《丑小鸭》课堂实录

时间：2024-03-16 17:33:38 好文我要投稿

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《丑小鸭》课堂实录

　　《丑小鸭》课堂实录篇1

　　【课前谈话】

《丑小鸭》课堂实录

　　师：我来自我介绍一下，我姓严，严师出高徒的严。我是严师，你们就是高徒。请你说说对我的第一印象。

　　生答略

　　师：看大屏幕，你获得了什么信息?

　　生：今天我们学《丑小鸭》。

　　师：我叫什么?(生：严老师)是朋友要直呼其名。(生：严丽萍)

　　师：我是哪里人?(生：衢州)

　　师：还有什么信息?

　　生冷场

　　师：你能用上“严老师，丑小鸭”两个词说一句话吗?

　　生：严丽萍老师要教《丑小鸭》。

　　师：有不同的吗?

　　生：严丽萍老师家有丑小鸭。

　　生：丑小鸭很丑，严丽萍老师很漂亮。

　　师：老师小的时候胆子很小，像丑小鸭。现在我变了，胆子也大了。今天非常高兴和同学们一起来学习。

　　第一课时

　　师：上课，同学们真精神!

　　今天，老师想给大家讲一个故事，这个故事从一个蛋开始(板画)，一只只蛋“啪”地出来了，可是有一只蛋让鸭妈妈等了好长时间，终于从蛋里出来这么个小家伙(师板画)取名丑小鸭。看大屏幕：看看为什么叫丑小鸭?同学们自己读读这段文字。

　　生：齐读。

　　师：能不能自己读，因为你的速度和人家不一样。(生再读)

　　老师发现大家很会读书。大家认真地读，相信你能读懂。现在明白为什么叫它丑小鸭了吗?

　　生：嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。(教师边板画)

　　师：瘦字怎样记?你来说。

　　生：病字旁，瘦的人容易生病。

　　师：生了病容易瘦。

　　生跟老师写瘦。

　　读这一部分师范读，生齐读。

　　师：还有没有补充?

　　生：怪模怪样，很丑。

　　生：怪模怪样，跟别的鸭子不一样。(模读错)

　　师：我们来看看，这是一个多音字。出示多音字。

　　生组词。

　　师：读到这儿老师想问一问，你知道它喜欢这个名字吗?你怎么知道的?

　　生：有一个丑字。

　　师：没有人爱丑，都是爱美。

　　读这几句话。

　　师：我们认识了丑小鸭，我们去看看它的生活，它过得怎么样?

　　大屏幕出示句子“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。”谁讨厌他?讨厌他的人怎么对待他?我们来看看他在家的遭遇。

　　随学生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他。”

　　师：你们有什么不懂的?

　　生：欺侮是什么意思?

　　生：为什么连妈妈也不喜欢他?怎么欺侮他了?

　　师：你们知道什么是欺侮吗?

　　生：就是打他，踢他，骂他。

　　师：“欺侮”的“侮”还有除打他、踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他?你来学学好吗?

　　生学。

　　师：这些也就罢了，可是连妈妈也不喜欢他，下面我们来读读这个长句。

　　两生读。

　　师：这两位同学读得不一样，但都是可以的，强调了“连妈妈也不喜欢他。”

　　齐读。

　　师：出示“丑小鸭伤心极了。”

　　齐读，再读。你读懂了什么?

　　生：伤心到了极点。

　　指名读。

　　师：“极”怎么读?指名两生读，齐读。

　　师：有一天，他悄悄地离开了家。齐读。

　　师：为什么?家是多么温暖的地方!

　　生：在家里找不到温暖。

　　师：在离开家的时候，他给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么?

　　请大家写写，看谁写得快，写得情真意切。

　　发下练习纸，写时可看大屏幕上的可怜的.小鸭。生自由写作。

　　生：妈妈，我在家里找不到温暖，我想去流浪──

　　其余略

　　师：大多数同学都这样写到，“我想找一个温暖的地方──”

　　丑小鸭去了很多地方，他有没有找到真正的温暖的家?请同学们打开课本，刚才我们学了课文1、2段，现在请大家自己读课文3、4段。读后用一句话说说你读的感受。

　　生读课文。

　　师：有没有不明白的地方?

　　生：芦苇、讥笑、婶婶、冰湖、昏倒。

　　师当即解答。

　　生：丑小鸭怎么会有这么多不幸的遭遇?

　　师：丑小鸭并没有找到幸福温暖，这样的遭遇连在家也不如。再大声读，在这么多遭遇里面，你认为最可怜的是哪件事?

　　(课件出示4幅图：1、昏倒;2、小鸟嘲笑;3、猎狗追赶;4、野鸭在水面上游。)

　　请你把想说的点击、放大。

　　生上台一幅一幅点击说。

　　师：这些遭遇是按什么顺序来写的?

　　生：事情发展顺序。

　　师：讲到这儿，你们心里是什么滋味?

　　生：难受、伤心、酸酸的等。

　　师：我们高高兴兴来上课，很对不起大家。我们来休息一下。

　　生不愿

　　师：那我再问为什么猎狗追赶他，小鸟讥笑他，野鸭不理他。

　　生：因为他长得丑。

　　师：真的下课休息。

　　第二课时

　　师：同学们真可爱!

　　生：严老师真可爱!

　　师：话说丑小鸭离家出走后，鸭妈妈心里也不好受，因为丑小鸭毕竟是她孵出来的。有一天，鸭妈妈收到了一封信，你们想知道写了什么吗?读信的内容。

　　师：这封信是谁写的?你们是怎么知道?

　　生：是丑小鸭写的。(读了书上的内容和信上的内容。)

　　师：让我们一起去看看吧!(出示课件：几只天鹅在水中嬉戏。)因为没了声音，老师在一旁解说。

　　师：这段录象的配音在课文的5、6段，请你自己读读，你读懂了什么?还有读不懂的地方吗?

　　生自由读。

　　生：丰满、戏水、扬起翅膀、倒影、简直、油亮等词语不明白。为什么快乐?呼喊等。

　　师解释部分生词如丰满等。

　　师：这些问题刚才和我一样听明白的举手，哪些问题伙伴讨论讨论能够解决的?哪些问题不能解决再问。

　　学生小组解决问题。

　　师：解决了什么?

　　生：扬起翅膀。

　　这个天鹅蛋是怎么来的等。

　　师：出示“丑小鸭低头一看──简直不敢相信这就是自己。”

　　这么美的白天鹅谁来读读?(生读)谁再来试试?

　　进行朗读比赛，要读好首先要读懂。“简直不敢相信，到底相信了吗?”

　　我们来比一比谁的朗读给老师留下深刻的印象。(生读)你的最后一句读得好。

　　引读：丑小鸭低头往水里一看──

　　脑子里有没有白天鹅了?你能不能对着老师背出来，不会背的可以偷看一眼。

　　师：下面我要提高要求配上动作读。

　　自己准备。指名读。

　　师：读得好，再熟练一点，相信冠军就是你的了!你们读得真好，随便叫一个都能声情并茂，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。

　　生读。

　　师：这节课你觉得怎么样?

　　生：快乐、幸福、甜甜的等。

　　师：刚才白天鹅的信还没有读完，他还有话要说。师读信到，他真想对全世界说，──，请你把这封信写完。

　　师：你们真是才思敏捷，拿起笔就写，像是早就想好似的。你们的写字姿势和读书一样好。

　　生：请不要嘲笑我，我已经成了白天鹅，请允许我来看您。

　　生：我找到了快乐、温暖和生活的美味，谢谢您把我孵出来──

　　师：今天我们学了这篇课文，你懂得了什么?

　　生：丑要鼓励他。不能只看相貌，重要的是心灵，才华。等等

　　师：你们知道这个故事是谁写的吗?简介安徒生。

　　我建议回去后可以举办一个安徒生童话故事会。

　　师：原文很长，你可以上网去查查。今天你有这样的感受，3、5年后可能有新的感受，同学们爱看书吗?希望大家多读书，读好书。

　　同学们谢谢啦!

　　《丑小鸭》课堂实录篇2

　　成功之处

　　总的说这是一堂成功的课。

　　1、激发了学生学习的兴趣：

　　老师通过讲故事、声情并茂地读、表演等激发学生的兴趣，让学生感到学习是有趣的。语文课堂学习是思维、情感活动的过程，这也是新课程标准的理念。

　　2、朗读、积累的重视：

　　让学生初读，分句读，背出来，写信等，学生的`语言积累丰富了。同时，让学生质疑，尊重学生的主体性，针对学生的问题来学习，让学生带问题进课堂，同时带问题出课堂。

　　3、重视学生的体验、感悟。

　　4、从课文内容想开去。伙伴们怎样嘲笑、欺侮它?

　　5、读写结合：

　　两次书面练习动笔并有指导。现在语文教学要重视读写，加强读，控制说。读要充分，写要落实。

　　6、词句教学比较落实：

　　如：“简直不敢相信──”联系课文的语境，在读中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。

　　7、教学设计颇费心机。有新意，曲曲折折。

　　好中不足

　　1、师生对话多了点：

　　老师话多，占据了学生思考的时间。有时想说要忍住不说。

　　2、整体性不够：

　　一句一句体会多了点，应该整段整段读了以后再说感受。

　　谈一点个人看法

　　课无非是个例子。这里是经验交流的平台，也可能是流行病的传播窗口。

　　一、读课文说感悟的关系

　　要克服说感悟多，读课文少的通病。语文教学的基本方法就是读课文，整个过程是读的过程。层层推进，读中参插说、讨论、写。语文教学不管如何改，读课文永远也不会改。读的作用有两方面：1、吸收人文精神的滋养。读着体会着，可能一辈子影响着。2、发展语言。小语理事会会长崔峦“我们要把规范的语言模块整体地储存在学生的头脑里。”课文语言规范、丰富。通过读学生才会有发展。

　　说感悟有这么几点要求：

　　1、不应该是思想教育泛化，必须以读和思考为基础。没有充分读，好好读就不要发表意见，就是发表了意见也是肤浅的，反而形成不良的习惯。

　　2、谈感受要有层次。初读也要充分。

　　3、感悟要有重点，不要每个地方都去感悟。要找准入口处，一个重点有时能牵动全文，如“像石头似的落在猎狗面前──”等要深刻体会。

　　4、集体悟与个人悟相结合：

　　个人悟后小组交流，集体交流，这是学习的需要。我读了之后有所悟，是自己的事，别人不知道，说出来的目的是为了什么?

