酸的和甜的课堂反思

时间：2024-06-07 16:54:16 好文我要投稿

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酸的和甜的课堂反思

　　在不断进步的时代，课堂教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。那么你有了解过反思吗？下面是小编帮大家整理的酸的和甜的课堂反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

酸的和甜的课堂反思

酸的和甜的课堂反思1

　　在看海，和听海的两个环节中，学生可以全身心的投入到情境之中来，看海激发了兴趣，听海感受了歌曲的节奏。接着巧用划船游戏，让孩子们“全方位”的`感受到了三拍子歌曲的特点，同时为歌曲的学习奠定的基础。

　　上课的时候，自己感觉内容太空。学生在易错的句子上总是唱不好，让我很苦恼，只好一遍遍地范唱。这堂课问题在于学唱歌曲的环节。没有设定步骤学唱，只是一味地让学生跟唱，效果一般。

　　我自己也做了反思，这堂课，我没有进行过一次试教，自身没有引起足够的重视。在一年半没有接触一年级的情况下，还能这么大胆地不去试教就直接上课。而且这一年多来，可能磨课次数也不够。这是需要引起重视和改进的地方。

酸的和甜的课堂反思2

　　长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读不懂，就采取"教读——解词 ——串讲——翻译"的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的"满堂灌"、"注入式教学"，忽略了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种情况，我根据"初语"新大纲"让学生多读，通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受"的要求，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其具体做法是：

　　1、给予提示，明确要求。2、阅读思考，学会提问。

　　用欣赏的'眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个"创新卡"，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。

　　总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。

酸的和甜的课堂反思3

　　开始上课：

　　师：今天这节语文课，咱们继续学习第十七课。

　　生：（齐）《酸的和甜的》

　　师：这是一个非常有趣的童话故事！今天早上，小朋友学完以后，都非常喜欢，那么在座的听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，读给老师们听啊？

　　生：（齐）愿意！

　　师：很好，那你们想怎么读？你说！

　　生：有感情的读

　　师：哦，有感情地读！

　　生：就像你早上读的那样，很有感情！

　　师：好，真有勇气！你想怎么读？

　　生：流利地读

　　师：哦，有的小朋友说，可以自己读，有没有人想自己读？你说！

　　生：大声地读

　　师：你们想读吗？

　　生：（齐）想！

　　师：那咱们是一块读，还是一个一个的读？

　　生：（齐）一块读！

　　师：那这样吧，愿意读的，你就站起来，把这个故事读给老师们听！（大部分同学站了起来）

　　师：看看谁能把这篇课文读得正确流利！开始！

　　生：（朗读课文……）（台下听课的老师响起热烈的掌声！）

　　师：真好。请坐！刚才吕老师用我的耳朵去听，用我的心去感受，孩子们读得非常认真。孩子们,老师们给你们掌声，你们应该要说什么呀？

　　生：（齐）谢谢老师！

　　师：对，做个有礼貌的孩子！你们看，刚才咱们读了这篇课文，那我现在要请小朋友来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。

　　生：（齐）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子

　　师：哦，讲了四种动物。你们看，吕老师今天把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？

　　生1：狐狸，小松鼠和小兔子，认为葡萄是酸的！小猴子认为葡萄是甜的！

　　师：你看，他的声音多响亮，请坐。（师整理贴图，把酸的放一边，甜的放另一边）吕老师有个问题要问小朋友了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天这节课，我们要带着这些问题，来继续读课文！不过今天下午的读课文，跟早上的读不一样！早上，吕老师要求大家做到四个字，哪四个字——

　　生：（齐）正确流利！

　　师：今天下午，我们不仅要正确流利地读，而且要读出感情！把小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，我们还可以演一演！可以吗？

　　生：（齐）可以！

　　师：请看课文，谁来读课文的`第一自然段？注意，当这位小朋友读的时候，其他小朋友要仔细听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会，我要请在坐的小评委来评一评！

