渔夫的故事

渔夫的故事大全[15篇]

渔夫的故事1

　　如果要谈论这个话题，那么我们必须得知道什么是略读。

　　所谓“略读”，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。而语文教材中收入大量略读课文，目的就在于使学生将其在精读课文中掌握的阅读方法应用到实际的阅读之中。

　　在前段时间，我上了《渔夫的故事》一文，通过对教材的解读，以及对学生平日能力的掌握，我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此，我将教学目标定为：1、通读全文，了解内容；2、理解渔夫的智慧；3、感悟生命的智慧。

　　在实际教学过程中，通过学生的读与回答，我认为课前预设的目标已经达到。然而，在随后的评课中，评委认为我的这堂课目标设定过于简单，他们认为以上的`教学目标根本算不上是目标。更有领导直接评价：我不喜欢你这节课。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或许我真的错了。难道略读课文也要被我们分析得七零八落吗？难道学生在上完了这堂课之后，他们已经产生了继续去阅读的兴趣，这还不够吗？

　　在平日的教学，有时我们容易把略读课文上成精读课文，由于过于注重内涵的开掘，而容易忽略培养学生阅读能力这个主要目标。可我认为，略读课文无非是三个基本任务：

　　一、了解“写了什么”；

　　二、说说“有什么感受”；

　　三、看看“哪些地方让自己印象深刻”。

　　略读课文也有“三读”：

　　一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。

　　因此，在教学《渔夫的故事》这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来，学生学到了合作阅读，自纠字音；学生展示了自身的朗读能力；学生知道了当遭遇险境要运用智慧的力量去自救；更高兴的是，培养了学生的阅读兴趣。如果要将这篇文章的内容深挖，或让学生有感情地朗读，那必将使这节课又成为了一篇精读课文的教学展示。那岂不是失去了略读教学的意义所在吗？

　　记得在今年5月23日的《新语文主题阅读》的专家讲座中，主讲人刘宪华也指出，要将语文分析讲解式教学，变为简简单单的读背式教学。少一点讲解，多一些分享。这个观点，我是极为赞成的。可是，当我们老师打算要破除一些陈旧观点，改变一些传统教学方法的时候，却又感觉困难重重，举步维艰。因为，人们固守的思维模式的力量太过强大了。

渔夫的故事2

　　自从魔鬼被投进大海后，就下了一个这样的结论：“你要是以后再救我，我会二话不说的把他杀掉。”

　　后来，一个渔夫又去海边撒网，第一次撒网得到三条鱼，很高兴，又撒了一次网，得到四条鱼，心想：“今天运气怎么这么好？再撒几次，希望能多得到几条鱼。”第三次撒网时，渔夫觉得太重，心想：“这次肯定有不少鱼上钩！”结果，捞上来一看，原来是个胆瓶，但这位渔夫好奇心非常大，不相信之前那位渔夫说的`，于是，他从旁边捡了一根树棍，撬起去瓶口上的锡封，然后摇摇瓶子，但是什么东西也没有。

　　过了一会儿，瓶底冒出一股青烟，慢慢的飘向空中，逐渐凝成一团，最后变成一个巨大的魔鬼，伸出尖利的爪子，接着对渔夫说：“受死吧！”“我又怎么了？”渔夫说，“我把你救回来，你为什么杀我？”“别说废话！”魔鬼说，“你想怎样死？”“要不咱们两个比赛问答，只要你全答对，我自己跳海淹死，要是错一个、两个或三个，你就回胆瓶。”渔夫说。“那好吧，”魔鬼说，“开始吧！”“好，请听题：1。体内醇含达到多少？ml时会导致生理功能失调，精神失控？A。10～20。B。20～30。C。30～50。D。50～100。E。100～200。”魔鬼听了，瞬间傻眼。“啊？”魔鬼说，“选C。”“错，”渔夫说，“是D。”“完了，”魔鬼说，“唉～”

　　“第二题，请听题：孙悟空的第一个师傅是谁？A。唐僧。B。如来C。菩提祖师。”魔鬼说：“我知道，这个选A。”“错，”渔夫说，“是C，第三题……”“停，我还是进胆瓶里吧！”

　　说完，魔鬼“哧溜”钻进胆瓶跳进海里。

渔夫的故事3

　　故事中讲述了：有一个穷渔夫在海边打鱼，捞山来一个黄铜胆瓶，他好奇地打开瓶盖，突然，从瓶里冒出一股青烟，青烟变成了一个凶恶可怕的魔鬼。善良的渔夫救了魔鬼的命，最后魔鬼还编出一大堆理由来掩埋自己心里的邪恶，恩将仇报要将渔夫杀死，渔夫用他聪明的智慧诱其回瓶，并将胆瓶投入大海。

　　善良、镇定、勇敢的'渔夫，在不知比他强大多少倍的恶魔面前，冷静下来想办法，诱其回瓶，最终战胜了邪恶、凶残、下流无耻的魔鬼。

渔夫的故事4

　　自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

　　本文运用对比的方式展开故事情节，揭示道理，教学时，我避免了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的氛围中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前，谁是谁非？孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。

　　《渔夫的故事》教学反思

　　星期四的教学展示结束了，课后十分懊恼：许多环节的处理都不理想，给大家展示的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。

