《事物的正确答案不止一个》课堂实录优秀(5篇)
《事物的正确答案不止一个》课堂实录 篇1
【学习目标】
１、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
２、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
【教学过程】
师：上课前老师带领同学们一起来看两幅有趣的图画，同学看一看，从不同角度告诉大家你看到了什么？
（多媒体课件播放两幅图：一幅为帆船和桥合二为一的图，一幅为人脸和杯子合二为一的图）
师：同学们，是不是觉得这两幅图都很有趣啊？
生（齐声）：有趣。
师：那么你们从这两幅图里看到什么了呢？下面请同学们积极举手来说说你看到的。
生１：近处看到了帆船，远处却是座长桥，帆船的白帆变成了桥洞。
生２：第二幅图如果看中间的就是一个杯子，看两边就是两个人脸。
师：同学们都看出来这两幅图的奥妙了，那么同学们想想，为什么会这样呢？
生３：因为从不同的角度看事物，得到的答案就不一样了。
师：这位同学说的很对，其实在很多时候，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。
（多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》）
师：在学习课文之前我要先来检查一下同学们的预习情况。
（多媒体课件打出检查预习的生字词内容，学生积极举手展示自己的预习成果。）
师：好，接下来，请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们所有的感觉器官都调动起来：如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么？它要告诉我们些什么？
下面同学们一起来看投影上的几个问题。边读边思考。
（师投影讨论的问题：
１、“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，为什么？
２、寻求第二中答案的途径？
３、创造性思维有哪些必需的要素？
４、发挥创造力的关键是什么？谈谈你的经验体会
５、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？你打算怎样做一个富于创造精神的人？
）
（生读完文本静下来）
师：好，下面请大家在刚才读文本的基础上，独立的思考投影上的几个问题，看能否自行解决它。
（生进入独立思考的学习状态，学生在文本中圈占勾画，在稿纸上记录。师走到学生中，观察孩子们学习的状况，发现一些闪光点或存在的问题，和孩子们个别对话。）
师：很多同学学得非常不错，他们在文本中有圈点勾画，在稿纸上有记录，有自己的思考和发现。
（生仍积极自主地学习，有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节。）
师：好，现在我们已独立自主地探究完了投影上的５个问题。下面，就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴，和你的同伴进行交流，一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。
（学生分组进行认真而激烈的交流。师深入到各学习小组中，看孩子们交流的情况，不时对合作学习作一点指导：小组中要有负责记录的同学，要有准备代表小组意见发言的中心发言人。）
师：刚才大家交流得非常不错，很认真，看来大家确实进入到文本中去了。下面，我想我们一起来看一看，把每个小组交流讨论的结果展示一下。
生：我代表我们小组回答第１个问题。我们小组认为：如果一个人他把正确答案看成是惟一的话，那么他就会停止思维，停止前进，而不去发现其他更好的答案啦。
师：啊，它的关键在于停止思维，就不再发展了，那和我们现在这个社会相不相适应呢？
生１：当然不相适应。
生２：我代表我们小组回答第２个问题。我们觉得：富有创造性思维的人，不仅要孜孜不倦地学习，而且要充满好奇心，积累更多的知识，然后运用所学的知识去解答生活中遇到的实际问题，而且还要相信自己，不满足于一个答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去锲而不舍地发展它。
师：请坐下，刚才回答的是第２个问题。在回答的时候，用自己的话来表述的，这很不错，还有哪个组想补充，再说说？
生：还有要留心自己身边一些细小的事情，特别是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。
师：嗯！那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维，对吧？有时候也会给我们一些启示，还有想说的吗？
生１：我觉得在讨论这个问题的时候，我们不光是要掌握一定的知识，还要会运用这些知识，在平时的时候要注意发挥自己的创新意识，这样才能有利于我们的创造性的思维。而且在我们掌握知识的基础上，要多去观察，以此来保证我们得出来的答案是正确的。
师：说得不错，下面对剩下的问题继续讨论。
生：我来解决第５个问题。区分一个人是否具有创造力，主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法，而且坚信它是正确的，是有价值的，然后要去不停地探究，从而开阔自己的思维，得到一个非常有价值的结果。
