- 《阳光》课堂实录 推荐度：
- 相关推荐
【精品】《阳光》课堂实录
《阳光》课堂实录1
相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。早自习的时候，我让学生读五遍课文。我把本课的生字“闪”写在黑板上，让学生数笔画，按笔顺写了一遍。然后告诉学生，读书的时候，读完一遍，就写一笔，读完五遍，就正好把“闪”字写好。上课的时候，我请读完了五遍的小朋友把手举起来，还有一局部学生没读完。
先让学生整体了解课文。听录音时，我让学生考虑，这篇课文写了一个什么样的故事？板书：
阳光
佳子 奶奶
送
因为考虑到二年级学生难以掌握全文内容。所以把这个问题分解了：先问课文讲了谁和谁的故事，再请学生根据课文故事内容说一句话，用上“佳子”“阳光”“奶奶”。
接着，让学生在第四自然段中找到课文中相应的句子：看到可爱的阳光，佳子心里闪出一个美好的想法：多好的阳光啊！我要把它带回去，作为礼物，送给奶奶。先让学生围绕“美好的”积累词汇，练习说“美好的（ ）”和“（ ）的（ ）”。然后让学生看板书和句子质疑。
开始我担心学生难以提出有价值的问题。准备作些指导。但学生的表示完全出乎我的意料，他们提了这样几个问题：佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接下来，我就根据这三个问题组织教学。
佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？一是因为佳子感受到了阳光的美好，二是因为她想到奶奶需要阳光。第一点，我主要抓住第三自然段学习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读并背诵。第二点，课文第五自然段写得很清楚，学生回答后，就不再深究。学到这儿有个插曲。有个学生说，是因为奶奶的腿断了。她根据课文中“奶奶的腿不方便”推断出来的。马上有学生不同意了：奶奶的腿没有断，她可能是得了病暂时不能走动。我褒扬了后一位学生。我觉得阅读的严谨性要从小就开始培养。
佳子怎样把阳光带给奶奶的？从佳子的动作和语言可以体现。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以读代讲。两段体现的心情截然不同，指导朗读时学生容易掌握。要求朗读时注意语气的变化，学生基本做到了。
佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题，让学生理解奶奶的话：“好小朋友，不要着急，阳光跑到我心里来了？”本以为这句的理解是一个难点，没想到学生也说得很好：“阳光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧学生的理解能力。这也使我更加坚信：一篇课文不需要老师来来回回反反复复地提问分析，学生的领悟能力比我们想象的要强。
学完课文大概用了30分钟。最后10分钟学习会认字。11个生字，我问：你们觉得哪个字最熟悉？或者问：你们已经认识了哪个字？怎么认识的？依照11个生字的容易程度，学生找出了“闪”“礼”“照”“您”等字。最后，只剩下两个字：“念”和“简”。重点协助分析了。
上完课，感到自身课堂上“旁逸斜出”的.地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就情不自禁地冒出来了。
对文本的取与舍，对教学的放与收，都是比较满意的。重点、难点、有特点的地方既讲又读还背，其它的地方一掠而过。放的时候能充沛放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。
但还是感到有些不对劲的地方。最主要的问题是在课堂节奏的掌握上。原因还是自身对课堂的疏离，加上对学生学情的不够了解。
老师们对《阳光》教学的评价和我的回复：一剑：很欣赏《阳光》的公开课教案，从整体掌握课文到抓重点分析，去繁就简，有收有放。特别是指导学生对课文主要内容的掌握，很有效。三个问题的教学也已囊括全文。但有两处有不同看法：最后一问：佳子把阳光带给奶奶吗？这是肯定的，她的确做过，可否换成奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？二是认读字是否放在课前一段时间教，这样有利于学生顺利地理解课文，其次在朗读课文、理解课文时，可以顺带巩固一下。不幼稚的看法，请勿见笑。
回复：“佳子把阳光带给奶奶吗？”和“奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”实质上是一回事，回答时都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到没有？外表上是没有，但奶奶心里感受到了阳光。假如非要强调奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些阳光，我觉得没有必要。显然没有。那问题提出起什么作用呢？
这个问题是学生提出来的。假如学生提的问题是“奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”，我也会引导学生从广义上去理解“她的阳光”，而不只仅是包在裙子里的阳光。
关于会认字的学习，之所以特意布置在学文后学习，是因为考虑到读文学文的过程就是识字的过程，这时的识字，主要是指导难认字的学习和巩固其它容易的字。当然，识字的方式很多种，上一次上课，我就是让学生初读课文后集中识字，然后在细读课文时再巩固。前一种方法，集中识字时，指导的成分多一些；后一种方法，集中识字时，巩固的成分多一些。
《阳光》课堂实录2
师：阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。
生１：我可以捉住阳光。
其他学生都说：阳光是捉不住的。
师：你真棒，有自己的看法，你快来说说你是怎样捉住阳光的，好吗？