　　在课堂上，教师应该是头脑冷静，善于应变的，课堂上的每一步不一定要按教案中预设的按部就班的进行，应该视课堂情况、学生情况而变。在课堂上的分角色朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的.凶恶、渔夫的镇定从容时，我还继续让同桌两人读，其实可以尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼，一个人朗读渔夫，这样一起扮演魔鬼的学生就不会感到害羞，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上形成了强烈的对比。再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时，可以激学生跟老师比比，而不应该为了朗读的完整，错过这个机会让学生继续往下读。

　　都说教师的语言是艺术，在课堂上起到相当大的作用，直接影响学生学习的积极性，而我感觉自己的语言如此贫乏、没有一点艺术性可言。如在课堂上请一位文文静静、瘦小的女孩子读魔鬼的话，她自然读不出那种凶狠的语气，学生也评价她读不好，而我居然也说是老师选错人了。当时话一出口我就后悔莫及，但一着急又找不出合适的话来挽回，真的应该好好自我检讨一下了。其实此时我鼓励一下：“让你这么柔弱的女孩子来扮演魔鬼确实为难你了，能读成这样也不错了，再练练，老师相信你会读得更好的！”也许，此时小女孩的脸上就不会一脸的沮丧了。唉，我这愚蠢的人哪！蓝鲸的博客上早就收集了许多优秀的课堂评价语，却被我忽视了，我得去补回这一课。

　　还有课前除了备教材外，更应该备好学生这头，所谓的知己知彼。这点，程晖老师也跟我提起过，毕竟是这么久没上语文课了，又是借班上课，可我却不当一回事。到401班试教了一下，在无人旁听的情况下，师生都很放松，思维活跃，发言大胆有个性，朗读神情兼备还有些夸张，于是想当然的认为在402班也会出现同样的情况，殊不知此时非彼时也，不同的地点、不同的时间、不同的心态、不同的场合、不同的人物，当然并非说402班学生没配合好，而是我不了解学生，于是回答的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练习上就非常欠缺了。

　　最后说一说课堂节奏的安排、时间的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗读一块上应该多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。今天一位老师告诉我，这堂课居然拖了10分钟左右，天哪，我自己居然不知道！

　　唉，不想说了。

　　以后再也不敢轻视每一堂语文课了。

　　听了课的老师也给我多提提建议吧！

渔夫的故事5

　　课文分析：

　　《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。

　　渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

　　课文语言形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生阅读的积极性。

　　学习这篇课文，目的有三：一是使学生通过阅读，知道有智慧的人，是真正强大的，不可战胜的。二是进一步学习概括文章的主要内容，简要讲述故事。三是激发学生读故事的`兴趣。

　　教学本文的重点是，有感情地朗读课文，在理清课文脉络的基础上，从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧，引导学生简要地讲述故事。

　　【教学目标】

　　１、知识教学：

　　掌握文中出现的常用生字、新词。

　　２、能力训练：

　　初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，注意描述语言的正确运用。

　　３、思想情感教育：

　　感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。

　　【重点、难点】

　　１、重点：

　　渔夫和魔鬼两个形象的性格特征。渔夫是诚实善良、机智勇敢的劳动者形象，表现了劳动人民的觉醒过程，歌颂劳动人民的智慧和力量。魔鬼是邪恶势力的化身，揭露了敌人的残暴和愚蠢。

　　２、难点：

　　把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。

　　【教学方法】

　　讨论式、电教辅助式。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习回顾民间故事的特征

　　二、检查课后练习四、进行正音

　　渔 yu 锡 xi 撬 qiao 魔 mo 耸 song 桅 wei 唆 sou 吻 wen

　　三、板书课题，解题并介绍《天方夜谭》

　　四、范读课文（或听课文录音）

　　五、理清文章思路、分析结构

　　１、第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。

　　２、第二部分（从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔夫同魔鬼的斗争过程。

　　３、第三部分（最后一节）交代斗争的结果。

　　六、组织学生讨论故事的细节描写

　　１、渔夫第四次撒网的动作描写：

　　撒──捞──拉拢来──拉不动──跳下水──拖上岸──打开网──发现瓶

　　２、魔鬼的心理活动描写：

　　第一个世纪──第二个世

　　纪──第三个世纪──整整四百年……

　　３、渔夫的心理活动描写：

　　捞起黄铜瓶时的想法：魔鬼告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动。

　　４、魔鬼的外貌描写：

　　结合练习三，体会比喻手法的运用及其作用。学生朗读有关细节描写的语句。

　　七、分角度有表情地朗读课文

　　八、布置作业

　　１、归纳本文的寓意

　　２、分析渔夫同魔鬼的对话描写

　　３、准备“正义战胜邪恶”的有关故事。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　二、继续讨论故事的细节描写即渔夫与魔鬼的对话描写──两次正面交锋

　　三、要求学生从概括形象入手，归结寓意

　　通过提问并引导学生阅读课文后概括形象。

　　提问：

　　１、渔夫天真地想说服魔鬼放弃杀人念头，说明了什么？

　　２、渔夫用什么方法最后战胜了魔鬼？表现了渔夫的什么品质？

　　３、魔鬼错把渔夫当作所罗门时而向他哀告，而当知道渔夫并不是所罗门时却凶想毕露，这说明了什么？

　　４、魔鬼再次求绕表现了什么？

　　寓意：

　　正义力量一定能战胜邪恶势力，对付魔鬼那样的凶恶敌人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。

　　让学生说说自己知道的其他类似的事例。

　　四、分组进行故事比赛

　　要求：

　　１、在关键处有细节描写。

　　２、突出人物性格特征，讲述后进行评议。

　　五、分角色朗读渔夫和魔鬼的对话

　　六、布置作业

　　课外阅读《一千零一夜》故事。

　　【板书设计】

　　渔夫的故事

　　魔鬼逞凶

　　渔夫获瓶 恩将仇报（邪恶）

　　（善良） 渔夫投瓶 以牙还牙（是非分明）

　　笑逐颜开 智斗魔鬼

　　渔夫获胜（智慧）

　　教学反思

　　《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》，故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时，我抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的渔夫”。在课文中划出有关语句，好好体会体会。学生很快就在课文中找到了答案：凶恶的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的渔夫、聪明的渔夫……

