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《两只小狮子》教学实录
《两只小狮子》教学实录1
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现,内容新颖,故事性强。通过两只狮子的不同表现,教育学生应该“从小学习生活的本领,不依赖父母生活。”
设计理念
1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础,关注学生的个体差异和不同需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。大力倡导自主、合作、探究的方式。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、架设连接生活与教材的桥梁,调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注重现代科技手段的运用,使学生在知识的整合中开阔视野,提高学习效率。
3、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力,使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
4、评价要以人为本,关注学生多方面的潜能,促进个性发展,教学中充分发挥评价的功能,创设民主、和谐的学习氛围,使学生身心愉悦地投入学习之中。
教学目标
1、认识14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两只狮子的不同表现,明白“不能依赖父母,应该从小学习生活的本领”。
课前准备
多媒体课件,狮子妈妈、懒狮子、勤狮子、小树的头饰
教学内容的重组加工
《两只小狮子》这篇课文较长,而且故事情节性很强,为了突破串讲模式,我设计了“整体阅读,交流体验”的教学思路。为了激发学生对于狮子这种动物的好奇心和求知欲,我特别筹备了一次小型班会,请同学们将课下搜集到的有关狮子的资料进行讲解展示。学生通过图书、上网、电视、广播等各种途径搜集到了丰富而有趣的资料。学生在这一过程获得的知识远远超过了课堂教学的知识容量。因此,课堂上老师提出“你对狮子有哪些了解”时,学生才会应答自如。
我将课文第一段的内容略去不讲,直插重点,压缩了教学时间。在进行分角色朗读时,将课文中间的提示语删去不读,加快了语言的节奏,便于学生较快进入语言情境。在情景再现环节,教师摇身一变成为了一只“小狮子”,拉近了课本与学生的距离,在师生平等的对话中,实现了师生的互动、互进。“听了狮子妈妈的话以后,小狮子会怎么想、怎么做呢?”为学生创造想象的空间,让学生自由想象,续编故事,培养学生的想象力和创新精神。在小组合作、创新实践环节,让学生戴着头饰表演文中的情景,进行艺术再造。在表演中发展学生的语言组织能力,在说与动的快乐气氛中,让学生受到教育,尝到成功的喜悦。
教学策略与方法
1、创设情境,激发学生自主探究、合作交流。
产生兴趣,发现问题是促进学生学习的最佳动力,因此,为使学生在上课伊始能较快地进入到学习中,我充分挖掘学生生活经验“你对狮子有哪些了解”引发学生自主学习,自主探求的`欲望。接着,给学生创设广阔的自主空间,让学生根据已有的经验,自寻解决问题的方法,把读书的权利还给了学生。然后让学生看课文录像,以形象生动的动画形象,刺激学生的感官,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生产生我也想读一读的欲望。然后让学生在个人的、小组的、全班的学习活动的穿插、结合中,实现师生、生生的交流互动,实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我构建。使学生在愉悦的氛围中读书,并且有成功的体验。
2、寓教于乐,实现师生、生生互动。
利用多媒体图、文、声、像并茂的特点,为学生展示生动、直观的画面,不仅仅是为了引学生入情入境,而且开阔了学生的视野,提高学习效率。运用头饰辅助教学,老师、学生戴着头饰表演,为学生提供了发展的空间和进入角色进行体验的机会,实现了师生互动。另外,通过看一看,说一说,读一读,想一想,演一演等方式将学生带入课文的情境中,进而与作者产生情感的共鸣,形成独特的感受和体验。
教学流程
一、创设情境,谈话导入
同学们,你们喜欢看动画片吗?现在老师就请大家看一段动画片,看看动画片向我们介绍了什么?(课件演示)
你了解狮子吗?愿意介绍一下狮子吗?(自由交流)
想知道小狮子是怎样生活的吗?今天我们就来读一读两只小狮子的故事。(板书课题,学生轻声齐读)
二、创造条件,主体参与
1、自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2、同桌之间再听读一遍。(同桌一个读,一个听)
3、指名读给全班同学听(学生互相评价)
三、研究学习,体验发现
1、两只小狮子都想成为林中之王,可他们的表现究竟有什么不同呢?请认真看图专心听。(课件演示)
2、学生介绍两只小狮子的表现。
3、指名读两只小狮子的不同表现,读后评价。
4、懒狮子对小树说了些什么呢?请大家看画面(课件演示)
5、同桌合作朗读小树和懒狮子的对话。(分角色读)
6、师生,男女生合作朗读。
7、懒狮子真会生活得很好吗?请小组的同学交流交流。(小组交流)
四、情景再现,激活思维
1、(师戴懒狮子头饰)我就是懒狮子,我认为我会生活的很好,你们为什么说不能呢?