（掌声）
生１：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。
生２：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。
师：大家说得很有道理，那我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？
生１：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的；
生２：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的；
生３：聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的。
……
【评析】
在学习“阳光是大家的`，谁也捉不住阳光。”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：“我能捉住阳光”。我马上引导他说说自己的办法，在这个小朋友的启示下，引发了同学的一场精彩发言，在热烈的掌声中，在愉悦、自豪中小朋友领会到了阳光的宝贵，人类的伟大。
在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。这一次，真可谓是无意中的收获。
《阳光》课堂实录3
在教学《阳光》这篇课文时，我在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的太阳，引导孩子们观察黑板上的太阳，回答我提出的问题：“你看到了一个怎样的太阳？”先让孩子们自己初步感受阳光的灿烂和美好，然后借此揭示课题《8、阳光》。
（师在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的大太阳，生纷纷发出“哇～”的赞叹声）
师：（做疑惑状，问一生）你为什么发出“哇～”的一声？
生：老师画的太阳太大了。（旁边学生忍不住接嘴，有的说太红了，有的说太漂亮了。）
师：（请一生起立）你的小手举得最端正，我请你来说说你看到了一个怎样的太阳？（其他学生立刻安静下来，一个个将小手举得高高的。）
生1：我看到了一个圆圆的太阳。
师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是？
生合：（响亮的回答）圆圆的。
师：（再请一生起立）我发现你上课坐得特别精神，老师喜欢请有精神的小朋友回答问题。（其余学生也马上将腰板挺得直直的，人人做精神抖擞状）
生2：我看到了一个大大的太阳。（用手比划“大大的”）
师：我就知道你能说的这么棒，还加上了动作呢。谁也还想再来说一说？我请刚才听得最认真的小朋友来。
生3：我看到了一个很红很红的太阳。（生将“很红很红”加重语气）
师：对啊，你能把太阳的颜色也说出来，真了不起。太阳的颜色是？
生3：很红很红。
师：我们还可以把它说成“我看到了一个……”
生3：我看到了一个红红的太阳；我看到了一个火红的太阳。（强调“红红的”“火红的”）
师：（投去赞许的目光）真是好样的！谁也能说的像他这么棒？
生4：我看到了一个又大又圆的太阳。（突出“又大又圆”）
师：哟，真行，你看到的`太阳不仅很大，而且还很圆呢（手势示范“大和圆”），还用上了四字成语，老师真开心。
生5：太阳像皮球。
师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能想出它像个皮球，真了不起。不过，假如你能按照老师的要求用“我看到了……”把这句话说完整，那就更棒了。
生5：我看到了一个圆圆的像皮球一样的太阳。
师：（竖起大拇指）真是一个聪明的小朋友。
生6：（迫不及待）老师，我觉得它更像一个又大又红的苹果。
师：是啊，因为它们都又大又红对吗？（生6点头）那你也把这句话完整的说一遍好吗？
生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。
师：（竖起大拇指）我同样也把它送给你，因为你也是一个聪明的孩子。
生7：我看到了……
师：（板书“阳”）这个生字宝宝，哪位小朋友已经和它交上朋友了？（请小老师带读）
你们都知道“阳”有哪些词语朋友吗？（太阳、阳光、阳台）
（师将课题补充完整，学生齐读课题。）
附：教学反思
有人这样比喻：课堂不是产品，而是一个制作产品的过程，教育的真正产品是学生。又有人这样说：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教学评价作为一种活生生的教育力量，活跃在师生之间，使课堂充满着生命的活力。铸就了学生至真至纯的情感理念，而这一切的关键恰恰在于教师教学评价的引导。由此可见，我们教师一定要最大力度的发挥出自己课堂评价的艺术性，使之服务于我们的教学工作。当然，这也就要求我们教师务必要具备一双敏锐的眼睛，善于捕捉最佳“评价点”从不同角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，而不仅仅是停留在激励和表扬上。因为一个教师想让自己的评价发挥出它对学生最大的效度，只有激励和表扬是远远不够的，还要着眼于学生个体今后的发展需要，更要着眼于为教师今后教育教学指明方向。正如我在第二次的教学片断中对学生所做的评价一样，不是只有鼓励，而是有意识的通过捕捉学生回答时所反馈的信息，自己进行拓展后，再通过对学生的评价为他们带去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一个圆圆的太阳。师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是？生合：（响亮的回答）圆圆的。”太阳是圆圆的，孩子们都知道。但是从我的评价语中，孩子们更清楚的了解了“圆圆的，是写出了太阳的形状。”并且，通过教师这样有针对性、目的性的评价语，孩子们也会随着教师的引导，自己有意识的从另外一个方面去观察、去发现，“生3：我看到了一个很红很红的太阳。（角度：颜色）”只要教师坚持对学生进行这种“随风潜入夜，润物细无声”的培养，长期以往，孩子们必然能养成从多角度、多层面看待和观察事物的习惯，而这无论是在以后的学习还是今后的生活当中，对于孩子们而言，它都将是一比丰厚的财富。又如：“生5：太阳像皮球。师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能想出它像个皮球，真了不起。”这是教师在传授学习方法，鼓励孩子们从太阳