师：是呀！像我们现在的宇宙飞船，飞到月球上，飞进太空中，就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今天在无数科学家的努力下，变成了现实。
生：我代表我们组回答第４个问题。创造力的内涵包含以下几个方面：一是我们如何运用知识；二是要我们经常保持好奇心；三是要我们不断地积累知识，不断地去运用，不满足于一个答案；四是要我们继续进行多方面的思维，一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感，要注意捕捉，不能放弃；五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。
师：说得很好，请坐下。也就是说，满足于一个答案，就会放弃自己的追求，就会停止思维，那我们整个社会的发展将受到束缚了。好，关于这６个问题，如果没有其他不同的意见的话，我们就要进入下一个话题的讨论了！没有。那么，除了我们前面讨论的话题外，课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂，或者说不太理解的地方呢？请提出来，我们一起来探讨！
生：第５段中的“插花”是什么意思？
师：这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思？哪位同学能帮帮忙啊？
生１：我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比，因为它前面说到了“从古代史到现代技术”，这个古代史和现代技术，一个是非常古老的，一个是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的，但是它是强调知识面要广！
生２：课文中“正因为如此，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，这个“原来行之有效的方法”是个什么方法？
生３：我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。
师：还有问题吗？
生１：课文倒数第２段的第２行，这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。
生２：在我们的生活中，连小的'方面的事情都不去想的话，大的方面的问题又怎么可能去解决呢？因为任何一件事都是从小的方面着手的呀！
师：就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说，再说说看。
生：我觉得这里是“突破口”的意思，它会由生活中一些小的事情想到很多，可以打开你的思维，发现一些新的答案。
师：刚才这两位同学的回答，解除了你心中的疑团吗？
、
生：解除了。
师：还有问题吗？
（生不再提问题），看来大家学得不错，对课文中的理解也是比较好的。其实，作者说了那么多，归结到一个中心的话题，就是作者自己的一个主张，一个观点，是什么呢，在课文的哪儿呢？
生：最后一段。
师：好，咱们一起把最后一段朗读一下，“任何人都拥有创造力……”预备读。
（生齐读最后一段。）
师：这段话是作者写在最后的。相信大家都希望自己能成为一个富有创造力，那么人类历史上存在过的那么多富有创造性思维的伟人都可以成为你的一个目标，只有像他们这样才能算是把创造力发挥到及至的人。下面，同学们把你们脑子里崇拜的一些富有创造性思维的伟人介绍给大家。
（学生积极讨论展示自己所了解的伟人，下面同学们看看投影上的几位出现在黑板上的伟人介绍。）
师：看过这么多位值得我们大家崇拜的伟人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成为一个极富创造力的人，现在老师就要来考考你们的创造能力。
（教师投影展示两个三角形，两个圆，两条线。）
把这几个图形任意缩放和摆放成一个图形，并给它取个名字。
（学生准备交流，思维活跃。）
师：通过一系列的展示同学们已能充分体会到创造精神的魅力。下面我们一起来看我们今天的作业。
（投影展示《龟兔赛跑》的故事图片。）
课后同学们从多角度尝试提炼新的观点。下课！
【教学反思】
有些问题过于重复，教师的话太多，要让学生多说，教师少说。教学版块要遵循学生的认知规律去规律。不能够机械的脱离文本的进行。
要多研究文本，理清层次，问题和问题之间不能割裂，要有整体思路的体现。既然本文是“事物的正确答案不止一个”就要抛开问题的答案，让学生与学生之间多对话。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录 篇2
上课，师生问好。
一、激趣导入
PPT：（绿茵茵的草地上开满了各色野花。）
师：同学们，你们看这幅画，草地上是什么？
生（齐）：野花。
师：可是，诗人看了说，不对，这是大地的眼睛，还眨呀眨的，“美目盼兮”；画家看了说，这是天上落下来的星星，色彩多么绚丽呀；而农妇看了却说，这是多好的猪饲料呀！
为什么面对同样的野花，同学们、诗人、画家和农妇却得到不同的答案呢？今天我们来学习美国实业家逻迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，也许能揭开其中的奥秘。
同学们都预习了吗？
生（齐）：预习了。
生：可是……
师：可是什么？那位同学有什么话请讲？
生：说实话，我不喜欢这篇文章。
师：为什么？