2、听狮子妈妈的话。(课件出示:狮子妈妈)
3、什么样的狮子才是“真正的狮子”,谁能帮帮我?
4、请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气,再来读一读这段话。(个人读,同桌读,齐读)
5、我这只懒狮子,听了妈妈的话又会怎样想,怎样做呢?(小组合作交流后汇报给大家)
五、小组合作,创新实践
1、同学们,两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友,让我们一起祝愿它们长大后都能成为林中之王,带领林中的百兽幸福的生活。
2、请大家自由选择合作伙伴,从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读,演一演。(学生合作表演)
六、应用提高,总结拓展。
1、生活中你应该学习哪只小狮子,怎样做呢?
2、我们都应该向勤快的小狮子学习,练好本领,将来做一个独立的人,一个生活的强者。老师送给大家一句勤学的谚语:少壮不努力,老大徒伤悲。(课件出示)
教学实录
一、创设情境,谈话导入
师:同学们,你们喜欢看动画片吗?
生:喜欢。
师:现在老师就请大家看一段动画片,看看动画片向我们介绍了什么?(课件演示)
生:动画片介绍的是小狮子。
师:你了解狮子吗?愿意介绍一下狮子吗?
生:狮子是林中之王,它很凶猛。
生:大狮子很威武,小狮子很可爱。
生:狮子喜欢捕食活的小动物,它的本领可大了。
师:想知道小狮子是怎样生活的吗?今天我们就来读一读两只小狮子的故事。(板书课题)
生:轻声齐读课题
【教师从学生喜爱的动画片入手,从学生的生活经验入手,激发学习兴趣,为下面内容的学习做了很好的铺垫】
二、创造条件,主体参与
师:自由读课文,要求读准字音,读通句子。如果读的过程遇到困难,就自己想办法解决。老师相信你们能行。
生:自由读课文
师:刚才,有谁遇到困难了?你是怎么解决的?
生:我有个字不认识,我问同桌,知道念“滚”。
生:我不认识的字,请拼音帮的忙。
师:同学们的办法真多,但是可能还有一些同学读起课文来有困难。不过没关系,下面我们同桌之间再听读一遍。这一回,老师要看一看,哪一桌的同学合作得最好。
生:同桌一个读,一个听
师:现在哪一桌的同学认为自己读的很好了,想读给大家听?其他同学来做小裁判,一定要认真听,一会还要请你们来给评一评呢?
(一桌同学读)
生:于瀛读得很好,这只懒狮子真得很懒。
生:张若林读得语气很好,我感觉狮子妈妈就在眼前。
【有层次、有梯度地把识字放在具体的语言环境中,培养了学生自主识字的习惯,发展了语言,提高了能力。同时,使学生在自由、自主的读书中获得成就感】
三、研究学习,体验发现
师:课文中的两只小狮子都想成为林中之王,可他们的表现却不一样,究竟有什么不同呢?请认真看图专心听。(课件演示)
师:谁有勇气来当小老师,用自己的话介绍两只小狮子的表现?
生:一只整天练习滚、扑、撕、咬,另一只就知道晒太阳。
生:一只很勤奋,一只很懒,什么也不干。
师:让我们来看看课文哪一段写的是画面的内容,自由读一读吧!
生:自由读课文第二段
师:怎样读才能把两只小狮子的不同表现读出来呢?谁来试一试?
