语文课反思15篇（精华）
在快速变化和不断变革的新时代，我们需要很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么应当如何写反思呢？下面是小编帮大家整理的语文课反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文课反思1
读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。
读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、**的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。
看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的'注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭……
也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教育，即引导学生从三年级开始懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是非常美的，因为这里“自我的祝福”。
这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美好的祝福，就能把学生带入到人间天堂。
语文课反思2
《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。
首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。
其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。
再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的.智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培养了学生的创新能力，又训练了学生的口头表达能力。
最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。
不足之处：
课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位，在今后的教学中仍需努力探讨并改进。
语文课反思3
《钱学森》一课，生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。
这是一篇写人的文章，“言为心声”，文章通过人物语言展示人物的内心世界，表现强烈的爱国情怀，体现人物的思想感情，塑造人物形象。本文同时也是一首净化学生灵魂的赞美诗，是一曲弘扬爱国主义主旋律的交响乐！因此，在本课教学开始我让学生找出钱学森说的两段话，让学生联系上下文和抓关键字词来体会钱学森赤诚的爱国精神，始终将钱学森的语言作为学生阅读、感悟的重点。学习第一段语言，我主要让学生明白钱学森在说这段话时，他正享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，跟在冯卡门身边的前途无量和“钱学森坚决要求回国”作对比，并让学生想象如果他离开美国会怎样，让学生畅所欲言，使学生体会钱学森坚决要求回国意志的坚定，并让学生比较钱学森当时所处环境的优越与回国后处境艰难，去触摸钱学森那颗坚定的回国的爱国心。再通过教师的引读，学生发自内心的朗读，把它淋漓尽致地表达出来，从而激起学生对钱学森发自内心的敬佩。至此，学生的情感已经和钱学森一起经历了一个艰难的抉择，他们的阅读过程，也正是他们的情感历程。第二段话通过课文中钱学森 “我们是应当回去的。”这个“应当”也就是应该这样做，任何人都能这样做，这是每一个爱国华侨都可能做的一件很平常的事情，爱国的感情是没有界限的。钱学森只是做了一件只要是一个中国人应当做的事情罢了，让学生感悟到爱国是自然的，是每个中国人当然也包括我们理所应当做的事。进一步体会钱学森的爱国之情。用“假如你是钱学森，你会怎样说这段话”，把学生带入情境，引导学生感情朗读，并通过听《我的中国心》这首歌来丰富钱学森在学生心中的形象，更是让学生进行了一次精神与情感的洗礼。但由于时间关系没有来得及。再让学生在一次次的阅读感悟的基础上读这两段话，层层深入体会他的爱国心。事实上，学生通过不同形式的朗读，感情得到激发，认识得到了升华，随着一次次地读，心灵也一次次受到猛烈的撞击，提升了对钱学森的情感认识。
六年级的学生阅读措辞直白的课文，已经能够认识到钱学森的爱国情怀，但学生的认识也往往是漂浮于认知的表面，并不表明已经有了切身体会，并不表明
他们与钱学森有了灵魂的.交会，此时的人物形象并未在他们的心灵里留下深刻的烙印。这个时候，需要教师想方设法引领孩子去体验。在教学时，我让学生通过整体认识到分部分理解再到整体感悟，使学生对钱学森的人物形象的认识是逐步构建、逐步丰满。学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线——钱学森对祖国的热爱。每一次的读都不是一个简单层面的重复，而是用巧妙的语言做搭设训练感情朗读，层层推进。同时，文中还有多处侧面描写，也能够烘托人物的特点。在教学中我还努力做到多一些学习方法的指导，让学生在阅读的过程中，积极地与文本对话，从文本的语句中挖掘文字背后的东西，让学生逐步掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯。
