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摘要：《计算机专业英语》是计算机相关专业的必修课，对于帮助学生学好计算机技术具有重要的意义。但据调查情况来看，目前的计算机专业英语教学存在诸多问题。因此，本文就计算机专业英语的课程特点，针对目前教学上存在的问题，提出行之有效的课程改革措施，探索科学合理的的教学模式，取得良好的教学效果，帮助学生学习。
关键词：计算机专业英语；教学模式；教学改革
1计算机专业英语课程特点
计算机专业英语作为一门科技类英语，在句式、语法以及专业术语等多方面有别于日常英语。句式上，计算机专业英语多用长句，以被动语句、祈使语句为主。词汇方面，计算机专业运用到的专业术语较多，技术性的词汇根式层出不穷，还会出现一词多义的现象，合成新词也给英语教学造成一定困难，学生在词汇记忆方面的问题比较大。另外，计算机专业的学生英语水平参差不齐，多数学生基础比较差，而计算机专业英语语法的复杂性加剧了学生学习英语的困难程度。计算机专业英语的语法形式上，多限定、修饰成分，句式较为复杂。[1]
2计算机专业英语教学中存在的问题
通过对计算机专业学生的英语学习情况调查来看，计算机专业英语教学存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：
2.1教学模式陈旧
自新课改实施以来，倡导新型的的课堂教学模式，充分发挥教师主导作用，尊重学生的主体地位，培养学生学习的积极性和自主性，改变传统的灌输式教学模式。然而在部分高职院校的课堂上，尤其是专业英语的教学中，教学模式依然陈旧，教师不注重与学生的交流和互动，将知识点一股脑地灌输给学生，缺少模式和手段创新，课堂氛围沉闷，达不到理想的学习效果。
2.2教学观念滞后
多数高职院校中，对于计算机专业英语的教学重视程度不够，教学观念也相对滞后，不利于学生学好英语。首先，在计算机专业英语课程设置上，一周两个课时的学习是很紧迫的，多数教师仅来得及对课文进行粗浅的讲解，不注重学生综合能力的提升，写作和翻译两个方面是多数学生的短板。也正因为这个原因，学生关注的重点在于怎样完成老师的课堂任务，片面追求高分结果，专业英语的实用性无法得到体现。
2.3教材选择与教学目标之间的矛盾
计算机专业的学生比较特殊，英语学习水平参差不齐，学校在进行专业英语的教学时，要注重因材施教，适时调整学生学习需求，对教材的要求非常高，但目前高职院校在教材选择上存在一定问题。首先，面对瞬息万变的社会形势，高校计算机专业英语教材使用年限不宜过长，也应该根据时代变化作出相应调整。及时增补计算机专业领域的相关科技资讯，删改行业中的流行术语，紧跟时代，增加计算机英语的专业性，也能更大程度地增强学生的学习兴趣。其次，计算机专业学生英语水平有较大差异，对英语需求程度也不一样，应该根据各自不同的.需求才制定课程目标，选择难易程度适宜的教材，因材施教，才能事半功倍。最后，高校统一制定的英语教学教材与计算机专业教学目标不一致，在内容上与专业课程不能完全统一，学生在学习专业英语的时候无法与实际应用相关联，学习兴趣不高，学习效果不明显。因此，在进行教材选择时，要充分注重理论联系实际，联系相关专业常识和背景，让学生感受到英语在实际操作中的应用，学以致用，才能引起他们对英语学习的重视，从而达到主动学习的效果。
3计算机专业英语教学改革研究
根据计算机专业英语教学特点以及目前教学中存在的问题，进行相关的英语教学改革研究是很有必要的。具体改进措施如下：
3.1设立明确的培养目标
在计算机专业英语教学中，要设立明确的课程培养目标，形成科学规范的教学模式。只有确立了最终目标和教学任务，教师在制定教学流程和课程计划时，才能更加专业地为学生提供实际帮助，得到真正的提高。那么，高校计算机专业英语教学应该怎样制定教学目标呢？首先，注重学生英语基础的积累，熟记专业相关的常用词汇，能够顺畅地阅读和理解相关专业文章，总结文章中心思想。其次，计算机专业英语的学习，能帮助学生实现自主创作，按要求写出专业相关的论文或其他文体，能用英语对自己的学习概况作出阶段性的总结。最后，部分计算机专业的学生会要求使用英语作简单的产品简介，因此，计算机专业英语的教学目标还应该包括培养学生的语言表达能力，能流畅地使用英语进行简单的交流和沟通。有了明确的目标，才能帮助教师进行恰到好处的教学，指导学生完成基本的英语学习。[2]
3.2优化课程设置
在计算机专业英语教学中，要根据学生不同的专业需求不断优化课程设置，分专业分阶段地进行专业英语教学，满足学生对英语的应用需要。教材选择不合理是造成高职院校计算机专业英语教学效果欠缺的主要原因，制定科学合理的课程教学，革新教材是关键。计算机专业是一个比较特殊的专业，紧跟时代步伐，紧靠科技创新，教材的滞后性严重影响学生对于计算机技术的理解和掌握。因此，在进行计算机专业英语的教材选取时，要特别注重理论与实际联系的紧密型，与高新技术发展的协调性，及时为学生补充新知识，认识新词汇、了解新技术，体现时代性及实用性，不断实现知识整合、完善课堂教学的知识体系。
3.3改进教学方法
在计算机专业英语教学中，要不断总结经验，改进教学手段与模式，增强教学效率。3.3.1合理借助多媒体和网络教学。教学资源能在一定程度上丰富教学内容，教学手段的多样性也更能激起学生的学习兴趣，因此，在进行计算机专业英语的教学时，教师可以根据教学内容，借助多媒体，生动形象地向学生传授知识，更加高效地完成教学任务。例如，在进行计算机的硬件技术介绍中，搜集相关的视频或图片，并结合英文音频来进行讲解，作为教学内容的补充材料，会让学生对于知识点的印象更加深刻。在课程结束之后，还可以给学生布置一些带有探索性和趣味性的小任务，提高学生参与的主动性。此外，学校可以借助网络平台，进行与计算机专业英语相关的交流学习，整合网络资源，激发学生参与的主动性，利用大数字时代的优势，拓宽学生知识面，对于计算机专业的学习有一个系统性的了解，更加明确自己的目标和学习任务。与此同时，鼓励学生与老师进行良好的沟通，展开有效互动，在网络平台中建立互相学习的模式，促进互动情境教学的完善，良好的师生关系有助于学习效率地提升。3.3.2鼓励自主探究式教学。计算机专业对于学生的要求是革故鼎新、锐意创新，传统的填鸭式教学不利于学生创新思维的培养。因此，在计算机专业英语的教学上，要改革原始的教学模式，开拓新的方法和手段，鼓励学生自主探究，自己发现问题，自主解决问题。“授人以鱼不如授人以渔”，这就要求教师在进行教学时，充分尊重学生的主体地位，给学生思考和探究的空间，引导学生学会学习、学会自主学习。另外，教师要不断进行教学反思，调整教学模式、优化教学结构，帮助学生系统地掌握知识，运用知识。3.3.3实现驱动式、合作式教学。多数高职院校的学生都会有一段迷茫期，不知道怎么学习，从哪个方向开始学习，作为教师，要充分发挥自己的主导作用，引导学生学会学习，提升学习效果。在这个过程中，实现驱动式、合作式学习。例如，面对难度较高的专业性文章，重在考察学生的阅读能力、理解能力，可以适当引导，培养学生合作学习模式的养成。将学生根据英语学习水平分为不同的小组，取长补短、互帮互助，给每个小组指派特定的任务，须由小组成员协作完成。这种有指向性的、注重团结协作的小组任务会让学生对于理解和学习英文文章的积极性大大提升，驱动式、合作式教学可以在一定程度上提升学生学习的积极性和协作精神，享受学习的乐趣。[3]
3.4优化考核方式
在计算机专业英语教学中，要建立和优化教学成果的考核方式。计算机专业英语与其他专业课程相比，有一定的特殊性，传统的成绩考核方式并不能真正体现学生的学习状况，优化目前的学习考核方式，制定新的考核标准对于提升学习英语水平具有重要意义。在进行考核时，教师可以依据当前教学进展，开创新颖有效的评测方式。如学生命题，教师补充，这种方式既能检测学生对于整体知识框架的建构，也能了解学生各个知识点的学习情况。学生亲身参与这个过程，也能对所学知识进行复习和巩固，也在一定程度上削减了学生对考试和复习的抵触心理。计算机专业英语是一门较为特殊的学科，也是学生在工作中应用较为频繁的一门学科，因此，学好专业英语对于计算机专业的学生而言是非常重要的。改变传统的教学理念、实现课程改革的要求、探索新的教学模式是新时代教师的必经之路，也是促进新时代计算机技术发展的重要举措。
参考文献：
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[2]史晓楠,杨艳.计算机专业英语教学探讨[J].中国科教创新导刊.20xx，(36)：79-80.
[3]郭强,吴朝霞.计算机专业英语教学改革的探讨[J].安阳工学院学报.20xx，(02)：120-122.
