《火烧云》课堂实录

时间:2024-03-13 11:23:37 好文 我要投稿
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《火烧云》课堂实录

《火烧云》课堂实录1

  一、导语激情,引入新课

《火烧云》课堂实录

  师:夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言,描绘了夕阳西下,火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第4课《火烧云》。

  (板书:火烧云)

  二、整体感知,梳理结构

  师:什么叫“火烧云”?打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗读,可以是轻声速读,可以是默读课文,从课文中找出一句话来回答。

  (学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。)

  师:什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。

  生:“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。”这就是火烧云。

  师:你读书很认真,找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好,读读这句话,看看谁能把它找出来?

  (学生读)

  生:我认为“烧”这个动词用得好。

  师:为什么?不必急于回答,先来看看火烧云上来时的景象,边看边体会。

  课件展示:

  在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边,最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。

  师:谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?

  生:我体会到火烧云上来了,就像是天空中着了一场大火。

  生:着火的时候,火势特别大,特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

  生:我还感受到了火烧云上来时,像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎,天空中完全是红颜色的,美丽极了。

  师:你们真会思考!你瞧,祖国的语言文字真是太美妙了!一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势,给人一种动态变化的感受。

  师:那么这篇课文是按照什么顺序记叙的?

  生:是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。

  (板书:火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了)

  三、读中感悟,积累运用

  1、学习“火烧云上来了”:

  师:课文里讲的火烧云是什么时候的?自己读第一自然段,边读边思考。

  (学生读)

  师:课文里讲的火烧云是什么时候的?

  生:是傍晚时候的。

  师:再读第一自然段,想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?

  (学生自由读)

  生:是夏季傍晚时候的火烧云。

  师:你是从哪些地方体会到的?

  生:我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云,从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。

  师:你真会读书!

  (课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。)

  师:夏季傍晚的火烧云景象,给你留下了怎样的感受?

  生:夏季傍晚的火烧云,简直是太美啦!

  生:火烧云真伟大,把大地打扮得这么漂亮。

  生:火烧云就像一位神奇的画师,把整个天空涂抹得五彩缤纷。

  师:霞光照到大地上,使地上的人和物的颜色发生了变化,从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美,火烧云就更美了。

  师:我们可以带着怎样的语气去读呢?

  生:惊喜的语气。

  师:可以。

  生:带着赞美的语气读。

  师:好!带着感情自己读读这段话。

  (学生自由朗读第一自然段。)

  师:我们一起读,边读边感受霞光的美。

  (学生有感情地齐读。)

  2、学习“火烧云的颜色变化”:

  师:作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读3~6自然段,边读边思考。

  (学生自由朗读)

  生:写了火烧云的颜色,还写了它的形状。

  (板书:颜色、形状)

  师:火烧云颜色变化有什么特点?

  生:火烧云颜色变化特别快。

  (板书:快)

  师:你从哪些词语体会到的?

  生:我从“一会儿”这个词体会到的。

  师:火烧云的颜色变化不仅快,而且还很──

  生:(齐答)多。

  (板书:多)

  师:都有哪些颜色?

  生:半紫半黄、半灰半百合色,还有红通通、金灿灿。

  生:葡萄灰、梨黄、茄子紫。

  师:“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色,能不能分别用“像 一样的______色。”这句话描述一下?

  生:“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。

  生:“梨黄”,像梨一样的黄色。

  生:“茄子紫”,像茄子一样的紫色。

  师:天空中还有哪些颜色?

  生:还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

  师:你们看,这些颜色多漂亮啊!

  (课件展示火烧云颜色变化的录像。)

  师:那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色,用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

  生:苹果绿。

  生:桃红。

  生:玫瑰紫。

  生:石榴红。

  生:杏黄。

  生:秋叶黄。

  师:说的真好。

  生:黄瓜绿。

  生:草莓红。

  生:橘黄。

  生:橄榄绿。

  生:柠檬黄。

  生:西瓜绿。

  生:我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色,有的地方是浅绿纹,一个词语它不能代表两种颜色呀。

  师:说的有道理。那你能不能说一个更好的?