真实是课堂的生命，在本课教学前，我让学生认真预习课文，但并未做文章解读、朗读的指导，我要力求体现学生在课堂上由于学生理解的深入而使阅读水平逐渐提高，我觉得本节课上还是有所体现的。教学后，我认识到自己还有许多不足之处，如课堂机智不够、评价语言不够丰富等，我还将继续努力，也需要反复实践！敬请各位专家、同仁多提宝贵建议。谢谢！
语文课反思4
经过三年的教学磨合，高中语文新课程的实施已由浮浅的理解、机械的践行阶段逐渐转入实践基础上的理性思考、科学求实的操作阶段。随着06年以来山东、广东、海南和宁夏三省一区等“新课标高考试题”的陆续推出，大家对新课标和新高考的关系也逐渐有了更为明晰的认识。我省07年秋季实施新课改，至20xx年高考一轮教学结束。结合20xx年黑龙江新高考卷，进一步反思、总结新课程教学，使之走上科学、高效、理想的轨道更为必要。
课改现状：理想与现实的碰撞
20xx年国家颁布高中课程标准，课改陆续展开。高中语文新课改的亮点和主要目标是，重新界定了语文学科性质，提出了四条基本理念，设计了新的课程思路和课程结构。意在实现四个方面的目标：1、转变语文教育的观念，改变过于重视知识传授的倾向，在学习过程中注重能力、过程和方法，注重情感、态度、价值观的培养。2、改革课程结构，设置选修和必修两大板块，实行学分制。3、改变教学方式和学生的学习方式，强调对话式教学观，提倡个性化学习、自主合作探究学习。4、转变评价观，实现以评价促进语文学习的转变。
这种美好的理想和现实的撞击，产生了怎样的结果呢？三年课改的实践来看，目标部分实现，有的做得很好，有的做得不够，有的地方做得有点“过”。
1、观念的转变基本得以实现，对保守教师的思想产生了冲击。但部分学校、个别老师理解机械，过犹不及，放任课堂，让学生自由讨论学习，教师的点拨、主导、引领缺失，美其名曰“自主合作探究”。学生动起来了，气氛活起来了，交流热闹起来了，但学生学到什么了却没能很好的关注。高中三年，教学效率低下，学生语文素养没能得到有效的提升，学生感觉和没学语文一样。较之课改前，学生的语文素养没有明显提高。教学实施层面出现不少问题，课堂教学的实效性问题非常突出。
2、选修课程设置是本次课改的最大亮点，能满足学生学习兴趣和个性化学习的需要。必修立足于共同基础，选修是必修基础上的拓展和提高。但实际上各地做得普遍不好，选修已经陷入困境，学分制名存实亡。
当前条件下，受师资等条件的限制，选修课的开设不能体现学生的'个性发展要求，难以达到预期的目标。据了解，几乎所有学校的语文选修都没有实行走班制，还是原来的教师、原来的学生，大家统一的教材、统一进度，同一时间内全年级均是如此。并且，绝大多数学校的选修课程惊人的一致，基本上都是《语言文字应用》《中国古代诗歌散文欣赏》等。根本就没有选修这回事，更遑论个性化发展了。甚至有的学校必修五个模块上完后，只上《中国现代诗歌》《中国古代诗歌散文欣赏》两个选修模块就转入复习了，整个教学时间不到两个学年。相对于课改前，应试化倾向有过之而无不及，学生的语文素养提高更是落空，令人担忧。
其次，大部分学校选修课的教学方式和必修无异，基本上都是按照必修的教学方式和学习方式进行。另外，必修模块教学的基础性强，高度不够，要求较低，而选修的要求又较高，两者有机结合的可操作性借鉴没有。
3、教学评价观，根深蒂固难转变。日常教学中，评价仍是衡量学生的一把重要尺子；高考杠杆没有实质的变化。
新高考新在何处？不外乎两点：指导思想和命题立意方面——将更加强调基础性、时代性、综合性，强调学生基本科学素养的考查，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标要求，强调试题的开放性、探究性和时代性，强调与现实生活的紧密结合，注重对学生创新精神和实际能力的考查，鼓励多角度、创造性地思考和解决问题；试卷结构和形式方面——设必做和选做题，调整试卷板块顺序。当然，各省市不尽相同，以利于平稳过渡。
命题指导思想和立意方面的调整是毋庸置疑的。但试卷结构、内容和形式方面就值得商榷了。设选做题是否真的能实现检测目标，学生在短短的两个半小时是否真的有时间选择，所选之题的难度、信度是否相当等都是问题。“选修课程的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性”又如何体现？
新课标卷人文性强，“生活化”命题，重视思维力，这都提醒考生关注现实，关注人文，扎扎实实学好课本，高度重视综合素养的提升。试卷引导高中语文教学重视自主探究的学习方式，更警示教师要扩大学生阅读面，发展学生的独立阅读能力，在日常教学中引导学生对文学作品进行个性化阅读和有创意的解读，“完善自我人格，提升人生境界”，培养学生独立思考质疑探究的习惯，增强思维能力。
总而言之，剔除课程实施过程中“虚”“闹”“杂”“偏”的因素，平平淡淡教语文，简简单单教语文，是一种境界；扎扎实实教语文，轻轻松松教语文更是我们每一位语文教育工作者的追求。
语文课反思5
新课改的浪潮滚滚向前，语文课堂上出现了一道道亮丽的风景线。这是语文课程改革取得的可喜成绩。但是，由于我们认识不足，另专业知识不足，致使我们匆忙上阵，同时我们我们为了追求所谓的“新理念”、“新方式”，忽视了文本的重要价值、忽视了语文的学科特点，以致教学效果不尽人意。综观之，语文课改大致有以下几种现象值得我们反思。