生：因为我觉得这篇文章不好。
师：能具体说说哪儿不好吗？
生：我读了一遍，我觉得这篇文章既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥。
师：其他同学的看法如何？
生：我也不喜欢，我觉得语言不生动、不优美，也没有感情。
师：要判断一篇文章好不好，得有一个比较客观的标准，请同学们讨论讨论，确定一个标准好吗？
（学生讨论。）
师：谁来说说怎样判断一篇文章好不好？
生：我们认为，判断一篇文章好不好，有两条标准：一是文章的内容好，能让读者感情上得到熏陶，思想上得到启迪；二是文章的表达好，结构安排恰倒好处，语言优美，能给读者写作上以帮助。符合这两条标准的就是好文章，不符合的就不好。
二、把握内容
师：也就是说“文质兼美”的文章才是好文章。那好，今天就用你们的标准来衡量这篇文章到底好不好。先从文章内容这个角度来衡量，你们已经准确地把握了文章内容了吗？
生：没有。
师：有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？
生：我喜欢一边读书，一边在书的旁边做批注，用一个词或者一个短语概括一段话的内容，有的段落内容少，就几段放在一起概括。这样可以快速把握文章内容。
生：我喜欢划出每段的中心句，这样也可以快速把握文章内容。
师：好，就用你们的读书方法，帮助同学们快速把握课文内容。请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息。
PPT：例如：第一段：出示一道单选题（自己批注）
第二段：B是正确答案（自己批注）
第三段：由于看图的角度不同，四种答案全部正确（划中心句）
这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的“浓缩版”，课文写了什么内容就容易把握了。请同学们先提取每段关键信息，可以独自完成，也可以几个同学分工合作。
（学生自学，教师巡视。）
师：请同学们交流一下你对文章内容的把握好吗？
生：课文主要讲了因为看问题的角度不同，事物的正确答案不止一个。
师：大家同意吗？
生：我不同意，课文还讲了创造性思维的必要因素，这才是主要内容。
师：看来大家对本文的主要内容产生了分歧。谁来把本文的“浓缩版”叙述一下？我们来共同分析分析本文的主要讲什么。
生：课文先给出一道选择题，从不同角度看，四个答案都是正确的，得出事物的正确答案不止一个，寻找事物的第二个答案很重要的结论。再讲要想寻找事物的第二个答案，就得靠创造性思维。创造性思维的要素是：有渊博的知识和会活用知识持之以恒地去尝试，举了两个例子证明这一点。接着讲有创造力的人自认为有创造力，没有创造力的人往往自认为没有创造力，其实有创造力的人只不过留心细小的发现罢了。最后，作者告诉读者，任何人都拥有创造力，只要具备三个关键点就是有创造性的人。
师：叙述得既简洁，又非常完整，很好。同学们根据这位同学的叙述，分析一下本文主要告诉读者什么？
生：应该是任何人都拥有创造力，只要做到：保持好奇心，不断积累知识；不满足一个答案，去运用知识；有了小灵感，锲而不舍地发展下去。
师：理由？
生：课文先给出一道选择题，只是引出创造性思维，再层层论述创造性思维的要素，最后得出结论，具备创造性思维三要素的人都是具有创造力的人。
师：大家有没有不同意见？
生（齐）：没有。
师：同学们都同意这位同学的看法。他说得的'确很好，看文章一定要仔细阅读，认真思考，找到关键，抓住要点，才能正确把握文章的内容。从本文内容来看，本文能不能算好文章？
生：是好文章，因为本文告诉读者，“任何人都拥有创造力”，这一点对同学们都很重要。
生：是呀，在21世纪创造力已经成为衡量人才的最重要的标准，本文给我们以启迪，所以从内容上看它是一篇好文章。
生：以前，我认为只有科学家才能搞发明创造，读了这篇文章，我相信我也具有创造力，我也能搞发明创造，我深受启发。所以，这是一篇好文章。
三、分析写法
师：好文章不仅内容好，其表达也要好。再从表达方面来看，这篇文章是不是好文章？请同学们仔细找找，本文写作表达方面有没有值得学习借鉴的突出优点。可以从用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面考虑。
（学生自主学习，或讨论交流。）
师：找到的同学给大家说说好吗？
生：我从用词的角度说说。我认为本文成语运用得恰当，例如：“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自语、不言而喻、轻而易举、锲而不舍”，等等，使得文章言简意丰，语言典雅，有文化气息。
师：翻译外国作品，能够恰当地运用这么多成语，译者真了不起，文化底蕴深厚。
生：我认为文中多处使用设问句很好。像“创造性的思维又有哪些必须的要素呢？”，“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？”，“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”，这些设问句提醒读者注意，引导思考，然后作者又对此作了回答，突出了下面的内容。
师：这位同学是从设问句的角度讲的，很好。
生：我很喜欢文章的开头。作者先给出一道画有四幅图的选择题，引人注意；又讲“看图形的角度不同，四种答案全都正确”，就更加吸引读者了。这样的开头新颖独特，容易引起读者的阅读兴趣。
师：写文章讲究“凤头”，“凤头”可以先声夺人，由本文看来，的确如此。