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摘 要：计算机专业英语是高职学院计算机专业学生学习和掌握计算机知识必备的重要工具。文章针对高职学院计算机专业英语的教学现状,结合教学实践,对该课程的教学方法进了探讨,旨在提高计算机专业英语教学质量。
关键词：计算机专业论文
计算机专业英语是高职学院计算机专业学生学习和掌握计算机知识必备的重要工具。文章针对高职学院计算机专业英语的教学现状,结合教学实践,对该课程的教学方法进了探讨,旨在提高计算机专业英语教学质量。
1、高职院校计算机专业英语的教学特性
作为高职根底英语的后续课程，计算机专业英语既与通用英语教学存在很大的连续性，又具有极强的专业性，在整个高职教学体系中占有重要的位置和作用。随着计算机技术和网络技术在现代社会中的提高，对职高学生而言，计算机及其相关专业技艺的控制曾经成为将来求职的关键。但是由于计算机技术触及的范畴普遍，且更新疾速，其相关材料及应用软件多经过英语言语记载和传播，学生在计算机学习中遇到的操作命令、程序编译、以至屏幕提示也多为全英文的，能够说，专业英语在计算机的学习和应用中无处不在。与通用英语不同的是，计算机专业英语教学具有着极强的特殊性，除大量复杂、晦涩的专业词汇外，一些诸如bus（总线）、memory（内存）、plug and play（即插即用）等转义词汇也常使学生面对熟习的单词却不知所云，因而要学好高职阶段的计算机专业英语，必需在根底扎实的前提下，注重计算机与英语的互相浸透。
2、当前计算机专业英语教学中的问题及教学变革的必要性
当前，高职院校的计算机专业英语教学仍多沿用“词汇语法解说”加“翻译”的传统通用公共英语教学形式，强调对专业词语的记忆，但缺乏针对计算机专业信息停止搜集、剖析和交流的才能，而高职院校的学生普遍存在着英语根底单薄，学习自主性低等问题，形成其对专业英语学习的积极性不高，加之职业院校师资力气缺乏，教材编选内容缺乏针对性等客观状况，计算机专业英语的教学质量均不甚理想，对学生毕业后的职业选择具有较大的影响。在这一背景下，高职计算机专业英语教员应认识到响应教学变革请求、实在进步专业英语教学质量的重要性和迫切性，从教学全过程的各个环节动身，停止专业英语教学的理论创新与理论探究。
3、计算机专业英语教学变革的准绳与理论探究
现阶段的计算机专业英语教学变革应贯彻现代职业教育教学理念，以项目任务为载体，突出学生的才能目的，遵照适用性、理论性、高效性的准绳，不时改良教学形式，丰厚教学手腕，并注重教学评价在学习中的重要作用。在教学过程中，应实行以下几项详细变革措施：
3.1、教学目的的明白
应突出计算机专业英语的才能教学目的。教学设计中，首先要让全体学生都理解到课程有别于公共英语的教学目的。严厉遵照“适用为主，够用为度”的准绳，强调学生运用英语处理今后工作需求的才能锻炼，请求学生完成下列才能目的：
（1）控制常用的计算机专业术语和习气表达方式；
（2）理解计算机专业英语科技文献的体裁微风格，可以经过纯熟阅读英文科技材料获取新的学问；
（3）能停止汉英科技翻译和简单写作。
3.2、教材的编选
教材应由各高职高专院校依据各自所设专业、生源状况以及课时数自编或联编，在思索教学大纲、授课时数请求的同时，还应完成内容新颖，技术前卫，掩盖计算机专业触及范围的目的；在难易水平上要合适学生的实践程度，使得学生对计算机各方面的技术理论、常见的专用术语的含义、本学科范畴的文献题材微风格构成根本认识。
3.3、教学手腕的丰厚
应以交互式、模块化的教学形式为中心，经过丰厚的教学手腕激起学生对计算机专业英语学习的.兴味。首先，应以互动式教学法替代以教员解说为中心的教学形式，表现学生在教学中的主体性，如布置固定的课堂教学时间，让学生针对当前计算机范畴内某一热点话题停止分组讨论，让其主动参与课堂上的教与学，使其真正成为课堂的主体。其次，计算机专业英语的教学应该紧扣计算机学科的特性，充沛应用各种现代化的教学手腕和设备。例如，在解说计算机编程言语的时分，能够把教学布置在机房，让学生亲身运用英文版的编译软件，在真实的言语环境中，学习计算机的专业词汇，培育学生应用专业英语的才能。再次，在学生正式接触计算机专业英语之前，应先给学生引见专业词汇的构词法剖析、专业材料的阅读及常用语法等相关根底学问，为接下来的学习打好根底。教学中应注重英语学问与计算机学问学习中的互相浸透，使学生在学习英语的时分能联络到专业学问，学专业的时分又能联想到英语，不但强化了专业学问，而且能进步英语学习的适用性，充沛满足学生自我完成的需求，以调动其学习热情。
3.4、注重教学质量的考核与评价
应采用教学过程调查、作业及期末考试三者相分离的方式来树立合理灵敏的学生考核方式，防止传统笔试方式单纯表现学生学问考核的弊端。此外，还应采取督导听课、学生问卷等多种方式，从不同维度对教员的教学质量停止评价，使教员能够经过响应学生反应不时总结经历。
4、结语
计算机技术的开展和提高使计算机专业英语在高等职业教育中占有着越来越突出的位置。计算机专业英语教员应认识到这一趋向，明白专业英语的教学才能目的，采用多元化、互动式的高效教学手腕，激起学生学习专业英语的积极性和主动性。并应从学生与教员这两个维度上对教学停止考核与评价，为职业人才的培育探究愈加科学、适用的教学途径。
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摘要:以项目教学法为依据，以计算机英语课程教学为依托，将项目教学引入行业英语课程教学，教师可指导、帮助学生通过完成模拟工作任务来熟悉行业工作过程，进一步发展英语语言应用能力和交际技巧。学生通过完成学习项目，获得胜任该行业岗位必备的技能。
关键词:项目教学;计算机英语;项目实施
项目教学是指，基于某个特定行业岗位的特点和所需的各项能力，以项目化的形式设计教学内容、组织教学活动，教师和学生通过共同商议、计划并完成一个完整的工作项目而开展的教学活动。项目教学法最明显的特点就是“项目为线、教师为辅、学生为主”，体现“实用为主，够用为度”的原则。根据真实的工作情境设置教学情境，根据典型的工作任务设置学习任务，以项目为载体实现工学结合，学生在特定情境中通过分工合作完成项目，巩固行业知识，实现学习能力和职业能力的对接，培养学生处理真实工作任务、解决实际行业问题的能力，提高学生的自主学习能力、创新协作能力和英语交际能力，增强学生的人文素养，拓展学生的专业视野，为高职院校培养高技能应用型人才起到不可替代的作用。近年来，项目教学法在高职院校教学中倍受青睐，被广泛推广应用，在培养学生职业素养和应用能力方面取得了显著成效。笔者具体论述《计算机英语》项目化教学的实施步骤。
1、项目开发与设计
开发项目是项目教学法的前提和基础。通过开发并实施项目，学生能较好地掌握并胜任计算机行业工作任务所需的英语语言交际技能，体验计算机行业工作过程，提升对该行业的认知和感悟。因此，设计的教学项目既要贴近行业工作实际，又要具有实践性和可操作性。在项目设计中，要充分考虑学生已有的知识和能力水平，预估学生通过合作是否有可能达到预先设定的项目目标。下面以本课程第五单元“ComputerMarketing”(计算机营销)的口语项目为例，论述项目教学法在计算机英语教学中的实施过程。本单元的主要教学目标是了解计算机各部件的名称、相关产品的表达方式，理解计算机营销策略，掌握计算机产品促销的常用句型、口语交际技巧及英文销售清单和收据的写法。根据教学目标，教师提炼出本单元所要完成的项目名称为“成功组装并销售一台台式电脑”，并设计工作任务如下:制作计算机各部件销售清单;分角色演示、完成计算机销售过程;开据计算机购买收据。该单元的教学内容贴近学生生活，是学生熟悉且较为擅长的项目。完成项目设计后，学生进行分组，接受项目任务。分组方式灵活多样，每小组六人，学生可以自由组合，也可以由教师依据英语基础将学生合理分配，或通过学生抽签决定组内成员。在本项目实施中，教师采取的是合理搭配分组法，注重小组结构的合理性，保证组内成员都有机会进行语言运用训练，以便使学生能够相互取长补短，各有所得。完成分组后，教师向各小组讲解项目要求，明确项目任务。各小组依据项目要求和项目任务查找相关资料，商议制定项目任务书并实施组内分工，计划安排本小组的项目实施步骤，明确组内成员各自的职责。
2、项目实施
项目实施过程是项目教学能否圆满完成的关键。由于高职学生英语基础相对薄弱，在实施项目时，教师需对学生进行必要的指导和语言词汇输入。例如，提供英文销售清单范例、英文收据样本、计算机各部件及相关产品英文单词的发音指导等，学生通过模仿、练习、提问、纠正等过程强化必备的基础知识。在学生已经具备本项目实施所需的基本知识和能力的前提下，教师作为项目完成过程的指导者和帮助者，要求学生自主决定项目实施过程的策略，组内成员各负其责，在规定期限内完成任务，提交项目成果。在项目实施过程中，大多数小组把项目工作任务分解为以下几个子任务:(1)广泛收集计算机相关产品的英文词汇;(2)总结销售清单的格式和内容要求;(3)练习销售对话中常见的英语句型;(4)查找英文收据的格式和写法。在项目实施过程中，应保证分工合理，每个子任务由不同的成员负责，最终再进行项目成果整合;子任务成果在组内共享，全体成员共同学习、掌握项目的所有内容，使学生的群体劳动与智慧成果为全组共享，从而使学生学会自主学习与分工协作，学会承担责任与分享成果。这样，学生通过项目的实施过程可以获得真实的工作体验，感受行业工作的乐趣。
3、项目成果展示与评价
展示项目成果的形式可以灵活多样，还可以与现代多媒体技术相结合。在项目成果展示时，有的小组制作了项目汇报PPT，有的小组播放了介绍计算机产品的视频，有的小组以实物展示与提问互动相结合，有的小组以购物的真实收据作为项目的第一手资料，而大多数小组采用了情景表演或分角色对话等形式，来演示台式电脑的销售过程，并有效练习了讨价还价的相关句型。项目汇报主要由各组负责人完成，而对话或情境模拟演绎则由大多数组员同时参加。部分小组展示的计算机部件图、制作的计算机配件销售清单及收据、自编自演的计算机销售对话，令人印象深刻，可以看出学生在完成项目过程中确实进行了大量的资料检索和知识内化工作。一旦学生的'学习积极性和主动性被激发出来，他们的表现往往令人称赞。教师对各组项目的完成情况进行讲评，主要包括词汇、语言点的掌握情况，语言技巧的运用，新知识新技能的接受程度等。讲评过程以鼓励为主，充分肯定学生的努力和付出;比较各组的不同特点，总结各组的汇报内容;汇总、概括学生的项目成果，使之系统化;针对不同小组的情况提出合理的修改意见，促进项目成果进一步完善。小组自评表和小组互评表用于评价项目的完成情况.教师评价、小组自评和各组互评的评价方式，有利于建立客观的评价体系，有助于教师和学生进一步反思各自的教学和学习过程。
计算机英语课程项目化教学的实施，能将词汇学习、句型练习、交际技巧、应用文写作、职业素养、质量与效率融为一体，有效解决了行业英语词汇量大、学习遗忘率高的难题，同时在收集资料和实施项目的过程中，锻炼了学生的交际能力;在决策和汇总的过程中，增强了学生的团结协作能力。项目化教学作为新兴的教学方法，吸收了讲授法、任务教学法、讨论法等传统教学法的优点，具备实践性、开放性、针对性、实用性、自主性、探究性等特点，应用于行业英语课程教学是一种有意义的尝试。
项目教学法融入行业英语教学的改革和实践，依据行业典型的工作过程提炼具有可操作性的教学项目，不但可以激发学生的求知欲，而且能够培养学生团结协作的能力。由于项目教学法在英语语言学习和职业技能需求之间建立了联系，改变了学习与实践割裂的现状，学生在职业化的真实行业语境中运用语言，从而提高了学习的主动性与积极性。因此，项目教学法在行业英语课程教学中的应用能够更好地实现高职教育的人才培养目标，同时能够促进高校英语教师更新教学理念，提高教学质量。
经过一年多的教学实践，对项目教学法有了较多的理解和体验，通过对教学过程的反思与总结发现，项目教学法应用于英语教学还存在以下不足和尚需深入研究的问题:
(1)灵活、充足的时间保证是项目教学顺利开展的重要前提，而当前各行业英语的课堂授课时间、课时分配是固定的、有限的，项目活动的开展受课堂时间的限制比较大。因此，教师无法保证项目实施的连贯性，往往因教学需要而频繁调课，随意改变或集中上课时间。由此可见，如何将有限的课堂教学时间与课外自主学习和小组活动有效结合起来，是值得研究的一个问题。
(2)绝大多数行业英语授课教师为英语教师，缺乏足够的行业实际工作经验，对专业知识的了解有限，备课过程中收集的专业信息也相对有限，因此造成在项目化教学中对职业岗位分析不太充分，实践教学环节不足，教学效果有待进一步提高。如何在行业英语教学中促进英语教师与专业教师的配合，建立合作关系，共同承担教学任务，留待进一步研究。