一、蜻蜓点水式
当前，我们的课堂流行语“你最喜欢读哪部分就读哪部分！”“你想用什么方式读就用什么方式读！自认为只有这样才是尊重学生个性化的学习方式。如听了一节示范课《我的伯父鲁迅先生》一文时，一位教师让学生自选内容谈体会，结果学生们一会儿说自己对“张冠李戴”这个词语的理解，一会儿又说对“救助车夫”这件事的认识，一会儿说文章中心句的意思，一会儿又说对“救助车夫”中的几个动词的体会……，每个地方都是“蜻蜓点水”，浅尝辄止，而且不管是对是错，是好是坏，教师都是“恩是的，”“你的体会真独特！”大加赞赏。
二、信口开河随意创新式
比如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，没有过多设计引导学生去朗读、感悟、体验课文优美的语言及情感，而把许多时间放在“读了这篇课文，你有什么想法？”记得有的同学说过：“如果你想得到什么，就得想办法让别人高兴，这样你才能得到你想要的”记得当时我说：“你能用不同的思路思考，真有个性！”于是，又有一位同学说：“没错，有一次，我向爷爷要钱，爷爷不给，我就说了许多好听的话，还给爷爷捶背，爷爷一高兴，就把钱给我了。”是吗？“你能联系生活实际解决问题，真聪明！”过了很长时间，我看了这课的另一课例后认真反思，我这不有点信口开河吗？其时文章的`本意是要告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。明白狐狸说的那些不符合事实的话是别有用心的，故意奉承的。不应该的是我脱离文本空谈感受，更不应该从反面加以理解。虽然新课堂倡导“自由读说”，但也不能缺少正确的目标导向、科学方法指导、及时的质疑解惑、有效的组织教学。
语文课反思6
黄厚江老师认为，当前语文教学存在浮泛化、狭隘化的倾向，主要表现：一是以传递结论为中心，课堂表现是老师提问题，学生找答案，似乎课堂就是学生在找老师问题的答案，教学只是通过问答活动去“寻找”某个结论，教学变成了验证。二是以狭义的知识学习为中心，将学习零散的知识作为教学重点。三是以各种方法技巧为学习中心，认为方法最重要，学方法就是学知识，学会了方法就形成了能力。
黄老师的观点不禁让我反思自己的教学理念、教学行为、教学评价等。尤其是最近一年来，我所观察的课堂教学（包括自己），或多或少地存在浮泛化、狭隘化的倾向，刚好今天听了两节语文课，越来越感觉我们的课堂出问题了，需要改变我们的课堂教学行为，切实进行深度阅读，提升学生语文核心素养。
下面针对今天二节课，谈谈自己的一些粗浅看法。
一、语文教学需要高品质朗读
朗读是语文教学的重要手段，通过朗读调动各种感官，帮助学生对材料的理解。《义务教育语文课程标准》（20xx版）对第四学段（7—9年级）对朗读的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，课标对朗读的.要求有三个维度：正确朗读、流利朗读和有感情朗读，至于怎么朗读，尤其是有感情地朗读最为困惑，因此也导致无要求、无目的的泛读。朗读最终成为教学的一个常规环节，即为了完成任务而读。慢慢地，读得浮泛化，读得形式化。朗读作为理解材料的手段，不是可有可无的形式，需要高品质朗读，用朗读助推理解材料。
1、读得抑扬顿挫
“抑扬顿挫”的意思是声音高低起伏，和谐而有节奏，要想读得抑扬顿挫主要注意声音的高低起伏，注意停顿，达到和谐的境界。比如《咏雪》的朗读，具体标示如下：
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（陈述事件起因，读得平稳）
俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（读好“欣然”，表现出谢太傅与儿女们在讲论文义过程中，雪突然越下越多，灵机一动可以借此来咏雪时内心的喜悦）
兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”（语速快，体现出胡儿急切表达的心理）
兄女曰：“未若柳絮因风起。”（语速稍慢，同时读好“未若”，体现兄女的自信）
公大笑乐。（读好停顿“公/大笑/乐”，“大笑”是谢太傅的一种心理感受，“乐”也是一种心理感受，“大笑”是外在表现，“乐”是内在感受，分开来读，强调了人物内在感受)
即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（陈述句式，读得平稳）
《闻王昌龄左迁龙标》的朗读，具体标示如下：
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄
杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过/五溪。
我寄愁心/与明月，随风直到/夜郎西。
结合标题中“左迁”，全诗的朗读基调是低沉的、哀伤的，因此，读得慢一些，声音低沉一些。
“杨花落尽子规啼”，重点读好“落”和“啼”，读得轻一些，读得哀伤一些。
“闻道龙标过五溪”，重读“过”，突出作者听闻王昌龄左迁龙标的消息后，他已经过了五溪，有些遗憾之感。
“我寄愁心与明月”，轻读“愁心”，强调此时诗人的内心感受。
不是说将以上分析一股脑儿全部在课堂上完成，只是想展示教师利用朗读体现对文本的解读而已。课堂上根据自己的情况，适当选取使用。
2、读得有层次一些
《咏雪》朗读，可以分层次朗读，以此引导学生对文本内容的理解和品析。
第一次朗读：通过朗读，体现你理解了文章的层次。