(指名读)
【教师是学习活动的组织者和引导者,课堂上应充分调动学生的积极性。教者请学生来当小老师,以师生角色换位来激发学习兴趣,培植自信心,使语文学习成为师生平等对话的过程。】
师:根据两只小狮子这时的表现,你认为哪只狮子可以成为林中之王?(勤奋的小狮子)小树也和大家一样,很担心那只懒狮子。它对小树说了些什么呢?现在请同桌的小朋友,一个表演小狮子,一个表演小树,合作朗读小树和懒狮子的对话,好吗?
生:分角色读
师:老师想请一名同学与我合作朗读,行吗?(师生合作读)
师:你认为我们读得怎么样?
生:我认为老师读得好,声音很好听。
生:赵峥读得有些慢,如果快点就更好了。
师:小评委评了老师和同学的朗读,希望同学们能够学习我们的优点,克服我们的不足,比我们读的更棒。
师:现在请男生读小树的话,女生读狮子的话,我们来一个朗读比赛,看一看男生读的好还是女生读的好。
生:去掉叙述部分,分角色读
【在充分读的基础上,请学生来评价,能够有效利用自评互评调动朗读的积极性。同时,发展学生自我评价和互相评价的意识,提高了学生的人文素养。】
师:懒狮子说凭着爸爸妈妈的地位,它会生活的很好?你认为小狮子真会生活得很好吗?请小组的同学交流交流。
生:小组交流
四、情景再现,激活思维
师:(戴懒狮子头饰)我就是懒狮子,我认为我会生活的很好,你们为什么说不能呢?
生:因为懒狮子不学本领它就什么也不会,将来就会饿死。
生:我认为懒狮子不能光靠爸爸妈妈,因为爸爸妈妈总会死的,到那时它怎么办呢?
生:现在有爸爸妈妈的帮助,它即使不会什么也会生活得很好,但是爸爸妈妈死了,它就会受别人的欺负,别人也会瞧不起它。
师:你们说得很有道理,我的话被妈妈听见了,她也想跟我说话呢?(播放狮子妈妈的话)
师:妈妈的话我没听明白,请小朋友们帮帮忙,再读给我听听,让我再思考思考好吗?(出示狮子妈妈的话)
生:读狮子妈妈的话
师:妈妈的话挺有道理,可是我不明白什么样的狮子才是“真正的狮子”,谁能帮帮我?
生;真正的狮子一定要有本领。
生;真正的狮子不能处处依靠爸爸妈妈,而应该独立。
生;我想只有练就一身摸爬滚打的本领才能成为真正的狮子。
师;妈妈的话真是语重心长啊!请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气,再来读一读这段话。(学生自由读,同桌读,齐读)
【以学生的自主阅读为主,学生能读懂的教师就不讲,充分让学生自读、自悟,培养学生喜欢阅读、敢于阅读的愿望。】
师:我这只懒狮子,听了妈妈的话又会怎样想,怎样做呢?
生:小组合作交流
生;你一定能改掉坏毛病,刻苦练习本领。
生:懒狮子听了妈妈的话,它很后悔,下决心改掉懒惰的习惯。
生:懒狮子知道自己错了,从那天开始它天天起早练功,学会了很多本领。
生:懒狮子就让妈妈教他练功,他不怕苦,不怕累,终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。
生:听了妈妈的话后,懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领,并和他一样从早到晚刻苦练习,最后兄弟两人都有了很高的本领,爸爸妈妈老了后,他们一起成了森林之王。
师:谢谢你们对我的信任,我一定会改掉懒惰的毛病,做一只勤奋的狮子,长大成为真正的狮子。(摘去头饰)
【教者摇身一变成为了一只小狮子,拉近了学生与老师、文本之间的距离,沟通了语文与生活的联系。师生的多次对话和学生的想象,调动了学生的生活积累,发展他们的想象力和创造力。学生对这一设计非常感兴趣,态度积极,满怀热情。】
五、小组合作,创新实践
师:两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友,我想它们长大后都能成为林中之王,带领林中的百兽幸福的生活。老师有个建议,想请大家自由选择合作伙伴,从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读,演一演,你们愿意吗?(学生合作表演)
师:这些同学的表现怎么样,大家评评吧!