  生:冬瓜绿。

  师:真好!(还有同学举手)你接着说。

  生:枣红。

  生:香蕉黄。

  生:草绿。

  师:天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?

  生:五颜六色。

  师:概括得好!

  生:五彩缤纷。

  生:绚丽多彩。

  生:色彩斑斓。

  生:五光十色。

  师:真会用词。读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?

  (学生自由朗读第三自然段)

  (指名两位同学有感情地朗读)

  师:感情很充沛。凭借段落结构,自己试着背一背。

  (课件出示第三自然段的段落结构。)

  (学生自由背)

  师:谁愿意带着感情给大家背一背?(全班同学举手)既然这么多的同学都愿意背,那么我们一起背诵这一段话。

  (学生有感情地齐背第三自然段。)

  3、学习“火烧云的形状变化”:

  师:读读4~6自然段,思考:火烧云形状变化有什么特点?

  (自由读)

  生:火烧云的形状变化很多。

  师:火烧云的形状像什么?

  生:像马、狗、狮子。

  师:形状变化除了多以外,还有什么特点?

  生:特别快。

  师:从哪些词语体会到的?

  生:从“一会儿”、“忽然”体会到的。

  生:还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”。

  师:说的很好。还有补充吗?

  生:还有“正在”这个词语。

  师:补充的很准确。 你们知道吗?作者在描写马的样子时,描绘得真是精彩,一起来欣赏。

  课件出示:

  马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。

  马是跪着的。

  师:读一读这两句话,比较它们有什么不同?

  (学生自由读)

  生:第二句话中少了“像等人骑上它的背,它才站起来似的”。

  师:再读读这两句话,想一想书上为什么选用第一句?

  (自由读)

  生:因为第一句作者把马写得非常温顺,可爱,恳请主人骑上它的背,它才高兴似的。

  生:我觉得书上选用第一句是因为它很具体,把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水,没有意思。

  师:同学们很会思考,说的很精彩。第一句中哪是看到的,哪是想到的?

  生:“马是跪着的”是看到的,“像等人骑上它的背,它才站起来似的”是想到的。

  师:很好,作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章的生动、具体,还突出了火烧云的变化美。再来读4~6自然段,边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。

  (自由读)

  师:老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段,怎样读呢?我来提问题,你们用书上的句子来回答,咱们一起读书。

  师:一会儿,天空中出现了什么?

  (板书:出现)

  生:(接读)一会儿,天空中出现一匹马。

  师:(插问)它是什么样子的?

  (板书:样子)

  生:(接读)马头向南,……它才站起来似的。

  师:(插问)它是怎样变化的?

  (板书:变化)

  生:(接读)过了两三秒钟,……尾巴可不见了。

  师:(插问)消失了吗?

  (板书:消失)

  生:(接读)看的人……变模糊了。

  (写狗和狮子的两个自然段,教师也这样引读。)

  师:(手指板书)作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?

  生:按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

  师:说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的,并融入了自己的想象,突出了火烧云形状变化的特点,这种写法很值得大家学习啊!

  师:学习到这,老师有个突发的灵感,电脑里有火烧云形状变化的录像,想请大家给录像配音,有兴趣吗?(生齐答:有)配音不是件容易的事,首先要记住火烧云形状变化的内容,再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下 4~6自然段,好吗?

  (课件出示4~6自然段的段落结构)

  (学生有感情齐背)

  师:谁愿意当配音演员?(学生兴趣浓厚,纷纷举手)请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。

  (课件播放录像,并配上悠扬的乐曲)

  (教师指名三位同学为录像配音)

  师:太精彩了!(教师带头鼓掌)下面我们一起为录像配音,好吗?

  (学生兴趣高涨,齐声答:好)

  (学生充满激情地给录像配音)

  师:真不错!说不定10年后,我们班还真能出一位著名配音演员呢。

  师:火烧云形状变化这么多,用学过的`词语概括出火烧云形状变化多。

  生:变化多端。

  生:变化莫测。

  生:千变万化。

  生:绚丽多姿。

  生:千姿百态。

  生:瞬息万变。

  师:真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头,我请同学一起来欣赏。

  (课件展示一组火烧云变化的图片。)

  师:想象一下,它们像些什么呢?想象它的形状,并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话,一会儿我们集体交流。

  (同桌同学一起练习说话)

  师:我们一起来交流,谁愿意先发言?