　　⑴ 表达自己的个性。多元解读，得到别人的鼓励，有利于个性发展，个性张扬，有独特见解。

　　⑵ 对与不对是第二，说出来是交流，有价值。与人分享学习成果，对人有启发，同享快乐。一个智慧变成了无数个智慧。

　　⑶ 得到大家的帮助，学生的智力是有限度的。

　　二、说一说对理解课文的意见

　　要在形象、情感中理解，少一点理性的分析。“读懂了什么?”什么意思?没有多大意思。词语的意思从形象、情感中理解，联系上下文理解，后还是要回到课文中。读的声情并茂了，就是理解了。在这基础上说说内涵。

　　三、整体与局部的关系

　　整体把握，重点突破。

　　1、充分初读，理解大致思路，总的要解决的问题。

　　2、重点把握。发现重点，牵一发动全身，重点有了就可以理解，找到了发射点。

　　3、回到整体，提升认识。

　　《丑小鸭》课堂实录篇3

　　【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

　　【片断一】发现悲喜对比的描述

　　师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，可以吗？（生：可以）

　　师：我说——“丑”

　　生：我说——“美”

　　师：我说——“喜欢”

　　生：我说——“讨厌”

　　师：我说——“快乐”

　　生：我说——“伤心”

　　生：我说——“难受”

　　师：我说——“幸福”

　　生：我说——“痛苦”

　　生：我说——“不幸”

　　师：（脸露笑容）看来难不倒大家。我说个难的——我说“一帆风顺”

　　生：我说——“困难重重”

　　生：我说——“千辛万苦”

　　生：我说——“风风雨雨”

　　师：还想不想做游戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？（生：可以）《丑小鸭》这篇课文的'前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。

　　生1：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！”

　　生2：“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”

　　生3：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。”

　　生4：“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”

　　生5：“可是，那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫看见了，把他带回家去。”

　　生6：“日子一天天过去，冬天到了。”和“柳树发芽，桃树开花，春天来了。”

　　师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来？

　　生1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢？

　　师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。

　　生2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢？

　　师：你的问题很有份量。

　　生3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢？

　　师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段？（生：第2、3、4自然段）

　　《丑小鸭》课堂实录篇4

　　师：都说世界之大无奇不有，谁都没想到温柔美丽的母鸭出了一只丑小鸭。安徒生的童话就是这么吸引人。我们来读一下生字。

　　（出示：灰色结冰丑小鸭天鹅讨厌蛋壳欺负翅膀暖烘烘卧下剩下裂开孤单篱笆讥笑芦苇冻僵幸亏）

　　生读。

　　师：读得棒极了，如果老师把这些生字宝宝的帽子去掉你们还能认识吗？

　　去掉拼音请学生开火车读。师指导字音。

　　师：接着呀，我看看你们会不会写这些生字。我挑三个同学上来听写。

　　指名三个同学上黑板写字。

　　师：下面的小朋友就用手指在桌面上写一写。

　　听写：翅膀、讨厌、蛋壳

　　师：他们写对了吗？

　　生：写对了。

　　师：老师注意到了，这三个小朋友都能按照笔顺的规则把字写对。我们要在写对的基础上，把课文响亮得读一遍，而且呀还要想一想这篇课文讲了一个什么故事？好啦，开始读吧。

　　生读课文。

　　师：小朋友读得可认真啦，谁能告诉老师这篇课文写了一个什么故事。

　　生；丑小鸭变成天鹅的故事。

　　师：老师很同意你的看法，其他人的看法呢

　　生：丑小鸭遭遇的故事。

　　师：好，下面我们带着两个问题把课文再读一遍，一朗读的时候把不理解的词语画下来，第二个是把不认识的生词画出来。

　　生读。

　　师：读完了，哪个词不理解。

　　生：草堆不理解。

　　师：谁来帮一下他。

　　生：也就是长满草的地方

　　师：长满是堆吗？

　　生：堆满草的地方。

　　师：对了。

　　生：出世

　　生：就是出生。

　　师：谁出生了。

　　生：一群小鸭子。

　　生：暖烘烘

　　生：温暖。

　　师：暖和，很舒服。你们找到丑小鸭出生时的句子了吗？谁来读一读？

　　指名学生读：

　　（出示：1，过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴

　　师：是呀，丑小鸭的毛是

　　生：毛绒绒

　　师：身子呢

　　生：瘦瘦的。

　　师：要把括号里的词读得重一些，来再读一遍。

　　生读。

　　师：读得真好听。老师呀把丑小鸭帖到黑板上，谁能给大家介绍一下。

　　生：他的嘴巴大大的，毛灰灰的，眼睛亮亮的，翅膀小小的。

　　师：这个小朋友真会介绍，按照从小到大的顺序介绍了丑小鸭，课文用了一个词总的概括了丑小鸭的外貌，你们找到了吗？

　　生：又大又丑。

　　师：是的（板书：又大又丑）

　　师：丑小鸭长得这个样子，别的小鸭子长得什么样呢？

　　贴上另一只小鸭子。

　　生：嘴巴扁扁的，毛绒绒，样子很可爱

　　生：它的毛滑滑的，眼睛里还有小黑珠子。

　　师：眼睛亮亮的，还有什么词。

　　生；明亮

　　师：真会用词。丑小鸭对比之下

　　生：太丑了。

　　师：可是安徒生的童话就是有奇迹产生，这只丑小鸭最后变成了什么

　　生：天鹅。

　　师：丑小鸭是怎么变成天鹅的呢，请小朋友读一下相关的句子。

　　生读。

　　师贴天鹅图。

　　师：找到了吗？谁来读一读。

　　生读：雪白的羽毛，长长的脖子。

　　师：这是一只很漂亮的天鹅，湖面上映出怎样的影子。羽毛是

　　生：雪白的

　　师：脖子呢

　　生：长长的

　　师：我们再来把这句读一读。

　　生读。

　　师：老师知道我们班的同学都爱看课外书，一定积累了不少好的词语，谁来用别的词语介绍一下。

　　生：鲜红的冠子，雪白的羽毛，长长的脖子。

　　师：观察得很仔细，留意到鲜红的冠子。

　　生：洁白的羽白，扁扁的嘴巴，

　　师：还有怎样的眼睛。

　　生：雪白的眼睛

　　师：是雪白的眼睛还是

　　生：明亮的眼睛。

　　师：我们学过的古诗里有一句诗句：红掌——

　　生：拨清波。

　　师：经过同学们介绍老师也觉得这只天鹅非常美丽。

　　板书：美丽。

　　师：又大又丑的丑小鸭变成一只美丽的`天鹅可不是件容易的事。丑小鸭到底遇到了什么事呢，

　　请小朋友们认真读一读课文，你们手里都有一只卡，自己先读一读，然后小组讨论一下，看看丑小鸭到过什么地方，发生了什么事情。

　　（出示：学习卡

　　同学们自由读第3456自然段，小组合作讨论下表

　　丑小鸭的遭遇

　　在什么地方

　　（写一写）发生了什么事

　　（说一说）

　　家里谁都欺负他

　　树林被讥笑追赶

　　湖边羡慕

　　湖面冻僵

　　生读课文填卡。

　　师：讨论完了是吧。（出示一生的学习卡）他从家里、你们同意他的看法吗？

　　生：同意。

　　师：丑小鸭的家人是怎么对待他的呢？

　　生：谁都欺负他。

　　生：哥哥姐姐咬他……

　　师；丑小鸭在家里面受尽了欺负，你有什么感受

　　生：丑小真可怜。

　　生：他们咬他，太不应该了。

　　生：没人理睬他。

　　师：他是多么的孤单多么的可怜啊。老师很想读一下这段话，行吗？

　　生：行。

　　师读：丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈……

　　师：哪个小朋友也想读一读。

　　指名读。

　　师：你读得真有感情。还有几位同学举手了，我们全班同学都像这位同学一起读读吧。

　　生齐读。

　　师：伤心的丑小鸭离开了家来到了树林里，在树林里又发生了什么呢，

　　生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

　　生：小动物们都欺负他。

　　师填表（树林：被讥笑，追赶）

　　师：它会想什么呢

　　生：谁都不会欺负我

　　生：就因为我长得丑就被那么多人欺负讥笑追赶吗？

　　生：我长得就那么丑吗？

　　师：在树林里还是那么悲惨，秋天来了，丑小鸭在湖里看到了什么

　　生：看到一群洁白美丽的天鹅飞过

　　师：丑小鸭当时是怎样的心情呢

　　生：又惊奇又羡慕。

　　师：此时他会说些什么呢

　　生：我长大后一定会和他们一样漂亮。

　　师：丑小鸭多么希望自己就是一只天鹅啊。冬天来了，丑小鸭在冰面上冻僵了。丑小鸭离开家后遭遇是多么不幸，孩子们我们一起来读一读第四五六段，进一步体会丑小鸭的不幸。

　　生读四五六段。

　　师：丑小鸭不幸的遭遇，有一位阿姨和小朋友很动情的讲述出来啦，我们来听听好吗？

　　生：好。

　　（多媒体播放丑小鸭的故事）

　　生听

　　丑小鸭的故事。

　　师：小朋友，好听吗？我们也来像这位阿姨讲一下丑小鸭不幸的遭遇。我们讲故事的时候就要按照丑小鸭在家里，树林，湖边，湖面这样的顺序讲一讲，下面同桌的小朋友们互相讲一讲吧。