　　课文语言形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，我让同学们自由组合，几人一个小组分角色表演课本剧，充分调动了学生阅读的积极性。

渔夫的故事6

　　《渔夫的故事》这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

　　这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的'魔鬼面前，渔夫是怎样做的进行自主、合作、探究的学习。

　　课文语文形象生动，个性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，十分引人入胜，能充分调动起学生的阅读的用心性。在学习中，学生都十分用心主动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用主角朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。个性是能抓住这两句话：(1)一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选取怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧必须能压制他的妖气。”来体会到：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

　　在阅读中学生们都拥有自己的见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简单被动地理解信息，而是对外部信息进行主动地选取、加工和处理，从而获得知识的。问题就应从孩子当中来，由学生的需求产生问题，这样的问题指向才是学生真正愿意学，并学得有好处的资料。

　　上完这节课后，让我深深的体会到了第斯多惠说的，“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”这句话的内涵。为了孩子完美的明天，让我们真正树立起以学生为本，以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经历习得知识的过程吧。

渔夫的故事7

　　教学目标：

　　1．认识8个生字。

　　2．理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

　　3．理清文章脉络，简要地讲述课文内容。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

　　教学难点：

　　理清文章脉络，简要地讲述课文内容。

　　教学准备：

　　1．师：多媒体故事画面或挂图及阅读要求、《一千零一夜》、小黑板；

　　2．生：《一千零一夜》、《东郭先生和狼》。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　本单元前几篇课文，把我们引入了故事长廊。今天，我们再次阅读精彩的神话故事，《渔夫的故事》，从中去获得收获。

　　二、明确阅读要求，找到解决问题的方法

　　1．默读连接语，用“——”句出阅读要求，课件展示。

　　2．阅读要求：把这个故事简要地讲给家人听，根据以往阅读的方法，怎样才能解决这个问题？

　　（1）独立思考。

　　（2）四人小组讨论。

　　（3）抽说。

　　三、自学生字词、多音字

　　1．四人小组交流生字音形及词义。

　　2．读小黑板生字词（齐读、抽读、去掉音节读）。

　　3．读多音字。

　　四、自学解决，简要讲述故事

　　1．自读课文，分意义段，并把段意写在书上。

　　第一意义段（1—4自然段）渔夫捕鱼捞起了一个黄铜胆瓶，用小刀撬去瓶口锡封，一股青烟冒出变成魔鬼。

　　第二意义段（5—15自然段）魔鬼听说所罗门已死，没有惧怕，于是要杀死救他的渔夫，并讲出了理由。

　　第三意义段（16—25自然段）渔夫引诱魔鬼再次进入瓶里，并封住瓶口，战胜了魔鬼，转危为安。

　　2．生小声简述故事。

　　3．抽生讲述，其余认真听，等会补充，修正。

　　五、揭示中心思想

　　1．出示多媒体阅读要求：认真默读课文，看看在比自己不知强大多少倍的.魔鬼面前，渔夫是怎样做的？为什么这样做？渔夫用什么救了自己？

　　2．默读思考（给一定读书时间，教师与生探讨）。

　　3．四人小组讨论。

　　4．集体讨论，充分发表意见。

　　渔夫放出了魔鬼，救了他，魔鬼恩将仇报反而要杀渔夫。渔夫对魔鬼说：“我要问你一件事，你必须说实话。”“我没亲眼看见，绝对不能相信。”魔鬼要让渔夫想信自己是住在瓶里，于是就钻进瓶里，渔夫立刻封住了瓶口。渔夫战胜了魔鬼，救了自己。

　　渔夫设计引诱魔鬼进入瓶里，就可救自己。渔夫假装不相信魔鬼是住在瓶里，说：“我没亲眼看见，绝对不相信。”激将魔鬼，魔鬼要让渔夫相信自己是住在瓶里，于是钻入了瓶里。

　　渔夫用智慧救了自己，战胜了魔鬼。

　　5．读第三意义段。

　　六、读《东郭先生和狼》，认识魔鬼的本性。

　　七、拓展训练

　　1．读资料表。

　　2．读《一千零一夜》。

渔夫的故事8

　　读书，让我聪明，让我明白许多的事理，我爱读书。

　　今天，在赵老师的带领下，我又读了一篇让我感受颇深的文章，是著名的《渔夫的故事》。

　　从前，有一个渔夫，他去海边捞鱼时，捞到了一个黄铜胆瓶。渔夫好奇的敲开了胆瓶。不一会儿，一团青烟从瓶子里冒出来，变成一个魔鬼，要杀渔夫，并编出来一大堆理由，好让渔夫认为自己是该死的。渔夫还试图劝魔鬼，但魔鬼始终不听劝告，渔夫冷静了下来，想了一个办法，让魔鬼重新回到了瓶子中，再将其投入大海。