生:每个同学都演得很好,我应该向他们学习。
师:你真是一名谦虚的好孩子。
生:王佳文演得好,他加上了自己的想象。
生:我认为宋桓宇表演时有表情还加动作很好。
【教者考虑到低年级学生好动、喜欢小动物的特点设计分角色表演环节,把抽象的文字还原成活生生的情景,调动了学生的主动性。在表演的过程中培养了合作意识和习惯。】
六、应用提高,总结拓展。
师:生活中你应该学习哪只小狮子,怎样做呢?
生:我要学习勤快的小狮子,好好学习,长大养活自己,养活父母。
生:我从现在开始自己的事情自己做,不依靠父母。
生:爸爸妈妈现在很辛苦,我应该好好学习,将来让妈妈爸爸过上好日子。
师:你真是一个懂事的孩子。
总结:同学们说得真好,我想我们都应该向勤快的小狮子学习,练好本领,将来做一个独立的人,一个生活的强者。最后老师送给大家一句勤学的谚语:少壮不努力,老大徒伤悲。(课件出示)
评析:
李冬梅老师的《两只小狮子》一课,体现了语文课程标准“以学生发展为本”的理念,注重学生阅读习惯的培养和语言表达能力的提高。主要体现在以下几个方面:
一、注重创设轻松、民主的课堂教学氛围。
教师注意营造宽松、民主、和谐的气氛。以关心、接纳的态度倾听学生的表述,观看学生的表演,每一个学生都有表达的机会。教师对学生的点滴发现给以支持和鼓励。学生求知欲强,兴趣高,参与积极,表现大胆,课堂上充满生机与活力,较好地体现了生生互动、师生互动,教师成为学习的支持者、引导者、合作者。
二、注重学生自主学习能力的培养。
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。自主的读书,不懂的问题用自己喜欢的方法解决;分组讨论交流;分角色朗读表演等,学生在课堂上有时间动口、动脑、动手,自主学习的空间、时间充裕,使学生的学习个性化和创造力得到了充分展示。
三、注重以读为主,读中感悟。
阅读教学以读为本,让学生在读中感悟,在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。教者首先让学生初读课文,并在语言环境中学习生字,同时对课文有一个整体的感知。接着尝试研读,让学生说一说两只小狮子的不同表现;分角色读狮子和小树的对话,体会句子的深刻含义;最后分角色表演,使读进一步升华。整个课堂教学,教师把学生带到特定的情境中,使学生始终保持参与的角色意识,激发他们围绕课文内容反复阅读、感受,得到不同的情感体验。
《两只小狮子》教学实录2
一、背景介绍:
“轻负高质”,这个词已不是新词了,这一教育政策的提出以及实施已经很久了。然而真正实行起来,却还是存在很多问题。减轻学生的学习负担,以前更多地是关注学生的书包重量和作业量以及心理层面上的负担。然而解决了这些问题,我们的教学质量、学生的学习能力就真的能提高了吗?笔者认为,还是应该立足课堂,关注孩子学习能力的培养,为孩子创造愉快轻松的学习环境,让他们乐于学习。
《两只小狮子》是一篇童话故事,内容新颖,生动有趣,故事性强。课文一共有 7 个自然段,主要讲了两只小狮子的不同生活态度,一只勤奋练功,另一只却十分懒惰,什么也不干。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比,以及狮子妈妈对懒狮子的教育:应该自己学会生活的本领,不应该依靠父母的本领和地位生活。从而来告诉我们的学生:从小应该勤奋学习,学会独立生活的能力,不能一直什么事都靠父母这一道理。
二、案例描述:
片段一:
师:故事读完了,我们知道狮子妈妈生了两只小狮子,这两只小狮子的表现一样吗?
生:不一样。
师:哪里不一样?
生:一只小狮子很懒,一只小狮子很勤奋(刻苦)。
师:老师根据这两只小狮子的不同表现,分别给他们取了名字。这只小狮子又勤奋又刻苦,所以给它取名叫勤勤。(板书:勤勤)那另一只该怎么取名字呢?