　　生同桌互讲故事。

　　师：谁愿意上来和我合作讲这个故事？好，就请你吧。

　　师生合作讲故事。

　　生：丑小鸭在家里谁都欺负他，哥哥姐姐咬他

　　师：这个丑八怪把我们家脸都丢光了，你走你走

　　生：你这个丑八怪我还没见过这么丑的

　　师：连养鸭的小姑娘都

　　生：讨厌他。

　　师：小鸟讥笑他说

　　生：哈哈，这么丑的鸭子。

　　师：秋天来了，丑小鸭来到湖边

　　生：看到一群美丽的天鹅从空中飞过

　　师：他高兴地说

　　生：如果我像他们一样美丽就好了。

　　师：冬天来了，丑小鸭在

　　生：湖面上冻僵了，

　　师：幸亏一个农夫

　　生：把它带回了家。

　　师：讲得好不好。

　　生：好。

　　师：谁来夸一夸老师

　　生：你讲得故事很生动。

　　生：声音很响亮

　　生：表情很丰富。

　　生：有感情，语言很自然。

　　生：会用课本没有的词语来说

　　师：加了自己

　　生：丰富的想象。

　　师：下面你们也像老师和这位同学这样加上自己的想象讲一讲。

　　生同桌讲故事。

　　师：谁来讲一讲。

　　指名学生讲故事。

　　生：丑小鸭在家里，家里人都欺负他，哥哥姐姐咬他，你这个丑八怪，我们才没你这么丑呢，公鸡说我还第一次见这么丑的鸭子，养鸭的小姑娘也讨厌他，他只好离开了家，到了树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，丑小鸭只好到湖边的荒芜里悄悄的过日子，冬天到了，他在湖面上冻僵了，幸亏一个农夫看见了，把他带回了家。

　　师：谁来夸夸他

　　。

　　生：声音很响亮

　　生：非常有感情

　　生：表情很丰富。

　　师：谁来当小老师，提点需要他努力的。

　　生：再加一些动作就更好了。

　　师：下面呢，还有哪位小朋友也愿意讲一讲，刚才那位小朋友还要加上表情动作语言还要更自然。就你吧。

　　生：丑小鸭出生以后除了鸭妈妈谁都欺负，哥姐一边咬一边骂，你这个丑八怪给我们家丢尽了脸，公鸡说你那么丑你看我多么漂亮啊，我啄死你，养鸭的小姑娘也不给他水喝，来到树林里，小鸟讥笑他：哈哈哈哈，你真丑，猎狗也追赶他，你再不走，我咬死你，秋天到了，树叶黄了，丑小鸭躲在芦苇里悄悄地过日子，一天他在湖面上看到洁白美丽的天鹅飞过，又惊奇又羡慕，他想如果我是天鹅那该多好了啊。天越来越冷，丑小鸭在冰上冻僵了，一个农夫路过想，多么可怜的小鸭子啊，我把他带回来吧，他捡起丑小鸭，把他带回了家。

　　师：他讲得好不好啊

　　生：好。

　　生：他讲得故事非常有趣。

　　生：讲得很详细

　　生：很生动

　　生：很有想象力

　　师：说得多好啊，我们讲故事的时候就是要声音响亮，语言生动自然，加上丰富的想象力。下节课呀老师有时间还要给你们读丑小鸭的原版。

　　《丑小鸭》课堂实录篇5

　　师：有这样一位名人。他是一个诗人，却成为童话之父；他出生在丹麦，却成为世界的儿子；他忧郁敏感自卑冷漠，却为孩子们编织出许许多多绮丽梦幻的纯真之梦。他就是——

　　[课件]安徒生铜像。

　　师：大家知道哪些安徒生童话？

　　生（杂声）：《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……

　　师：当美人鱼浮出海面，当丑小鸭摇身一变，当卖火柴的小女孩许下心愿，……那些寄寓在安徒生童话里的爱和美好长留人间。现在，就让我们用一颗虔诚的心，重温经典，去贴近一颗美丽、高贵的心！

　　[板书]丑小鸭安徒生

　　[说明：诗一样的语言，深情的诉说，把学生带进了一个童话的世界。]

　　[课件]走进童话世界

　　活动任务：

　　1、体验：为什么丑小鸭说“我还是走到广大的世界里去好”？

　　2、感悟：为什么作者说“一颗好的心是永远不会骄傲的”？

　　3、探究：为什么读者说安徒生是“一只享誉世界的丑小鸭”？

　　[说明：任务一是对故事情节的梳理，任务二是对课文主旨的探讨，任务三是对学生人生的启迪。这三个环节的设计，始终把学生的活动贯穿其中。]

　　师：丑小鸭原是一个不知来历、被遗忘在一棵牛蒡底下的天鹅蛋，一只母野鸭把他当作一只鸭蛋孵化出来。丑小鸭来到这个世界上，等待他的生活和命运又将如何呢？请同学们速读课文，提取故事中的主要情节，以丑小鸭为第一人称准备讲述。

　　（生浏览课文）

　　师：现在，我们来一个故事接龙，请同学们来讲讲这个动人的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯上的图片，以丑小鸭为第一人称讲述，一人讲一部分。

　　[课件]讲述——“我还是走到广大的世界里去好”

　　小鸭出世→小鸭遭啄→小鸭出走→在沼泽地→野外遇险→农舍受辱→第一次见到天鹅→小鸭被冻→劫后重生

　　生：我一降临到这个世界上，就处处遭冷遇，受排挤，被讥笑。鸭儿啄我，小鸡打我，兄弟姊妹也对我生气，妈妈也不喜欢我，就连那个女佣人也用脚踢我。这个世界仿佛并不欢迎我的到来。

　　（学生依次讲述。此处省略758字。）

　　师：现在，我们对于课文已经有了一个初步的了解，知道丑小鸭在变成天鹅之前一直选择离开，在所有的离开当中你最欣赏哪一次？为什么？

　　[说明：拎出“离开”一词，也就拎出了丑小鸭的性格，拎出了这篇文章的主题。]

　　生：丑小鸭共有四次离开，我最看重的是他离开老太婆家的那一次。以往的离开都是不得已的，只在这一次他是自愿的'。他在老太婆家里饿不着，也冻不着，却为了心中的理想离开了那里，这一次的离开最能体现丑小鸭不屈不挠的性格。

　　师：说得好。大家把书翻到第27页和第28页，找到小鸭在老太婆家受鸡猫排挤的内容。我们就分角色朗读一下吧，看看我们会有什么感受。

　　生：分角色朗读——（从“你能够生蛋吗？”到“好吧，你去吧！”）

　　师：你们认为哪个角色读得比较好？

　　生：我觉得母鸡这个角色读得好，因为他读出了母鸡的趾高气扬。

　　生：我认为小鸭这个角色读得可怜兮兮还不够，还要读出小鸭的自信、坚强和执著。

　　师：是啊，朗读是一项创造性极强的活动。作者在这里讽刺了母鸡这类庸人对小鸭的不理解和排斥。在生活当中，我们是不是也不自觉地扮演过母鸡和雄猫的角色呢？

　　[说明：让学生以第一人称讲述，老师用串台词穿针引线，推波助澜，意图是给学生提供另一种视角观照文本，让学生在移情、换位中感受丑小鸭的心路历程。]

　　[课件]研读——“一颗好的心是永远不会骄傲的”

　　冬天变得很冷，非常的冷!小鸭不得不在水上游来游去，好使水面不致于完全冻结成冰。不过他游动的这个小范围，一天晚上比一天晚上缩小。水正在结冰，人们可以听到冰块的碎裂声。小鸭只好用他的一双腿不停地游动，免得水完全被冰封住。最后，他终于昏倒了，躺着一动也不动，跟冰块结在一起。

　　（《神秘园》缓缓响起，如怨如慕，如泣如诉。）

　　师：想象你就是小鸭，用你的声音传达你的感情，读——

　　（生动情朗读。）

　　师：能结合这段话谈谈自己的感受吗？

　　生：小鸭太可怜了，我想对他说“小鸭，你不能倒下，你要挺住！”

　　师：我想你是被丑小鸭的遭遇感动了。冬天既然来了，春天还会远吗？让我们和小鸭一起迎接美丽的春天——

　　[课件]当太阳又开始温暖地照着大地的时候，他正躺在沼泽地的芦苇里。百灵鸟唱起歌来了——这是一个美丽的春天。……他不知不觉地已经飞进了一座大花园。这儿苹果树正开着花；紫丁香散发着香气，它那又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊，这儿美丽极了，充满了春天的气息!

　　（背景音乐换成了欢快的《春之声》。）（生齐读。）

　　师：再读，读出小鸭生命的春天——

　　（生再读。）

　　师：这一遍有了些味道。三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到我面前来，我认出这些美丽的动物。我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！

　　[课件]但是他在这清亮的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而是一只天鹅!

　　师：（在音乐的延续声中）伴随着嘲弄和歧视，丑小鸭终于变成了一只美丽的天鹅。面对自己美丽的倒影，那是一种怎样的心情呀？把这种心情送到文字中去——读——

　　（生惊喜地、兴奋地读。）

　　师：如果改一下：直接写天鹅告诉他，他是一只美丽的小天鹅，行吗？

　　生：改了不好。因为丑小鸭本来就是一只天鹅，他在养鸭场里也会变成一只天鹅，但他并不一定知道自己就是天鹅。

　　生：这是一个发现自己的故事。就像课文这样，还是让小鸭自我发现的好。

　　师：同学们是在用心灵去阅读，与主人公同呼吸共命运，因而才有这番真切的感悟。过去小鸭遭受过那么多的不幸和苦难，可是现在他感到非常高兴。因为——

　　[课件]最小的那个孩子喊道：“你们看那只新天鹅！”别的孩子也兴高采烈地叫起来：“是的，又来了一只新的天鹅！”于是他们拍着手，跳起舞来，向他们的爸爸和妈妈跑去。……同时大家都说：“这新来的一只最美！那么年轻，那么好看！”

　　生：（读）“最小的那个孩子喊道……”

　　师：老师有个提议，你可以找几个同伴合作来朗读。

　　生A（兴高采烈地）：“你们看那只新来的天鹅!”