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（起：开端）
俄而雪骤,公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（承：发展）
兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（转：高潮）
公大笑乐。（合：结局）
这是古代文章常见的结构形式，按照叙事一般的格式构成。
第二次朗读：读出温馨的家庭氛围，读好开端。
第三次朗读：读出看到雪越下越大内心的喜悦。
第四次朗读：读出白雪不同的姿态，读好高潮。对胡儿的话，读得稍快一些，体现急切；对兄女的话，读的慢些，读得坚定一些，体现自信。
第五次朗读：读出谢太傅内心的喜悦，注意和“欣然”的区别：“欣然”读得内隐，“大笑乐”读得外显。
第六次朗读：在以上五次朗读指导的基础上，进行合读，综合体现以上五次朗读成果。
二、语文教学需要思维训练
平时教学中，我们发现一个很简单的问题，学生理解起来却觉得困难无比，我们还一味地埋怨学生，其实是学生思维能力不好所致。语言是思维的外壳，任何一项活动都离不开思维的参与。语文教学需要不断促进思维发展，提升思维品质。尤其是当前深度阅读，更加需要高品质思维的参与。
比如在《咏雪》中，我们可以这样来对学生进行思维训练：
问题1：“俄而雪骤”在文中的作用。
问题2：“公大笑乐” 的意味分析。
问题3：谢太傅是否未对胡儿和兄女的回答做出评价，从文章中找出依据，并谈谈你的理解。
再比如《闻王昌龄左迁龙标》，我们可以这样来对学生进行思维训练：
体会“闻道龙标过五溪”中“闻”体现的作者复杂情感，借助资料来体会：
资料：早年贫苦，30岁左右进士及第，初任秘书省校书郎，而后又担任博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南，开元末返长安，改授江宁丞，被谤谪龙标尉，安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。
体会“我寄愁心与明月”中“愁心”的意思。
以上两个问题，其实均指向对诗歌情感的理解。
聚焦学生语文核心素养发展的课程改革，体现立德树人的价值取向，这种价值取向呼唤课堂转型，即从学科知识的逐“点”解析，学科技能的逐“项”训练走向情境性、体验性和综合性的语言实践活动。单纯的知识是不能转化为核心素养，只有在真实的问题情境中，重视学生的体验，改变“教师高控”的课堂生态，进行课堂革命，才能寻得语文教学的一线生机。
语文课反思7
我所上的是课文《杏儿熟了》的第二课时，主要理解奶奶的高贵品质，继而向学生们渗透这么一种思想：在我们以后的学习、生活中也要向奶奶学习，同别人一起分享自己的快乐、喜悦、幸福……教学的重点就是要让学生通过对课文重点句子的学习，自己体会出课文所要表达的思想，文中主人公的品质。课后，我认为这节课给我留下这些思考。
一、学生在文本的基础上，想象程度超过我的设想
由于新课标一直都强调语文课要给予学生想象的空间。所以在课堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶过来时，想一想不小伙伴们是怎样想的，在这儿的想象过程中，学生回答都在我的设想之内。二是让学生想象奶奶为何会颤颤巍巍的，学生在联系文本的基础上，得出了这些结论：1、奶奶年龄比较大，力气不够；2、杏树比较高，奶奶够不着；3、奶奶是为了让小伙伴们吃得香甜，在给他们打熟透了的杏儿。所有这些答案都是我所能设想到的。可另外一个学生却说：老师，我还有不同的理解：我认为，奶奶年纪已高，这篇课文也比较老了，说不定文中的“我”现在也已是一个大作家了，有可能这位奶奶是缠小脚的，是脚步太小了，才会站不大稳，颤颤巍巍的。当学生说到这一点时，我大吃一惊，在试教中我从未遇到过，我被他的这种不脱离实际的想象力所折服了。在备课时，我一点也没有想到这一点，我觉得在课上我有时并不是在教育学生，而更多的是在和学生一起讨论，向学生学习一些精神：积极地动脑思考，大胆地说出自己的观点……另外，我也觉得我备课中没有更深地去考虑学生的实际，对于这样的班级我也应该去想一些“天马行空”的知识。
二、给予学生的`评价尽量要准确
评价是课堂的一个重要环节，评价的准确与否将会直接影响学生对于知识的掌握程度。这节课的最后一个环节是让学生在理解奶奶的话（一起分享快乐、喜悦……）的基础上说说在日常的学习、生活会怎样做呢？有一个学生这样说道：以前，有人打了我一下，我肯定会还回来，绝不让自己吃亏，可是，从今以后，我决定不再这么做了，有时候稍微吃点也就算了，吃亏是福嘛。这个学生说完，由于我对自己框得太死了，一定要让学生讲出怎样去和别人一起分享……所以我给出了这样的评价：你说的好像不是关于一起分享的，你可以坐下来自己再想一想，到底以后会怎么做呢？可是我后来一想：他的这种做法，和奶奶发现了小伙伴们偷摘杏儿却没有惩罚他们，教训他们，而是去摘最熟的杏儿给他们吃，有什么区别呢？其实这个学生已经从奶奶的做法中得到了启迪，所以，我当初可以给他这么一个评价：你真是一个懂事明理的孩子，已经和奶奶一样宽容了。如果是这么一个评价，我想这个学生当时在课上肯定觉得非常开心。很明显，不同的评价所达成的结果是截然不同的，前者可能会导致学生以后不敢大胆地发言，说严重点，教师无意中的不准确评价可能会给学生带来阴影。所以，我觉得以后在上课时，自己的注意力一定要高度集中，对于学生的回答一定要在短时间里进行仔细地分析，当然前提是教师自己对于课文一定要相当熟悉，所以吃透课文也就不言而语地成为了关键。为了弥补课上的失误，课后，我就再一次跟这个学生说：你课上所举得例子也是行的，说明你已经和奶奶一样的宽容了。这个学生开心地笑了。这时，我也如释重负，也提醒自己，以后要注意了。
