《动手做做看》课堂实录

时间:2024-03-13 13:39:38 好文 我要投稿

《动手做做看》课堂实录

《动手做做看》课堂实录1

  教学目标:

《动手做做看》课堂实录

  1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

  2、知道“科学家的话,也不一定都是对的”的含义。

  3、能动手实践,解决学习和生活中的疑问。

  过程方法创设情境法、合作探究法

  情感态度

  培养学生勤于思考,大胆质疑的精神,乐于实践的兴趣。

  教学重点

  理解“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话的含义。

  教学难点

  培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑,动手实践的能力。

  教具学具

  鱼缸、金鱼。

  课时分配一课时

  教学过程

  一、初读设疑,激发兴趣

  师:今天我们学习第七课,请同学们齐读课题。

  生:齐读课题:动手做做看

  师:法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题,今天他的问题又会是什么呢?请同学们自读课文第一自然段,用波浪线勾出他提的问题,并读一读。

  【评析:上课伊始,教师提出的悬念就吸引住了学生,并相机提出了读书要求。学生兴致盎然,教室里一片朗朗的读书声。】

  生:自由读课文第一自然段,并勾画朗志万提出的问题。

  师:(学生学完以后)谁来读读朗志万提出的问题?

  师:不仅找得正确,而且读得流利,声音也响亮,真不错!还有没有同学能回答这个问题呢?

  生1:是因为鱼的重量很轻,它浮起来,水就溢出来了。

  生2:是因为杯子很小。所以水会溢出来。

  生3:是因为鱼占据了杯子的空间,所以水溢出来了。

  生4:要知道答案,就应该做做实验

  【评析:给学生充分说话的空间,尊重学生的独特见解。】

  二、动手实验,解决疑问

  师:看来同学们的看法不一,同学们说得好,百说不如一做,我们做做实验来看看结果,怎么样?

  师:(把一玻璃杯放在高凳上,再当场装满水)让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中,其他同学观察实验结果。

  师:通过实验,我们发现结果是——

  师:做了这个实验,你有什么感受?

  【评析:尊重学生的心理需求,把学习的权利交给学生,让学生自主选择学习形式,给了学生自主学习的空间。让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合,语文教学活动化的现代教学理念。】

  三、回归课文,感情朗读。

  师:伊琳娜和我们做了同样的'实验,请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话,想想该用怎样的语气读呢?

  师:谁来说说自己的体会,并读给大家听?

  (师表扬他们读出了自己的感受。)

  师:他们的体会各不相同,也读出了自己心中的独特感受,让我们像他们一样,读读这句话,读出自己的体会。

  师:课文中还有两个小朋友,他们是怎样说的呢?请同学们找到两个小朋友说的话,同桌分角色练习读一读。

  生:同桌分角色自由练习朗读。

  师:请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

  生:一组同桌起来朗读。

  【评析:师让其他同学评读,把评价的权利交给学生,生生互动,共同提高。】

  师引导:想也不想可以用我们学过的哪个词来代替?

  (师相机指导,让学生读出自己的这种感觉)

  生:分男女生读这两句话。

  生:齐读这两句话。

  师:听了同学们的朗读,我也想加入你们的行列,和你们合作读好这篇课文,你们愿意吗?

  (师导读,生接读)

  师:法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

  生:“一个杯子装满了水……这是为什么呢?”

  师:一个小朋友毫不犹豫地说——

  生:“一定是金鱼身上有鳞。”

  师:另一个小朋友肯定的说——

  生:“一定是金鱼把水喝下去了。”

  师:伊琳娜觉得他们说得都不对,于是回去问妈妈,妈妈鼓励她说——

  生:“动手做做看”

  师:伊琳娜做了实验,觉得朗志万说的不对,她找到朗志万,大声质问他说——

  生:“你为什么要哄骗我们小朋友呢?”

  师:朗志万听了哈哈大笑,说——

  生:“我不是……科学家说的话,也不一定都是对的。”

  【评析:教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文,一次次形式都不一样,而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时,教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂,学生读得那么投入,那样认真,真正从学习中体验到了成就感,自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书,既很好地培养了学生的语感和概括能力,体现语文学科的工具性特点,又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。】

  四、质疑过渡,深化认识

  师:现在,你们赞同“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话吗?(师板书)

  【评析:学生通过自主合作,从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。】

  五、静思名言,深化认识

  师:在本节课将结束的时候,老师送给大家一句我国伟大领袖的名言:“实践出真知。”(师出示名言)希望你们永远记住它,让它指引你们在知识的海洋里遨游!