　　读了这篇文章，我觉得渔夫是一个善良、智慧、镇定、从容的人，他用自己的智慧战胜了那无恶不作的魔鬼。这让我明白了一个道理：正义终会战胜邪恶!渔夫的胜利让我明白遇事要冷静，用体力不一定是最好的结果，往往智慧的运用是取胜的关键!同时，我觉得渔夫的善良不是一般的，而是超常。为什么明知绝对不可能，还要去劝告魔鬼，魔鬼要是听劝，早就不是魔了!在这里，我想对渔夫说：“对敌人过度的`仁慈，就是对自己的残忍!这种仁慈会带你走向命运的终结点!”不过还好，渔夫醒悟得并不算晚，因而结果也是有惊无险。

　　从文章中，我知道了魔鬼是个“欺软怕硬”的人。当他刚从瓶子里出来时，发现站在自己面前有一人，以为是可以置自己于死地的所罗门，便跪地求饶，保证不再与他作对，而当他得知所罗门以死，面前只是一个小小的渔夫时，马上凶相毕露，恶狠狠地让渔夫自己选择怎么死。真是可恶的变色龙!这种行为真是可耻!没有一点“君子味”，却充满着“小人道”!同时，魔鬼也是愚蠢的，无论他有多么狡猾，还是斗不过聪明的渔夫，因为虚荣好表现而中了渔夫的计，被重新关进了胆瓶中。在这里，我想对魔鬼说：“作恶多端的魔鬼，俗话说的好：‘滴水之恩，当涌泉相报’。而你不仅不懂报恩，相反却自以为是，‘恩将仇报’。是你自己走向这条‘不归路’的!这是你自作自受，咎由自取，罪有应得，怨不得谁!”

　　这不仅仅是一篇童话故事，更是一本活生生的教材。生活中于我们有恩的人太多，我们无法报答，只能是更努力地学习，让自己变得更优秀，不辜负亲爱的老师为我们的辛勤付出，不让家长为我们更多的操劳，将来为祖国的繁荣昌盛也能贡献我们的一份力量。现在就用知识武装头脑，也能用我们的智慧去战胜生活中的可怕魔鬼。

　　“书中自有黄金屋”，读书让我聪明，让我快乐，我爱读书!

渔夫的故事9

　　【1】《渔夫的故事》

　　这次执教的课文是一篇民间故事。本文是感悟描写作用的好材料。下面就教材理解、教法的选择、学法的指导、教学程序设计等来谈谈自己的看法。

　　一、说教材

　　这篇课文选自《一千零一夜》，故事情节曲折生动，跌宕有致，有较强的吸引力，具有民间故事的充满幻想和想象的特点。文章开头写渔夫四次撒网，前三次一无所获让读者心情随之一抑，产生疑问。第四次渔夫捞上一个铜瓶勾起读者的好奇，魔鬼的出现，要杀渔夫，渔夫据理争辩，人物之间的矛盾扣人心弦，渔夫的巧设计谋，变被动为主动，制服了魔鬼。全文情节环环相扣，能牢牢地抓住读者的心。?

　　二、说教法

　　互动性是小班化教育实验的重要原则之一，力求打破传统的由教师单一指向学生的接受式的教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每一个学生都能够参与教学活动，主动探索，相互评价。为了有效地完成这节课的教学任务，突出重点、突破难点，取得良好的教学效果，我针对教学目标和学生实际，采取了以下的实践：

　　1、教学中，让学生思考这篇文章是怎样通过各种描写来显现主人公渔夫和魔鬼性格的，使用小组讨论的方法。反馈时充分肯定每个小组的努力程度，使学生获得成功的满足感，同时评价各小组活动的群体水平，内容有：独立思考质量、参与率、发言率、解决问题的思维能力、互帮互助的程度、遵守纪律程度、活动程序的规范程度。这篇文章情节曲折，而且是通过语言来显现人物性格的，这些内容都是贯穿全文的，学习时还需要老师的引导，同学的启发 ，小组讨论给了学生准备发言的机会。?

　　2、小班化的教学中重要的一块就是小组合作学习，本课中主人公的心理随故事的曲折发展也产生了很大的变化，学生在基本掌握主要内容后加以整理，小组成员之间相互合作，反馈时可以由汇报员负责回答，也可以通过分角色朗读，课本剧的表演，这些活动都需要双方，甚至多方的合作帮助，这样一种互动学习有助于提高学习兴趣，也有利于下一步教学内容的实施。

　　三、说学法

　　教学是教与学的双向活动，既要有教师的引导作用，又要有学生的主动性。我们也在努力通过对包括教学方法、教学组织形式、教学实施过程的改革，从而形成有特色的初中语文教学活动的形式。让学生真正成为学习的主体、课堂的主人，因此，我设计的学法为“思考——讨论——反馈——再思考”的方式。在达到教学目标的同时，培养学生的合作能力，参与能力，口头表达能力，表演能力。