(3)部分学生英语基础较差，自主学习能力不强，有时虽有强烈的表达欲望，却因为词汇欠缺、语言组织能力不强等因素而无法准确地表达自己，久而久之就会影响这部分同学参与课堂活动的积极性。每次的项目成果展示总有个别小组成员不愿意参加，长此下去会形成两极分化，不利于各层次学生的协同发展。因为课堂时间有限，如何在项目教学中兼顾每位同学自身的进步，不让任何一位同学掉队，是十分重要的研究课题。
参考文献:
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［4］吕颖，项目教学法在高职应用英语核心课程中的应用［J］．长沙通信职业技术学院学报，20xx(12)．
［5］王妍，项目教学法在高职英语教学中的实施［J］．辽宁行政学院学报，20xx(12)．
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一、高职计算机英语实训课程现状分析
高职教育是以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容的体系[1]；其重要模式之一就是实践性教学，其主要目的是培养学生的技术应用能力，应在教学计划中占有较大比重。目前，专业技能实训课的开设已逐步趋于完善，各校公共英语实训体系也相继构建，对专业英语如计算机英语实训涉及甚少，有的干脆没有。主要表现为以下几个方面：
1、实训目标不明确，缺乏“高职”特色
在高职院校，虽然已经清楚地意识到英语实训教学对提高英语应用技能的必要性和重要性[2]。但是由于教师不太了解IT行业对计算机相关专业人才职业能力的要求，实训教学比较盲目，没有明确的目标和任务。
2、师资力量匮乏“，双师型”教师严重不足
对于计算机英语的教师，有两个基本要求。一是对专业知识的要求，要求具备良好的专业知识，能及时掌握计算机领域各种新技术、新知识；二是对英语水平的要求，要求英语知识要达到一定水平，特别强调英语阅读能力及听说能力，能基本上进行双语教学。基于这两个要求，满足条件的老师不多，导致无法展开有效的实训教学。
3、相配套的实训教材开发滞后，缺乏系统性、科学性
目前计算机英语的实训教材仍停留在单项技能训练，如：英文电脑配置单的拟定训练，某个具体的全英文软件的应用操作等，这种实训教学虽然取得了一定的教学效果，提高了学生的单项技能，但局限性很大。目前IT企业需要的'是具有较高综合职业能力的高素质人才。由于各实训项目开发的随意性很强，相互之间没有联系，整个实训教学缺乏系统性、完整性，导致学生难以将所学的各项技能联系起来、融会贯通，学生的综合职业能力弱，不能满足企业需要，容易陷入就业难的困境。
4、未建立稳定的校内、外实训基地
一些高职院校建立起来的英语实训基地由于资金不足或组建时间过短出现条件简陋、仪器设备陈旧老化、设施不齐全等情况，影响了教学质量，降低了教学效果；而校外与企业及其他兄弟院校共享建设的实训基地仍处于起步阶段。
二、计算机相关专业人才英语应用能力需求分析
计算机人才就业的困难已是大多数高校不争的事实，究其实质发现，主要因为市场所需计算机相关专业岗位对英语应用能力要求与学生培养目标不符，据麦肯锡研究报告[3]，我国少于10%的计算机相关专业毕业生能够胜任在国际工作环境下的英语交流。
随着计算机专业技术的发展，市场越来越成熟，用人单位对其计算机不同层次人才及其所具备的综合素质的要求也越来越高。从用人单位对计算机人才英语能力与素质的要求看，主要包括：从应用层面来说，能熟练阅读用英文撰写的计算机技术文献、资料、书籍，这是因为大多数计算机方面的最新研究成果都是以英文公布于世的。这对于快速、准确地获取最新计算机技术、动态信息来说非常重要。从键盘名，窗口菜单、互联网上各种令人眼花缭乱的网页、各种操作系统的命令到未汉化的计算机应用软件、计算机教科书、参考书、说明书，都或多或少要使用英语，有时，还需要直接与客户用英语交流。从开发层面来说，计算机程序设计语言本身也依赖于英语，软件开发中的技术文档和资料也大都也来自英文。
三、以就业为导向的高职计算机英语实训环节设计
（一）基础英语语言能力模块：笔者将基础英语定义为日常英语，它是各种行业英语的基础，在高职计算机英语实训环节的设计中仍然需要占少部分比例。
（二）商务英语语言能力模块：笔者将此处的商务英语定义为基于所有职业的泛商务英语，不同于专业性的商务英语，它是开展一切工作活动的语言基础，是各行各业从业人员必备的语言能力。
（三）行业英语语言能力模块行业英语基于IT行业典型工作过程，该模块是一种以项目设计为主要形式，以校内模拟实训机房和校外合作企业实训基地为实验室的实训模式。
其强调在工作过程系统化的基础上，坚持以工作过程为导向。实训内容可以从IT从业人员的本位出发，分为面试、同事关系、预约客户、餐宴用语、技术会议等项目环节，用英语呈现整个工作过程，来完成项目任务，充分体现学生的主体性，让学生在不同的语境中提高实际交际能力和职业适用能力。实训环节的设置在高职计算机英语人才培养目标的成功实现中占据着重要的地位，实现形式上要三维化[4]，积极利用网络，开发立体化教材，包括光盘、电子教案、教学平台、教学网站等，借此突破实训的时间和空间的局限性，为师生提供良好的语言环境和条件。
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［摘要］计算机网络辅助教学可以增强学生的学习兴趣，提高他们自觉学习的能力，因而得到了大多数学生的认可，取得了比较显著的成效。计算机网络辅助教学也对大学英语教师提出了更高的要求，使他们面临新的挑战。我们在肯定计算机网络辅助教学的同时也应该认识到，机器不能代替人，计算机网络永远是配角，教师永远是主角，只有教师“唱”好主角，大学英语教学才能取得持续、长久的进步。
［关键词］计算机网络辅助教学大学英语
［作者简介］李宏德（1968-），男，河北承德人，上海交通大学医学院外语教研室讲师，硕士，研究方向为英语语言学。（上海25）
教育部对大学英语四、六级考试制度的改革，以及对非英语专业学生听说能力的更高要求，对于大学英语教师来说是一个新的挑战。正是在这个特殊时期，教育部在全国范围内对部分大学率先实行了教学改革，即实行计算机网络辅助教学。本文对此进行了简单评述。
一、新教学大纲对大学英语教学的新要求
随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学大纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。
二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入
新大学英语教学大纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。然而，传统的教学方法不能满足这种要求及挑战。与以前的大学生相比，新一代的大学生更有个性，对英语教学有了更高的要求。其实，这在客观上正反映了教学，尤其是大学英语教学应“以学生为中心”这一教学理念。正是在这种情况下，教育部决定在全国一些高校全面实行计算机网络辅助教学，我校即为其中之一。大学英语教师基本持以下这种观点，即网络教学能满足学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求，这可以在很大程度上调动学生的积极性。另外，现在全国的高校都在进行扩招，从而导致大部分高校面临英语师资不足的问题。所以，计算机网络辅助教学模式的引入对大学英语教学具有积极的推动作用，同时可以解决某些高校师资严重短缺这一问题。
三、计算机网络辅助教学的目的、形式和取得的成效
大学英语计算机网络辅助教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生们主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以一扫而过，从而极大地提高了学习效率。另外，学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和大量的学习材料可以极大地提高学生的学习兴趣。
在某种程度上，计算机网络教学实现了“一对一”的教学理想。面对一台计算机就仿佛是面对一位英语教师。学生可以尽情地倾听这位老师的讲解，可以随意地和这位老师交流，而不会有任何的害羞感，不会产生任何的心理焦虑。语言学研究表明，焦虑是学生学习外语的一大心理障碍。这种心理障碍对学生的外语学习产生很大的负面影响。中国学生一向以腼腆著称，不爱在课堂上踊跃发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题。我们发现，计算机网络辅助教学确实在很大程度上提高了学生的'听说能力。在学期期末考试中，参加计算机网络教学班的同学在听说能力方面有了显著的提高。这种新的大学英语教学方法也得到了大部分学生的认可。
另外，在目前的大学英语教学中，大部分学生深感自己没有机会和老师及同学练习口语。他们也对传统的教师唱独角戏的讲课方法很反感，要求教师能够和学生互动。在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课时都能做到先给学生指导，布置一定的自学任务，然后留出一段时间找几位同学进行小组讨论。在小组讨论过程中，教师鼓励学生运用新的教学知识，积极参与口语实践，学生们对此都很感兴趣，普遍认为这样做对提高自己的英语实际运用能力很有帮助。但认为练习的时间太少，轮到自己练习的次数也太少了。
综上所述，我们认为，虽然在计算机网络教学中还存在着这样或那样的问题，但总的来说还是很有成效的。
四、英语教师课堂讲授的作用和面临的挑战
目前，虽然使用了计算机网络辅助教学，但这种学习模式只占全部教学活动中的50%。即每周一半时间在计算机房学习，另外一半时间在教室里由教师口授。然而，这里存在一个问题，网络中辅导材料丰富多彩，从课文背景材料到文章中的语言点、语法结构、相应的巩固练习等应有尽有，非常全面。在这种情况下，任课教师颇感为难，不知道在课堂口授时再讲些什么，甚至产生“机器取代人”的感觉。
笔者认为，计算机网络教学确实对教师提出了很大的挑战，但同时也是一种激励。这使得任课教师必须寻找新的教学方法，寻找新的教学补充资料，从新的角度重新审视学生们已经了解甚至已经基本掌握的课文，并要有效地组织英语教学活动。在这个看似重复、但是事实上却充满刺激与挑战的课堂上，教师不仅要解答学生们在网络自学时所未能解决的问题，还要从更深的角度讲解课文，并要想方设法吸引住学生。
当然，在课堂上，教师进行口授本身就是要解决学生们在网络自学中没能解决的问题，在某种程度上来说，课堂教学就是网络教学的延伸。但是，这种延伸不是平淡的延长，而是内容上的升华。如果能够实现这一升华，那么，这位教师就是成功者，就会让学生感到满意，感到有吸引力。然而，要达到这一点并非容易，需要教师花更多的时间备课，查找更多的相关资料，真正做到“要想给别人一滴水，自己首先要有一桶水”才行。所有这一切都要求教师进一步提高自己的业务水平，认真研究新的教学理论及教学方法，只有这样，才能迎接新的挑战。
五、协调好教师课堂教学与计算机网络教学的关系
大学英语计算机网络辅助教学对大学英语教学，对学生们听说能力的培养起到了很大的作用，也必将在未来的教学活动中发挥越来越大的作用。但是，笔者认为，在大学英语教学过程中，起主导作用的还是人，即，教师的作用不容忽视。违背了这一原则，就势必会造成不良的后果。无论科技如何发展，社会如何进步，人类的语言最终还是需要人来教的。
我们都知道，语言是人类所独有的，它属于社会科学，与人有着几乎最密切的关系。机器本身虽然对人类有巨大的帮助，但归根结底，唱主角的还是人本身。教师的言传身教、个人魅力都会对学生产生积极的影响。有经验有水平的老师非常了解学生在学习英语过程中遇到的困难，也知道如何帮助学生解决这些困难，从而使学生能够了解如何学英语，使学生们对外语学习产生浓厚而持久的兴趣。在课堂上，外语教师的言传身教，举手投足，他们丰富的肢体语言都对学生的英语学习有着潜移默化的影响。另外，教师还可以组织各种各样的外语教学活动，活跃课堂气氛，为学生创造出良好的语言学习氛围。而所有这一切都是计算机网络教学所无法替代的。
总之，大学英语计算机网络辅助教学毫无疑问已经对大学英语教学产生了积极的影响，已经初见成效。笔者有理由相信，在未来的英语教学活动中，网络教学一定会发挥更大的作用，大学英语教师也会越来越习惯这种教学模式。但是，网络教学只能是大学英语教学的一个辅助手段，它无法代替教师的作用。因此，大学英语教师要摆正人和机器的关系，要拿好自己的教鞭，不能一味依赖网络课件，否则只能是适得其反。
［参考文献］
［1］桂诗春.心理语言学［m］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［2］朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用［j］.外语界，，（1）.