  生:(学生手指屏幕)一会儿,天空中出现了一座座山峰,高低不平,连绵起伏,犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫,就离我们远去了,而且越去越远。

  (学生鼓掌)

  生:(学生手指屏幕)这时又跑来了一只大花猫,猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名──点点。它趴在空中,好像在撒娇,想让人抱一抱它。

  (学生沉思)

  师:当它看见那边出现了一只小老鼠,猛地跑了过去,猫和小老鼠都看不清了。

  (学生:大笑)

  (还有学生举手)

  师:你接着说。

  生:快看啊,不知从哪里钻出了一群小猴子,那些小猴子的脸红红的,眼睛圆圆的,跳来跳去,仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了,再也找不着了──变成了一只小兔。

  生:小兔是躺着的,看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟,小兔站起来了,伸了伸懒腰。这时,小兔的四肢变得更长了,变得模糊了。

  生:再看那边,一条“巨龙”腾空而起,还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴,鼻子翘着老高,一双铜铃般的圆眼,放射出紫色的光,还挺神气呢!可我还没有尽情欣赏,“巨龙”就赶回“龙宫”去了……(鼓掌)

  师:你们的想象太丰富了,说的真棒!

  4、学习“火烧云下去了”:

  师:作者观察火烧云时有着怎样的感受?从第7自然段找一句话来回答。

  生:读“一时恍恍惚惚的,……什么也看不清了。”

  四、回归整体,激发情感

  师:学完了这篇课文,能不能说一句赞美火烧云的话呢?

  生:火烧云真是太美丽啦!

  生:火烧云不但绚丽多彩,而且变幻莫测。

  生:我爱火烧云,它给我的想象插上了翅膀。

  五、质疑问难,妙在延伸

  师:现在大家还有没有不懂的问题?如果有,马上提出来?

  生:为什么火烧云颜色变化这么多?

  生:为什么火烧云只出现在早晨或傍晚?

  生:火烧云上来时,为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢?

  师:你们提出的问题很好,有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢?《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识,下课可以请教它。

  (课件展示《变幻的天空》一书的封面。)

  六、作业

  任选一项:

  1、以“火烧云”为内容。

  2、以“礼花”为内容。想像它的形状,按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。

《火烧云》课堂实录2

  (一)谈话引导新课,感受美

  1.同学们,你们看见过玩魔术吗?喜欢吗?你能知道你喜欢的魔术师的名字吗?你们想知道老师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗?它就是大自然

  2.今天,大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎么样辉煌的篇章呢?让我们一起来看看大自然的杰作(点击课件,出 示云图片)看着这大自然的杰作,你想告诉大家什 么?

  是啊,她有一个很好听的名字,(点击出 示“火烧云”三字)刚才大家欣赏了大自然的杰作,那能否来读读她的名字,让大家从她的名字中享受到美呢?(对学生的朗 读加以鼓励)

  3.火烧云是美丽的,作家萧红通过自己的细心观察,运用自己最美的语言来赞美了火烧云。今天我们就来学习她的作品。

  (二)初读课文,感知美

  1.老师:什 么叫“火烧云”?打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗 读,可以是轻声速读,可以是轻声读或默读课文,从课文中找出一句话来回答。(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。)

  老师:什 么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。

  学生:“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。”这就是火烧云。

  老师:你读书很认真,找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好,读读这句话,看看谁能把它找出来?(学学生朗读)

  学生:我认为“烧”这个动词用得好。

  老师:为什 么?不必急于回答,先来看看火烧云上来时的景象,边看边体会。

  (课件展示:

  老师:谁来谈一谈为什 么“烧”字用得好呢?

  学生:我体会到火烧云上来了,就像是天空中着了一场大火。

  学生:着火的时候,火势特别大,特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边,呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。)

  老师:你们真会思考!你瞧,祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红;如同熊熊燃烧的烈火一样有气势,给人一种动态变化的感受。让我们一起来读读这一段。

  2、老师:课文里讲的火烧云是什 么时候的?自己读第一自然段,边读边思考。再读第一自然段,想想课文里讲的是什 么季节傍晚时候的火烧云? 学生:是夏季傍晚时候的火烧云。

  老师:你是从哪一些地方体会到的? 学生:我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云,从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。

  老师:你真会读书!

