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《猫》课后反思
在日常生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的《猫》课后反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《猫》课后反思1
注重讲练结合，感悟和训练并举。学生的阅读能力是在实践中逐渐形成的。本课教学力图在阅读的实践中进行扎扎实实的训练，提高学生的.阅读能力。如，让学生根据填空“说说课文的主要内容”的练习，渗透了用“串联法”归纳主要内容的方法，旨在提高学生的概括能力。又如，在学习“大猫性格古怪”这一部分时，三次出现“填一填，说一说”的练习，一方面提高了学生运用关联词语的能力和捕捉重点词语的能力，促进了学生口头语言的发展；另一方面也加深学生对课文的理解，提高了理解文本的能力。
《猫》课后反思2
昨天上公开课，执教《猫》。感觉还是手忙脚乱，进行不完，一点也不轻松。
我想，或许是我设计的问题太多。四个问题需要四个小组来汇报。就是正常的话，也就是孩子们都能顺利、切题汇报，加上其他孩子的补充评价至少也需要二十到二十五分钟，稍微一耽搁就得三十分钟了，加上课前的资料展示，是很难在三十五分钟之内完成所有预计展示的。
所以设计的问题太多，这是失误的原因之一。其实正如世界上没有十全十美一样，课堂也不可能那么完美，那么面面俱到，完全可以舍弃一部分，抓住重点进行。如果一味地追求全面，那结果只能是残缺。---这样的教训不是一次两次了，所以要记住了，不可以再犯。
抓重点，让课堂就像闲庭信步一样。
老师们在评课中说是否可以不设计探究问题，让孩子们自己自由地预习，自由地展示汇报。不要用既定的探究问题束缚了孩子们的思维，那样孩子们才会有奇光异彩。这不可否认，孩子们自己的想法才是最珍贵的。但是我还是有些担心，那样的话岂不乱了套?该交流的可能会交流不到，不该交流的`也许会滔滔不绝地沾满了整个课堂，就像郭思乐教授的博客中引用的一个笑话“司马光，你为什么砸缸”?一样，岂不把老师急得晕倒……矛盾的生本啊!
《猫》课后反思3
在学生和文本对话的过程中，注重教给学生阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。学习课文第一部分时，努力体现“教—扶—放”的思想。讲读第1自然段时，教给学生“抓住重点词句”的阅读方法；然后，归纳方法，指导学生学习第2自然段；最后，让学生独立阅读第3自然段。教学中不平均使用力量，体现阅读方法的迁移运用，使学生真正走进文本，充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的`情感，让学生真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。同时，鼓励学生用表演、想象、联系生活实际、比较等多种方法理解课文内容，体会老舍先生对猫的喜爱之情。
《猫》课后反思4
《纲要》中指出“游戏是幼儿园的主要活动形式”，而象棋又是一种竞技性的智力游戏，尤其对于幼儿园阶段的孩子来说，以游戏的方式认识和学习象棋，可以引起幼儿兴趣，吸引幼儿主动参与，从而起到事半功倍的作用。
《猫和老鼠》这节教育活动中既要认识“兵”、“卒”两种不同的棋子，而且要求熟悉它们在棋盘上的位置，能将它们正确摆放在盘上，内容看起来比较多，孩子们是否能够很好地掌握呢？
“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来”，在儿歌中，每个幼儿都扮演着自己喜欢的小老鼠或是猫的角色。紧接着卡片小老鼠听说老猫睡觉了，也迫不及待地偷偷从洞里钻出来了，一只小老鼠，两只小老鼠，三只小老鼠、、、、、、十只小老鼠，观察小老鼠，它们一共有几只？有什么不同？红色的老鼠有几只？黑色的老鼠有几只？猫来了！小老鼠怎么办？它们的家在哪里？有什么特别的'标记？
幼儿在步步深入的观察和思考中自然认识了红方和黑方“兵”、“卒”所在的位置，也就是小老鼠的家。
接下来，每个小朋友都得到一张小老鼠的卡片，看一看自己是什么颜色的小老鼠？当我们在外面玩的时候，如果听到或者看到“猫来了”时，我们怎么办？幼儿在游戏中自然练习和熟悉“兵”、“卒”在棋盘上的“家”。
棋子宝宝也想玩《猫捉老鼠》的游戏，让我们一起来认识认识它们吧！它们分别长什么样子？你知道它们的名字吗？分别有几个？谁来做红老鼠？谁来做黑老鼠？为什么？对比认识“兵”和“卒”，通过打招呼，摸一摸，找一找，猜一猜等方法对比认识和熟悉“兵”和“卒”。
在《猫捉老鼠》的音乐中，幼儿带着棋子宝宝快乐地跑一跑，打招呼，捉迷藏，当“猫来了”时快速将“兵”和“卒”送回棋盘上的“家”。
整个活动组织下来，感觉很轻松，孩子们玩得也很开心，体现了“玩中学”的幼儿园教育特点，整个活动以游戏贯穿始终，层层递进，步步深入，符合小班幼儿学习和发展特点，幼儿兴趣特别高，因为喜欢游戏，为了更好地参与游戏，对棋子的认识非常清楚，对它们在棋盘上的位置找得非常准确。
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，而兴趣是最好的老师，象棋作为一种古老的传统智力游戏，将它游戏化，趣味化以便幼儿更好地参与进来使我们一直以来努力的方向。
《猫》课后反思5
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。
说读，就是说自己的阅读感受。
我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲;说人，养猫之乐和失猫之痛;说文，语言之妙和结构之巧。
整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。
我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的`“无提问设计”。
从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来;最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。
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