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［4］s.krashen.secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearning［m］.pergamonpress，1981.125.
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法学、计算机、英语等热门专业，在就业市场上，却遭到冷遇。麦可思在最新的情况调查中，给中国高校各专业就业情况亮出红黄绿牌。
红牌专业是全国失业率前10名或失业量前10名的专业，为高失业风险型专业；黄牌专业是除红牌专业外，失业率和失业量上升最快的前25名中的'专业；绿牌专业是就业率高居全国专业前50名、并且就业率或薪资增长最快(或金融危机时下降最慢)的前10名中的专业，为需求增长型专业。
麦可思根据全国调查数据，计算出大学生红黄绿牌专业名单。本科专业中，法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学、中医学、音乐表演、运动训练等专业被列入红牌专业；临床医学、旅游管理、公共事业管理、信息与计算科学、数学与应用数学等专业为黄牌警告专业；石油工程、材料物理、金属材料工程、工程力学、地理科学等专业为绿牌发展专业。
高职高专各专业中，计算机应用技术、机电一体化技术、电子商务、会计电算化、计算机网络技术、商务英语、法律事务、临床医学被列入红牌专业；软件技术、应用英语、数控技术、计算机信息管理、模具设计与制造、旅游管理被列入黄牌专业；生物制药技术、通信技术、电气自动化技术、供热通风与空调工程技术为绿牌专业。
根据麦可思对连续三届大学毕业生的就业分析，个别专业持续供大于求，是造成大学生就业问题的主要原因之一。因而建议在国家、地区、高校三个层面建立专业预警机制，进行招生结构与在校生专业调控，缓解红、黄牌专业大学生就业难。以法学专业为例，其就业率最低。在法学专业本科毕业生中，就业率最高的院校可以达到充分就业，最低的院校仅为56%。法学就业率最低的地区和部分院校应当削减招生量或暂停招生。
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1课程教学现状分析
1.1课程现状
计算机专业英语作为计算机相关专业的专业课程，能够帮助我们正确认识计算机系统的英文内部提示，以及尽快学习最前沿的计算机行业知识。但目前已有的计算机专业英语教材均存在过于理论化的问题，传统的教学模式枯燥而脱离实际应用，缺乏实用性，因而使该课程被冠以“无用”课程的头衔，缺乏重视度。
1.2学生现状
学习计算机专业英语的学生为计算机相关各专业的学生，英语水平和接受能力参差不齐。并且传统的计算机英语教学偏重阅读和翻译的能力，令学生感到枯燥乏味，直接影响到对课程的学习兴趣和学习积极性。因此，大部分学生对课程缺乏学习热情和学习兴趣，丧失了学习积极性。
1.3教师现状
计算机英语是计算机和英语两个学科的结合，需要任课教师既掌握一定的计算机专业知识和技能，又要具备较高的英文水平。目前而言，从事计算机专业英语教学的教师可分为两类：一类是专业教师，具有较强的专业技能和理论素养，但是因为不是英语专业，英语水平比较局限；另一类是英语专业教师，具备专业的英语教学基础，但是对计算机专业知识不熟悉，不能够很好的将教学向专业靠拢。故而以上两类教师想要胜任该课程的教学工作，都需要花费大量的时间精力弥补不足，这也是对计算机专业英语课程任课教师的挑战。
2改革现有教学内容
现有的计算机专业英语相关教材均存在偏向理论教学，缺少实践性教学内容，且内容相对陈旧等问题，因而令学生觉得枯燥的同时，也不能够更好的反映计算机的新技术应用，与实际应用缺少适应性。因此针对以上问题对教学内容做出调整：
2.1教学内容模块化
计算机专业英语属于职业能力支撑课程，是为了对其它相关专业课进行辅助教学而开设的，按照教学内容所属课程类型划分为相关模块，如ComputerHardware、OperatingSystem、ProgrammingLanguage、DatabaseTechnology、ComputerNetwork、ComputerSecurity等，针对相关内容进行模块化教学，整个课程形成一定的体系结构。
2.2教学内容专业化
改变现有的计算机专业英语教学中采用均等分配教学任务和教学时间的模式，在授课时针对不同的专业适当调整教学内容和时间安排，比如计算机网络专业就在讲授时偏重计算机网络应用方面。这样就能在教学中照顾到计算机各个相关专业的学生，让学生们既感觉到所学的知识贴近自己的专业，在工作学习中的实用性和重要性大大提高，又觉得内容丰富有趣，相应地提高了学生学习的'主观能动性。
2.3教学内容实用化
现有的计算机专业英语教材都偏重理论教学，主要训练学生对计算机类科技文献的阅读理解和翻译能力，所教授的知识大多比较空泛，没有实际应用，造成学生的厌倦情绪。因此，针对以上问题，对现有教学内容进行调整，在学习少量理论的基础上，添加关于每个模块的实际应用，不求理论的系统性，只求内容的实用性。真正做到将理论应用于实践，让学生马上可以学以致用，将实用落到实处。例如讲授计算机网络的部分时，增加关于Windows网络配置命令的部分，还可让学生自己动手输入命令，如ipconfig命令、ping命令等等，运行后得到的英文界面让学生自己理解翻译。这样的课堂教学内容雨阅读通篇的英文短文相比，不仅教学效果大大提高，也能够提高学生在其它课程中的接受能力以及学习能力，加强学生的专业素养。
3尝试运用多种教学方法
教师在教学过程中要多汲取先进的教学理念，尝试采用多种不同的教学方法，用丰富的课堂形式吸引和打动学生，改变过去的“填鸭式”教学，由“主讲”变为“主导”，成为课堂教学的设计者。在进行教学设计时，多考虑学生的反应能力和接受能力，重点放在如何激发学生自主探索解决问题的积极性，充分发挥学生的主体地位。
3.1任务驱动教学法
任务驱动教学法，就是教师根据教学要求，把教学内容巧妙的隐含在每个任务中。打破传统教学模式，将每个模块实用性的教学内容编制成相对应的任务，围绕任务的需要引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。
3.2分层教学法
分层次教学即改变传统的统一教学模式，承认学生差异，满足不同基础学习者的需求。将分层次的概念引入计算机专业英语的教学针对学生英语水平进行分层次教学，为学生选择适当的学习内容，既可以让程度高的同学学习到更多更丰富的知识，又可以减轻英语水平比较差的学生的心理压力，让他们分别在各自的基础上提高计算机英文阅读理解能力和计算机英文术语的识别能力，真正做到因材施教。
3.3分组教学法
所谓分组教学法就是将学生划分为若干组，对学习内容进行小组讨论学习。在此过程中，组长和组员干各自分配不同的任务，通过分工协作完成学习任务，达到学习目标。分组时需要遵循均衡分布的原则，即每组包含基本等同的成绩突出、成绩中等和稍有困难的学生人数，这样分组可以使小组成员互相学习、启发和补充，不同层次的学生充当不同层次的角色。
3.4翻转课堂式教学
翻转课堂是一种新的教学模式，在这种教学模式下，传统的信息传递方向发生改变，将知识传授和知识内化的过程颠倒安排，由教师课堂直接讲授改为学生预先在课下通过观看微视频和课程资料的方式学习相关内容，课堂活动则由教师整体设计教学活动，改变传统教学中的师生角色，利用课堂讨论深化知识学习，目的在于巩固学生所学过的知识。
3.5应用形成性评价
形成性评价是在教学过程中，及时的进行测试，并伴以反馈和矫正。以学生为主体，结合自评、互评、师评的形式，要求学生在评价期间了解自身学习状态，更好地掌握学习的方法和内容。
4不断提高教师自身素质
计算机行业的发展更新如此迅速，要想赶上时代的步伐，要求我们不得不及时更新自己的知识库。作为计算机专业英语的教师，一方面要不断学习最先进的专业知识和教学理念，另一方面也要不断的进行英语学习，提升自己的英文方面的造诣和修养，这样才能更好地进行计算机专业英语的教学，提高教学水平和教学效果。
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一、激发学生对英语学习的兴趣
教育学家苏霍姆林斯基就指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由苏霍姆林斯基的这段话我们可以发现，学生学习的动力来源之一就是学生对该学科的兴趣，激起学生的兴趣是学生展开探索、思考的有利诱因。而学生对该学科的兴趣，很大程度上需要依靠教师有意识地去主动培养。对技工学校的学生来说，大多存在学习障碍，尤其是那些对英语学习厌倦的学生，就更需要教师耐心细致地激发和引导。
1.深入了解，激发学生的求知和探索欲望
首先结合专业特点，让学生了解计算机产生的背景和发展状况，了解以计算机技术为基础的信息技术的惊人发展速度，从而激发学生的求知和探索欲望；其次就是要了解英语作为计算机的基本语种与计算机的密切关系，使他们充分认识到良好的英语基础是学习掌握计算机技术所必备的，激发他们的学习动机，树立学习的决心和信心。
2.教师良好的讲台形象，可以吸引学生的注意力，有利于激发学生兴趣
教师对工作认真负责、正直无私的品德、耐心细致百问不厌的态度，是赢得学生尊敬和信任的基础。教师课前必须要有充足的准备，要精心设计、组织好课堂教学的每个环节。教师要用生动有趣的课堂语言感染学生，通过声情并茂的表达传达出教材内容的喜怒哀乐，引导学生体验情景、感知形象，使学生对老师产生钦佩之情，从而对英语学习产生极大的兴趣。
3.融洽师生关系，激发学生学习兴趣
技工学校的多数学生都处于感情反叛期，只有融洽师生关系，让他们佩服、喜欢任课老师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。因此，教师要关心学生的家庭、学习、生活等情况，学会做学生的知心朋友，以培养学生对老师的亲近感，从而建立起相互信任、尊敬、帮助、团结、友爱的良好关系，使学生把教师当做良师益友。这样，学生就会由爱老师到爱上英语这门课，进而从喜欢学、愿意学到自觉学、认真学。学生的兴趣提高了，就能收到比较理想的教学效果。
4.教师要注重课堂提问的艺术性，用耐心和热情帮助学生
课堂提问是教学环节的组成部分和知识巩固的重要手段。在英语课堂教学中，由于技工学校大多数学生在初中时英语基础知识较差，很多时候不敢大声地读出来或读得不准确，如果教师能够妥善地对待学生，对学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师都应采取宽容的态度，这样才有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。学生只要体验到一次成功的'欢乐和胜利的喜悦，便会激起进一步求知的意念和力量，由此转化成他们进一步学好英语的强大动力。
二、改革英语教学方法，优化课堂教学结构
随着社会的发展和学生心理、生理特点的变化，对英语教学也提出了新的更高的要求。过去那种以教师为中心的满堂灌、填鸭式的授课方式已经不适应现代教育教学的需要，而代之以学生为中心的、富有启发性的情境对话、模拟表演等教学方法更适合现代的教育教学需要，能真正发挥学生的主观能动性，让学生动脑、动手、动口，更能充分展示英语的语言功能，达到良好的学习效果。