以上就是我开课后印象最深的两点，可能我的分析不一定正确，但起码我从中看到我自己的不足。
语文课反思8
《白杨》这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最后一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：
一、建立以学生为主体的课堂教学
单元模块教学提出在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注重能力的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了体现学生自主探究、合作学习的教育思想，让学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的主人，如圈画、思考、讨论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间能得到比较充分的发展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。
预习内容是这样设计的：
１、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。
２、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。
３、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为‘浑黄一体’在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为‘没有水，也没有人烟’意思是说大戈壁很荒芜。“我想‘不那么清晰’在课文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’这里是说白杨树的身影很壮美。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，十分荒凉，可白杨树却在这儿长得高大壮美，生命力很强……”这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再创造这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思《语文白杨教学反思》。
二、注重学生合作交流，探究文本
学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。
在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡视，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。教师参与学生讨论，了解学生交流情况，及时引导。在学生展开研读时，仍要注意保证让学生有充分的时间研读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维过程的一段宝贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。
在小组作交流，相互合作探究文本时，教师有针对性地参与小组讨论。最后组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。
三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的`理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。
另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外沉思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写《植树》，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写《蜡烛》时可以联想到辛勤工作的老师或默默无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像《白杨》一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要注意物与人之间的相似之处，比喻要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题实验的思想。
《白杨》教学反思
还深深的记得着装小学宋海燕老师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最后就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点非常适用于我们教研的课题------文本细读。在《白杨》教学过程中，我大胆对这一观点进行了尝试，虽然说还有很多不足，但是，通过这样的尝试，我也有很多收获。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。因此，教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。
