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初一年级地理练习讲评课
今天下午，听吴老师初一年7班地理复习课，讲评期末复习练习卷。课后交流，重点之一是如何讲评练习。
在听课时，我打开了学生的地理课本，知识分散于第二至第五章：第二章“地理的面貌”、第三章“世界的居民”、第四章“世界的气候”、第五章“世界发展的差异”；而每章又有若干个节，如第二章又分为：认识地球、世界的海陆分布、世界的地形、海陆变迁。再看看学生的练习卷，有选择题和综合题，选择题35题，综合题题。
1.教学情境
上课伊始，教师把选择题的答案公布在屏幕上，让学生查对答案。
吴老师征询教学的意见：“哪一题要讲评呢？”学生纷纷应答：“第2题。”“第7题。”“第14题。”“第26题。”……教师有点招架不住了，像是排球练习场上，许许多多的球向她扔了过来。地是一畦畦锄的，饭是一口口吃的。老师一一满足了学生的要求，错题错到哪里就讲到哪里，错多少就讲多少，好不容易把该讲的题目讲完了，而下课铃早已响过。
2.交流讨论
在交流中，我提出了以下几个问题：第一，练习讲评的目的是什么？第二，除了讲评错题外，还有其他讲评的方法吗？
（1）讲评目的。经过交流，达成了共识：错题当然要讲解，否则学生不知道错在哪里，难以纠正，不能构建正确的知识。但是，这种讲评是“碎片”式的讲解，难以系统。在文本的学习中，要构建三个系统，一个是知识系统，这是直观的；一个是能力系统，或叫做知识的应用系统；一个是知识的价值系统，或叫做意义系统。
（2）生情调查。一个教师要上若干个平行班，要逐一检查学生作业情况，其可能性几乎是零。但是，我们可以抽样调查，比如调查一个班的一个组，由此推断学生作业的质量、存在的问题，特别是哪些题目是难点，这些难点产生的原因等等。
（3）构建系统。刚才说了，学生学习要构建三个系统：知识系统、应用系统和价值系统。
第一，知识系统。确定练习卷讲什么，即讲哪些题，重要的是要回到文本中来，即对讲评的题目进行分类，在讲评过程中，去重新构建知识系统，可以说，这是复习的重点。如果是就题讲题，对构建系统起不了什么积极作用。
第二，应用系统。知识是静止的，应用却是动态的。应用是一种能力，一种无形的能力。在讲评过程中，对难点难题，或者说学生错漏严重的题目，要加强训练，方法之一是对原题进行变形，要求学生重做，在重做中提高分析问题和解决问题的能力。
第三，价值系统。价值是潜藏于知识底层的意义。教学知识的目的不等同于教学知识的意义，意义是一种生活价值、人生价值、生命价值。课堂上不宜过多地强调分数的重要，分数固然可以刺激学生学习的热情，但这种热情是暂时的，只有价值意义才是长久的。
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