生:懒懒。因为它很懒惰。
师:你真厉害!不仅给他们取了名字,还把原因说了出来。(板书: 懒懒)
师:课文哪句话最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子?请你再读读课文,找一找,找到了用横线画下来。
评析:
根据一年级学生的年龄与个性发展的特点,我设计了“给小动物取名字”这一环节。考虑到直接让学生给两个小动物取名字会有一定难度,学生不知该如何下手,便给出了示范,给勤劳的小狮子取名勤勤,并说明了取名的理由。听老师这么一示范,学生就明确了要求和方法,都有了跃跃欲试地兴趣。这样,学生在轻松愉快的氛围中初步读懂了课文,在动笔画线中进一步探究学习中,孩子们不仅非常乐意拿起笔,而且树立了爱劳动、不懒惰的是非观念,让美德在心中悄悄埋下了种子。学生在这样一个充满童趣的课堂中,他们是快乐的,自由的,毫无负担的,并且提高了课堂学习效率!
片段二:
师:小狮子的“狮”是翘舌音,谁能读准它?(指名读,师带读,齐读)
师:你有什么好办法记住“狮”字吗?
生:“反犬旁”加个“老师”的“师”
师:反犬旁的字有很多,你还知道哪些?
生:猪、猫、狗、狐狸……
(配图出示文字:狼、猪、猫、狗、狐狸)
师:我们一起来读一读这些反犬旁的字。你有什么发现?
生:反犬旁的字都和动物有关。
师:你观察的真仔细。很多反犬旁的字都和动物有关,你们记住了吗?
片段三:
师:“滚”特别难记,说有好办法记住它?
生:它是三点水的。右边有个“公字”
师:老师也有一个好办法,想看看吗?(课件出示:下雨了,老公公拿出一件雨衣,把头套上。)你知道老师的办法吗?
生:三点水表示下雨了,“衣”字被分成了上下两部分,中间有个“公”字。
(再放一遍课件师讲解)
师:下雨了,老公公拿出一件雨衣,把头套上。老师的办法好吗?认字的时候,多动动脑筋,就一定能想出好的`识字方法,记住更多的字。
评析:
识字对于一年级孩子来说是很重要的。尤其对于那些入学前,没有任何识字基础的孩子来说,要让他们在短短一个学期认识550个字,会写250个字是有一定难度的。如果一味的让他们读、记、背是很枯燥的,而且效果也不见得好。所以,在课堂中培养孩子识字的兴趣,教给他们识字的方法就显得至关重要。
在片段二中,我设计了一个拓展练习,让孩子回忆、积累反犬旁的字,在孩子口述了一些生字后,我便出示了这些带有反犬旁字的动物图片。一看到这些有趣可爱的动物图片,学生的兴趣马上调动起来了,注意力也集中起来。抽象的生字马上和形象的图片结合起来。然后再让他们仔细观察,说一说自己的发现。学生马上能发现这些反犬旁的字都和动物有关。通过这一问题设计,让学生初步感知很多汉字的偏旁和汉字的意思有着一定的联系。
在片段二中,通过多媒体课件让学生很快地掌握记忆“滚”字的方法,并让他们明白,只要仔细观察,大胆想象,就能想出很好的识字方法。
在这样轻松有趣的教学氛围中学生便觉得识字是一件很有趣的事情,识字热情也被调动起来了。
三、案例反思:
“轻负高质”这一口号是近几年教坛的流行语,每一个教师都在向这个目标靠近,但在给学生减负的同时,教师的负担却在不断加重。现实的教育中,由于现在教育各方面的压力,教师在教学时为了提高学习质量一味地增加练习,让学生扛上重担。
我想到的是作为一名教师,压力必然很大,对学生以及教学上的抱怨也是人之常情。在这样不堪重负的压力下,教师的思维和能力也会受到一定程度的影响。因此,如何调整好自己的心态才是最重要的。尤其是像我这样的年轻教师,教学经验不足,常常达不到自己的预设目标,就更应该调整好自己的心态,更应该注重提高自己的整体素质,将学习的触角伸得更深,更广,才能把课上好!以下我是在教学中对“轻负高质”的思考:
“兴趣是最好的老师”,当一个人对某种事物产生了兴趣时,就会积极地参与。新课标背景下的小学语文课堂,激发学生的学习兴趣,已成为小学语文教师的共识,并作为一种追求的目标。
在激发学生的学习兴趣时,一定要找好切入点,注意“情感、态度、价值观”这一纬度目标。在片段一中,我结合了一年级学生的学习难度,以给“两只小狮子取名字”导入,激发学生的学习兴趣,这时,每个学生非常乐意地阅读课文。在片段二中,我以学生的生活经验和兴趣为起点,选择他们最感兴趣的角度入手。将生动有趣的图片与抽象的生字结合起来,帮助他们更好地记忆生字,并发现汉字的共同点和不同点。在片段三中,如果以学生的能力,要完全把“滚”字记住的确有一定的难度,这时候,老师适当引导,通过形象生动的多媒体课件帮助学生记忆,给学生留下了深刻的印象,也掌握了另一种识字的方法。
学习应该是一件享受的事,而不是忍受。如果课堂中教师只是一味地进行繁琐地分析,就会破坏文本完整性和情趣性,使学生丧失学习兴趣,阅读味同嚼蜡。所以教师更应该不断更新自己的教学理念,精心设计,激发学生学习的兴趣。
“欲穷千里目,更上一层楼。”作为一位智慧的教师,我们应该深入研究新课标,放松心态,全情投入到自己的教学,让 “轻负高质”不再成为一种口号,让学生真正在课堂上乐起来!
《两只小狮子》教学实录3
《两只小狮子》是义务教育课程实验教科书(人教版)第二册27课。其教学目的包括:认识“狮、整”等14个生字,会写“练、习”等6个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文;了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母,应该从小学习生活本领的道理。本实录为第一课时。
师:今天,老师给大家带来了一位好朋友(课件出示:狮子)。
生:狮子。
师:你有什么好办法记住“狮”吗?
生:我是按结构来记的,“狮”是左右结构,“狮”的左边是反犬旁,右边是个“老师”的“师”。
生:“狮”是形声字,左边的反犬旁表示“狮子”是兽类,右边是“老师”的“师”,表示读音。
师:你们真棒!见过狮子吧,谁愿意介绍一下狮子?
生:狮子很凶猛。
生:狮子的牙齿很锋利。
生:狮子跑得可快了,它的爪子也很厉害。
生:……
师:是啊,怪不得人们称狮子是百兽之王呢!那你们想知道狮子为什么能成为林中之王吗?今天我们就来学习《两只小狮子》的故事。(多媒体出示课题)
师:我们大家一起亲切地和它们打声招呼。
生:(齐读课题)。
师:这是两只怎样的小狮子呢?请同学们大声地朗读课文,把字音读准,把句子读通,碰到不会读的字自己想办法解决。
生:自由朗读课文,按要求自学课文。
师:谁能读给大家听一听?老师看看哪个小朋友听得最认真?
生:(七位学生分节朗读课文)。
师:(随时纠正,及时表扬评价)。
师:刚才老师检查了大家的朗读,觉得大部分同学读得不错,有几位同学经过努力也把句子读通了,老师为大家感到高兴。不知你发现了没有,在课文中藏着许多词宝宝呢。老师把它们请到这里来了,你们看看是谁呀?
(多媒体出示词语)
生:(多种形式认读词语:开火车读、男女生读,小组赛读、齐读。读得好的课件中会给予掌声,或表扬“你真棒!”)
师:好极了,你听这掌声就是词宝宝给你们的奖励呢。生字宝宝可顽皮了,它们一个个地从词宝宝中跳出来,想和大家交朋友,谁愿意和它们认识一下?
(多媒体出示生字)
生:(各种形式认读生字,老师及时表扬)。
师:在我们要写的六个生字中,“练”字是最容易写错的,你能说说容易错在哪里?