“圆圆的”
的特点联想到“皮球”，因为皮球也是圆圆的。所以，太阳像皮球。而教师真正的用意和期待是：“那么，你还能从太阳的其他特点联想到它还像什么吗？”聪明的孩子就马上能够领会到“生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。”其实，同样以激励为主，同是表扬性评价，只要教师能用心花点心思，就会很有意义，获得意想不到的成效，不会显得苍白、肤浅。其中包括教师期间两次对学生举手回答和端正坐姿的提示也融合在优雅的评价当中，是那么的巧妙，那么的不露痕迹。然评价固然重要，但它对于整个课堂教学来说，也只能算一种渗透，它是为优化课堂教学服务的，所以理想中，它应该是在教学过程中随机、简短、适时的给予，置于“见缝插针”的位置，鉴于我以上的教学片断，不知我的评价是否有抢其位置而成为主角之嫌？
《阳光》课堂实录4
一、想象引入
师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……
（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）
师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。
生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。
师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！
生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。
师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？
生：（大声地）想！
师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾划出来。
［点评：开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢？课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的`、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。多么有意思的设计！］
二、生字词语学习
师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？
生：生字有阳、像、金、野……
（师在生回答中板书，其余学生书空）
师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翘舌。
（师板书“晨”的拼音于“晨”字上）
师：能读一读吗？
生：（大声地）chen──
生：“长”容易读错，因为它有两个读音。
师：你知道的真多！是哪两个？
生：一个读“zhang”，“长大”的长”；另一个读“cnang”，“长城”的“长”。在这篇课文里应该读“chang”。
师：小小年纪就会用“一个”和“另一个”来说句子，老师佩服你！
（师分别板书“长”的两个读音，学生分别组词）
师：把这些生字读给同桌听一听好吗？
（同桌读后，指名读、开火车读）
［点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。］
师：生字会读了，再读读词语怎样？
生：（齐声）行！
师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。（板书：推荐台）
（生自读、勾画，师巡视指导）
生：我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”
（声音较小，自信不足）
师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！
（在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色彩）
《阳光》课堂实录5
【片断一】
师：请大家闭上眼睛，用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……
(学生闭上眼睛，听得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……)
师:孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?
生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天边的云儿都给染红了。
师：祝贺你!你的想像可真美!
生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。
师：能想像出美丽的蝴蝶在阳光下舞蹈，了不起!
生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可高兴了。
生4：我想到了阳光下的公园最美，小朋友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真热闹!