1.提问启发、对比启发和议论启发
比如提问启发，就是在课堂上通过相互提问的形式，让学生用英语问答，达到反复多说多听的目的，强化记忆。而对比启发，就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、词与词、句与句以及汉、英两种语言之间的区别和联系，使学生形成接近联想或对比联想，从大量陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。议论启发就是学习中教师应鼓励学生讨论、议论，发表自己的看法与见解，而后教师再进行引导启发，这样在议论纷纷中使得学生的主体地位与教师的引导作用有机地结合起来，在议论纷纷中学生的思维被牵动起来，形成了发散的状态，有利于学生进行创造性想象和思考，收到了事半功倍的效果。
2.因材施教，进行多层次教学
技工学校的学生素质参差不齐，知识基础差距较大。教师应针对学生这些不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方式进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，都有获得成功的快感，都能享受到学习的幸福感。
3.运用多媒体化教学
随着时代的发展，教学不再只是“粉笔加黑板、课本加笔记”的方式，将多媒体与英语教学结合起来也能充分展示计算机技术的专业特点。多媒体教学（计算机辅助教学）具有较强的知识性和趣味性，迎合了青年学生活泼、喜新的心理特点，可全方位增强感性认识，增强记忆，教学中要尽可能多地采用。
4.互动式教学
一堂成功的英语课，应有高潮的迭起，轻松的笑声，充满知识性和趣味性。课堂上教师和学生要像舞台上的演员，教师既是主演又是导演，学生既是演员又是观众。要想演好这台戏需要导演的精心安排，全体演员的全身心投入和密切配合。互动式教学法包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的教学模式。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新，使学生在互动中培养学习的兴趣和运用英语的能力。
三、实施教改实践的结果
通过对计算机专业英语教学的十几年摸索和总结，加上不断的学习与交流，目前学校的计算机专业英语教学已较为成熟。多种教学方法的综合运用，教学设计理解的引入，多媒体技术与课堂教学结构、教学过程、教学方法的整合、优化，使得学生英语水平及综合素质都有了大幅度的提高。但学无止境，教无定法，我们仍然要不断地总结经验，经常学习，努力将计算机专业英语教学提高到更完善的水平。
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《计算机专业英语》课程整体教学设计
一、管理信息
课程名称：《计算机专业英语》制定时间：20xx.9.1所属分院：制定人：
二、基本信息
学分：课程类型：计算机基础课程学时：72先修课程：计算机信息技术基础授课对象：中高职学生后续课程：专业课程
三、课程设计
1.课程目标设计（1）能力目标
总体能力目标：能认识常见的计算机相关的单词、短语及术语；能分析一定字数的与计算机专业相关的文献，并能正确理解文意；能读懂相关文献。单项能力目标：
1)能认识计算机专业大部分单词短语；2)能认识计算机专业相关术语；3)能写出一些缩写的全称及含义；4)英译汉一些短语及句子；
5)能写出基本的硬件系统组成单词；6)能写出基本的软件系统组成单词；7)重点(转载于:puters
教学目的与要求
通过英语文章了解计算机发展，硬件、软件的基本结构，对计算机病毒介绍，并且掌握其中的英语单词；进行听力练习。
难点：利用英语学习计算机知识重点：理解专业词汇?考核知识点及考核要求
单词：熟练掌握相关单词。
听力：进行简单对话的听力练习。第2章ProgramDesign?教学目的与要求
通过英语文章了解计算机的程序语言、数据库系统，着重是计算机的.系统的分析与设计介绍，并且掌握其中的英语单词；进行听力练习。
难点：利用英语学习计算机知识重点：理解专业词汇?考核知识点及考核要求
单词：熟练掌握相关单词。
听力：进行简单对话的听力练习。第3章Multimedia?教学目的与要求
通过英语文章了解多媒体的概念，介绍多媒体中的视频的编辑，并且掌握其中的英语单词；进行听力练习。
难点：利用英语学习计算机知识重点：理解专业词汇?考核知识点及考核要求
单词：熟练掌握相关单词。
听力：进行简单对话的听力练习。
第4章ComputerNetworkandE-commerce?教学目的与要求
通过英语文章了解网络和我们生活之间的关系，介绍电子商务对我们生活的影响，并且掌握其中的英语单词；并且会书写简单的提单；进行听力练习。
难点：利用英语学习计算机知识重点：理解专业词汇?考核知识点及考核要求
单词：熟练掌握相关单词。
听力：进行简单对话的听力练习。
?第5章ComputerNewtechnology?教学目的与要求
通过英语文章了解计算机当中的新技术，概括介绍一些新技术，并且掌握其中的英语单词；进行听力练习。
难点：利用英语学习计算机知识重点：理解专业词汇?考核知识点及考核要求
单词：熟练掌握相关单词。
听力：进行简单对话的听力练习。
三、考核办法
1、本课程为考查课。
2、本课程采用笔试考察，评分按成绩分优、良、中、及格、不及格五等。平时成绩占50%，期末考查成绩占50%。
四、学时分配表
五、推荐教材与参考书
（一）推荐教材
（二）推荐参考书相关的一些英语资料。
制定：赵伟审稿：审定：计算机应用专业指导委员会
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一、协作式教学模式理论依据
本协作式教学模式所采纳的理论依据是建构主义学习理论、人本主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解。学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象；教师是学生学习的帮助者、促进者。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。人本主义学习理论强调学生的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要，个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面。学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择，把健康人格的形成作为追求的目标。基于大学城空间网络的计算机英语协作教学模式正是依据建构主义学习理论、人本主义学习理论而设计的。这种教学模式力争在每一个教学环节上，充分体现和运用学习理论，把它们的基本观点进行优化组合，发挥整体的理论优势，以促进学习过程的完成。在基于网络技术计算机英语协作教学中，应充分考虑各种因素如何帮助学生完成学习任务，如何刺激学习兴趣，如何优化教与学的过程，如何建立优良的学习资源并方便有差异的学生学习等。本教学模式试想把传统的以“教”为主的教学形式，改变为以“学”为主的形式。
二、协作式教学的基本特征
协作教学是指在同一个协作小组中学习者对同一问题用不同的观点进行观察、比较、分析、综合等交互协作的学习活动。它具有如下特点：
（一）协作式教学过程是一种交往的过程。协作式教学注重学生与学生之间，教师与学生之间的相互协作关系，学习的过程也就是学习者之间通过各种中介进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的信息交流过程。
（二）协作教学环境中师生的地位是平等的。在协作教学环境中，教师和学生面对的是相同的学习环境；对教师而言，其主要任务是引导学生进行学习，解答学生提出的问题，指引学生保持正确的学习方向；对学生而言，由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。
（三）协作教学注重学生的个性。协作教学环境中，学生是学习过程的积极参与者，对于每个学习者而言，他能够对他人的学习提供帮助，同样也可以得到来自他人的帮助。协作教学有助于培养学习者自我负责的态度，与他人协作的态度，形成自主、独立、善于合作的人格。
（四）协作教学能够丰富教学内容，扩大认知空间。协作教学环境中，学习者可选择自己感兴趣的问题，形成探讨某专题的协作小组，通过各种媒介查阅相关学习资料，从而极大丰富了教学内容。学习者能够独立地判断事物，客观地分析他人意见，开阔思维的空间，辩证地认识世界。
三、模式构成
基于大学城空间网络的计算机英语协作教学模式主要由四个部分组成：空间网络协作学习、教师导学、课堂协作学习和协作完成作业：
（一）空间网络协作学习是指在大学城空间里对教师提出的每个单元的学习任务进行协作学习和讨论
1．成立协作学习小组并在大学城空间里创建班级学生讨论组和小组协作群组，并且要求教师加入各讨论成为各小组成员。其目的是为学生提供使用英语的虚拟环境，创造学习英语、用英语交流的条件，实现学生与学生、教师与学生之间的互动与讨论条件以及教师与学生和学生与学生之间相互解答他们协作学习过程中所遇到问题的条件。
2.学生就教学内和教师提出的学习任务进行自主学习，查阅相关资料，提出学习过程中遇到的问题并且上传空间到小组讨论区进行讨论。学习问题的讨论可以在三个层面上进行。其一是上传给各自所在组空间讨论区进行讨论以求获得较完美的解答；其二是上传给其他协作组的讨论区，或者是上传到班级空间讨论区进行讨论以获得来自更多人的帮助，如果该组的组员无法解答或者是认为某些问题非常重要，且有必要引起大家的共同的关注；其三是上传给教师，由导学教师来负责收集和分析、指导和解答，来决定是否有必要在课堂上进行讨论。
（二）教师导学是指在整个协作学习过程中对学生的指导和监控
1.建立协作小组，明确成员职责。在教学班里，让学生通过自由组合的方式组成一个五到六人的学习讨论小组，并指导学生在大学城空间里建立小组群。指定一名学生为小组长负责协作小组的召集人主持分工、协调、交流等方面的工作。
2.在空间讨论之前教师要结合教学内容和教学进度为学生布置合理的协作式学习任务。只有给学生明白的学习任务，学生空间讨论才有方向性，课堂上的协作学习才会有目的，课后协作学习活动才会有计划性；设置的学习任务要突出计算机专业知识和英语知识，学习任务的难度要适当，既要满足成绩好的.学生，防止他们失去讨论的兴趣；又要满足成绩较差的学生，防止他们失去讨论的信心。所以要求教师设置的问题要有梯度，要考虑到每个层次的学生。
3.负责组织、指导和监控学生的学习过程。指导和组织学生的大学城空间讨论，及时收集学生上传的学习问题；在课堂上组织学生和充分调动学生积极参与小组学习并解决上传的问题；及时了解学生的学习进度、存在的问题、语言水平、精力的投人、协作学习参与情况以确保适时导学的目的性和针对性，保证教学能够达到预期的效果。