  第1节讲的是火烧云吗? (不是火烧云,是火烧云到来之前的霞光。)

  提问:火烧云出现之前,天空及周围的景物是怎么样的'?读一读,想一想。

  (火烧云出现之前,天空布满霞光,周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。)

  板书:霞光照耀

  “霞光”使哪一些景物发生了变化?课文是怎么样具体描写的?读一读,画一画,说一说。

  老师:好!带着感 情自己读读这段话。(学生自由朗 读第一自然段)

  老师:我们一起读,边读边感受霞光的美。(学生有感 情地齐读)

  2、学习“火烧云的颜色变化”

  老师:作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读三~六节,边读边思考。(学生自由朗 读)

  学生:写了火烧云的颜色,还写了它的形状。(板书:颜色、形状)

  老师:火烧云颜色变化有什 么特点? 学生:火烧云颜色变化特别快。(板书:快)

  老师:你从哪一些词语体会到的? 学生:我从“一会儿”这个词体会到的。

  老师:火烧云的颜色变化不仅快,而且还很—— 学生:(多。(板书:多)

  老师:都有哪一些颜色? 学生:半紫半黄、半灰半百合色,还有红通通、金灿灿、 学生:葡萄灰、梨黄、茄子紫

  老师:天空中还有哪一些颜色? 学生:还有些说也说不出、见也没见过的颜色。

  老师:你们看,这些颜色多漂亮啊! (课件展示火烧云颜色变化的录像。)

  老师:那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色,用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。

  学生:苹果绿。 学生:桃红。 学生:玫瑰紫。 学生:石榴红。

  老师:天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢? (五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)

  老师:真会用词。读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(学生自由朗 读第三自然段)(请学生两位同学有感 情地朗 读)

  老师:感 情很充沛,自己试着背一背。 (学生自由背)

  老师:谁愿意带着感 情给大家背一背?

  3、学习“火烧云的形状变化”

  老师:读读四~六节,思考:火烧云形状变化有什 么特点?(自由读)学生:火烧云的形状变化很多。

  老师:火烧云的形状像什 么? (像马、狗、狮子。)

  老师:形状变化除了多以外,还有什 么特点?学生:特别快。

  老师:从哪一些词语体会到的?(从“一会儿”、“忽然” 还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着、“正在”)

  老师:补充的很准确。作者在描写马的样子时,描绘得真是精彩, 在第二个句子中哪是看到的,哪是想到的?

  老师:很好,作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章的生动、具体,还突出了火烧云的变化美。再来读四~六节,边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)

  老师:老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个节。我们先读第四自然段,怎么样读呢?我来提问题,你们用书上的句子来回答,咱们一起读书。

  老师:一会儿,天空中出现了什 么?——(板书:出现) 学生:(接读)一会儿,天空中出现一匹马,

  老师:(插问)它是什 么样子的?——(板书:样子) 学生:(接读)马头向南,……它才站起来似的。

  老师:(插问)它是怎么样变化的?——(板书:变化) 学生:(接读)过了两三秒钟,……尾巴可不见了。

  老师:(插问)消失了吗?—— (板书:消失) 学生:(接读)看的人……变模糊了。

  老师:忽然,天空又出现了什 么?(学生回答)我们来看课件,播放课件。

  老师:它是什 么样子的?依照板书接着读。(写狗和狮子的两个节,教师也这样引读。)

  老师:(手指板书)作者是按什 么顺序叙述火烧云形状变化的?

  学生:按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

  老师:说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的,并融入了自己的想象,突出了火烧云形状变化的特点,这种写法很值得大家学习啊!