师：是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光，也感谢阳光!今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗?
生(响亮地)：想!
师：那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧!
【片断二】
师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。
(学生自由读课文第二段)
师：你读了这一段，懂得了什么?
生：我懂得了田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。
生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。
生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。
……
师：“更绿”、“更高”是什么意思?请你们结合这两个句子，再认真读一读。
(出示第二自然段的一、二句话。)
生1：“更绿”“更高”就是比原来绿、比原来高。
生2：我知道了小树在阳光下生长，所以“更高”了。
生3：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以“更绿”了。
师：你怎么知道光合作用的?
生3：我从《少年儿童百科全书》上看到的'。
师：能从课外书上获得知识，这种学习方法非常好!
(引读第一、二句，学生再次朗读，加以体会。)
师：可见，田里的禾苗，山上的小树因为有了阳光，长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光，长得更好了呢?大家学着课文里的句子来说一说。
(出示：_______的______，因为有了阳光，更_____了。)
生1：地里的茄子，因为有了阳光，更紫了。
生2：地里的辣椒，因为有了阳光，更红了。
生3：地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。
师：除了地里，也可以说说其它地方。
生4：果园里的苹果，因为有了阳光，更红了。
生5：路边的小草，因为有了阳光，更绿了。
生6：公园里的花，因为有了阳光，更美了，也更香了。
师：除了植物，也可以说说动物呀!
生7：草原上的马，因为有了阳光，跑得更快了。
生8：山上的小兔，因为有了阳光，变得更可爱了。
师：能不能把这些动物说得更可爱一些，就好像我们看见了他们一样。可以先在四人小组里说说。
(学生在小组里边比划着边述说着。)
生9：花园里的小蜜蜂，因为有了阳光，更忙了。
生10：树上的小鸟，因为有了阳光，叫得更欢了。
师：这个“欢”字用得好!让我们也看见了小鸟开心的样子。
生11：校园里的孩子，因为有了阳光，笑得更开心了。
师：同学们个个都像小诗人，说的句子真美!书中还有一个很美的句子，能找出来吗?
(指名读、引读第三句。)
师：谁见过“锦缎”?
生：我见过，妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎，我带过来给大家瞧瞧。
(学生见了皆赞叹不已。)
师：锦缎漂亮吗?谁来说一说?
生1：锦缎是用丝绸做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!
生2：锦缎在阳光下会发光，非常漂亮!
生3：闪光的锦缎在阳光下像小河。
师：能说“锦缎像闪光的小河”，真不错!为了奖励各位小朋友的出色表
现，请你们观赏一条锦缎般的小河。
(出示挂图“河面上波光粼粼，像绿色锦缎般美丽”)
师：阳光下的小河真美呀!其实，何止是小河美，阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧!
(齐读，赛读第二段。)
【片断三】
师：同学们的想象力令老师折服!老师从你们的读中，真的感觉到了阳光的魅力与伟大。现在，你们肯定有很多话想对阳光说吧?
生1：谢谢你阳光，你给我们带来了快乐。
生2：阳光，你的本领真大，你太了不起了。
生3：阳光，我们真的感谢你!
生4：阳光，你使世界变得更美好，我们都爱你!
师：是呀，因为有了阳光，世间万物都有了生机，世界也变得更美好了。同学们，你们爱不爱阳光呢?
生：(齐声喊)爱!
师：那么，请大家有感情的朗读全文，读出对阳光的爱，好吗?