生：由“凤头”我想到写文章还讲究“猪肚”和“豹尾”，我认为这篇课文的结尾就是“豹尾”。最后一段总结全文，表明作者观点，重申创造性思维的三个要素，告诉读者“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人”，引人深思，给人鼓舞。
师：你的知识面真广呀，希望你以后写文章也要注意给文章安个“豹尾”。
生：本文过渡也好，有用过渡词过渡的，例如第三段用“不过”引出下文；有用过渡句的，例如第七段开头“对此我完全赞同”，第十三段“由此看来”；而第五段和第十段就是过渡段。这使得文章过渡自然，浑然一体。
师：是呀，我们平时写文章也要注意过渡。
生：课文结构也好。先讲事物的正确答案不止一个，这很重要。再讲寻求第二种答案靠创造性思维，创造性思维必要因素有：渊博的知识，会运用知识持之以恒地进行尝试。接着讲有创造力的人自以为有创造力，并关注自己的细小想法。最后总结，人人都有创造力。层层推进，结构严谨。
师：这种由浅入深、层层推进的结构，易于读者接受。由此看来，这篇文章表达也很好，应该算作一篇好文章了吧？
生（齐）：是的。
四、学习新知
师：现在老师讲一点文体知识。象这样以议论为主要表达方式的文章，内容既不写人记事，也不写景状物，也不介绍事物的特点或原理，而是表达作者对某事物的看法或见解，这样的文章就是议论文。作者要表达的看法或见解就是论点，有时候作者为了把自己的论点论述得更加透彻，更加有说服力，常常把自己的论点分成几部分分别论述，总论点就叫做中心论点，分别论述的论点叫做分论点。用来证明论点的材料就是论据，常见的论据有作者举的例子和讲的道理。请同学们找一找本文的中心论点是什么？有哪些分论点？论据是什么？
生：本文的中心论点是“任何人都拥有创造力”。
生：“事物的正确答案不止一个”是一个分论点，论据就是那道四个答案都正确的选择题。
生：还有一个分论点，就是“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”论据有两个，一是约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术；另一个是罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏。
师：看来同学们掌握的不错。议论文就是用论据论证论点是正确的。最后一段三个关键点都可以看成一个分论点，你能列举一两个事例证明它是正确的吗？
生：我来证明有创造力的人“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”瓦特看见开水把水壶的壶盖顶起来了，他留心观察，认真思考和研究，终于改良了蒸气机。
生：我再补充一个例子，牛顿看见熟透的苹果落下来了，他想苹果为什么不落向天空呢？他抓住这个细小的想法，认真研究，最后发现了万有引力。
五、课堂总结
师：说得很好。今天我们学习了美国实业家逻迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，我相信每个同学都有收获，哪位同学来总结一下自己的收获好吗？
生：现在我认为自己是一个有创造力的人。我还知道了判断一篇文章优劣的标准，快速把握文章主要内容的方法，还学习了一些议论文的知识。
师：说得很好，很全面。语文能够给人们以智慧，我衷心地祝愿同学们学好语文，增长智慧。下课！
《事物的正确答案不止一个》课堂实录 篇3
黄厚江老师把本色语文的内涵概括为两句话：把语文当语文教，用语文的方法教语文。吴如厂老师的课也是本色的，改用黄老师的话说，是用语文的方式让学生爱上语文。
一、爱，需要语文的理由。
正如，课堂伊始，那位同学所说的“说实话，我不喜欢这篇文章”，《事物的正确答案不止一个》确实不是一篇受学生欢迎的文章，事实上，作为教师，好多也不太喜欢教学此课。这篇美国实业家逻迦费因格写的文章，虽说是一篇议论文，但在论述上是比较复杂的，论点、分论点的理解对于初中的学生来说实在有点难度。再加上议论文本身的特点，“既没写动人的故事，也没写生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥”，学生说不喜欢也有他们的理由。
但教师知道，这是标准的问题，是学生还没有理解课文的问题。所以，教师就和学生从内容和形式两个角度，制定了两条标准，归结为“文质兼美”，这两条标准不是一般的标准，它紧扣的是“语文”二字，体现的是工具性与人文性的统一。于是整个教学就是围绕着这两个方面展开了，先是“把握内容”，通过梳理文章，把握文章中心，一致认为，作者阐述的“任何人都拥有创造力”，这一观点很重要，给人以启迪，值得一读；接着教师又引导学生从表达的角度，“分析写法”，学生从“用词、修辞、过渡、开头、结尾、全文结构等等方面”读出了文章语言形式的.美，并爱上了这种美；最后教师又引入“学习新知”，从中心论点、分论点、论据三个方面进一步清晰文章的论述之美，让学生爱上课文。可以说，吴老师在课堂上所做的，就是在语文的标准之下，带领学生寻找语文的理由，由“不喜欢”走向“喜欢”，用语文的魅力吸引学生关注的目光。
让学生爱上课文的理由可以很多，但吴老师选择的是语文的理由，这是对语文本体的坚守，是对语文课堂的坚守！
二、爱，要用语文的方式。