　　生B（拍手、跳跃）：“是的，又来了一只新的天鹅！”

　　生C、生D（抢读）：“这新来的一只最美！那么年轻，那么好看！”

　　师：抢读？有创意！小鸭听到大家的赞美，他的心情——

　　生：幸福、快乐。

　　师：来，让我们同丑小鸭一起感受幸福和快乐——读——

　　[课件]（《我心永恒》的前奏响起。）

　　他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过，而现在他却听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只。紫丁香在他面前把枝条垂到水里去。太阳照得很温暖，很愉快。他竖起羽毛，伸出他细长的颈，从内心发出一个快乐的声音：

　　“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

　　（生齐读。）

　　师：味道还没出来。说说看，怎样才能读好这段话？

　　生：要把自己当成丑小鸭来读。

　　师：说得好！（修改课件，把字幕中的“他”全部换成“我”。）

　　[课件]我感到太幸福了，但我一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。我想起我曾经怎样被人迫害和讥笑过，而现在我却听到大家说我是美丽的鸟中最美丽的一只。紫丁香在我面前把枝条垂到水里去。太阳照得很温暖，很愉快。我竖起羽毛，伸出我细长的颈，从内心发出一个快乐的声音：

　　“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

　　师：孩子们，你就是一只丑小鸭，现在你变成了美丽的天鹅。再读，用你的朗读来诠释丑小鸭美丽和高贵的心灵！

　　（生动情朗读。）

　　师：（在音乐的回响声中）丑小鸭变成了美丽的天鹅。想到他野外遇险、农舍受辱等等往事，一定有很多感受，此刻他最想说什么？

　　生：当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!

　　生：只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。

　　[说明：“只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。”这等于说，你要是从一只鸭蛋里爬出来的，恐怕无论你如何努力也无法变成天鹅，这样“教育意义”就减弱了。我故意避开了这个敏感的句子——装作没听见学生的回答。]

　　生：我是美丽的鸟中最美丽的一只。

　　师：“我是美丽的鸟中最美丽的一只”，小鸭这样说了吗？

　　生：（看书）原来这话不是他说的。

　　师：他为什么没这样说？

　　生：（读）“听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只鸟儿”，“他感到非常难为情。……但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。”

　　[板书]一颗好的心（在外面画一个圆圈——代表“天鹅蛋”）

　　师：“一颗好的心”指的是什么？来，把你们的话写到“一颗好的心”周围吧。

　　（生上讲台，围着“一颗好的心”写满了“谦虚”、“美好”、“善良”、“美丽”、“高贵”、“有理想”、“有追求”、 “向往自由”、“不气馁”、“不骄傲”等词语。）

　　师：能提出一个问题比解决一个问题更有价值，现在说说你们的困惑和发现。

　　生：如果丑小鸭一直不离开家，他会不会变成天鹅？

　　师：问得好，大家怎么看？

　　生：丑小鸭变成了天鹅，这是他自己追求和努力的结果。

　　生：丑小鸭本就是一只天鹅，他如果不离家出走，也会变成天鹅。

　　师：这两种观点尖锐对立啊，我们就来辩上一辩如何？

　　（辩论过程略。此处省略376字。）

　　师：我们每个人一生下来并不都是天鹅，我们无法选择出生，但我们却可以选择如何生活，无论你生为鸭子还是天鹅，无论你落入什么样的环境，你都要相信自己，尊重他人，追求美好的未来。

　　[说明：抓住研读这个牛鼻子，对关键文段进行重锤敲打，收到了一定成效。比如，课堂上出现了像抢读、角色置换等精彩的朗读镜头。“我们就来辩上一辩如何”，轻描淡写的一笔，搅动了课堂，催生了课堂对话，把讨论引向了深入。]

　　[课件]对话——“一只享誉世界的丑小鸭”

　　安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿，可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。到作坊打工，又因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。

　　师：你从中发现了什么？

　　生：安徒生自己正是一只经历了许多挫折的“丑小鸭”，但他有一颗向往外面广阔世界的心灵，他没有消沉，发愤努力，后来终于变成了“天鹅”。

　　师：“丑小鸭”的故事其实是作者本人经历的一种自述，是作者自己一生奋斗拼搏的童话式的缩影，艺术化的写照。（说到这里，我给黑板上的“丑小鸭”加上书名号，在“《丑小鸭》”和“安徒生”之间添上一个“等号”。）他在这篇童话里，描写了自己的心路历程，歌颂了好心的普通人对他的尊重和帮助，讽刺了庸人对他的不理解和排斥。现在我们来分享大家在课前所作的策划。让我们走进安徒生和丑小鸭的心灵世界，看看他们是怎样变成白天鹅的。

　　主持人（一女生饰）：欢迎大家来到“艺术人生”节目现场。我来介绍一下：这位就是安徒生先生（生饰）！这位就是“丑小鸭”（生饰）！（众鼓掌）今天我们探讨的是一个有意思的话题。各位嘉宾，作为有影响的人士和文学形象——曾经的“丑小鸭”，大家很想听听你们的看法。

　　（具体过程略。此处省略436字。）

　　主持人：开头不精彩不等于人生不漂亮。非常感谢各位嘉宾越过历史的烟云和沧桑，和我们相聚在这里。

　　师：孩子们，在我们的现实生活中，其实也有许许多多丑小鸭，可能是你，可能是我，也可能是她——

　　[课件] 《千手观音》视频。

　　师：一个幽闭在无声、无语世界中的弱女子，用残缺创造出一种特殊的美丽，以其独特的方式感动了中国。创造这一奇迹，全靠一颗不屈不挠的心。（指女主持人）这位就是邰丽华女士！（鼓掌）邰丽华女士，掌声告诉我，大家很想听听你的心声。

　　邰丽华（女主持人）：（附以手势）我不能用耳朵去倾听这自然社会的万籁之音，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。然而，我却是真正地用心在生活，在感受，在体验。

　　(热烈鼓掌)

　　师：安徒生曾经说过：

　　[课件]对我来说，生活本来就是童话。在我们的生活中，其实也有许许多多丑小鸭，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并没有发现自己是一只天鹅，却认为自己是一只丑小鸭。——安徒生

　　师：丑小鸭心中有梦，所以能向着梦想飞翔。你我都能成为一只美丽、高贵的天鹅，只要我们心中有一份恒久的梦想，也能像丑小鸭一样，终于能飞临自己的湖泊。

　　[说明：知人论文，搭建了文本、学生、教师之间对话的平台；做客“艺术人生”，突破了作品、作者、读者之间的藩篱；链接生活，引发了“我与丑小鸭”的深度思考。这个环节的拓展不再是拘泥于课文，而是把作者和课文融为一体，把学生和现在的生活融为一体，把活动和教学融为一体。把课文放在生活中品尝——让孩子们知道自己这只“丑小鸭”怎样才能成为一只“天鹅”。]

　　《丑小鸭》课堂实录篇6

　　[课堂实录]整理：过眼云烟

　　[课前小游戏]：童话题目猜猜猜规则：老师说出童话中的人物或某一事物，让学生说出这是哪个童话故事。

　　师：水晶鞋

　　生：灰姑娘

　　师：田鼠、鼹鼠(这里还有一样事物，由于没听清，所以想不起来了。)

　　生：拇指姑娘

　　师：七个善良的小矮人

　　生：白雪公主

　　师：小人鱼

　　生1：美人鱼

　　生2：海的女儿

　　师：丑小鸭

　　生：丑小鸭

　　师：这节课我们继续学习《丑小鸭》这个童话故事，顺势引出本节课的学习任务。

　　[从老师精心设计的小游戏中，我们不难看出老师的良苦用心，用学生所熟悉的童话故事，在游戏轻松而愉悦的氛围中进入今天的学习主题，给人一种水到渠成的感觉。这样的课前活动我觉得非常好。]

　　[教学过程]

　　一、复习导入：

　　1、利用卡片复习生字。

　　师：我们先来和生字宝宝们打个招呼吧。(齐读生字)

　　[这里钱老师让学生一起把生字读了一遍，比较快的过去了，感觉对于复习似乎简单了一点，纯属个人观点。]

　　2、课件出示“丑小鸭”的图片。

　　师：你能说说这只“丑小鸭”的样子吗？

　　出示词组：毛灰灰的

　　嘴巴大大的

　　身子瘦瘦的

　　学生齐读。

　　[我想假如这里先让学生自己来说一说，然后老师再随机出示的话，也许会更好。因为这样的话就给了学生思考的余地，同时也对上节课所学知识的一个反刍，相信学生也不会令老师失望的，对吗？]

　　师：丑小鸭来到这个世界上，过着怎样的生活呢？

　　二、学习课文第3—6自然段：

　　1、老师范读课文的第3—6自然段。

　　[老师的范读非常的声情并茂，再配上低沉、悲伤的音乐，觉得这样的渲染带给学生一种学习的基调，个人认为非常好。]

　　老师读完后请学生用一个词语说说丑小鸭过着怎样的生活？

　　生：不幸、可怜、艰苦

　　2、请学生自由读读第3—6自然段，体会哪些词语或句子让你感到丑小鸭的不幸了，可以划出来。

　　(1)学生读后先在四人小组中交流，体会丑小鸭的不幸。

　　(2)指名交流：

　　生：丑小鸭觉得很孤单，因为他一个人很害怕。

　　师：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么会感到孤单呢？

　　A、出示课文的第3自然段：

　　丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

　　生：因为哥哥、姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他，所以他感到很孤单。

　　师：哦，他没有朋友，请你把这种孤单读出来。(请刚才回答的学生读一遍)