4.在大学城空间里检查和批改上传的学生作业。可以让学习小组长或者各组成员轮流检查作业，教师在查看批改情况。这样既可以培养学生的协作精神又可以节约教师的批改作业时间。
（三）课堂协作学习
主要是指在课堂上的小组协作学习。首先在大学城空间讨论的基础上对教师提出更深层次的学习任务进行探索和协作学习并展开小组讨论；其次对各小组提出的问题展开小组之间的谈论和协作学习；然后在教师的指导和协作下完成学习任务。
（四）协作完成作业
1.作业公示，教师要在大学城自己的空间里公示学生要完成的作业内容、作业要求、完成作业相关的参考资料以及上交作业的时间。
2.协作完成作业，对于职场英语会话可以分角色协作完成；对于其他作业可以借助教师提供的资料与组内学生写作完成。出现的问题可以上传到小组讨论区进行讨论，也可以通过大学城空间咨询计算机专业教师和英语教师。
3.作业的上传和小组评价，学生按时把完成好的作业上传到自己的大学城空间的作业区，然后小组长进入各小组成员的空间作业区检查和批改作业并在空间里对每个学生的作业进行评价。
四、在基于大学城空间网络的计算机英语协作式教学中应注意的问题
（一）要充分发挥教师的主导性
在协作式英语教学中，师生位置发生了根本改变，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是协作学习的指导者，协作活动的参与者和帮助者。但不应忽视教师的主导作用，教师既是导演也是演员，学离不开教，教也离不开导，这样协作学习才能更好地进行。
1.协作技术手段的指导者，指导学生建设好大学城空间计算机英语课程学习平台。首先要创建计算机英语课程学习栏目，包括课程学习任务、学习资料、学习体会和作业，其次要创建讨论组，包括协作小组和班级群。
2.协作学习内容的指导者，在学习之前要精心设计好协作学习任务，把握好计算英语教学的主要内容和要求，设置问题的难度要适当，既要满足成绩好的学生，防止他们失去讨论的兴趣；又要满足成绩较差的学生，防止他们失去讨论的信心。
3.协作学习过程的监控者，对于学生来讲，通过网络系统可以查阅教师为学生提供的或者是指定的学习参考资料，也可以在网上做一些与学习内容不相关的事情。就需要教师的及时监控和限制，特别是对于那些自制力较差的学生则更需要提醒和适时的控制，以使他们把精力转向学习上来。
4.协作学习过程的评价者，在协作学习和空间讨论过程中教师应全面而适时地评价，是提高小组协作学习效率的一种有效途径。教师对各小组的评价应考虑到：每个小组的成员是否都积极地参与；每个小组成员在学习中是否相互协作；每个小组是否在活动中有所创新；每个小组活动成员是否遵规守纪，等等。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学习的过程。
（二）要充分体现学生的主体性
1．教师应充分调动协作小组的积极性，合理的调控组内协作和组间竞争的氛围。教师如果不能充分调动小组的积极性，就失去了小组协作教学的意义，或者其效果会大大折扣。
2.注重培养小组成员的团队精神，尽最大可能发挥组内每个成员的作用。因为每个同学都有自己的特长，要鼓励各成员要相互协作，发挥每个人的长处。比如，比较外向的同学可以当发言人，喜欢动手可以当操作员，书法好的可以当书写员等。这样充分调动每个人的积极性，从而发挥团队的力量。
五、结语
基于大学城空间网络的计算机英语协作教学模式是培养学生自主学习能力的重要方法之一，这种协作方式以自身超时空、超局限和超实时的独特方式培养了学生的语言学习兴趣、自主学习能力和团队协作精神，激发了他们的学习主动性和积极性，锻炼了他们主动获取信息和分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力。因此，十分有益于计算机英语学生的语言综合素质的培养。
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摘要：伴随着计算机技术的发展，计算机专业英语越来越凸显它的重要性及特殊性。合理确立计算机专业英语的培养目标，结合计算机专业英语的学科特点，探讨计算机专业英语的教学，以便充分实现计算机专业英语在整个教学体系的教学目的，达到相关专业的培养目标，是不容松懈的紧迫任务。
关键词：计算机专业英语 教学改革 培养目标 学科特点
引言
伴随着计算机技术的发展，计算机行业已经成为我国最热门的产业之一。然而由于计算机学科的特殊性，即绝大部分计算机技术都源于国外，要想快速学习、牢固掌握这些技术和开发工具，必须能够熟练地阅读计算机英文文献，尤其是先进的新技术和工具。无论是学习最新的计算机技术，还是使用最新的计算机软硬件产品，都离不开计算机专业英语的熟练掌握。
为了适应这种需求，国内许多院校曾广泛掀起了开设计算机专业英语课程的热潮。随着课程体系的改革，对于计算机专业英语课程的学科特点、学科定位、教学方法的讨论，一直没有停止。如何更好地讲授好计算机专业英语课程，达到更好地教学效果，是许多计算机学科的教师探讨的课题。
1 计算机专业英语培养目标
对于高职院校的学生来说，开设计算机专业英语课程的目的就是要求学生掌握一定的计算机专业英语词汇，具有一定的读、译、说、写、听的能力，能借助词典阅读和翻译有关计算机英语资料，从而获得计算机专业知识和处理实际专业问题的能力。但是依据学情、专业培养目标的不同，应按层次确立培养目标。
层次一：培养学生掌握常用学生计算机专业词汇词库。在较短的时间内掌握一定量的现代计算机专业词汇，做到熟练地看懂计算机屏幕信息的英文提示、菜单、帮助文件及出错信息等。
层次二：培养学生掌握英文专业资料阅读能力。能顺利阅读并正确理解本专业资料，能阅读和翻译计算机的.软硬件手册、资料和说明书等应用型资料。
层次三：培养英文综合运用能力。具有一定的听说能力。
2 计算机专业英语特点
高职计算机专业英语是科技英语的一种，和普通英语有着本质的区别，计算机专业英语除了具有科技英语的一般特点外，还有其自身的特点。
2.1 语法特点：①长句多。②被动语句多。③祈使语句多。④专业术语多。⑤新词多，且合成新词多。⑥缩略语多。⑦一词多义。
2.2 时效性强 计算机技术发展非常迅速，且新技术市场化周期越来越短，要使学生能够掌握新的计算机技术和新的实用工具软件，就要做到与时俱进。其中缩略语出现的频度高，以及新词(包括新缩略语)产生快和数量多是计算机专业英语区别于其它专业科技英语的主要特点。
2.3 教学和教材的适用性 由于计算机专业英语教材较多，层次不同。同时现在计算机相关专业也越来越多，如计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全专业、软件测试、图形图像设计等，不同的方向对课程内容的侧重也不同，所以要依据学情、专业培养目标的不同，教学目标层次的不同选择适用的教材，或者，也可以对教材内容进行选择性的取舍。
3 计算机专业英语教学存在的问题及对策
高职计算机专业英语教学应以实际岗位需求指导教学。在专业英语教学中存在认识不足、教学考核手段单一、教材建设缺乏差异性的情况。结合教学实践，探索有效的计算机专业英语教学方法，效果良好，总结如下。
3.1 以具体计算机相关专业知识为线索，引入英语专业词汇及术语的教学 将计算机英语中的专业词汇，以具体计算机相关专业为线索，通过以讲授计算机相关专业知识为主，引入英语词汇。教学过程中，学生不仅学习了专业词汇，还能够了解有信息含量的专业知识，同时，还可以体会到术语与相关专业知识的语言上的天然关联，能够提高他们的学习兴趣，能达到事半功倍的效果。
比如，在讲授计算机系统的组成时，大家可能已经了解到计算机系统的组成，但是不能和相关专业词汇联系上，通过使用计算机专业词汇来重新描述计算机系统组成图，使学生巩固所学专业知识，又加深了对专业词汇的感性认识。通过这种方式，实现了在计算机专业知识中学习英语，在学习英语中巩固专业知识。
3.2 分模块组织教学内容，按照培养目标选择模块实施教学 依据教学的层次目标和培养方向，可以分为“基础知识模块”、“软件专业方向知识模块”、“网络专业方向知识模块”、“图形图像专业方向知识模块”、“硬件专业方向知识模块”等。
“基础知识模块”的英语知识可包括：
计算机的分类组成、办公软件的应用、网络基础知识、数据库基础知识、常用软件应用等模块。学生在巩固学习专业知识的同时，掌握到了必备的专业英语词汇。各专业学生在学完“基础知识模块”的基础上，根据各自专业方向的不同，学生可以选学相应的 “专业方向知识模块”。
比如，软件方向的就将重点落在不同开发工具软件调试时的出错提示，可以以C语言、C++、JAVA语言为例实施教学，网络方向的可将侧重点放在网络的常用命令，网络的配置命令等知识上。
图形方向的将重点放在英文版图形操作软件，如Flash，PhotoShop，Fireworks，3DMax，DreamWaver等软件的菜单及应用上。
3.3 合理设置计算机专业英语课程开设时间 在教学中常常出现计算机专业英语课程与专业课的教学步调不一致的问题，影响教学效果的充分发挥。在这里我们可以灵活设置计算机专业英语课程的开设时间。
可以从大学一年级就开设专业英语课，使专业英语、公共英语贯穿大学整个三年的学习，并与专业课程的设置同步，并且专业英语课程的内容应与本学年、本学期的专业课程紧密相关。这样，一方面学生所学的专业英语，学有所用；另一方面，也及时解除了学生在专业课程的学习过程中，因为英语词意不明确而带来的障碍，对专业课的学习起到积极配合和促进的作用。
随着计算机技术的飞速发展，计算机专业英语越来越凸显它的重要性及特殊性。牢牢把握高职教育的培养目标以及计算机专业英语教学在高职教学体系中的地位和作用，不断研究计算机专业知识与英语教学的关系，不断修正高职学生学习计算机专业英语的目标，相信会更好地实现计算机专业英语在整个教学体系的教学目的，从而达到相关专业的培养目标。
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一、计算机英语目前的学习现状
计算机专业英语是计算机专业的一门重要课程。对于职业院校计算机专业学生来说，学好计算机专业英语对他们的计算机专业技术水平提升有很大的帮助。但是学生们普遍基础差，英语更是他们的瓶颈。计算机专业英语本来是学习计算机的一种工具，为学生们拓宽国际计算机科学领域视野创造了可能。但事实上是在职业院校专业英语课程中出现了令人尴尬的境地：教师教课难，学生学习吃力，效率明显不高。这必须要引起我们的高度重视。学生们乐于学习计算机，并且有着明确的目的———就是提升自身的社会竞争力。因此，我们可以迎合学生的需求，进一步扩展教学资源，突破计算机专业英语教学瓶颈，提升学生社会竞争力。
二、高职计算机专业英语教学目标
让学生掌握当前的计算机专业词语，可以看懂计算机方面的英文菜单、提示、出错信息及帮助文件。②学生可以读懂计算机专业资料，翻译计算机方面的手册、说明书和资料。③增强学生的听说读写能力。
三、计算机专业英语教师的安排