  (同桌同学一起练习说话)如果学生在练习时出现问题,教师要及时指导,或做以下提示:

  一会儿,天空出现了一只小白兔,( ),过了几秒钟,( );

  很快又来了一位老奶奶( ),老奶奶的拐杖( ),又不见了。

  老师:真好!老师这还有一些火烧云的图片,请同学一起来欣赏。 (课件展示一组火烧云变化的图片)

  老师:想象一下,它们像些什 么呢?想象它的形状,并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话,一会儿我们集体交流。

  ④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点。

  (形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……)

  老师:我们一起来交流,谁愿意先发言?

  老师:你们的想象太丰富了,说的真棒!

  (四)最后一个节还在讲火烧云吗?(这个节讲火烧云不见了,看不清了。)

  老师:作者观察火烧云时有着怎么样的感受?从第7节找一句话来回答。

  学生:读“一时恍恍惚惚的,……什 么也看不清了。”

  (三)回归整体,激发情感

  老师:学完了这篇课文,能不能说一句赞美火烧云的话呢?

  作者抓住火烧云这一自然景观,以丰富的想像力,以优美的语句描绘出夕阳西下时火烧云的瑰丽多姿,表达了怎么样的情感?(板书:热爱大自然)

  ②作者为什 么能把火烧云这一自然现象写得那么生动逼真呢?(学生充分发表意见)

  归纳总结:①作者平时注意观察积累。②描写中抓住景物特点展开丰富的想像。③用词准确,表达合理。

  (四)练习

  老师:今天的练习共两项,你可以从以下两项练习中任选一项来完成。

  分别是:1、以“火烧云”为内容。

  2、以“礼花”为内容。想像它的形状,按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。

《火烧云》课堂实录3

  曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言,描绘了夕阳西下,火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。(板书:火烧云)

  (二)整体感知,梳理结构师:什么叫“火烧云”?

  打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗读,可以是轻声速读,可以是默读课文,从课文中找出一句话来回答。(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。)师:什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。生:“天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。”这就是火烧云。师:你读书很认真,找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好,读读这句话,看看谁能把它找出来?(学生读)生:我认为“烧”这个动词用得好。师:为什么?不必急于回答,先来看看火烧云上来时的景象,边看边体会。(课件展示:在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边,最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。)师:谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?生:我体会到火烧云上来了,就像是天空中着了一场大火。生:着火的时候,火势特别大,特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。生:我还感受到了火烧云上来时,像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎,天空中完全是红颜色的,美丽极了。师:你们真会思考!你瞧,祖国的语言文字真是太美妙了!一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势,给人一种动态变化的感受。师:那么这篇课文是按照什么顺序记叙的?生:是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。(板书:火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了)

  (三)读中感悟,积累运用

  1、学习“火烧云上来了”师:课文里讲的火烧云是什么时候的?自己读第一自然段,边读边思考。(学生读)师:课文里讲的火烧云是什么时候的?生:是傍晚时候的。师:再读第一自然段,想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?(学生自由读)生:是夏季傍晚时候的火烧云。师:你是从哪些地方体会到的?生:我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云,从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。师:你真会读书!(课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。)师:夏季傍晚的火烧云景象,给你留下了怎样的感受?生:夏季傍晚的火烧云,简直是太美啦!生:火烧云真伟大,把大地打扮得这么漂亮。生:火烧云就像一位神奇的画师,把整个天空涂抹得五彩缤纷。师:霞光照到大地上,使地上的人和物的颜色发生了变化,从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美,火烧云就更美了。师:我们可以带着怎样的语气去读呢?生:惊喜的语气。师:可以。生:带着赞美的语气读。师:好!带着感情自己读读这段话。(学生自由朗读第一自然段)师:我们一起读,边读边感受霞光的美。(学生有感情地齐读)