用怎样的方式寻找“语文的理由”？答案是语文的方式。在“把握内容”这个环节，有些教师会让学生大谈创造性思维的重要性，把语文课上成思想品德课。但吴老师不是这样，虽然寻找的“内容”值得一读，但是寻找的方式必须是语文的。课堂上，吴老师说了这么几句话：“有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么人，或者记了什么事、写了什么景、状了什么物、介绍了什么知识，可是这篇文章与前面几类文章都不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？”这几句话在指出“这一篇”文章特质的同时，引导学生寻找的是读“这一篇”文章的方法。也就是说，“内容”固然重要，但寻找的方法更重要。正如钱梦龙老师所说的，语文就是老老实实教会学生读书。教师要授之以渔，要教给学生读书的方法。
接着，吴老师“请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息”，用PPT提供方法的支架，指出“这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，可以加一些过渡词句，就成了本文的‘浓缩版’，课文写了什么内容就容易把握了”。在“分析写法”、“学习新知”等环节中，吴老师也都是从“怎么读”的角度切入教学，让学生读而有法。
一把钥匙打开一把锁，教师带领学生用这把语文的钥匙，打开了这篇文章的大门，读懂了文章的内容。从“隔”到“融”，教师立足于读懂写什么，初步了解论说文进行教学，学生收获的不仅是文章的内容，更是读懂课文的方法，真正是在“用教材教”。
吴老师的《事物的正确答案不止一个》一课，值得学习的地方还有很多，比如对学生的充分尊重，承认学生的“不喜欢”，正视学生的“不喜欢”，并在教学中让学生在潜移默化中变得“喜欢”，这种尊重本身需要极大的教学勇气和教学智慧，这在语文饱受诟病的今天，尤其值得称道。但最值得称道的应该还是，这种对“不喜欢”的转化，是用语文的方式让学生爱上语文的，因为这是一个语文教师在语文课堂上应该做的，必须做的，但却还有很多教师没做到的。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录 篇4
【学习目标】
1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。
2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，积极创新。
【教学设想】
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
一、导入
师：请同学们看这四个图形，找出一个性质与其他三个不同的图形来?(课文开头的这四个图形)
生：我选B，因为B是惟一一个由直线构成的图形。
生：我选A，因为A是惟一一个没有角的图形。
生：我选D，因为D是惟一一个由直线和曲线组成的图形。
生：我选C，因为C是一个非对称图形。
师：看来，由于标准和角度不同，这四个图形都可以作为标准答案。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案后，就会止步不前，。因此，不满足一个答案，不放弃追求，这点最重要。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。
二、阅读、交流
师：我们先把黑板上的四个生字读两遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 锲qiè
师：请同学们读这两个小故事，思考故事中提出的问题。
(小黑板出示)两个小故事：
⑴ 从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的'东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同?
⑵ 三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节，给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的?
生：(答略)
师：倪刚之所以能够斗败财主，杨修之所以能够得到曹操的赏识，他们都依赖于什么?
生：创造性思维。
师：同学们的预习情况做得很好。(板书)请同学们齐读第四自然段。
师：那么创造性思维有哪些必需要素呢?请同学们自读5至8小节，归纳出来。
生：要精通各种知识
生：必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。
生：⑴ 要精通各种知识 ⑵ 必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。(板书)
师：归纳得真不错。 师：为了证明创造性思维“必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。”作者又举两个例子。请你用自己的语言概括出来。
生：约翰古登贝尔克和罗兰布歇内尔。
生：约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术。罗兰·布歇内尔发明对战型的乒乓球游戏。
师：作者用这两人的例子证明了创造性思维“必须要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在次基础上，持之以恒地进行各种尝试。”
师：接着作者又提出了怎样的问题?