  生:齐读名言,背诵名言。

  【评析:既注重了语言的积累,又体现了价值观的导向。】

《动手做做看》课堂实录2

  一、激趣导入,认识人名

  师:上课前,让我们活动活动大脑,做个思维体操好吗?

  生:(好奇地)好!

  师:(演示)如果把这只杯子装满水,在上面放上一张纸,然后把杯子倒过来,水会不会洒出来呢?

  生:水肯定会洒出来,因为杯子一倒过来,水就会把水冲开。

  生:水有可能不会洒出来,也许纸会粘住杯子的口。

  生:我试过的,水会洒出来。

  师:有的孩子是猜想的,有的还动手试验过的,有的用了“可能”“也许”这样的词,显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋,相信这节课你们一定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果,有信心吗?

  生:(自信地)有!

  师:今天我们要读的故事就与动手做实验有关。(板书课题)齐读课题。

  生:(大声地、一字一顿地)动手做做看。

  师:这样一字一顿好听吗?

  生:不好听。

  生:我们读的不连贯。

  师:你来试试。

  生:(试读)

  师:读书就应该像说话那么自然,一起学着他的样子读读。

  师:下面我给大家介绍两位法国的新朋友。(课件显示朗志万和伊琳娜的名字和画像)你能叫出他们的名字吗?

  生:(小声地练习拼读)

  师:年长的叫什么?小女孩呢?你觉得他们的名字好念吗?为什么?

  生:“朗志万”容易读成“朗志曼”。

  生:伊琳娜的“琳”读边音,“娜”读鼻音,这里容易读错。

  师:你们俩教大家读读。

  生:(极其认真地教读)

  二、聆听故事,预测情节

  师:精彩的故事就要上演了,请听。(放课文录音)

  师:(放完第一段暂停)如果你是其中的一位小朋友,你会怎么说?

  生:水不会漫出来,因为金鱼很轻,它是浮在水面上的。

  生:金鱼把水喝进肚子里了,水就不会漫出来了。

  生:金鱼放进水里时它会跳,水肯定会泼出来。

  师:故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的'呢?继续听。

  师:(放完第六段暂停)想像一下,朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?

  生:他可能会非常生气,因为他毕竟是个科学家。

  生:他会笑起来,因为他知道伊琳娜动手做实验了。

  生:他会不高兴的,因为他不喜欢伊琳娜用“哄骗”这个词来说他。

  师:课文中到底是怎样写的呢? 想知道吗?快打开书,借助拼音读课文,把不好读的地方多读几遍。

  生:(自由练习读课文)

  三、初读课文,识记生字

  师:我看见你们读书的样子可认真了,奖大家一个智慧果。

  师:瞧,小鱼带着生词娃娃来了,你会读吗?(课件显示:哎呀 漫出来 哄骗 鱼鳞)

  师:请两个孩子来读,注意把音读准。(用学生教读、教师范读等方式正音。)

  师:有不懂的词吗?

  生:“漫出来”是什么意思?

《动手做做看》课堂实录3

  【教学过程】

  一、识字导入

  师:学课文前,我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡,生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字?

  生1:朗志万,伊琳娜。

  生2:朗志万,伊琳娜。

  师:男(女)生读。(男女生分别读)

  师:今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。(生齐读课题)

  师:他们究竟有什么故事呢?大家赶紧读读课文吧!

  二、初读课文,识记生字

  师:请小朋友自由读课文,标上自然段,把课文读通、字音读准。(生自由读课文)

  师:(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读?(请2~3名学生上台带读)

  师:对于这些生字,你有什么要提醒大家注意的?

  生1:我知道把“哄”的口字旁换成“氵”,就是洪国华的“洪”。

  生2:我提醒大家,“鳞”是前鼻音,不要读成后鼻音啦!……

  师:把拼音去掉,还能很快地读出生字宝宝?(开火车读生字卡片)

  师:小火车开得又好又快!课文有几个自然段?

  (课后反思:生字的呈现应视具体课文而有所不同,本课生字不是很多,可以采用随文识字的方法呈现生字,让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。)

  生:课文有7个自然段。

  师:分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考:课文讲了件什么事?(生读完后思考)

  师:听了之后,你最欣赏谁的朗读?

  生1:我觉得张卓然朗读得好,字音很准,也很有感情。

  生2:我觉得李怡轩读得很通顺。

  生3:郭梓峰读错了一个字。

  (课后反思:为了提高课堂效率,请学生读课文时可以在一小组开火车读,不必指名读。同时注意评读的指向性:字音是否准、语句是否通顺。)

  师:小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事?谁能简单地说一说?