要想上好计算机英语课，教师必须具备基础的英语知识，还要有扎实的计算机专业知识，所以计算机专业英语的教学就由计算机专业老师来担任。在教学中，计算机专业老师可以轻车熟路，将一些计算机专业知识简单化。但是，这些还是不够的`，想要提高教学质量，教好学生，教师要不断地学习计算机专业知识，刻苦钻研，了解计算机行业最新发展动态。只有不断地努力学习，才能把这门课程教好。计算机英语教师除了具有计算机知识外，还应该有良好的英语水平，能够流利地朗读所教的课程中遇到的英语对话和课文，并且让学生明白英语在计算机专业学习中也是很重要的，督促他们在学习专业的同时也要把英语学习好。老师要增加学生的专业英语的词汇量，在教学中反复应用专业词语，加深学生对专业词汇的记忆和理解，使得他们的专业英语的应用能力得到提高。
四、教学内容和方法
计算机英语教学包括计算机基础知识、计算机专业方面的英语翻译和写作知识。所以，在教学中要有针对性，并且侧重点不同。第一，专业英语中的知识点要和计算机专业课中的知识内容同步。
第二，大量地阅读计算机方面的英语资料和文献，掌握英语的表达方式，并用所学的知识翻译计算机专业英语资料。
第三，在计算机英语的教学过程中，掌握一些计算机专业方面的知识和技能。最后，学生在阅读计算机英语资料和文献的过程中，了解计算机在各行各业中要解决的技术问题和应用前景。在以教师为中心的传统教学方法中，大部分时间都是围绕着教师课堂讲授，学生没有参与到教学中来。针对这种情况，我们要对教学手段和方法进行调整。比如：给学生一个主题，让学生去查阅相关的资料，并进行小组讨论、研究专题演讲。教师布置任务，确定需要实现的目标，让学生参与到教学中。在毕业设计中，翻译摘要，分析、改错，也能提高专业英语水平。在教学中，要注重学生对专业英语兴趣爱好的培养。活跃课堂气氛，让学生意识到先进的计算机技术更新很快，并且这些先进技术多数是从英语国家引进。
我们要对这些技术进行理解和消化，除了把计算机专业课程学习好，还要学好计算机专业英语。虽然如此，但是在教学实践中我们还会遇到很多问题。这就需要我们教师自身不断地学习，提高自己的综合素质，不断地学习新的科学和技术，这样才能把这门课程教好。
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摘要：计算机英语课程在高职教育中十分重要，高职计算机英语任课教师不仅要不断提高自身专业素养及英语水平，还要以培养目标为依据，不断思考和探索教学方法，培养学生的计算机英语应用能力，增强职业竞争力。
关键词：计算机;英语
1计算机英语教学的重要性
英语是IT的行业语言。作为计算机专业的学生，要想学好计算机，就离不开学好计算机英语，英语是学好计算机的必要工具。首先，要运用英语语言编写计算机程序。计算机中的程序、命令、提示、帮助等一般都采用英语语言编写。随着计算机技术的发展，虽然大部分程序开发工具中都可以采用中文语言编写变量名、字段名，甚至输出的信息，但尚未开发出完全使用中文的编程语言。其次，计算机软、硬件技术进步的速度越来越快，而多数计算机软、硬件技术源于英语国家。如果没有良好的英语基础，必然会影响计算机软、硬件技术的引进，也制约到计算机从业人员对这些技术的理解和消化。最后，软件开发中的技术文档和资料也大多使用英语语言。如果让非计算机专业人员将这些文档或技术翻译成汉语，由于他们不熟悉专业知识，往往翻译质量差参不齐,影响运用效果。特别是一些最新研究成果,由于初次引入,许多词汇的译法五花八门,相关参考书也难以参照,增加了阅读和学习的负担。还有将技术资料译成汉语需要花费较长的时间，导致国内运用计算机软硬件技术的时间严重滞后于国外。通常，从获得一本外文版计算机图书的版权到翻译出版需要1年的时间，而软件版本更新周期是1～2年时间。这就意味着通过阅读译文资料来掌握某一版本的软件技术时，该版本的技术可能已被淘汰，或面临淘汰。计算机技术快速发展也决定了计算机专业英语中的新名词、新术语层出不穷。如果计算机人才熟练地掌握了专业英语，就可以直接阅读原文，提高掌握技术的速度。计算机英语的重要性已经得到业界的普遍认同，它已经成为一些国内和国际认证考试的主考课程之一。基于全球化和信息时代对计算机人才的要求，计算机英语已经成为计算机专业人才必须掌握的知识。
2教学现状及存在问题
2.1计算机专业英语教师不足
计算机专业英语教师必须具备两个方面的知识或能力。一方面，计算机专业英语教师必须具备良好的计算机专业知识，能及时掌握计算机领域的各种新技术、新知识;另一方面，计算机专业英语教师在具有较高的英语知识水平的基础上，必须具备较强的阅读能力和听说能力，能够开展双语教学。计算机专业课教师教不好英语，英语教师又不熟悉计算机，很难将两者融合在一起。计算机专业英语的专业术语多、新词多、合成新词多、缩略语多，一词多义现象比较普遍。如“driver”一词在普通英语中是驾驶员的意思，而在计算机专业英语中的一个重要意思是“驱动程序”;又如“Cookies”在普通英语中指的是饼干，而在计算机英语中则是指一种网络技术。如果仍然按照大学英语的教学方法，重视语法和词汇知识的讲解以及课文的阅读和翻译，就体现不了计算机英语的专业性。虽然计算机教师熟悉专业知识，但是他们的英语知识相对不足，不能很好地解答学生提出的问题。
2.2教材覆盖面广，缺乏专业侧重点
虽然目前高职计算机英语教材种类繁多，各种教材几乎都包括了计算机硬件、软件、计算机语言、操作系统、网络、计算机病毒、数据库、多媒体等内容。有些课文的内容理论较深，缺乏实践性;有些课文的内容陈旧，不能反映日新月异的计算机新技术。教师选用相同的专业英语教材去教授计算机类的各个专业，不能彰显计算机类不同专业的实际情况。不同专业有各自的侧重点，给他们传授相同的专业英语，使学生难以掌握到所需要的知识。
2.3教学方法单一，考核环节薄弱
大部分计算机专业英语教师仍采用填鸭式教学方法，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。教师先讲解词汇，然后讲解课文，最后讲解习题，教师主导了整个教学过程，学生缺少学习动力、新鲜感。一方面，英语教师往往忽略计算机的专业特点;另一方面，也脱离了语言课程的本质，忽视培养学生应用语言的能力。目前一般没有把口语纳入教学范围考核，只有期终笔试成绩和平时成绩，教师无法从听、说、读、写几个方面检验学生的学习效果，大部分学生的听、说、写能力差，使用英语交流的能力不强。
3改进措施
3.1准确定位课程教学目标
高职《计算机英语》既不是纯粹的计算机专业课，也不是纯粹语言课，而是一门专业与语言两者交叉的课程。计算机英语教师必须明确这门课程的性质，也应该让学生清楚这门课程的性质，只有这样，教师才能将英语语言运用到计算机专业中去，才清楚这门课程是为计算机人才学习和工作服务的，才能从提高学生的英语应用能力角度来组织教学。
3.2加强对师资力量的培养
由于计算机专业英语是一门交叉性课程，对教师的要求有一定特殊性。各高职院校应根据实际情况，一是要加强计算机专业英语教师的培训工作。普通英语教师不能完全适应专业英语教学，应该组织他们学习计算机知识，增加他们的`计算机专业知识;也可以让英语基础比较好的计算机教师转行，提高他们的英语教学水平，使他们成为合格的专业英语教师。
3.3提高学生学习专业英语的兴趣和主动性
传统教学过程中，教师是教学的主体，学生在教学过程中被动地学习，严重地影响了教学效果。在教学过程中教师要充分认识到学生是学习的主体，要注意调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，挖掘他们的潜力，使学生成为学习的主体，由“要我学”转变成“我要学”、“我想学”。
3.4选择合适的教材
在一定程度上教材决定了教师教什么与如何教，学生能学到什么与如何学。教师应根据学生的英语水平，合理取舍教材内容。任何一本计算机专业英语教材都不可能涵盖计算机领域中的所有新名词和新术语，所以在课堂教学过程中，教师应定期更换教材，或者在不改变原有教材的基础外，适当给学生增加新名词和新术语，如dual-coreprocessor，3G，Cracker等，这会让学生耳目一新，激发好奇心，学习也就更有兴趣了。
3.5改进教学方法，充分利用多媒体教学手段
采用“任务驱动”教学法，在教学过程中以实际任务作为教学目标，课堂教学和实践教学围绕完成任务而展开，可以采取模拟现实场景，增加英语对话的教学内容，引导学生主动地学习和应用计算机英语专业词汇和语句。例如，在讲解Internet(互联网)时，可以先让学生通过网络查找有关Internet的信息，用于课堂交流。这项任务还可以设计成一个模拟实训项目，如英文发布会。适当地增加教学内容，既丰富了教学内容，又活跃了课堂气氛，最重要的是能够激发学生的学习兴趣。还应该充分利用现代化教学手段，如录音、录象、电影等多媒体技术，这有利于提高专业英语教学质量。开展CAI教学的研究和试验，发挥CAI的教育功能。计算机专业英语教师应该定期和其他专业课教师交流教学内容和教学进度，及时调整计算机专业英语教材内容的顺序，灵活处理教学内容，以便让学生能更好地掌握专业英语，提高学习效果。
3.6改革考核方式
有必要调整考核内容和形式，以形成多样化的考核方式，如上机考核、论文考核、口语考核等。考核的中心应由重点考核学生掌握知识的多少转变为考核学生运用所掌握的知识解决实际问题的能力。例如，通过口语考核环节，既能让教师了解学生状态，检验学生学习的效果，又能使学生更加注重培养和提高口头表达能力、听力能力等基本技能。
4结语
计算机英语课程在高职教育中十分重要，高职计算机英语任课教师不仅要不断提高自身专业素养及英语水平，还要以培养目标为依据，不断思考和探索教学方法，培养学生的计算机英语应用能力，增强职业竞争力。
参考文献
1、对计算机英语教学的几点思考虎博金陵职业大学学报1999-11-15
2、应用于英语学科的微机软件——简介计算机英语水平测试系统杨宪泽,鄢德英计算机应用研究1988-12-26
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摘要：计算机技术大都产生于国外，学生们想要学好计算机技术，需要参考大量的外文书籍、文献。因此学好计算机专业英语是计算机专业学生延伸专业知识的一项基本技能。该文通过分析计算机专业英语教学现状和存在的问题，提出教学方法的改革思路来提高教学效果。
关键词：高职；计算机；专业英语；教学策略
计算机软件技术日新月异，而这些技术大多来源于英语国家，由于存在语言障碍，我们对新技术的理解和消化受到严重影响。每年国内都有大量计算机专业毕业生进入软件公司，但是业内缺乏大量既懂计算机又懂英语的人才，IT从业者的计算机专业英语水平普遍较低的现状已经成为制约我国软件业发展和参与国际竞争的一个软肋。提高计算机专业学生的专业英语水平是目前进行计算机教育改革的一个重要方向。
一、高职计算机专业英语的教学现状和存在的问题
1、学生缺乏学习兴趣和主动性。高职院校的学生本身的英语基础相对薄弱，计算机专业英语自身的特点及对于专业和英语基础本身的较高要求使得同学们学习起来有一定的难度，因此学生更多时候是缺乏兴趣和主动性的学习。
2、学生缺乏自信和独立思维。由于学生的英语基础薄弱，大部分同学的口头表达能力较差，单词发音不标准，语音语调存在缺陷，所以同学们在课堂上表现不活跃，总是处于一种想说不敢说或想说不会说的尴尬状态。