《阳光》课堂实录6
师：阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。
生1：我可以捉住阳光。
其他学生都说：阳光是捉不住的。
师：你真棒，有自己的看法，你快来说说你是怎样捉住阳光的，好吗？
（掌声）
生1：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。
生2：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。
师：大家说得很有道理，那我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？
生1：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的；
生2：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的；
生3：聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的
……
教学反思：活用文本，引导学生探究
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课程标准也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学习“阳光是大家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：“我能捉住阳光”。我马上引导他说说自己的办法，在这个小朋友的启示下，引发了同学的一场精彩发言，在热烈的掌声中，在愉悦、自豪中小朋友领会到了阳光的宝贵，人类的伟大。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。这一次，真可谓是无意中的收获。由此可见，教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习。
《阳光》教学反思
《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《阳光》是一篇描写儿童生活的文章。课文主人公是一个非常懂事的`孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，他便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，但反映了儿童关心长辈的美好心灵。这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。整堂课力求将这一理念贯穿课的始终，课堂中始终围绕“读”展开教学的。
阅读教学主要以读为主，教学中我安排了多次读，帮助学生理解课文内容。初读课文，让学生读通课文。课上给学生充足的时间进行自主阅读。对一些难读的词句，给以指导，给予纠正，帮助提高，为后面的朗读打下扎实的基础。第二次，读读找找说说，让学生整体感知课文大意，理清思路。第三次，指导重点词句的朗读，帮助学生了解理解关键词句。重点让学生找出课文中描写阳光的句子指导朗读，感受到阳光的灿烂；抓住描写儿童语言、行动和心理活动的语句，让学生采用个别读、小组读、同桌两人对读等等有感情朗读。最后，分角色演一演，读一读，进行情感体验，升华感情。常言道：“读书百遍，其义自见。”经过这么多次的朗读，学生对课文的理解，对主人公的认识准确把握了。在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。在具体语文实践活动中，提高语文学习能力，增强自信，激发兴趣。
另外，经过近一年半的学习，学生们已经较好地掌握了一定的识字工具和方法，具备了独立识字的能力，养成了自学生字的习惯。鉴于学生这一实际情况，我在识字教学中主要采用自主识字、合作学习的方法，课堂上充分发挥学生主体作用。如在生字教学时，鼓励学生自主识字，引导运用多种识字方法：拼读、换部首、找近义词、写一写等方法学习生字，巩固生字。在学生交流、讨论时，教师适当地进行指点，引导学生根据生字的不同特点用不同的方法记忆，有利于学生有的放矢地学，加快学习速度，提高学习效率。
语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为二年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。
《阳光》课堂实录7
【教学目标】
1、学会1个生字出，认识一种笔画竖折。
2、正确流利地朗读课文。
3、感受阳光的美与宝贵，培养热爱大自然的情感。
【信息资料】
1、课件。
2、《七色光》歌曲磁带或舒缓的音乐。
【重点、难点】
1、理解课文最后一句：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
2、识字出和写字。
3、河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。
【教学过程】
课前活动;学生背诵学过的诗歌、短文。老师调动学生气氛：今天这么多老师来听课，你们紧张吗?请大家拿出自己的右手摸着自己的胸口说：我是最棒的。请大家把右手搭在同座位的同学肩膀上对他说：你是最棒的。最后，大家大声的说：我们是最棒的.。好，下面我们上课。师生问好。
一、创设情境，导入课文
1、猜谜语导入：一个球，热烘烘。落在西，出在东。谁知道这是什么?(师板画太阳)
2、师：阳光照在身上有什么样的感觉?
生：暖和。舒服
3、今天我们就继续学习《阳光》这一课，去感受美好的阳光。(师板书课题)
4、复习生字：师：老师和大家一起来做个游戏摘果子。{出示课件}生读出生字，并且组词。
过度：大家真聪明，学过的记得这么好，下面我们就一起去感受一下阳光。
二、初读课文，整体感知课文
师：请同学么们赶紧翻开书78页，听老师配乐范读，感觉一下阳光像什么?
(生交流：阳光像金子等等)
三、细读课文
1、学习第一自然段：
⑴ 请同学读课文，其他同学听，你从中知道了什么?
⑵ 生交流：(老师相机板画：高山、小河、树木)
(老师及时评价)如：你真聪明，一下子就读懂了课文;你真厉害，老师还没有听懂呢，你可以当小老师了，那你来带大家读一遍。学生跟读。
师：你还有什么不明白的问题吗?
⑶ 理解：洒遍。
师：这段中你还有不理解的地方吗?
师：平时我们打扫卫生的时候，撒水把班上每一个地方都撒到，那就是洒遍
⑷ 老师指着黑板领着学生读课文第一自然段，读到什么地方就把手指到哪里。
过渡：师：阳光洒遍了田野、高山和小河，那里的景物会发生什么变化呢?让我们一起去看看!