  2、学习“火烧云的颜色变化”师:作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读三~六自然段,边读边思考。(学生自由朗读)生:写了火烧云的颜色,还写了它的形状。(板书:颜色、形状)师:火烧云颜色变化有什么特点?生:火烧云颜色变化特别快。(板书:快)师:你从哪些词语体会到的?生:我从“一会儿”这个词体会到的。师:火烧云的颜色变化不仅快,而且还很——生:(齐答)多。(板书:多)师:都有哪些颜色?生:半紫半黄、半灰半百合色,还有红通通、金灿灿、生:葡萄灰、梨黄、茄子紫师:“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色,能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下?生:“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。生:“梨黄”,像梨一样的黄色。生:“茄子紫”,像茄子一样的紫色。师:天空中还有哪些颜色?生:还有些说也说不出、见也没见过的颜色。师:你们看,这些颜色多漂亮啊!(课件展示火烧云颜色变化的录像。)师:那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色,用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生:苹果绿。生:桃红。生:玫瑰紫。生:石榴红。生:杏黄。生:秋叶黄。师:说的真好。生:黄瓜绿。生:草莓红。生:橘黄。生:橄榄绿。生:柠檬黄。生:西瓜绿。生:我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色,有的地方是浅绿纹,一个词语它不能代表两种颜色呀。师:说的有道理。那你能不能说一个更好的?生:冬瓜绿。师:真好!(还有同学举手)你接着说。生:枣红。生:香蕉黄。生:草绿。师:天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?生:五颜六色。师:概括得好!生:五彩缤纷。生:绚丽多彩。生:色彩斑斓。生:五光十色。师:真会用词。读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(学生自由朗读第三自然段)(指名两位同学有感情地朗读)师:感情很充沛。凭借段落结构,自己试着背一背。(课件出示第三自然段的段落结构。)(学生自由背)师:谁愿意带着感情给大家背一背?(全班同学举手)既然这么多的同学都愿意背,那么我们一起背诵这一段话。(学生有感情地齐背第三自然段)

  3、学习“火烧云的形状变化”师:读读四~六自然段,思考:火烧云形状变化有什么特点?(自由读)生:火烧云的形状变化很多。师:火烧云的形状像什么?生:像马、狗、狮子。师:形状变化除了多以外,还有什么特点?生:特别快。师:从哪些词语体会到的?生:从“一会儿”、“忽然”体会到的。生:还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”师:说的很好。还有补充吗?生:还有“正在”这个词语。师:补充的很准确。你们知道吗?作者在描写马的样子时,描绘得真是精彩,一起来欣赏。(课件出示)

  马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。马是跪着的。

  师:读一读这两句话,比较它们有什么不同?(学生自由读)生:第二句话中少了“像等人骑上它的背,它才站起来似的”。师:再读读这两句话,想一想书上为什么选用第一句?(自由读)生:因为第一句作者把马写得非常温顺,可爱,恳请主人骑上它的背,它才高兴似的。生:我觉得书上选用第一句是因为它很具体,把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水,没有意思。师:同学们很会思考,说的很精彩。第一句中哪是看到的,哪是想到的?生:“马是跪着的”是看到的,“像等人骑上它的背,它才站起来似的”是想到的。师:很好,作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章的生动、具体,还突出了火烧云的变化美。再来读四~六自然段,边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)师:老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段,怎样读呢?我来提问题,你们用书上的句子来回答,咱们一起读书。师:一会儿,天空中出现了什么?——(板书:出现)生:(接读)一会儿,天空中出现一匹马,师:(插问)它是什么样子的?——(板书:样子)生:(接读)马头向南,……它才站起来似的。师:(插问)它是怎样变化的?——(板书:变化)生:(接读)过了两三秒钟,……尾巴可不见了。师:(插问)消失了吗?—— (板书:消失)生:(接读)看的人……变模糊了。(写狗和狮子的两个自然段,教师也这样引读。)师:(手指板书)作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?生:按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。师:说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的,并融入了自己的想象,突出了火烧云形状变化的特点,这种写法很值得大家学习啊!师:学习到这,老师有个突发的灵感,电脑里有火烧云形状变化的录像,想请大家给录像配音,有兴趣吗?(生齐答:有)配音不是件容易的事,首先要记住火烧云形状变化的`内容,再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四~六自然段,好吗?(课件出示四~六自然段的段落结构)(学生有感情齐背)师:谁愿意当配音演员?(学生兴趣浓厚,纷纷举手)请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。(课件播放录像,并配上悠扬的乐曲)(教师指名三位同学为录像配音)师:太精彩了!(教师带头鼓掌)下面我们一起为录像配音,好吗?(学生兴趣高涨,齐声答:好)(学生充满激情地给录像配音)师:真不错!说不定10年后,我们班还真能出一位著名配音演员呢。师:火烧云形状变化这么多,用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生:变化多端。生:变化莫测。生:千变万化。生:绚丽多姿。生:千姿百态。生:瞬息万变。师:真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头,我请同学一起来欣赏。(课件展示一组火烧云变化的图片)师:想象一下,它们像些什么呢?想象它的形状,并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话,一会儿我们集体交流。(同桌同学一起练习说话)师:我们一起来交流,谁愿意先发言?生:(学生手指屏幕)一会儿,天空中出现了一座座山峰,高低不平,连绵起伏,犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫,就离我们远去了,而且越去越远。(学生鼓掌)生:(学生手指屏幕)这时又跑来了一只大花猫,猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中,好像在撒娇,想让人抱一抱它。(学生沉思)师:当它看见那边出现了一只小老鼠,猛地跑了过去,猫和小老鼠都看不清了。(学生:大笑)(还有学生举手)你接着说。生:快看啊,不知从哪里钻出了一群小猴子,那些小猴子的脸红红的,眼睛圆圆的,跳来跳去,仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了,再也找不着了——变成了一只小兔。生:小兔是躺着的,看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟,小兔站起来了,伸了伸懒腰。这时,小兔的四肢变得更长了,变得模糊了。生:再看那边,一条“巨龙”腾空而起,还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴,鼻子翘着老高,一双铜铃般的圆眼,放射出紫色的光,还挺神气呢!可我还没有尽情欣赏,“巨龙”就赶回“龙宫”去了……(鼓掌)师:你们的想象太丰富了,说的真棒!