　　生：因为丑小鸭长得很丑，所以没有人喜欢他。

　　师：你能不能读着读着，读成个几词语呢？(让学生找出词语)

　　生：啄

　　师：(板书：啄)“啄”为什么有这个尖尖的、硬硬的一点呢？

　　[这里老师对“啄”的解读我觉得非常的形象、直观。]

　　生：欺负

　　师：你还找哪个动词呢？

　　生1：咬

　　生2：讨厌

　　师：养鸭的小姑娘会怎么讨厌他呢？

　　生1：可能不给他吃的，用脚来踢他。

　　生2：还把他当出气筒，不给他东西吃。

　　师：你能抓住动词，读出他的孤单吗？

　　(学生自由读——指名读——齐读)

　　[在对这一自然段的理解中，老师根据学生的回答，“孤单”用蓝色显示，“欺负、咬、啄、讨厌”用红色显示，不仅醒目，还能在学生朗读时起到引领的作用，真好。]

　　师：是呀，丑小鸭只好离开了家，在他离家时给唯一喜欢他的妈妈留了一封信，他在信上会写些什么呢？

　　出示书信的课件：亲爱的妈妈：

　　指名说一说。

　　[这里学生大致说到了因为哥哥、姐姐的欺负，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，他实在呆不下去了，所以他只能离开家，离开妈妈，请妈妈能原谅他……应该说这样的设计让学生对前面所学的内容进行了一次巩固，后来省特级教师童承基老师在点评中也说到这里的设计很好，这就是复述的体现，也是进行知识巩固的一种策略，认为钱老师处理得很好。]

　　师：可是，离开家的丑小鸭过得好吗？他还会遇到哪些不幸呢？

　　生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

　　B、出示课文第4自然段：

　　丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。

　　师：讥笑、追赶丑小鸭的仅仅是小鸟和猎狗吗？

　　生：还会有其他的动物追赶他，讥笑他。

　　生：他不想让自己的丑被别人看到，所以只好躲起来。

　　师：我们一起来读读他的无奈。(齐读)

　　可是，晚上出来找吃的容易吗？他又会遇到什么样的困难呢？

　　生1：他可能会遇到老鹰。

　　生2：他可能会受到野兽的攻击。

　　师：哦，他很危险。

　　生3：猫头鹰、蝙蝠也会讥笑他。

　　生4：狼也会追赶他。

　　师：在没有月亮的晚上，他出来找吃的容易吗？

　　生1：不容易。还有别的动物会追赶他。

　　生2：他会迷路的。

　　师：看也看不清楚，让我们读出他的艰难。(齐读)

　　[我想这里老师的意图是不是要学生说出，因为是晚上出来找吃的，月黑风高，丑小鸭心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物会遇到很多困难。可学生的思维似乎一直停留在“讥笑、追赶”这一方面，所以一直没有讲到觅食的难，因此老师一再地追问呢？]

　　师：你还从哪里感受他的不幸？

　　C、出示课文第5自然段：

　　秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　师：读了这段话，从哪里感受到丑小鸭的孤单和不幸呢？

　　生1：在芦苇里生活看出了他的孤单和不幸。

　　师：带着你的感受读读句子。

　　生2：“悄悄地”，因为他怕其他动物看见他又来追赶他、讥笑他。

　　生3：从“羡慕”看出他的不幸，因为他自己很丑，所以看见美丽的天鹅就非常的羡慕。

　　D、出示课文第6自然段：

　　天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在地上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。

　　生：因为他不丑的话，就不会趴在冰上冻僵了。

　　师：这么冷的天，我们小朋友在哪里？

　　生：我们都在家里，因为外面太冷了。

　　师：这么冷的天，丑小鸭的哥哥、姐姐在哪里呢？

　　生：他们也在家里。

　　师：这么冷的天，小鸟、公鸡又在哪里呢？

　　生：他们也在家里。

　　师：那么，丑小鸭在哪里呢？

　　生：他已经冻僵了。

　　[这里老师一连串地追问，让学生深切地体会到丑小鸭的不幸，当我们，当他的哥哥、姐姐，当小鸟、公鸡都在家里享受着温暖的时候，而丑小鸭却倒在冰层上冻僵了，这是多么可怜，多么不幸的遭遇啊，学生的情绪被充分的调动起来，学生对丑小鸭的同情心顿时蔓延开来。]

　　齐读第6自然段，读出丑小鸭的不幸。

　　师：让我们一起来呼唤这不幸的丑小鸭吧——生齐说：丑小鸭！

　　师：不管在家里，还是在外面，丑小鸭都是那么的不幸。可是，他有没有放弃对生活的梦想呢？(生：没有)默读第3—6自然段，你从哪里可以找到呢？

　　同桌交流：你找到哪句话？

　　指名交流：

　　E、出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　　师：请学生先来做一个“惊奇”的表情。问：丑小鸭在惊奇什么呀？

　　生1：因为天鹅很漂亮，丑小鸭觉得很惊奇。

　　师：读出这份惊奇。(请这个学生读一读)

　　生2：惊奇天鹅的美丽。

　　师：把这个惊奇读给我们听。

　　师：请你们做一个“羡慕”的表情。是不是有点难？其实“羡慕”是表现在心里的。那你知道丑小鸭的'心里在想些什么呢？

　　生1：假如我能像天鹅那么美丽的话就好了。

　　生2：如果我能像他们那样漂亮就好了。

　　师：你能读出丑小鸭心中的梦吗？

　　(自由读——指名读——齐读)

　　师：每个人都有自己的梦想，而丑小鸭在这么不幸的遭遇面前还有着自己的梦，谁用一句话说说他的梦。

　　生1：永不泄气，虽然他很丑，但他想着总有一天会变得漂亮的。

　　生2：坚持到底。(师：你在鼓励他。)

　　师：让我们深情地呼唤他——生：丑小鸭！

　　师：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了——

　　学生(自由地)接着读：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！

　　师：读着读着，有些人的笑容出来了，你为什么这么高兴啊？

　　生：因为丑小鸭成为一只天鹅了。

　　(模拟感受)老师请学生西那闭起眼睛，这是悠扬的音乐声响起，然后请学生睁开眼睛，出现在大家面前是一只美丽的白天鹅，说说天鹅怎么样？

　　生：这只天鹅美极了。

　　师：能读出天鹅的美吗？

　　三、学习课文第7自然段：

　　1、出示句子：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

　　指名读——齐读(把天鹅的这份美丽带给听课的老师吧)

　　师：望着这美丽的影子，丑小鸭不由得反问自己——

　　生读：这难道是自己的影子？

　　师：告诉自己——

　　他()地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”

　　生1：他(兴奋)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”

　　生2：他(高兴)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”

　　生3：他(开心)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”

　　师：请女生开心地告诉大家——

　　女生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！

　　师：请男生兴奋地告诉大家——

　　男生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！

　　师：我们一起幸福地告诉大家——

　　齐说：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！

　　[这里钱老师让学生反反复复地朗读“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”旨在表现出那种无法形容的兴奋、激动之情，一种拨开云雾见艳阳的激情。而学生也正是在这一步步的朗读中，情感得到了激发，把丑小鸭当时的激动演绎地非常精彩，这也归功于钱老师精心的预设。]

　　师：让我们一起幸福地呼唤他——生：丑小鸭！

　　齐读第7自然段。

　　四、想象写话：

　　1、师：此时此刻，丑小鸭想到曾经经历的不幸，想到自己的梦想，想到自己梦想成真的那一刻，他心里会想些什么呢？请你写下来。

　　2、写话。

　　他想：()

　　3、交流：

　　生1：妈妈，我很幸福。

　　生2：我的梦想实现了，但我不能骄傲，骄傲不会有朋友。

　　生3：虽然已经变成了天鹅，但还是忘不了以前是丑小鸭。

　　生4：我的梦想终于实现了。

　　五、拓展：

　　知道写《丑小鸭》的作者是——安徒生，并提出读童话的要求，能用心地读，用心地感受，感受作者笔下人物的心理感受……

　　[丑小鸭，这个原本可怜又不幸的家伙，最后成了人人羡慕的白天鹅，让学生充分感受其不幸时，结局却是出人意料的。课中给我印象特别深的是，老师让学生对丑小鸭的三次呼唤，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解课文内容的同时，让学生几次三番地呼唤丑小鸭的名字，让我们时时记住这只不幸又可怜的丑小鸭，我想也是让学生的情绪始终停留在“丑小鸭”的身上，跟随着他的生活而起伏变化着，痛苦着丑小鸭的痛苦，快乐着丑小鸭的快乐。]