第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的敬佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么顽强；另外从 “高大挺秀”一词中，让学生真切的体会到白杨树的适应力及顽强的生命力是多么然人敬佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解通过读来展现。
第二处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。
语文课反思9
这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的情感力量。萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……,再到“绿”字，那浓浓的.伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月：何时能伴着我回家。借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。
在古诗教学中巧妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。而且大大增强了学生的自主学习古诗的兴趣，提高了自主学习古诗的能力。社会在变革，知识在更新，时代在前进，新世纪赋予我们教师的任务是把学生培养成为自主、发展的人。
语文课反思10
《人类的老师》是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。
本文词语比较丰富，要引导学生领会、积累。学习本文着重是让学生了解一些关于仿生学方面的知识，让他们读懂课文内容，并激发探索大自然的兴趣。
因此，我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的`文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。
语文课反思11
一、播种好习惯
教案设想：
通过谜语让学生了解今天讲课的内容，引出习惯的概念。然后通过两个小故事让学习了解什么是好习惯什么是坏习惯，以及好习惯带给人的积极的作用。提出问题：习惯好，运气就会跟着好，为什么呢？给学生一定的思考时间，让他们想到自己能想到的答案，并主动回答，可以抢答，也可以逐个回答，根据当时的具体情况具体实施。然后给出习惯和好习惯的定义。接着填出表格即我认为的好习惯，我认为的坏习惯，我的好习惯，我的坏习惯，让学生反思一下自己的习惯，为后面的课程买下伏笔，并让愿意分享的学生分享一下。接着还是用故事讲课，让学生从故事中理解到好习惯的重要性，并告诉他们一个道理：习惯成自然。然后通过一个问题：怎么能够让小链子拴住一头大象？接着用笑话调节气氛，目的还是为了让学生从小事开始就养成良好的习惯。然后填写我的契约书：我希望改掉的坏习惯、我希望养成的好习惯、我可能遇到的阻碍是、我该怎么克服困难？并给出一些建议怎么养成好习惯，给出一个坏习惯减法表，减掉自己的坏习惯。最后总结。
课后反思：
在上课的时候因为没有充分考虑到学生的接受能力，也没有仔细考虑学生可能会回答的答案，使得上课时有些不是太顺利，但是总体效果还好。班级里总会有活跃的学生，他们会积极的回答问题，但是有些学生的接受能力没有那么快，这节课的内容对于他们来说就会有些多，课安排的有些满。对于初一学生来说他们还是比较习惯看故事，故事的选择对于这节课来说是比较亮点的一个部分。学生的`接受能力应该是我们考虑的重点，不能单从自己怎么想的出发，还要考虑到学生的程度。在导入方面，谜语的导入应该是比较好的，但是谜语的选择会影响到学生的积极性，本课谜语的选择就烦了这样一个错误，谜语的答案可以有很多个。课程设计也有些匆忙，没有给学生留太多的反应时间，使得学生的答案会受到影响。
是真正的原创的课后反思哦
二、畅游20xx
课堂设想：
课堂开始让学生先填写自己的十个优点，然后写出同桌的五个优点，这一步是为了让学生了解自己同时也找到别人的优点，同桌之间互相分享先了解自己在别人眼里是什么样的，以及在自己心里自己又是什么样的。然后放轻音乐放松气氛，为意象营造气氛。开始畅游。用意象指导语引导学生进入情境，开始想象。给学生充足的时间想想，然后分享。
课后反思：
在课堂开始时一切进行的都还可以，但是可能是由于我的设计原因，也可能是不熟悉的原因，使学生不是太乐意去分享。时空畅游开始后学生也都能进入情境，有的学生确实顺着指导语到了20xx年，有的学生则没有进入进去。但是这也算正常，在意象进行中每个人都有排斥，在指导语进行中睡着时很常见的情况。让我没想到的是学生之后的分享，他们虽然有的学生学习不好但是他们也已经尽力了，有的学生说自己的以后已经被安排好了，自己现在的努力没有太大的意义；有的学生说自己曾经想过自杀；还有的学生说自己会因为考试成绩不好回家遭到打骂。。。。。。学生的心里压力真的很大，只是现在的情况不允许我们过多的关注学生的心理。在初中阶段家长、老师、学校以及大环境还都没有真正的做到关注学生的心理健康，我们把过多的精力放在了学业上，放在了一些可以比较的方面。学生对于学校的分班制度是敢怒不敢言，老师的一些做法也在不经意间影响到学生的想法，打击学生的自信心。作为心理老师，任务艰巨。