  生:课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题,其他小朋友都没做,只有伊琳娜动手做了做,发现科学家说错了。

  师:你概括得真好!

  三、细读课文,理解感悟

  师:科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题?找到书上的句子读一读?(请2~3名学生读)

  (课后反思:朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)

  师:对于这个问题,文中的小朋友是怎样说的、怎样做的?

  生1:一个小朋友说,因为金鱼身上有鳞。

  生2:还有一个小朋友说,一定是金鱼把水喝下去了。

  (学生开始只找到了这两个)

  师:文中就是两个小朋友吗?

  生3:不是,还有伊琳娜。她觉得他们都没说对,回家问妈妈,妈妈让她动手做做,然后她就做了,发现和朗志万说的不一样。

  师:我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段) 哪个小朋友来读读他们说的话?(请2生读)

  师:他们在说这话的时候是怎么想的呢?

  生1:他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。

  生2:他们想金鱼身上有鳞,水不会漫出来。

  (学生回答与预设不符)

  师:给他们提问的是谁?

  生:科学家朗志万。

  师:一般科学家说的话,人们会怀疑吗?

  生:不会。

  师:这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充:对的)。

  师:那他们会用什么样的语气来说这些话?

  生1:觉得他说的就是对的。

  生2:很肯定的。

  师:谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话?(请2~3生读、分角色读)

  (课后反思:低年级的朗读指导,应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟,这样的.朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)

  师:听了这两个小朋友的话,你想说什么?

  生1:我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。

  生2:我也觉得他们没说对,可也说不出为什么。

  师:伊琳娜和你们一样也有同样的疑问,她会说什么?做什么呢?课文中哪几个自然段写到了?

  生:第4、5自然段。

  师:谁来读一读?(请1生读)

  师:当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时,妈妈怎么说的?

  生:不能光想,你要动手做做看。(师顺势出示妈妈说的话)

  师:话中的“光”字,你能换成另一个字吗?

  生:只。

  师:说完整。

  生:不能只想,你要动手做做看。

  师:不能光想,那要不要想?(有几个学生摇了摇头)

  师:伊琳娜她对科学家的问题想了没有?

  生:想了。

  师:是啊,当遇到问题时,我们要先动脑筋想,如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话?

  生1:很温柔的。

  生2:面带微笑的。

  师:是啊,妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话?(指导学生读妈妈的话)

  (课后反思:在课堂上,当我问到:“不能光想,那要不要想?”时,有一两个学生竟摇了摇头,这让我有些急了,于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法,就不会有这样的意外:“对于朗志万的问题,伊琳娜思考了吗?从哪些词句可以看出?” 语文教学应紧扣文本,引导学生通过品词析句来理解课文。)

  师:当伊琳娜把金鱼放进杯子里时,水却_____(生补充:漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)

  生议论:水漫出来了,都流到地下了!

  师:仔细观察,看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样?

  生1:吃惊!

  生2:生气!

  生3:她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们!

  师:伊琳娜非常生气,第二天一大早就去问朗志万,她怎么问的?

  (本意是让学生读书上的句子)

  生1:老师,我想创造一个问的话:朗志万,您是科学家!您怎么可以说假话来骗我们?

  (学生受到启发,纷纷想创造自己的问题来问朗志万。)

  师:(急于回到课文)谁能找到书上的句子读一读?注意读出伊琳娜非常生气的语气。(指名读该句)

  (课后反思:课堂进行到这儿,应该是一个高潮:有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万,学生能有这样的情感,得益于前面理解的到位,但我没能很好地抓住这一生成的闪光点,而把学生拉回了课本,让学生找书上的句子读,给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学,学生在充分说之后,有助于更好地朗读伊琳娜的问话,进而明白伊琳娜开始非常生气,而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。)

  师:听了伊琳娜话,朗志万却_____(生补充:哈哈大笑)

  师:他说了些什么?(请一生读第7自然段)

  师:“哄骗”是什么意思?

  生1:就是骗人的意思。

  生2:就是说谎话。

  师:朗志万到底有没有“哄骗”小朋友?

  生齐:没有。

  生1:朗志万是想考考小朋友。

  生2:他故意出这个问题,让小朋友去动手做。

  师:比较妈妈和朗志万说的话,有什么相似之处?

  生:都有“动手做做看”。

  师:是啊!妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时,多动脑筋想,在适当的条件下动手做做看。

  四、结课留疑,书写生字

  伊琳娜听明白了朗志万的话,可能会说些什么呢?这个问题我们下节课再讨论。接下来我们学写两个生字:哄 、骗。

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