　　生：（朗读第一自然段）

　　师：小评委可以发表你们的高见了，哪位小朋友先来？

　　生1：他读得声音很响亮！可是，读到"葡萄是酸的"这里的时候，有点不想真的很酸那样！

　　师：你看，他多会当小评委啊，他先表扬他，说他的声音很响亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢？你觉得可以怎么读？

　　生2：我的建议就是"酸的"不能那样读，要读得有感情（生有表情地读）。

　　师：你的意思是要把他读成酸的！让人听起来就感觉很酸！是吧！很好，你这个小评委非常棒！100分！还有哪位小评委想说？

　　生3：我也认为他读得声音很洪亮！可是我觉得他"不能吃"读得不够好，那个吃要轻点读，要让人感觉到真的不能吃！

　　师：要读得坚定一些，不能吃就是不能吃！是不是这样的？

　　生4：我觉得他读得感情很好！

　　师：那你要向他学习呀？请坐！为了让小朋友把这段话读得更好一些，吕老师要带小朋友到一个地方去，到葡萄架下去看看！（师播放课件）你们看到了什么？

　　生：（齐）葡萄，

　　师：你看到了什么样的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　师：紫色的葡萄，这个词用得太好了！

　　生2：紫红的葡萄，

　　生3：圆圆的葡萄

　　生4：椭圆形的葡萄

　　师：哦，还有椭圆形的葡萄？我看葡萄大部分是圆的！只有个别的葡萄是椭圆的，你也很会观察！

　　生5：香甜的葡萄

　　师：他说的和别人不一样！刚才小朋友很多是从颜色上、形状上来说，而他说的是什么啊？

　　生：（齐）香甜

　　师：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齐）想！

　　师：真的想吃啊！那我想问你们，咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？

　　生：（齐）想！

　　师：你怎么知道它想啊？

　　生：因为图上画着它流着口水！

　　师：哦，你们看图！这只小狐狸，它是不是流着口水啊！

　　生：（齐）是！

　　师：这个小朋友真好，他读书不仅读课文还观察边上的图。你们还能从什么地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？

　　生：因为课文里面有写到，它跳起来摘葡萄！

　　师：你能不能把那个句子说完整一些？

　　生：因为课文里面有写，它跳起来摘葡萄

　　师：你还没把那个句子说完整！

　　生：可是一颗也没有摘到！

　　师：你再找。那个句子把他说完整！你从哪个句子发现狐狸很想吃葡萄！给他机会，让他再来！

酸的和甜的课堂反思4

　　“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

　　我在识字教学中，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的`水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。导入部分出示“葡萄”图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导“串”，“串”是象形字，我引导学生从串的样子上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在轻松的环境下记住了这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示“犭”的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松。

酸的和甜的课堂反思5

　　《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

　　1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

　　2，在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

　　叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。

酸的'和甜的课堂反思6

　　本节是第二章中国的自然环境第三节河流与湖泊第一课时，授课中我主要以学习指导法为主结合讲授法进行本节的教学，教学中特别注意读图环节。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和气候要素的.影响下形成的，因此，除要充分利用本节的各种地图外，还要引导学生查阅"中国地形图"、"三级阶梯示意图"、"我国降水量分布图"、某地的"气温曲线降水量柱状图"等。即通过阅读本章的地图，归纳得出现象和特征;通过阅读前两章的相关地图，分析得出这些现象和特征的成因，从而帮助学生建立起知识间的内在联系和因果关系，逐渐掌握学习地理的方法。

　　在讲授"内流区和外流区"的内容时，我主要从读图练习入手，通过查找主要河流及各自注入的海洋，让学生总结出外流河、内流河的概念，进一步得出外流区、内流区的概念。然后引导学生读图，观察内、外流区的界线，与季风区、非季风区的界线进行比较，并给出气温曲线和降水量柱状图，分析外流河的特点，为了让学生更加透彻理解外流河的水文特征，我特别借助多媒体设计了"知识储备"这一环节，学生可以通过扩充的知识来分析图2.29，理解外流河的水文特征。

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