　　点 评

　　本课是S版七年级语文第一学期第三单元的课文。赵老师的教学着力突现小班化教育的优势。她充分利用小班化为小组讨论、合作学习的组织实施所带来的便利条件，针对教学重点、难点内容，强化有效的师生互动与生生互动，使每一个学生都能够参与教学活动，主动探索，使教学过程成为一种教师和学生双向交往活动，以求突出重点、突破难点。如在个人阅读分析的基础上，通过小组讨论、全班交流认识运用描写手法塑造渔夫和魔鬼形象的方法。同时设置了独立思考、参与程度、互帮互助等指标评价独立学习与小组合作的质量。充分肯定每个小组的努力程度，使学生获得成功的满足感，激励或调动了学生参与的积极性。通过在独立阅读思考基础上进行合作学习，理清渔夫的心理变化过程。在学生自选的口头表达、课本剧表演等丰富的汇报形式之下，积极的补充、质疑与答疑的全班交流活动之中，学生分享着思维碰撞击出的智慧火花和学习进步的快乐心情。最后通过朗读进一步加深体会与理解，将课推向高潮。但教学同时也是一种遗憾的艺术。这堂课也存在着学生小组活动设计的目的性、过程性不够明确，教学节奏的把握欠妥等问题，有待进一步探索与改进。 （点评者 梁平）

　　【2】渔夫的故事获奖教案设计

　　【设计说明】

　　《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。课文语言形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生阅读的积极性。学习这篇课文，目的有三：一是引导学生通过抓住外貌描写、语言描写、心理描写感受人物形象，知道有智慧的人，是真正强大的，不可战胜的。二是让学习抓住故事人物和曲折的情节把握故事主要内容的方法，学习讲故事的方法，尝试着简要讲述故事。三是进一步感受民间故事特点，激发学生读故事的兴趣。这篇课文在教材安排中是略读课文，所以本课将充分利用课文前面提示语组织安排教学，放手让学生自读自悟，引导学生与文本零距离接触，充分享受读故事的乐趣并感受民间故事的特点，为学生以后读懂这类故事打下扎实基础。

　　教学目标

　　在读准、读通课文的基础上，引导学生抓住民间故事曲折的情节概括主要内容，为复述课文打下基础。

　　抓住外貌、语言、心理描写，通过自读自悟，反复品读等方式，体会魔鬼的狡猾和渔夫的智慧，进而明白真正的强大靠的'是智慧，激发学生阅读民间故事的兴趣。

　　尝试简要地复述故事。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、创设情境，唤起阅读期待

　　引出课题，学生齐读。

　　创设情境：“‘故事大王’闯关”

　　出示情境题：“故事大王”第一关：读故事，请各位同学默读这个故事，读完后说一说这个故事大概讲了什么一件事？”

　　二、走近故事，把握主要内容

　　1．交流说主要内容的方法，2．重点提醒抓住人物、情节，3．把事情说简练。

　　4．全体学生练说。

　　5．抽生交流。

　　6．根据学生交流情况，7．教师板书，8．小结方法：像这样的民间故事，9．我们抓住故事的主要人物和情节就能基本说好故事的大概内容。

　　10．情境小结：祝贺全体同11．学顺利通过第一关。

　　三、走进故事，感受人物形象，尝试复述故事

　　（一）走进故事，抓住外貌、语言描写感受魔鬼形象

　　出示情境题：“故事大王”第二关：品故事，“请各位同学想一想：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？”

　　学习任务分步提示：我们先去看看这个“比渔夫不知强大多少倍的魔鬼”课文是怎么来写的？快速默读故事4—15自然段，找相关的语句，边读边划，在旁边写上自己的感受

　　学生默读课文。

　　出示第4自然段：隔一会儿，瓶里冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中，继而弥漫在大地上，逐渐凝成一团，最后变成个巨大的魔鬼，披头散发，高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。