  4、学习“火烧云下去了”师:作者观察火烧云时有着怎样的感受?从第7自然段找一句话来回答。生:读“一时恍恍惚惚的,……什么也看不清了。”

  (四)回归整体,激发情感师:学完了这篇课文,能不能说一句赞美火烧云的话呢?

  生:火烧云真是太美丽啦!生:火烧云不但绚丽多彩,而且变幻莫测。生:我爱火烧云,它给我的想象插上了翅膀。

  (五)质疑问难,妙在延伸师:现在大家还有没有不懂的问题?如果有,马上提出来?

  生:为什么火烧云颜色变化这么多?生:为什么火烧云只出现在早晨或傍晚?生:火烧云上来时,为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢?师:你们提出的问题很好,有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢?《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识,下课可以请教它。(课件展示《变幻的天空》一书的封面)

  (六)作业师:今天的作业共两项,你可以从以下两项作业中任选一项来完成。

  分别是:1、以“火烧云”为内容。2、以“礼花”为内容。想像它的形状,按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。

《火烧云》课堂实录4

  教学目标

  1.理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

  2.学习作者观察事物和积累材料的方法。

  3.学习生字词,积累好词佳句。

  4.有感情地朗读课文,背诵课文。

  教学重点

  1.了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。

  2.学习作者观察事物和积累材料的'方法。

  教学时间

  1课时

  教学过程

  一、创设情境,激发学习兴趣

  教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏,并向学生解释火烧云的特

  点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。

  二、感知课文内容,引导主动参与

  1.师提问:课文是按什么顺序火烧云的?

  2.生:是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。

  3.师:自由读课文第一自然段,说说火烧云上来时的情景。

  4.师:火烧云上来了,在霞光的照耀下,大地呈现出绚丽的景象。不过,更壮观的景象还在后面呢!

  5.学生自由快速读第三自然段,看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。

  6.指名说出天空中有哪些颜色。

  7.师:除了这些颜色外,你还能想像出有哪些颜色?

  8.指导学生感情朗读此段并试着背诵。

  9.师:火烧云不仅颜色多,变化快,而且它的形状也是千变万化,让我们也一起去看一看吧!

  10.让学生说出天空中火烧云的样子,并试着表演出来。

  11.模仿作者的写法,让学生把天空中的火烧云还像什么写下来,并表演出来。

  三、指导朗读,培养语感

  四、想想说说,课外延伸

  1.师:学习了这篇课文,你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧,此时此刻,你最想说什么?

  2.布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片,让学生做个有心人,发现自然界的美,懂得欣赏美并保护这些美。

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