语文课反思12
岁月匆匆而逝，转眼又是一夏。20xx学年已进尾声，忙碌的教学工作让我的生活很踏实。现在，我就对自己入职这一年来的教学进行一个深刻的反思，以便在下一年能够更好地进行地教学工作。
一、从入职到现在，自己的教学态度是端正的。课前，认真的备课，预设诸多的教学情境；考虑学生具体的学习情况，适宜地设计教学目标；课堂中也尽可能的考虑学生对知识的接受度，化繁为简，注重她们的感知；第二次上同样的文章时，能够根据学生的精神状态及时调整教学策略。在以后的教学中会不断端正态度，课前多备课，多备学情。
二、教学设计中，能采用诸多的教学方法来进行教学。传统的讲授式教学很容易变成满堂灌教学，平时自己还是会尽量运用多种教学方法，讲授、启发、探究、小组合作等方法交融，能够调节课堂气氛。特别是小组合作，能够让学生积极地参与讨论；明确分组，合作质疑，才艺展示，疑难解答等，以后也会尽量多尝试其他好的教学方法。
三、拥有教学机智。在课堂中，能较好地控制课堂，一定程度上会运用教学机智解决教学中的未设点。会定期穿插教学视频来让学生进行自我学习、自我感悟、自我提升。
四、能控制好与学生之间的度，宽严结合、奖惩结合。对于一些爱犯错误的学生，多了包容，多了鼓励；当然，为了改变他们的恶习，也采取了的一定惩治措施。设定一个目标，这个目标是学生经过努力即可达到的。
同样，自身也存在很多不足：
一、就对自己的要求来看，并没有做到严格的要求自己。对于已经上过的文章，有时候就会沿用老方法，创新度不够。而对于新篇章，总想着讲解深了学生不易理解，长此以往，教材解读不够，只是简单停留在应试阶段，忽略了语文学科的人文内涵。也正是因为教材不熟悉，经常把握不住教学的重难点，会出现通篇讲解的情况，课堂效率也不高。因而以后还要加深对教材的研读，把握教材走向，研读其韵味，传递文学的精髓。
二、对于学生的小组合作，没有让他们形成自己的小组风格。课堂中太多小组合作，导致课堂散漫，不利于教学。那么在平时的教学中，会尽量明确讨论的问题，规定讨论时间，加强小组成员的.合作性，让他们真正融入到讨论中，感受讨论的乐趣，学会各抒己见，最终做到，敢于讲，勇于讲，提高思维语言的表达能力。同时，课堂教学中，自己的教学用语不够精炼，会有很多的生活用语，虽然可以调节课堂气氛，但还是应该减少使用，多用一些文学用语，让学生在语言的感知中学以致用。
三、进行语文教学，深感文学积累的重要性，但没有落到实处，没有养成好的阅读习惯。写作时明显感觉自己的语文积累不到位；有时，谈及古诗词时，语文素养太弱，尤其是古代文学，致命弱点。因而，在今后的教学中，要不断阅读，不断学习，提高自己的语文素养，提升自己的语文专业能力，多向经验人士学习优秀的东西并形成自己独特的教学风格。
四、反思不到位。特别是对每堂课的反思，少之又少。应养成及时反思的好习惯并持之以恒，多读、多思、多写。
“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，深思慎取。勤于努力，勤于思考，做最好的自己！
语文课反思13
教学完《麋鹿》，反思的时候我忽然对教学对话又有了一些认识。
对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不需要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由教师主导的。这些因素，教师还可以预设。
例如《麋鹿》一课（苏教版六A上），同样的内容麋鹿的外形、生活习性、神奇的经历，可以教简单的内容（知识性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解知识性内容，还知道作者怎么写的，学习部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活习性和麋鹿外形的关系，写传奇经历的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由教师根据学生具体情况选择和决定的。我的选择是中间者。因为采用对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是教师预设的，因此说对话的目的是由教师主导的。对话的'内容、方式、进程等，是由教师主导的，也是这个理由。
本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的顺序和层次，写传奇色彩目的是为了突出神奇。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经历复杂，学生要深究，会花费很多课堂时间，对学生语句表达能力的训练点似乎也不是很好找。但是可以让学生懂得怎么将习作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最近发展区作用的内容。而前面一些内容是直接有益于学生习作能力提高的练习。
教学写作的顺序是让学生读完课文中外形描写之后通过对话实现的。以下是片断：
师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？
生：麋鹿角似鹿面似马尾似驴蹄似牛。
师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍顺序不是很明白，请大家分析一下，课文是按照怎样的顺序来写它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的顺序来写的。