　　（1）交流感受。

　　（2）读出感受。

　　（3）通过教师引读，感受表达方式：“堡垒、铁叉、山洞”，读着这些词，你感觉怎么样？

　　（4）看图齐读，随机渗透民间故事特点：用这样的东西来比喻魔鬼，那是因为像这样的民间故事往往融入了人们丰富的夸张的想像。

　　出示5-7自然段

　　（1）过渡：刚才我们从魔鬼的外形感受了魔鬼的形象，我们还可以从对魔鬼的语言中来感受。

　　（2）交流感受。

　　（3）师生合作读出魔鬼特点。

　　（4）男女生合作读。

　　（二）走进故事，抓住语言描写、想像心理活动，体会渔夫智慧

　　情境对话，交待任务：就在这非常的危急时刻，渔夫又是怎样做的？拿出表格，快速默读课文16到23自然段，想想渔夫是怎样做的？从课文中摘录关键词。

　　（表格内容）

　　默读课文16到23自然段，想想渔夫是怎样做的，请摘录关键词。

　　渔夫 想智慧定能战胜妖气

　　说决心要杀我吗

　　魔鬼态度坚决

　　抽生交流。随机填入。

　　师生合作读出渔夫引的过程。

　　同桌合作读，感受渔夫的智慧。

　　师生合作读，教师故意漏下：“凭着神的名字起誓，既，更，怎么，绝对不能相信”。

　　结合表格，想像渔夫心理，体会用词的精妙。

　　抓住关键词，师生合作读。

　　（三）学习方法，尝试复述故事

　　交待任务，提示方法：可以借助刚才自己填的表格来说好这部分故事。

　　学生练讲。

　　抽生讲故事，生生互评，提炼方法：引用原话、转述内容、展开想像

　　自由练讲

　　小结过关，鼓励激情。

　　四、升华延伸，拓展学习内容

　　提炼主题

　　1．我们发现今天的故事一直在魔鬼和渔夫这两个人物之间展开，而2．我们的题目怎么是“渔夫的故事”而3．不4．“渔夫和魔鬼的故事”呢？

　　5．教师随机渗透故事特点：故事往往寄托了人们对智慧、善良、勇敢这些优良品质的追求，6．把握了这一特点，7．可以帮助我们以后更好地读懂这类民间故事。

　　情境延续，围绕课前提示语，激发讲故事的兴趣

　　课件出示情境题第三关：请各位同学试着把这个故事完整地讲给家人听。温馨提示：尝试用用今天学过的方法，祝大家顺利通过最后一关。

　　拓展阅读

　　自然过渡：故事是个美丽的王国，里面的世界非常精彩。我们今天所学的《渔夫的故事》也只是故事王国里的沧海一粟。让我们走进课文后面的资料袋去感受更为浩瀚的故事世界。

　　出示“资料袋”，师生合作读。渔夫的故事获奖教案设计

　　教师小结：大家课外有兴趣的话可以再找这本书中的其他故事读一读，去欣赏一下这朵来自阿拉伯的民间艺术的奇葩。

渔夫的故事10

　　这学期我们读了一篇课文《渔夫的故事》，它选自阿拉伯民间的童话故事《一千零一夜》，这篇文章非常有趣，读完这篇文章后，我懂得了一个深刻的道理。

　　故事里面讲述的是有一个渔夫，家里非常穷，他靠打渔为生，但他有个规矩，一天最多撒四次网。有一天，他撒了三次网但什么也没捞到，当他撒第四次网的时候，他捞到了一个沉甸甸的黄胆瓶，他很高兴，觉得把这个瓶子拿到市场上一定能卖个好价钱。当他把撬掉瓶子的`铅封时，突然从瓶子里冒出了一缕青烟，青烟飘到天空突然变成一个凶恶的魔鬼，魔鬼想要将救他的渔夫杀死，但聪明的渔夫没有慌张，他跟魔鬼周旋着，最后用了一个漂亮的计谋把魔鬼又骗回到瓶子里，并迅速的把瓶子又封住了，然后又把瓶子重新扔回大海，并告诫人们永远不要把这个瓶子捞起来。渔夫终于逃脱了魔鬼的魔爪化险为夷。

　　读了这篇文章，我们都深受启发，这则故事告诉我们，无论遇到什么困难都不要慌张，冷静地想出解决的办法，没有解决不了的问题。这就是人们常说的“拥有智慧的人才是最强的，不可战胜的”。作文

渔夫的故事11

　　我们家位于约翰·霍普金斯医院的对面。和附近的有些居民一样，我们把楼上的房间出租给医院的门诊病人，楼下的则留给自己居住。

　　一个夏天的傍晚，我正忙着为家人准备晚餐。突然，门铃响了起来，外面站着一个瘦小枯干而又严重驼背的老人。最为骇人的还是那张脸，因为红肿而严重不对称。然而，他的声音很是和蔼友善，“晚上好，太太。我来这里看看有没有房间出租，我只住一个晚上。我从东海岸来此求医，回去的公交车要明早才有”。他从中午就开始找住的地方，可是没人接纳。“我猜都是因为我的脸。不过医生说，它会好起来的。”

　　说实话，看着那张可怕的脸，我也有些犹豫不决。但是老人的诚恳最终还是打动了我，“我可以在走廊的`摇椅上睡一觉，明天早上就乘公交车回家”。晚饭好了，我们邀请老人一起进餐。“不了，谢谢你们的好意，我自己准备了食物。”老人笑着向我们摇了摇手中的棕色纸袋。

　　晚饭过后，我到外面和老人聊了一会儿。我发现，在他瘦小的身躯里包含着格外宽广的胸怀。他以打鱼为生，养活着女儿、女婿以及他们的5个孩子。女婿因伤丧失了劳动能力。言谈之间，老人没有丝毫的怨天尤人。他本人患了一种皮肤癌，但他为这病没有伴随疼痛感到非常欣慰。他感谢上帝给他力量，让他可以坚持下去。

　　晚上，我在孩子们的房间为老人准备了一张行军床。早晨起来，我发现床铺收拾得整整齐齐。老人已经在院子里等着我们了。还是那样，他拒绝与我们一起进餐。临别之际，老人吞吞吐吐地说：“下次我来看病，还能住你们这里吗？我不会给你们添很多麻烦的。”停顿了一下，他又补充道，“你们的孩子让我感觉就像回到了家里。大人们讨厌我的脸，孩子们却不那么在意。”我们欢迎他下次再来。

　　第二次，老人大约在早上7点钟刚过就来到我们家。他还带来了一条大鱼和一袋牡蛎作为礼物，那是我见到的最大的牡蛎。为了保持牡蛎的新鲜，当天早上出发之前，他才把牡蛎剥壳。而他所乘的公交车在凌晨4点就出发，那他几点就起床了呢？

　　以后，老人就经常来我们家过夜，每次他都会带给我们新鲜的鱼、牡蛎或者自家产的蔬菜。有时，我们还会收到他寄来的包裹，而且是限时专送。那是些盒装的鱼和牡蛎，以及新鲜的菠菜和甘蓝，蔬菜的每片叶子都经过了细致的清洗。为了邮寄，他要走上3英里长的路……

　　每当我收到这样的包裹，总会想起老人第一次离开我们家，邻居露茜发出的感慨：“你怎么收留了那个长相可怕的老头？他一来我们家，我就把他打发走了！要知道，他会吓跑其他房客的。”