2、学习第2自然段：
⑴ 请大家听课文朗读，然后用笔画出这些景色变化的句子读一读。(老师下位指导)
⑵ 生汇报交流(读)
⑶ 生1：
师：大家觉得他读得怎么样?
生评价。(老师引导：别人在说话的时候要注意学会倾听)
生2：
生3：(学生评价)
师小结：大家说的真好，读书的时候就要正确、流利，那我们一起再来读一读，先请女同学读再请男同学读;请小组读;请同学带读。(师及时评价)
师：老师听了也想来读一读，(锦缎这一句)如果你觉得老师读得好，你就鼓掌，如果老师读得不好你就等老师读完再给老师提意见。好吗?
(师范读)读完后老师随机灵活评价。
⑷ 师：你能用······像······这个词说句话吗?(自由练说)
⑸ 师：请大家闭上眼睛听课文的朗读想象一下，阳光还会洒到的地方?还会有那些变化呢?
(学生自由练说)(老师注意及时性评价，找到学生最近的生成区)
3、学习第三、四自然段：
过渡：师：大家说的真好，真想让美好阳光撒在我的身上，怎么办呢?
生：让我们掀开窗帘，让阳光撒在我们的身上(晴天)，老师顺学而导掀开窗帘(如果是阴天：老师导：哎呀!真是遗憾呀，(出示课件)
师：阳光照在身上真的是很舒服呀。
师：让我们捉住阳光!生互动捉阳光(晴天捉，雨天：哎呀，顽皮的阳光呀生气了，不愿意出来和大家见面，让我们大声的读课文第四自然段，呼唤它出来吧!)
师：你捉到阳光了吗?(生：没有)
师：是呀，阳光我们是捉不住的，那大家找一找，阳光在哪里呢?看看他;看看你，(师走到学生当中互动)你发现了什么?
师：对呀，阳光 呀是属于大家的!所有的动物、植物正因为有了阳光的滋润才茁壮的成长!世界上的动物、植物都需要阳光，我们可不能自私的把阳光带回家呀!
3、学习第五自然段：
过度：师;你喜欢阳光吗?如果没有阳光，我们的世界将会变成什么样子?
(声生自由的说，老师及时评价)
师总结：对呀，我们这个可爱的世界，离不开阳光。我们大家在阳光的滋润下健康成长，我们可要好好谢谢阳光，让我们伴着 的阳光拥抱希望，走向未来。大家齐读课文最后一句)
四、指导写字
师：阳光不仅仅可爱带给我们温暖，这堂课呀，他还带给大家一个礼物呢!(师出示生字。)大家认识吗?
师在实物投影仪下书写汉字，并指导笔顺。(师边写边指导)
学生练习，师下位巡视相机指导。
下课铃响，最后：孩子们，让我们放下手中的笔到大自然中去感受美好的阳光吧!下课!
《阳光》课堂实录8
师:同学们,你们想过把阳光作为礼物送给别人吗
生:没有.
师:老师认识一个想把阳光作为礼物送给别人的小女孩,你们想认识她吗
生:想.
师:下面就让我们一起到《送阳光》一文中去认识这个天真可爱的小女孩吧!请同学们把开书,你们喜欢听老师读课文呢,还是自由读呢
生:听老师读.
师:好,大家在听课文的同时,请思考:课文写了一件什么事,表现了什么样的思想感情
师:课文已经读完了,谁能来解答老师的问题呢
生:课文写的是鹿儿想把阳光送给因腿坏而渴望见到阳光的奶奶,表现了奶奶和孙女间的亲密事情.
师:那么,鹿儿是怎样把阳光送给奶奶的呢 下面我们就来进一步学习这篇课文.
师:选择你喜欢的方式来读课文的第一段,在每一句话前标上序号,并说说你读懂了什么
生:我知道了鹿儿已经4岁了.
生:我知道清晨的朝阳照得满屋亮堂堂的.
生:我知道了,鹿儿要到对的草地上去玩.
师:嗯,你们回答得都很好,看看你们读得都很认真,现在请同学们用中速读课文第一自然段,突出"朝阳","亮堂堂"两个词,吐字要清楚,声音要响亮.
生:(自由读课文)
师:鹿儿来到草地上又发生了什么事呢 我们采用小组讨论的方法来共同学习课文第二自然段.