3、学生记忆单词的能力弱。计算机知识更新迅速，大量的新词汇、新术语不断涌现，专业英语词汇结构复杂，其中派生、合成、缩略词的现象普遍；非谓语动词多种字样；词性转换多，有很多是多义词；一些普通词汇在不同专业领域具有不同含义或用法，但实际中学生往往难以正确地区分和选择词义。专业英语词汇的复杂性使得学生对词汇记忆不够，对学生提出更高的能力要求。
4、学生对句子理解能力和翻译能力弱。专业英语中涉及的语法知识相对突出，句式相对复杂，科技英语文章要求叙述准确，推理严谨，为了避免含混不清或产生歧义，句子都很完整，一句话普遍较长，包含多个分句并非少见，含有一个或多个复合句或修饰语，同时被动语态多。在教学时发现学生对长句的分析和理解易发生错误。
5、在计算机专业外语的教学中，教师普遍感到很难找到适合的教材。有些教材内容明显过时，有些教材内容专业方向性太强，深奥难懂。如何针对高职学生知识特点和学习特点选择或组织能提高学生学习兴趣并帮助学生提高英语水平的教材有一定的难度。
6、计算机专业英语师资相对较弱。本课程基本都是计算机专业老师带课，普遍存在课堂上汉语讲解太多，英语口语应用太少，发音不标准的问题。存在的这些问题直接影响了计算机专业英语的教学效果和学生英语整体水平的提高。
二、高职计算机专业英语的定位
通过以上问题的分析，高职计算机专业英语教学到底是以专业知识为重，还是以英语学习为重。笔者认为专业英语实质上仍属基础英语的范畴，即高职专业英语课主要是学习英语而不是通过英语学习专业知识，因而更应突出基础性，强调实用性，注重专业性。专业英语应力求巩固和扩大学生的英语基础知识，发展学生的语言基础技能，重视培养学生的阅读理解能力以及运用英语进行计算机实际操作的能力。
三、高职计算机专业英语的课程内容
有了明确的定位，就需要合理选取课程内容，计算机专业英语以专业知识作为载体，来进行英语的学习和应用，所以教材选择应简单为宜，以涉及计算机的基础知识为宜，这样学生便于学习，便于理解。计算机专业英语是要介绍计算机专业课程涉及的词汇和知识，所以教材内容要尽量全面，至少要包括大部分计算机专业课程的内容。目的是掌握相关词汇，所以理论上不要求太深，通常是介绍性质的，这样便于学生学习理解。教师还要根据专业的不同对内容进行取舍，主要侧重相应专业的主要学习内容方面的词汇和文章。 由于计算机技术发展非常迅速，且新技术新术语层出不穷，教师应适当补充一些介绍计算机新技术的内容。如及时补充嵌入式软硬件方面的知识，手机软件开发等实用性强的新技术文章，特别是那些已得到应用的主流技术，学生普遍反应较好。另外，教材上的内容理论性都较强，对一些基本的实用操作则介绍很少。所以在教学时，应当补充这些最基本最常见的屏幕英语与操作英语内容。
四、在高职计算机专业英语教学中实施多种策略
1、课前安排10分钟进行听写训练，加强单词的记忆。笔者起初占用每次课前10分钟左右的时间，要求全班学生拿出作业本，快速记录下所听到的内容，训练听力。听力训练主要是计算机专业英语词汇和短语，笔者朗读，学生记。听完后请1~2名学生给出答案，然后教师公布正确答案。答案全部正确的学生给予一定的分数奖励，作为平时成绩记载。其余的同学在听力训练完毕后，教师采取随机抽查的形式进行检查。这种教学方法，收到了很好的效果。笔者认为，永久记住单词最好的方法就是不断地加强和巩固记忆。因此，同样的单词在平时的听力训练后我会在课堂上依次频繁的出现，这样能避免学生学了前面忘记后面的内容的现象。
2、创设情境来提高学生的思维能力和口语表达能力。我们要把中国式传统教育模式下给予学生问题、思路、结论的教学方式转变为学生自己发现、解决问题、得出结论的教学方式。在课堂教学中，通过创设一定的语言情境，可以培养学生语言运用能力，同时能巩固已学的专业知识。当同学们意识到专业英语的语言也可以表情达意并可以获得来自外界的更多的他们感兴趣的信息时，他们就会更加主动地参与到学习活动中，便会产生学习专业英语的需要。
例如：试在教学过程中设计并安排一次顾客与电脑销售人员之间的对话，通过这种职场环境完成这部分内容的`讲授。学生在课前需要进行大量的预习工作，如单词的准备，对话内容的准备等，这就大大提高了学生的学习积极性；教学效果也远远好于理论性介绍。事实证明，让学生成为课堂的主体，教与学双边互动能在很大程度上提高学生的学习积极性。
3、采用多种手段来补充课堂教学。在当今信息时代，知识更新速度飞快，我们的课本知识往往略显陈旧。利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情境，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境中去，将知识性、科学性和趣味性结合起来，更好的促进专业英语的学习。
五、全面提升教师的专业素质
培养人才的关键是教师，教师的水平和素质直接影响教学质量的好坏。计算机专业英语教师应既具有丰富的计算机专业的学科知识，又具有较高的英语水平，才能唤起学生的求知欲，改善教学效果。一般教计算机专业英语的老师大多是计算机专业教师，专业知识足够，但是英语能力相对欠缺，所以老师应努力加强和提高自己在英语方面的综合能力。
总之，教师要认识到自己的不足，在教学中做一个有心人，对教学中出现的问题和存在的矛盾要进行思考研究，要能做出一些有益的尝试与改进，同时不断地提高自身的专业素质和运用英文的水平，才能真正把这门课上好。
参考文献：
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[2]李晓堂.计算机专业英语课堂教学多元方法论[J].吉林省教育学院学报（学科版），20xx，（11）.
[3]邓霞，张艳玲.计算机专业英语教学现状及改革探讨[J].计算机教育，20xx，（4）.
[4]张志纲，万朝阳.计算机专业英语教学存在的问题与思考[J].教育与职业，20xx，（20）.
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一、提高学生对专业英语课程重要性的认识
多数高职学生对计算机英语的重要性认识不足，认为只要学好计算机专业课程就完成了自己的学习目标。然而，计算机技术更新的速度越来越快，这些技术大多来源于英、美国家，如果掌握了计算机英语，就可以迅速地了解和学习到计算机新技术，如果不能熟练地使用专业英语，那么就会影响对计算机新技术的掌握。比如学生在网络、数据库及电脑编程的学习过程中，如果英语水平太差就会感觉到吃力，对这些技术的掌握也就很难向前更进一步。因此，计算机英语的学习对于计算机专业的学生来说是非常必要的。在教学过程中，教师首先应该注重课程意义及重要性的介绍，在课程的开始就要让学生们认识到，计算机专业的学生离不开英语，英语是学好计算机的重要工具，从而使学生对学习计算机英语有一个良好和积极的学习动机。
二、制定适合高职学生的计算机专业英语学习目标
学生对自己在计算机英语课程中究竟应该学习哪些内容，达到什么样的学习目的并不明确，许多学生在学习计算机英语过程中脱离了它的专业性特点，只是一味地背单词、做阅读理解题，按照大学英语考试模式进行学习。其实职业教育以综合能力为核心，以提高职业素质为目的，培养的是具有中级专业技术水平的劳动者。高职计算机专业学生一般所从事的工作包括计算机操作使用、技术管理、支持服务等。这些工作对计算机英语的要求不是太高，一般能够使用英文界面的软件，能够阅读原版的操作手册和说明书就可以。所以，在学生学习计算机专业英语课程之前，应使学生首先明确学习目标，把计算机英语学习的重点放在能看懂有关计算机专业的英文、计算机屏幕显示的英语和专业英语的翻译上。学习目标一旦明确，学生就会更好地制定适合自己就业需要的计算机英语学习计划。
三、合理安排专业英语课程的教师、教材及教学时间
在专业英语教学的过程中，教师和教材的选取以及课程教学时间的合理安排都会有效保证专业英语的教学效果。在专业英语教学中，计算机英语教师应该由具有一定计算机知识的教师担任，这样在教学中教师可以把专业英语与计算机专业知识有机地结合起来，增强计算机专业英语课与专业课的联系，使之相互配合、协调。计算机英语教材的选取也应该与时俱进，避免使用知识老化、内容枯燥的教材，教学中可以通过网络获取一些实践性强，内容新颖的专业英语文章作为课程内容的补充。计算机英语课程应安排在一些专业课学习之后或者与专业课同步进行，让学生在完成专业课之后再阅读与专业课有关的专业英语文章，这样，有了一定的专业知识作铺垫，不但能提高学生学习专业英语的兴趣，而且也有助于学生理解专业英语文章的.内容，学习起来也就会更容易。
四、增强计算机英语教学内容的实践性
现在很多计算机英语教材内容单调，偏重理论基础知识，涉及计算机英语实践教学的内容很少，脱离实践应用，所以学生对学习的内容没有兴趣和积极性。只有增强计算机英语教学内容的实践性，才能使学生对所学知识做到学有所用。计算机英语教学的内容不一定要特别注重知识的完整性及理论的系统性，而是要根据具体的现实需要，特别是适用于就业岗位的需要对教材内容进行删改，使教学内容具有较强的实用性，从而提高学生的实践应用能力。在介绍计算机各个章节时可以联系实际应用，比如，在介绍操作系统一章时，可以介绍和讲授Windows操作系统的英文界面及使用，而计算机专业的学生熟悉了Windows操作系统的界面及操作，那么就会既能增加课程内容的实践性，同时也大大提高学生的学习兴趣。
五、根据计算机英语语法及词汇特点合理安排教学内容
高职高专院校的学生英语本来基础就很薄弱，很多学生未受过系统的英语听说读写训练，词汇量严重不足，对于学习专业性极强的计算机英语就显得更加困难，因此很多学生对计算机英语的学习失去信心。针对这种情况，教师要在教学过程中根据计算机英语词汇、语法结构和表达方式的特点来合理安排教学内容。计算机专业英语描述客观事物，句式突出实用性，句型以陈述句和定语从句为主。针对英语语法基础薄弱的学生只要在教学过程中补充和强调这几方面的知识，就可以保证计算机专业英语的顺利学习。
六、培养学生使用专业英语的习惯
要将计算机英语渗透到学生的点滴学习生活中去，因为学生不仅在学习专业英语课程时接触大量计算机英语，而且在电脑编程、安装电脑软件、登陆网站页面时，也要习惯于使用英语。比如，在电脑编程中，文件名、变量名以及注释部分都要练习使用英语完成；安装的电脑软件也要尽量使用英文原版，而不要使用汉化版；登陆到网站注册成会员时名字也应该使用英文的。这些点滴的习惯都会有助于计算机英语的学习。
七、利用网络资源促进计算机英语学习
计算机技术是不断发展的技术，伴随许多新技术的产生，专业术语和概念也不断大量出现，带来更多的专业英语词汇和缩略语，所以计算机英语的学习是无止境的。学习计算机的学生会经常遇到一些新的缩写词汇，而这些词汇往往无法通过课堂学习获得它的含义，可见计算机英语的学习仅靠课堂是不够的。这就要求教师要不断地向学生推荐一些优秀的英语站，教会他们如何利用网络资源来促进计算机英语的学习和交流，通过网络这个天然的资源库不断更新和扩展自己的专业词汇量及专业英语知识。综上所述，在高职计算机英语这样一门辅助课程的教学中，如果使学生充分认识课程的重要性，并且结合计算机英语课程特点制定适合高职学生的计算机英语学习目标和教学方法，计算机英语就必将成为计算机专业学生学习的有力工具。
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