　　《丑小鸭》课堂实录篇7

　　一、导入新课

　　师：同学们看过丑小鸭的故事吗？看到过的举手。你最早看到这个故事是几岁？什么感受？

　　生：很可怜

　　生：很丑

　　生：它受到不公平的待遇

　　师：优秀的文学作品是常读常新，今天我们一起来读经典的老故事，看看有什么收获？

　　师：既然是老故事，就从高潮开始，看看高潮部分在第几段？

　　生：41段。

　　师：一起读这一段

　　二、合作讨论

　　师：丑小鸭真的很丑吗？

　　生：它很丑

　　生：是一只粗笨的。

　　师：其他同学有没有意见，文中是否有可作证据的补充？

　　生：丑的连野狗都不咬它

　　师：什么动物觉得它丑？

　　（这个问题很关键，直接引导学生思考：小鸭的丑是不同评价标准下的认识。）

　　生：鸡、鸭，还有女佣

　　鸡认为它丑，因为它大。它跟别的鸭子样子不一样。

　　师：你认为大就丑吗？生；不丑

　　师：假设它生在天鹅群里，大家会觉得它丑吗？

　　生：不会

　　师：这里的丑指的是什么？

　　它不丑，只是不同审美标准下的不同评价。

　　师：假如有一天你也陷入了丑小鸭的这种尴尬处境，别人不认同你，你的心情会怎样？

　　生：失落、痛苦、孤独、伤心、沮丧

　　师：词汇很丰富

　　师：丑小鸭面对生活给他带来的不幸，它怎么做？

　　生：去问野鸭它们能不能给它住？

　　师：几个动词让你选：申请、命令、要求、乞求。

　　生：受到鸡鸭的嘲笑

　　师：能不能把句子读一下？

　　生：面对生活的不幸它逃走了。

　　生：它感谢老天爷给它留下一条命。

　　师：老天给了它“丑”，它发现有时“丑”是好的，比如蛹。

　　师：这次它遇见的不幸是怎样的不幸？

　　生：以等死的心态飞向天鹅。

　　师：读相关句子

　　师：在丑小鸭心目中天鹅是怎样的形象？从文中选几个次表达你的看法。

　　生：洁白、美丽、幸福

　　师：是你猜想还是丑小鸭告诉你的，能不能在文中找到依据？

　　生：“它。，幸福和美丽正在向它招呼。” 幸福

　　生：我要飞向这些高贵的'鸟儿。高贵

　　生：我再也忘不了这些美丽的高贵的鸟。

　　师：我们用了很多词语，老师希望只选两个。

　　生：高贵而美丽

　　生：高贵而洁白

　　师：天鹅如此美丽，小鸭为什么会以等死的心态飞过去？

　　生：因为天鹅美丽，为了自己的梦想而飞。

　　师：再读这一节

　　师：丑小鸭在水上看到了什么？

　　生：天鹅

　　师：课文给它这样的一个方式，老师给它另一个方式好吗？

　　改写：于是它飞到水里，向这些美丽的天鹅游去，这些动物看到它马上竖起羽毛游过来，说：“嗨，小天鹅，你是新来的吗？你真漂亮，欢迎你。”

　　生：原文好。自己无意间发现更多惊喜。

　　生：原文好。别人告诉它，它可能会觉得别人讽刺它，“丑”在心中扎根了。

　　生：用以前的苦反衬现在的幸福。

　　生：绝处逢生。

　　师：在绝望的时候不要放弃。

　　师：我个人较支持第一位女生的说法，别人说你好不一定会觉得好。安徒生告诉我们，当一个人能够自我发现时就会发现自我。

　　师：天鹅蛋生在鸭群里它还是会变成白天鹅，与其说是它不断努力的结果，不如说是自我发现，发现自我的结果。

　　安徒生说：“生活本身就是童话，当丑小鸭还是丑小鸭时可能会沮丧、不自信，能不能从文中选一个句子送给大家。

　　生：只要你是天鹅蛋即使生在养鸭场也没有关系。

　　师：齐读

　　师：真的没有关系吗？请根据你的体验再加一个条件说明

　　只要你是一只天鹅蛋，只要，就算生在养鸭场也没有关系。

　　生：执着

　　生：自我发现，发现自我

　　生：不放弃梦想

　　师：一两分钟的时间也不能对人生思考透彻，回教室后想想，自己是天鹅蛋怎样成为天鹅？

　　师：（一段叙述性的话，每个人都有过丑小鸭的经历，关键是自我发现、发现自我）

　　我们都是丑小鸭，在努力中长大！

　　《丑小鸭》课堂实录篇8

　　【背景】

　　在小学二年级的时候，学生已经学过浙江教材中大量缩改的《丑小鸭》，这次学的是只有少量删节的人教版七年级下册教材。而“丑小鸭”的故事作为一个非常重要的人生隐喻，渗透在各种文本及其他信息中，在尚未接触安徒生的原著前，“丑小鸭情结”早已经深入每一个学生的心里。那么这次我们还能做什么？学生重读的目的是什么？

　　带着这些问题，我们开始对《丑小鸭》这一伟大名著的二度解读。

　　【现场】

　　教学地点：宁波万里国际学校初一（1）班

　　授课时间：20xx年2月11日上午第四节

　　从“个体解读”到“相互印证”

　　一进教室，首先请寿馨蕊上台来讲《丑小鸭》的故事――因为今天是她的生日，生日对每一个人都是一个象征，就像是丑小鸭的“天鹅蛋”。对其他同学的要求则是：仔细听寿馨蕊所“演绎”的故事，想一想她的故事中遗漏了哪些你觉得不应该遗漏的细节，为什么你觉得这个细节不该遗漏？作为预习的一种检查形式，我要求讲故事的和听故事的都不能打开课本。

　　8分钟后，寿馨蕊讲完了。在讲的过程中，学生间有一些小小的交流，几个同学想提示寿馨蕊，她拒绝了；几个同学想纠正寿馨蕊，我阻止了，我提示：允许创造性讲述――即删节和增添，而且这正是我们要研究的地方，因为无论增删，恰恰是个人解读的结果的呈现。然后，我抛出讨论话题：“请大家说说她的故事中你觉得不该遗漏，或者与原文不同的信息――大家仍不要打开书本，我们要借此了解大脑为自己筛选了哪些信息。”

　　许多同学举起了手，岑刚强第一个：“在老太婆家里的时候，丑小鸭不是因为受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家纷纷发言，或表示同意，或进行补充，有同学甚至还复述了课文中的原话：“在水里游泳是多么痛快呀！”“让水淹没你的头，往水里一钻，那是多么痛快呀！”

　　“好，我也觉得这一处很重要，我们待会儿再结合原文详加分析。现在先请其他同学也来说说。”

　　坐在最后面的大个儿沈腾骏站起来，说：“丑小鸭在农夫家里的一段，跳到黄油和面粉中去的话不能省略，因为这表现了丑小鸭很讨厌人类……”他显然是严重地误读了，马上有许多同学举手表示反对，有几个在位置上就喊：“那不一定的！”我赶紧打住：“让他说完，行不？……现在大家对这个故事读出了完全不同的意思，谁是谁非暂且放下，我们待会儿还是结合课文再来展开进一步讨论。请继续――”

　　窗边的胡纪平站了起来：“小鸭在沼泽地里没被猎狗咬死，这是很幸运的'事。”果然怪才，思维总是那么独特，我知道他的言下之意是什么，但现在还不是追问的时候。

　　胡纪平：“还有，我认为不能把丑小鸭进老太婆家的原因略掉，他进去是因为狂风，刚才的故事中丢了这一点。”

　　我追问：“你为什么认为不能去掉这一点呢？”

　　“因为这说明丑小鸭是在没有办法――迫不得已的情况下才进去的。……还有，不能把在野外第一次遇见天鹅的情节去掉。”

　　胡纪平接二连三的“指摘”已经使得好胜的寿馨蕊坐不住了，她甚至举起了两只手。我只好让她发言：“我觉得不能认为猎狗不吃丑小鸭是因为幸运，如果这样的话丑小鸭就不必说‘我丑得连猎狗也不咬我了’！”

　　我很满意这种“斗争”的形成，但现在不能让他们就斗起来：“好，这个地方矛盾看来不小，我们在这里画个圈，待会儿再仔细看看。”边说，边在白板上事先画着的一条由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鸭成长线”的相应位置上画了一个圈。

　　接下来是机灵的林琰发言：“沼泽地里野鸭和大雁对丑小鸭的语气是不同的，应该区分出来――野鸭对丑小鸭说的是‘你丑得厉害’，大雁对丑小鸭说的是‘你丑得可爱’……”天，有这回事？此刻我不好翻书本，只能相信这是林琰仔细阅读的成果，一个非常重要的成果。为强调这点，我对林琰的话进行了重复。

　　新生郑朔一直跃跃欲试，到现在终于站了起来：“我觉得文章结尾处丑小鸭变成白天鹅时的感受不能不讲，‘当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到有这么幸福’，我认为这几句话很重要。”

　　“为什么？”

　　“因为我觉得这句话是从丑小鸭的内心中呼唤出来的，这是它对所有磨难的一种感受。”

　　“噢。郑朔说这句话是丑小鸭在经历了所有的磨难后内心的一种感受，一个回顾，所以不能够不讲到。好啊，讲得太好了。还有谁觉得有哪个你认为重要的信息在寿馨蕊演绎的过程中失落了？”

　　跳级生岑佳梅站了起来：“我觉得要把丑小鸭变成白天鹅的过程中的感受尽可能仔细地讲出来。”

　　“你觉得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎样表述呢？你能不能试一试？”

　　“苦难之后的幸福。”

　　“你能不能用具体的语言表述一下？”

　　“……”

　　“看来要把内心的感受说出来还是有困难的。请坐。”我知道岑佳梅想说的是“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的”这几句，但在不能够记忆性复述的情况下，创造性地表述对这个11岁的女孩还是有困难的。

　　平时学习最有困难的钮贤成站了起来：“应该重点说说冬天变到了春天。”

　　那一段确实很美，我第一次读的时候便感动得不能自已，可惜现在还不能让大家打开书。我便伺机作了延伸：“也就是你认为课文中的几次环境描写也很重要，与课文的情节有很大的关系。是吧？钮贤成讲的是有一定的道理的，刚才岑刚强也讲到了丑小鸭进老太婆的家是因为外面的风太大了。看来以后讲故事还是不能忽略故事发生的环境。”

　　《丑小鸭》课堂实录篇9

　　教学主题：

　　高贵。(注：该语词出自改编本及原译文中)所谓高贵不是天赋的智愚贵贱．而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。

　　教学理念：

　　通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。基于童话这一体裁，不仅引领学生体会语言表达的艺术，还要品味童话中的文学味道。

　　教学步骤：走进《丑小鸭》

　　师：有位作家说，生活就是童话。这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)……他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。你们一定知道他是谁——

　　生：他是安徒生。(师板书)

　　师：对。三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比，课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。那么请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。

　　生：我认为会删掉一些环境描写。

　　生：可能会删掉一些故事情节……

　　生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。我想，具体的情节很多。

　　师：同学们多会推想啊。既然如此，你们说这节课。我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?(学生齐答要学原译文)

　　师：那就让我们一起走进原译文，读出童话语言的——味道。你怎么理解这句话?