师:在没学之前,请大家看投影,老师这有几个问题请同学们帮老师来解答.
A. 自读这一自然段,用波浪线画出写景的句子,用横线画出写鹿儿动作的词,用双横线画出写鹿儿想法的句子.
B. 利用字典,词典,结合原句理解"芬芳,沐浴,灿烂,充满,油然而生,念叨"等词语的意思.
C. 思考并讨论:鹿儿为什么要把阳光抱回家.
(生小组讨论学习,鹿儿为什么要把阳光抱回家)
师:好了,大家都学明白了吗
生:学明白了.
师:老师可要考考你们了.谁来把写景的句子读给大家听听.
师:听了他读的课文你们觉得怎么样
生:老师你读的太好了.
生:老师我仿佛看到了紫花遍地,阳光明媚的景色了.
师:老师也和你们有同感,下面我们请这们同学再给我们读一遍,我们大家闭上眼睛,再去欣赏一下那美丽的景色好吗
生:太美了.
师:你们看鹿儿来了,(指着表演鹿儿的动作,师叙述.)见到这么好的阳光,鹿儿想到了什么呢
生:把阳光带回家送给奶奶.
师:鹿儿是怎样把阳光带回去的呢
生:用小围裙紧紧包起来带回家.
师:鹿儿为什么要这样做呢
生:因为奶奶腿坏了,总是念叨着:"多想见到阳光啊!"
师:好,说得很好,非常准确,那么,鹿儿把阳光送到奶奶的手里了吗 请大家结合思考题,自学并讨论学习第三自然段.
(出示投影)
A. 自读这一段用省略号画出鹿儿和奶奶说的话,横线画出写鹿儿的心理活动和表情的句子.
B. 查字典,词典,结合原句理解"直奔,严严实实,简直,安慰,担心"等词语的意思.
C. 思考并讨论:鹿儿为什么哭了,奶奶说:"阳光都跑到你的心里去了"这是什么意思.
(生开始自学)
师:好,刚才同学们学习得都很主动,那么你们都学明白了什么呢
生:老师,我们组分角色读了鹿儿和奶奶的对话,明白了鹿儿高高兴兴的回家要把阳光送给奶奶可是阳光不见了,她很伤心,奶奶安慰她说阳光跑到她心里去了.
师:你们把鹿儿和奶奶的对话读给大家听听好吗
生:好的.
师:你们觉得她们读得怎么样
生:老师她们读得还可以,不过我觉得鹿儿的话读时很应该把那种难过的心情读得强烈些.
师:哦,那你给大家读读.
生:老师我找我们组的'同学和我一起合作可以吗
师:当然可以了.
(生读对话部分)
生:老师我们找到了写鹿儿心理活动和表情的句子,并且能把它表演出来.
师:啊!太好了,快来给大家看看.
生:老师她表演得太好了,嘿嘿,你真棒.
生:老师,明白了奶奶的话,奶奶为鹿儿这样孝敬她而感到高兴.
生:奶奶看到鹿儿这样懂事,见到她就像见到阳光一样.
生:阳光把鹿儿的心照得很亮,鹿儿很懂事,知道心疼,孝敬奶奶,她有同阳光一样美好的心灵.
生:老师鹿儿是我们学习的好榜样.
师:同学们,你们说得太好了,鹿儿可真是个惹人喜爱的好孩子,那么你们说鹿儿的礼物——阳光,送到奶奶的手里了吗
生:送到了,奶奶见到了比阳光更可贵的东西——孙女的心灵.
师:你说得真好,让我们每个人都象鹿儿那拥有一颗美好善良的心吧!让我们的世界变得更美好吧!
师:好了,这节课我们就学到这吧!老师从鹿儿身上,从你们身上学习到了很多,老师为你们感到骄傲.
【《阳光》课堂实录】相关文章：
《阳光》课堂实录03-13
《吆喝》课堂实录03-06
《春》课堂实录03-07
《背影》课堂实录03-03
《背影》课堂实录【精选】03-03
“浮力”课堂实录03-04
《秋天》课堂实录02-29
散步课堂实录12-18
蒲公英课堂实录05-05
《猫》课堂实录03-11