生：创造性思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
师：请三位同学分别朗读10、11、12小节。我们共同来解决这个问题。
生：读课文。
师：同学们请看第11小节。这儿讲到“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、以及莎士比亚他们的”，你同意这个说法吗?请举例说明。
生：不同意。一般人也富有创造力。比如：鲁班、黄道婆…… 以及幼儿园的小朋友创作的一幅画。
生：名人也是从一般人开始的。伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……
师：创造力并不是贝多芬、爱因斯坦、以及莎士比亚他们的专利，普通人也具有创造力。那么，同学们，在创造力方面，你对自己是怎样评估的?认为自己拥有创造力的请举手。(只有一小部分同学举手)
三、奇思妙想，训练思维
师：中央十套“奇思妙想”栏目组办过这样一期节目：请现场观众用
构图。现场观众反映热烈。同学们有兴趣参加这个活动吗?
生：(拍手叫好)
师：请同学们四人一小组讨论，之后选代表板演。
师巡视，之后生板演。
师：请看这些同学拼的图形，有没有重复的。(有)
师：虽是重复，但解说词各不相同。特别是这几个解说词，如：友谊天长地久、光明的使者、车行万里……写的真棒!
师：通过参与这个活动，在创造力方面，你对自己又会怎样评估呢?认为自己拥有创造力的请举手。
生齐举手。
师：感谢同学们的热情参与，同学们充分发挥了自己的创造力，给出了最精彩纷呈的答案，这就证明了一点，大家都拥有创造力。任何人都拥有创造力!那么，区别一个人是否拥有创造力的依据是什么呢?
生：主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。
生：例如牛顿、莱特兄弟……
师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人?
生：读课文最后一小节
师：(概括)1、保持好奇心 2、探求新思路 3、发展小灵感(板书)
四、拓展延伸，说写结合
师：请同学们大胆想象，给《狐狸和乌鸦》这个故事加个全新的结尾。
生：发言
师：想象真丰富!请同学们把这题做在练笔本上。
生：练笔
师：一位哲人曾说过：“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答案，不放弃追求，大胆想象，不断探索，相信大家都能成为富有创造性思维的人!
【教学反思】
课堂教学目标明确、重点清楚、难点突出，教学设计科学，流程清晰;能够创设学习情景，激发学生兴趣，培养学生创造力。学生有情感体验，有行为内化。教学氛围较宽松，体现了新课程的教学理念。教学中“师生互动、生生互动”效果较好。听课老师的中肯点评，使我认识到教学中存在的不足之处，尤其是在教学细节处理上。例如：新课导入耗时较多，影响了后面的“学生练笔”时间;课堂发言倾向于优秀学生，影响了其他学生的积极性;“先谈想法后练笔”，影响了学生的发散思维。另在教学机智、课堂驾驭能力方面，我还有待提高。
细节决定成功!在以后的教学中，我将严格要求自己，不断丰富教学内容、完善教学手段、创新教学方式，全面提高教学质量，力争早日成为一名优秀的语文教师。
《事物的正确答案不止一个》课堂实录 篇5
【教学目标】
1、通过对本文的学习，懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。
2、培养学生创新思维的能力和热爱科学，勇于探索的精神。
【教学设想】
本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学，做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识，形成一种开放式的课堂教学模式。
一、 由学生讲故事导入
生：从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的`倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。
师：请同学们想一想，财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?
生：(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子，财主也才对他毫无办法。
师：说得好，对事物思考的角度不同就会有不同的答案，因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第十三课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)
二、检查学生预习情况
指名学生上黑板默写文中词语：
锲而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集体口头批阅)。
师：评价并表扬。
三、 生整体感知课文，并对照下列思考题边看书边思考
1、创造性思维有哪些必需的要素?
2、创造性思维是否人人都具备?
3、创造性灵感是怎样产生的?
4、怎样才能成为一个富有创造性的人 ?
四、教师引导学生对上述问题进行探究、讨论，并适时补充、拓展
五、创新思维能力训练
师：出示小黑板，让学生思考，自由发言：看到黑板上的圆，你想到了什么?
生：畅所欲言，各抒己见。
老师问：1+1=?
要求学生作深层次思考。
生：(课堂气氛先是比较平静，而后逐渐热烈起来，争先恐后发言。)
(答略)
师：评价、鼓励。
六、总结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，并提出自己的观点，这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题;结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，文中作者为了证明自己的观点，举了几个例子，有具体的，有概括的，这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
七、布置适量作业
收集有关创新名人名言，抄在积累本上;也可制成书签，送给你的同桌。
【教学反思】
本节课结构尚完整，思路尚清晰，能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美，思维力度上有待加深。
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