　　生：我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。(哪些不同滋味?老师紧跟追问)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是说童话语言表达的意思啦，感情啦，等等。

　　师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。下面我们就选取几个镜头，品读语言的味道吧。

　　一、出生

　　师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文，学生读——)

　　“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。”

　　师：课文是这样写的。译文又是怎样写的呢?(出示原译文)

　　乡下真是非常美丽。那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：干草在绿色的牧场上堆成垛．鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话……

　　师：你读出了什么味道?

　　生：我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。

　　师：是怎样的美丽呢?

　　生：小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。

　　师：真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。

　　有一幅是小麦——黄澄澄的。一幅是燕麦——绿油油的。这“黄澄澄”，这“绿油油”，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就这两幅画?

　　生：还有， “干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢! (老师点评“点缀”用得好)

　　生：还有呢， “鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。”这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。

　　师：在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。

　　师：你们说的这些，不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?正如你们感受的，它们好有情调，好浪漫呢!

　　师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看你还读出了什么味道。(生读)

　　那时正是夏天、

　　小麦是黄澄澄的

　　燕麦是绿油油的

　　干草在绿色的牧场上堆成垛

　　鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步

　　喋喋不休地讲着埃及话

　　这是它从母亲那里学到的一种语言

　　在田野和牧场的周围

　　有些大森林

　　森林里有一些很深的池塘……

　　生：我觉得这就是一首诗啊，特有意境。

　　师：“意境”一词用得好啊。这意境，是一种什么味道?

　　生：就是诗的味道啊。一幅一幅的画组合在一起，很美。

　　师：安徒生就是诗人，所以写出的语言都是诗。然而，这浓浓的诗意不是刻意寻求，而是如同呼吸一样，自然而然地弥漫在字里行间，充满了一种情调，用一个成语，那就是——(引导说出“诗情画意”)

　　师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢! (板书“诗意”)好，带着感受再读这段!(生读)

　　师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。童话的诗意就这样播撒在心田，仿佛我们的心灵世界有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧， “噼!噼!”几声后．鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——(学生齐读)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。

　　身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。

　　师：这是课文里写的，译文只有5个字(出示译文，学生读)——“他又大又丑”。

　　二、童年

　　师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。让我们走进小鸭的“童年”。

　　(仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——)

　　丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。

　　师：刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看看译文中的三个片断。 (课件出示三段原译文，分别让学生读。)

　　生读片断一：“……呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下……“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说． “因此他必须挨啄!”

　　生读片断二：小鸭是那么丑陋。他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大!”大家都说。…… ·

　　师：这是头一天的情形。后来一天比一天更糟——

　　生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”……鸭儿们啄他。小鸡们打他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。

　　师：这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。与课文中的“啄”相比，说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体?

　　生：我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。还有，啄小鸭的理由也写出来了，感觉很具体。

　　生：我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”，就是说走到哪里都被啄。 (老师及时点评学生读书细心，抓住了“处处”。)

　　生：还有片断三中，“鸭儿们啄他”。这就是说，不只是一只鸭子，是一群鸭子都啄他……

　　师：好在，鸭妈妈疼爱他。课文没有具体描述．原译文是这样写的——

　　鸭妈妈说：“……他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看……”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。

　　师：这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示两个句式，学生填空。)

　　(1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上( )啄了一下。(生填“狠狠地”)

　　(2)于是鸭妈妈在他的颈上( )啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“温柔地”)

　　师：说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么?

　　生：填“轻轻地”感觉更好一些(生读)——于是鸭妈妈在他的颈上(轻轻地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。

　　师：这同一个“啄”，带给你的感受一样吗?

　　生：不一样。第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。第二个感觉是舒服的，体现的是鸭妈妈对小鸭的“疼爱”。

　　师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用词简单、重复，但内涵却是——

　　生：挺深的。

　　师：也可以说是“丰富”(板书)的。下面就把你们品味的丰富内涵送到“啄”里去，再次感觉“啄”的不同。

　　(生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。读得很形象，很有味道。)

　　师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。刚才我们读到，一只鸭子啄就那么疼，可小鸭处处挨啄．鸡也啄，鸭也啄，甚至连那个女佣人也用脚踢他．走到哪里都被排挤、被讥笑。小鸭的童年怎样啊?(学生们说出以下语词：可怜——悲惨——孤单——苦难……)

　　师：是啊，有苦也有难，真是“苦难”(板书)的童年。

　　三、成长

　　师：面对这苦难，如果是你，该怎么办?

　　生：依我看，最好的办法就是选择离家出走。

　　师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。让我们走进丑小鸭的“成长”镜头。看，教材中的课文是这样概括丑小鸭的成长的——

　　丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着．树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着．泪珠扑嗒扑嗒往下掉。 ’

　　有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

　　冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。被一个农民救走了。

　　师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。让我们读读原译文，认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。

　　师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——

　　(学生自由读)“你真是丑得厉害，”野鸭们说，“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们倒也没有什么大关系。”

　　师：接着又遇到了大雁(生读)——

　　“听着．朋友，”大雁们说，“你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了……离这儿很近的另一块沼泽地里．有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐．都会说： ‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”

　　师：在他们的话中，你听出了什么味道?

　　生：我从第一段中读出了野鸭们对小鸭的轻蔑。(该生带着轻蔑的口气读野鸭们的话)

　　生：我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。要是我哦．我会这样读。(该生读出好笑的语气)

　　生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。她说“你丑得可爱”，而且还给小鸭提供交朋友的路子。

　　(该生读出相应的语气)

　　师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何?

　　生：我觉得很幽默。特别是这句话： “她们都是小姐，都会说： ‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”读这段的时候，我都忍不住要笑起来。

　　师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。这时，猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭(课件出示文字描写片断)。注意

　　这个“藏”字，怎么藏的，为什么藏?想想小鸭会怎么说最后的这句话?(学生读)

　　猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来……对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。“我是这样的丑。连猎犬也不要咬我了!”

　　师：注意，小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，小鸭的话该怎么读?只读小鸭的话。 (让学生练习“舒”气)

　　(三学生分别读小鸭的话。一生读出了庆幸：一生读出了难过；一生读出了自嘲。)

　　师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的.幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。幽默带来阳光，这，也是一种优雅的表达方式啊。

　　师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。又发生了有趣的对话，请同学们扮演不同角色读一读．看看你又读出了什么味道。

　　(学生分角色朗读)

　　那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。但是这一点母鸡却忍受不了。

　　“你能够生蛋吗?”母鸡问。

　　“不能!”

　　“那么就请你不要发表意见。”

　　于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?”

　　“不能!”

　　“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!”

　　“我想我还是走到广大的世界里去好。”小鸭说。

　　师：又是一段幽默的对话。 (采访朗读“丑小鸭”的同学)你为什么对母鸡说“不能”?

　　生：因为我是公的，不能下蛋。 (学生大笑)

　　师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”?

　　生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。他要求我做的，我根本就做不了。

　　师：哦，我明白了。他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭，他们是想让小鸭成为他们，那是违背了小鸭本性的，小鸭只是他自己，所以说“不能”，语言简单，语气也平静，你倒有绅士风度呢!(笑声)那你“能”的是什么?

　　生：到广大的世界里去，去游泳，去飞。

　　师：请注意，小鸭说的“世界”。让我们把这句话放大。 (老师对着刚才的“公猫”和“母鸡”)你俩开口就说，我们和这个世界!那么你(公猫)的世界是什么?

　　生：我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。

　　师：这就是你自认为最好的世界啊。你真的挺可爱。那“母鸡”你的世界呢?

　　生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就对我很好。(笑声)

　　生：(扮演“小鸭”的学生)我根本就不属于他们的世界，不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“广大的世界”。

　　师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。

　　这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。又是多么智慧的表达啊。

　　师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。他感觉自己有一种奇怪的渴望．想到水上去游游。这下，丑小鸭看到了什么?

　　(出示课文中的文字)

　　丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

　　师：这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。这是课文里写的，让我们再来看看原译文。说说这是一只怎样高贵的天鹅?(板书“高贵”)

　　(出示译文，学生读)

　　一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。

　　生：我觉得这段写得很诗意!它的羽毛白得——发亮，它的颈——又长又柔软，它的翅膀是——长长的，好美丽的鸟啊。

　　师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。 (老师配乐读描写天鹅的部分，学生在音乐声中想象画面。)

　　师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊——

　　(出示原译文，生读)

　　他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着，发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声!他再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的乌儿。他不知道这些鸟儿的名字，也不知道它们要飞到什么地方。不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。我要飞向他们，飞向这些高贵的乌儿!

　　师：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!这高贵的鸟，成了小鸭心中的什么?

　　生：成了小鸭心中的梦想! (也有说偶像的，老师引导不用生活中的语言，换上文学意味的词，最后学生说是“梦想”。)

　　师：安徒生再一次用他诗意的语言，描绘了天鹅的形象，让天鹅活了起来，飞了起来，成就了小鸭诗意的梦想!这怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦难”和“梦想”，让你给成长中的丑小鸭题词。你想说什么?

　　生：丑小鸭啊带着梦想，从苦难中走出来。

　　生：丑小鸭没有被苦难打到，而是始终怀有美好的梦想。

　　师：把她们的话浓缩成一句话，那就是——(生：“苦难中拥有梦想。”)(板书)

　　师：有意思的是，

　　译文中对于丑小鸭的描写却只有一句话“他又大又丑”!安徒生为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑?