　　是的，也许，我们会因此失去一两个房客，但我们全家都为认识他高兴。从他那里，我们学会了一种宝贵的生活态度——无论你遇到怎样的不幸，都坦然地接受！

　　后来在参观一位朋友家的暖房植物时，我看到在所有花卉中最美的金菊花，竟然生长在锈迹斑斑的铁桶里。“要是我，我会把它栽在最漂亮的花盆里。”朋友解释道：“我这里花盆不够多，我知道这种花将来会非常美，但我想它不会介意在这个旧桶里生长。因为很快，我就要把它移植到外面的花园，那里空间更开阔、阳光更充足。”我不禁想到了那个老人。那是一个如此美好的灵魂，他不会介意屈居于一个瘦小的身体里！

　　所有这一切，都发生在很久很久以前。现在，在上帝的花园里，这个可爱的灵魂一定挺直了背，骄傲地站在那里。

渔夫的故事12

　　《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

　　本篇文章语言形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，课前分配好角色让学生在课堂上表演课本剧形式，这不仅开拓了学生的视野又激发了学生的学习积极性，使语文知识与生活实际结合起来，使语文技能与具体的生活实践活动结合起来。学生在活动中学习，兴趣盎然，在实践中真正提高能力同时也充分调动学生阅读的积极性。由课本剧延伸到授课，抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法——填空“( )的魔鬼”、“( )的渔夫”去讲解，首先让学生在课文中画或找出有关语句，仔细体会，然后填空，学生给出了很多不同的答案，有：凶恶的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的渔夫、聪明的渔夫……

　　接着我在初读课文的基础上，带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?”让学生知道魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自己的行为找借口。学生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，之极。接着我以同学们刚才所填的“( )的渔夫”的词引入对渔夫的评价深入体会。因为一开始，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪明、镇定、从容。学生根据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经镇定下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充满了智慧，用激将法让魔鬼相信：他不想再乞求、辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。

　　总结文章所告诉我们的道理时，我抓住描写渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的智慧一定能压住他的妖气。”让学生讨论对这句话的理解，有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们应该运用自己的智慧去克服困难。”还有的同学说：“一个拥有智慧的人，才真正是一个力量无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要相信他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。如果是别人，恐怕要犹豫，一犹豫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。对付像魔鬼那样凶恶的`人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。但是，我们怎样才能拥有智慧?”有的同学说：“遇事应静下心来多思考。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有通过多读书才能拥有更多智慧。”

　　最后我出示了以下名言让学生通过诵读了解增长智慧的方法：

　　1、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚

　　2、书籍是培植智慧的工具——夸美纽斯

　　3、书籍一面启示我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——高尔基

　　4、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的智慧。——高尔基

　　5、读书对于智慧，就像体操对于身体一样。——爱迪生

　　通过以上形式的教学尤其是课本剧的表演，我发现本班学生不仅演得好，学得也兴趣盎然，同时运用加定语的方法——填空“( )的魔鬼”、“( )的渔夫”讲解课文时，学生都能在已有的学习经验上根据课文中有关的语句准确的对渔夫和魔鬼进行评价，并能深入体会故事所告诉我们的道理——智慧能够战胜困难!

渔夫的故事13

　　课时目标：

　　1、了解民间故事情节曲折的特点，学会从人物语言、心理描写抓人物形象塑造的方法。

　　2、从分角色朗读和课本剧表演中领会文中人物性格，增强民间故事语言的赏析能力。

　　教学程序：

　　一、巩固预习

　　1、让一名平时字词掌握较差学生上黑板列出本课需掌握的字词：

　　(生书写) 撒 撬 弥 桅 唆 吻

　　指名一生写出字音，师生共同正音。

　　2、解词：笑逐颜开 恩将仇报 堂堂

　　二、解题启思

　　1、文章选录于那部著作?你对这部作品的知识了解多少?

　　生：选自《一千零一夜》。它是阿拉伯民间故事集，是世界著名的文学作品之一，又名《天方夜谭》，“天方”是指阿拉伯地区，“谭”通“谈”。作品真实地反映了公元8世纪至16世纪阿拉伯的器的风土人情，显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想象力，具有鲜明的民族特点和地方色彩。

　　2、课文为什么不改为“渔夫和魔鬼的故事”?

　　生：因为文章是从渔夫的活动展开的。

　　三、梳理情节：

　　1、抓渔夫心理变化的句子，用一个词概括。

　　渔夫在打渔生涯中不幸遭遇魔鬼，经历了一次最严峻的人生考验。面对着这突如其来的生死攸关的困难，渔夫的心理产生了怎样的变化呢?请找出有关的句子。

　　2、学生讨论，并领会情节的曲折性。

　　生：渔夫先为自己好不容易第四次捕鱼时，捞到一个可卖十块金币的胆瓶，解决了生计问题而高兴。当他遇到了凶恶的魔鬼，内心无比害怕之后，又镇定下来，按自己的计划骗魔鬼上钩，这里应是自信的。最后，渔夫处置凶暴的魔鬼的态度果断而坚决，从不受魔鬼的.诱惑。

　　板书：喜悦 害怕 自信 果断 情节曲折

　　四、研习性格

　　1、同桌分角色朗读，体会人物形象个性。

　　提示：你现在正扮演谁?缩短本人与文中角色差距。

　　2、课本剧表演：渔夫与魔鬼的斗争过程。

　　演员——魔鬼：魏礼伟 渔夫：刘见乐

　　道具——面具2个、马夹、风衣内衬

　　舞台监督——杨绿野

　　音响——魔鬼进出场模拟录音

　　3、评议角色表演：舞台上的“他”表现如何?