师：是的。这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应该培养的语文基本素养。同学们在写作的时候，不要提笔的时候就忘记了。再请大家练习说一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。
描写有层次的教学，我抓住了介绍麋鹿的生活习性这一段，在介绍繁殖能力的时候，将雄麋鹿的角生长情况介绍得很清楚。两岁长角，六岁长成。但是，角的形状，在上一个自然段写麋鹿的外形特点中就有介绍，为什么不在那时候一起介绍呢？
生：这里是介绍麋鹿的小时候，上面是介绍成年鹿的情况。
师：这有什么不一样呢？
生：这是重点讲生长情况，上面师介绍成年鹿角。
师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的生长发育情况。说的是两种情况，因此分开写。可见，作者的写作层次很清。
理解传奇经历的时候，我总觉得没有什么好教的，就是一个经历，一个故事。琢磨的结果是，写经历是为了进一步突出麋鹿的神秘特点，增强文章的可读性。于是让学生注意时间和麋鹿数量的那些数据，懂得一个故事大概。让后探讨这部分内容的写作目的。
教完之后觉得还是挺满意的。一篇文章可以教学的语言训练点是很多的，针对我班学生写作顺序、层次不够清楚，写作时对方法的运用不够自觉的特点，将这两点作为相对重要的内容来教，是目中有人的做法。时间也显得紧绷绷。
但是，当看到别的设计，看到教参上的提示：教传奇色彩中具体内容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，让学生理清课文内容后，进行讲解，我觉得教得粗糙了。
再思考觉得那样的教法也值得分析。也许那样教，学生是很容易理解的，也会省力一些，对于内容的了解也多一些。但是，教的时间可能会多花一些，课时就会更加紧张。
从以文为本的角度，那样教是更加文本的。通过讲解，练习学生的表达能力。但是从时间角度，从学生写作理念角度教，应该取我的教法。
不管怎样，不同于我的教法又告诉了我一个道理：教师觉得简单的内容，学生却未必简单。看似简单的内容，却是学生提高朗读能力、理解能力、表达能力的好材料。教师要选好练习的点。
以后教学的时候就是要看学生的需要。一个重在知晓写作目的；一个重在练习具体的表达能力。
语文课反思14
三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到许多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。
在习作教学思考上，我个人一直认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中寻找到让自己快乐的语言，所以害怕习作的心理也就有了。
读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？
习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的`，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。
当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的未来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个知识结构。
这一课值得学生思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的研究主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？……这些问题都可以作为研究的点，不要以为孩子小，其实他们也能研究。
语文课反思15
这篇课文对二年级小朋友来说篇幅较长，特别是对话较多。怎样使学生学得明白又不显得拖沓？在教学时，我采用了长文短教的方法，把对话列了出来，让学生读熟。
这课的难点是要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，我让学生学青蛙跳楼梯的台阶。刚开始学生很起劲，但跳完以后个个累得叫苦连天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘气。有了自己的经历来体会青蛙登山的艰辛，能够很好地帮助他们理解和感受课文内容。在充分理解和朗读课文的.基础上，我做热心的小松鼠，并变换着花样说一些鼓励的话，小朋友们在我的带领下不停地跳着，寓教于乐，亲历登山，感受真切。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。
另外在教学完后，我创设情境，对孩子进行口语训练，如：说说“青蛙失望的样子，你有失望的时候吗？” “小青蛙终于实现了看海的愿望，此时此刻，小青蛙会对帮助过它的小松鼠说些什么呢？小松鼠又会怎样夸小青蛙呢？小青蛙对自己又会说什么呢？”这样，不仅降低了理解的难度，而且又训练了学生的语言表达能力，将生活的经验运用于课堂，加深了学生的体验，碰撞了学生的心灵，课堂就会焕发出生命的活力。
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