　　生：安徒生是不忍心写丑小鸭“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鸭能在苦难中拥有梦想，他是高贵的!(掌声)

　　师：因拥有梦想，而显示精神的高贵!在安徒生的眼里．丑小鸭只是特别，所以原译文中他一直称呼“小鸭”。安徒生诗意的语言魅力就在于此，有时候泼墨如雨，有时惜墨如金。

　　四、飞翔

　　师：然而，冬天来了，那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了，飞向那温暖的国度去了。在这寒冷的冬天，快要冻僵的小鸭，又会发生什么故事?(学生想象可能发生的故事)终于熬到了第二年的春天．又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边，这次．他飞翔了起来! (课件)让我们走进这一乐章。(出示课文内容)

　　湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅!周围的几只天鹅起飞了．丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的呜叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空……

　　师：课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。可译文却有1100字。压缩了这样一些情节。(课件出示)

　　(1)他飞进一座大花园；

　　(2)他看见三只美丽的天鹅；

　　(3)他飞向白天鹅；

　　(4)丑小鸭变成白天鹅得到幸福，包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美；

　　(5)丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。

　　师：如果让你改编，你认为哪些内容是不能删掉的?

　　生：第五个情节不能删掉，因为前面写了小鸭在艰苦条件下的心情，现在应该写小鸭在幸福中的心情．和以前形成对比。

　　生：第三个情节不能删掉。因为整个经过突出了小鸭梦想成为白天鹅的决心。如果删掉这部分，也就不能体现小鸭为实现梦想所付出的努力了。

　　师：谢谢你们的建议。听同学们的，咱们就选两处品一品。

　　(出示情节3)

　　“他们会把我弄死的．我是这样丑陋，还居然敢接近他们。不过这没有什么关系!被他们弄死总比被鸭子咬。被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飞到水里．向美丽的天鹅游去……“请你们弄死我吧!”可怜的小鸭说。他低低地把头低垂到水上．只等着一死。但，他在这清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了．他是一只天鹅!

　　师：(继续采访剐才朗读的“小鸭”)小鸭，这些天鹅，可能会像鸭子、公鸡那样欺负你．甚至弄死你，你为什么说“没有关系”，而要决心成为天鹅呢? ’

　　生：我认为以前那些鸭子、鸡群、女佣人都是很平庸的，当我见到天鹅的时候，我认为天鹅是最高贵的。哪怕是死，也比被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢好得多!

　　师：听着小鸭的话，面对小鸭的决心，送给他一句话——

　　生：为了梦想，执著地追求。(掌声)

　　师：正因小鸭有着执著追求，走着走着梦想的花就开了，走着走着就来到广大的世界．走着走着就飞了起来，成为飞翔的高贵的天鹅!此时小鸭是什么心情呢?(出示情节“5”)

　　他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲．因为一颗好的心是永远不会骄傲的……他竖起羽毛。伸直细长的颈．从内心发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

　　师：如果说丑小鸭的过去是苦难的。那现在就是——

　　生：幸福的!丑小鸭经受那么多苦难。终于获得了幸福。

　　师：是的!可丑小鸭却难为情了，把头“藏”在翅膀底下。从心底发出快乐的声音(引读)——“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

　　师：那么，“当我是一只白天鹅的时候．我心底究竟是怎么想的呢?”译文没有写，不过。全藏在这段文字里了。注意，这里有个“藏”。前面小鸭遇到猎狗时的藏，那是躲避厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。

　　(课件出示：“当我是一只白天鹅的时候．我————。)

　　生：当我是一只白天鹅的时候，我甚至不敢相信自己就是白天鹅，我还觉得我是丑小鸭。

　　师：是啊，尽管已经是天鹅，可你依然觉得自己是渺小的，卑微的。

　　生：当我是一只白天鹅的时候，我还是将自己的头藏起来。因为我知道，一颗好的心是永远不会骄傲的。

　　师：你们多么了不起，发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心，把自己放得很低的心。真好，读出了语言里藏着的味道。接着读，看看你还读到了什么?

　　师：看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后的谦虚和卑微。“谦虚、卑微”合起来，可以用一个词概括——

　　生：大概叫“谦卑”吧。(掌声，并板书“谦卑”。)

　　师：当这两个字连在一起的时候，已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。我相信，随着年龄的增长，你会对“谦卑”有着更深层意义的理解与感悟。此刻，请你用上这“幸福”和“谦卑”两个词，再给幸福的小鸭诗意地题词吧。

　　生：小鸭啊，你是多么幸福啊，可你却是谦卑的。

　　生：既然上半句是“苦难中追求梦想”，我想这句应该是“幸福中怀有谦卑”。

　　师：你们在这句话里品味出这么深的内涵．祝贺你们!那么，安徒生是这样直接表白的吗?

　　生：不是的，他把丑小鸭的内心藏在文字里，不是外露的。

　　师：是啊，这是一种怎么样的表达?

　　生：含蓄。(教师板书“含蓄”，并给掌声。)

　　师：是啊，这么丰富而深刻的内涵，却是含蓄地表达出来的。到此，你一定对译文中这句含蓄的话有更深的理解——

　　“只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。”

　　生：这句话

　　意思是说，只要出身高贵，就能成为白天鹅。

　　师：照你的理解，就算生在养鸭场里，只要你是一个天鹅蛋，就一定能拥有天鹅的高贵吗?

　　生：不可以，还要有对梦想的执著追求，才能实现梦想。

　　师：就算实现了梦想，可幸福的你没有心怀谦卑，算得上真正的高贵吗?

　　生：不算。假如没有谦虚的心，没有高贵的心灵．也就仅仅是外表上高贵。

　　生：我明白了，真正的高贵，应该是心灵上的高贵。

　　师：现在我们回过头来，说说这天鹅蛋指的究竟是什么?

　　生：是一颗高贵的心。

　　师：原来诗意的高贵，不仅仅是天鹅的外在形象，更是天鹅的内在形象。那么，我们是怎样品味到了高贵的内涵? ’ ’

　　生：是通过安徒生的语言!

　　师：这语言可以看，可以听，可以感受，可以想象!在诗意的叙述中不乏幽默，幽默中不乏诗意：内涵丰富却又含蓄地表达，含蓄中却能感受到丰富的内涵， (和学生一起看着黑板说这句话)从而给我们带来心灵的启迪。

　　师：你看，六千多字的《丑小鸭》我们只是选择片断做了对比，就发现了这么多语言密码，是那么曼妙和美丽，亲切和迷人。 (出示课件)带着这些感受，再回去完整地细细地品味《丑小鸭》吧，相信你品出的味道会更多。

　　走近安徒生

　　师：安徒生曾说(出示课件，学生默读)：“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。”

　　师：安徒生究竟要说明什么呢?下面，结合安徒生的一本自传《我生命的童话故事》，也像刚才学习《丑小鸭》那样，选几个镜头读读。再次猜想，《丑小鸭》这篇童话的后面还可能藏着什么语言密码?下面，就让我们“读出童话背后的味道”。

　　(在音乐声中，学生默读安徒生的“出生”“童年…‘成长…‘飞翔”四个乐章。)

　　一、出生

　　(课件出示，学生默读)“在丹麦欧登塞的一间矮小破旧的平房里．住着一对心心相印的新婚夫妇……1805牟4月的一天．一个活生生的、哇哇大哭的婴儿诞生了．那就是我，汉斯·克里斯蒂安·安徒生……”

　　二、童年

　　(课件出示，学生默读)“街上的少年发颠地一大群追我过街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戏剧家在跑哪!人们对我的奇特总是口伐有加，似乎对我古怪的行为深恶痛绝。我躲在家里的角落里，哭泣着向上帝祈祷……”

　　三、成长

　　师：同丑小鸭一样，安徒生不满足于家乡的生活．到外面寻找出路。他是怎样追求梦想的? (课件出示，学生默读)

　　四年的离乡奋斗，我深刻感受了这个广大、充满悲欢离合的世界……我阅读了莎士比亚、歌德等人的名著．以及丹麦的古典作品。拜访过雨果、巴尔扎克、门德尔松……我知道我所追求的“神灯”是什么了——那就是“文学”。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵，就一定能够攀上文学的顶峰。

　　师：你看，成长中的他，不也和小鸭一样，有着苦难和梦想的追求吗?他的梦想是文学。

　　四、飞翔

　　师：安徒生34岁时，生命中真正的春天开始了。他终于成功了!他的名字传遍全世界。让我们看看飞翔起来的安徒生的心灵独白：(课件出示，全班学生读)

　　我一生的童话故事展现在眼前的，一直是情节丰富动人，这让我无比欣慰。厄运中包含着好运，痛苦中也能划出欢乐。那些曾经对我的不公，终究都为我带来了美好的结局。善良与尊重，坦诚与正直．我对人类的信任从来不曾让我失望过。对于所有高贵的好人而言，一生的童话故事总带有忏悔的神圣意味。所有的痛苦和艰辛都将消失，留下的是美丽的东西……

　　五、对比

　　师：读了安徒生自传的片断，你有什么发现?

　　生：我发现安徒生和丑小鸭一样，都经历了出生、童年、成长、飞翔。作者借丑小鸭写自己呢。

　　(课件出示表格，以下发言学生说哪组，教师就点击哪组课件，同时要与丑小鸭的“苦难、梦想、幸福、谦卑”紧密相扣。)

　　生：我发现，丑小鸭出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破旧的平房里，出身也是卑微的，而且长相特别，大家也认为他是丑的。

　　师：贫穷的家境，再加上与别人极不一样的长相，有点像——丑小鸭了。

　　师：大家说得真好! (课件出示，学生读)“我所描写的几乎全在影射自己的人生．而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”

　　师：高贵是最富有诗意的童话。这“高贵”不就是安徒生的人生追求吗?我们应该把这句话送给安徒生(指板书)——

　　生： “苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”。

　　师：人生多丰富，童话就有多丰富。童话里有你也有我。今天，丑小鸭已经成为一个情结．不仅仅是安徒生，你们，包括老师我，也读到了自己。

　　每一个人的成长，不都是“丑小鸭”的经历吗?相信你再次捧起《安徒生童话全集》的时候．不仅会细读《丑小鸭》，你们还会细读——

　　生：《小伊达的花儿》《豌豆上的公主》《打火匣》……(教师出示文章目录，学生依次读出。)