　　生：我觉得“渔夫”在与“魔鬼”说话时，应该用颤抖的声音表示自己的害怕，并且加上表情动作，比如瞪大眼睛、全身抖索等;最后与瓶中的魔鬼说话时，应十分果断，没有丝毫的犹豫，要有斩钉截铁的感觉。

　　4、概括人物性格：从渔夫和魔鬼的表现可见他们有什么不同的性格?

　　学生讨论，板书：诚实、机智、勇敢(渔夫)

　　凶恶、愚蠢、狡猾(魔鬼)

　　五、想象描述：

　　1、“假如渔夫在第三个世纪救了魔鬼”，请设计一段话。学生构思。

　　2、学生交流，选取典型例子，评议哪一例更加合理。

　　六、这节课我们通过表演、评议、想象，认识了渔夫这一劳动人民的代表勇敢、机智、诚实的性格，并领会了民间故事情节曲折、语言生动的特点。

　　板书：

　　渔夫 善良、诚实 机智、勇敢

　　(魔鬼 凶恶 愚蠢、狡猾

　　的

　　故事 喜悦 果断

　　情 节 曲 折

　　自信

　　害怕

渔夫的故事14

　　你一定看过不少民间故事、传说、神话吧！今天啊，我就看了一个国外的民间传说，名为《渔夫的故事》。

　　这是一个在阿拉伯民间传说中广为流传的一个故事，它讲述的是：从前有一个渔夫，他非常穷，只能靠撒网捕鱼来维持生计。有一次他撒了三次网，却什么也没有捞到，在第四次撒的时候，他用渔网捞到了一个重重的瓶子。满怀好奇的他打开了瓶子，不料从里面出来一个高头大马的魔鬼，准备要吃掉渔夫。渔夫很害怕，但渔夫很冷静，他想出了一个办法。渔夫说他不相信魔鬼能钻进这么小的瓶子里，让魔鬼在钻一次，轻而易举地将魔鬼骗回了瓶子，扔进了大海。

　　在这个故事中，渔夫与魔鬼有着鲜明的对比。渔夫虽然穷但却非常聪明，懂得用智慧去战胜魔鬼。但魔鬼却十分凶恶，就像《农夫与蛇》中的'那条蛇，冻僵的时候非常可怜，等体温恢复后居然反咬了农夫一口，恶魔也是这样。也许他真的很恨没有人来救他，但他竟然知恩不图报，反而要吃了渔夫，也是罪不可赦的。就是因为他的这个愚昧的决定，才使得渔夫将他重新关进瓶子里，回到了大海。

　　这个故事告诉我们：每当在危机关头，就应该像渔夫那样要镇定、冷静，然后想办法消除危机，不要慌乱、紧张。并且，无论在什么时候，你都要相信：智慧可以给予我们无穷的力量！

　　智慧可以让一个矮小的人打败一个高大的人；智慧也同样可以使人化危机为转机，化转机为安全。

　　我们不能失去智慧，不能没有智慧，我们应该让智慧之花永远盛开在我们的心间！

渔夫的故事15

　　5月25日我按教导处的安排在四（1）班上了一节《渔夫的故事》阅读课，我在备课时有这样几点思考：

　　1、这是一篇阅读课文，重点培养学生的自读自悟能力；

　　2、这单元的训练重点是复述课文。

　　教学的重点在这节课中主要抓住三个方面的训练点：

　　一是第二自然段中渔夫撒网捞着了一只胆瓶，这里有一系列的动作的词语，我主要引导学生通过阅读感受人物动作的描写方法。我采用的方法是：读句子——划动词——悟写法。我是这样问的：你能从这一段的描写中学习到一个什么写作的小窍门呢？

　　二是魔鬼为什么要杀死救了它命的渔夫呢？这是文章的第11小节所讲的内容。教学这一段时，我采取的方法是：读故事——复述故事——指名复述故事——师生合作随机创设谈话情境——感悟魔鬼的凶恶。

　　三是课文的第16至25节，讲的是渔夫怎样用智慧战胜魔鬼的。这一部分的内容教学我采用的'方法是：同桌分角色朗读课文——复述课文——指名对话——感受渔夫的智慧。

　　整篇课文的教学以朗读贯穿其中，但这节课上完，总感受欠缺些什么，后来请教了听课的孙老师，他说这篇课文内容比较长，采用朗读的方法，作为听课老师的角度来看缺少观赏性。

　　我也一直在反思这节课，有没有更好的设计方案，今天我突然想到一训练点：

　　以感悟人物形象入手，抓住课文第11节魔鬼讲述自己的故事，老师可以这样设计问题：魔鬼说渔夫是运气不好刚好碰到第四个世纪把它捞起来，所以要杀了渔夫。照魔鬼这样的说法，魔鬼应该是个言而有信的神呀？你赞同这样的观点吗？能否从文中找一些依据来说明。

　　这样应该会引起学生阅读的兴趣，激发学生阅读期待，引导学生从课文的字里行间去寻找说明魔鬼凶恶狡猾的语句读后感悟。然后进一步去感悟渔夫的智慧，与魔鬼形成鲜明的对比。

　　这只是我教后的一点思考，还没有进一步进行实践，不知是否可行？

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