生:我认为“练”字右边部分容易写错,“横折钩”会写成“竖钩”。
生:还有这个“横折钩”应该出点儿头。
师:“横折钩”往哪边出点儿头?
生:左边。
师:来,我们一起书空“练”的右边部分。
生:(边书空边念笔画名称)。
师:你们不仅读得正确,而且连最容易写错的字都记牢了,真了不起啊!
师:刚才我们读了课文,课文中的`两只小狮子(多媒体出示两只小狮子的画面),你喜欢哪一只?为什么?
生:(指着画面)我喜欢这只小狮子,不喜欢躺在草地上的那只。因为这只小狮子很勤快。
生:我也喜欢这只小狮子,老师我能给他取个名字吗?
师:当然可以喽。
生:我叫它“勤勤”,因为它很勤劳,整天练习滚、扑、撕、咬这些本领。
生:我也喜欢“勤勤”,它练习这些本领时非常地刻苦。
师:看来大家都喜欢这只刻苦练习本领的小狮子。
(多媒体出示句子:一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。)
师:读读这个句子,你从哪里看出它很刻苦?
(生自由读句子)
生:我是从“整天”这个词中看出来的。它一天都在练习本领呢。
生:老师,我知道“整天”就是“从早到晚”的意思。
师:你真聪明,把老师想说的说出来了。
生:这只狮子从早到晚每天练习滚、扑、撕、咬的本领,可以看出它很刻苦。
师:是啊,你想小狮子是怎么撕猎物的呢?
生:老师,小狮子是这样撕猎物的(做撕猎物的动作)。
师:我们配上动作来读读这个句子。
(生边读句子边做四个动作)
师:小狮子在练习这些本领时会遇到什么困难呢?
生:小狮子在练习这些本领时头碰到大树,会起个大包包。
生:小狮子有可能腿会受伤,身上会碰黑。
生:我想小狮子夏天的时候,肯定练得满头大汗的,又渴又累。
生:冬天的时候,别的狮子还在被窝里,而它却早早地起来了,冒着风雪在练习本领了。
师:大家说得真好。小狮子遇到了那么多的苦难,还坚持练习,这是一只多么刻苦的小狮子。你喜欢它吗?
生:喜欢。
师:请你带着喜欢的语气读读这个句子。
(各种形式朗读句子)
师:从刚才的朗读中老师听出大家确实很喜欢这只刻苦的狮子,那么另一只呢?
生:另一只很懒,什么也不干。
生:另一只整天晒太阳。
师:(多媒体出示图)你看这就是那只懒狮子,你能看看图来说说它那副懒洋洋的样子吗?
生:懒狮子躺在草地上晒太阳。
生:老师你看,它还眯着眼睛,把两只手当枕头呢。
生:还有呢,它还把腿翘起来。
师:是啊,它还把二郎腿也给翘起来了。
生:真懒,它可什么也不干。
(多媒体出示句子:另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。)
师:谁来试着读一读? 生:(有感情地朗读句子)。
师:老师发现有的同学在读的时候,还配上了动作,真好。
生:(边读边做动作)。
师:一只是那么勤快,真让人喜欢;另一只却是那么懒惰,看着就觉得生气。来,我们一起读读课文的第二小节。
生:(齐读)。
师:刻苦的小狮子从早到晚练习生活的本领,而懒狮子却整天一副懒洋洋的样子,这些都被小树看见了,于是就有了小树和懒狮子的对话。
师:现在请你读读课文3~6小节,在读书时想想小树、懒狮子说话前心里会想些什么,心情会是怎样的,这样你就能把书读好了。等下老师要请小朋友来读一读。
生:(自由读课文,边想边读)。
师:老师发现小朋友们读得很认真,谁愿意试试?请其他的小朋友专心地听,待会儿老师有问题要问你呢。
(学生分角色朗读)
师:你喜欢谁的朗读?为什么?
生:我喜欢──同学的朗读,因为我觉得她把“我才不去吃那苦头呢!” 这个句子读得很好,读得慢吞吞的,让人觉得狮子很懒的样子。
生:我觉得──同学读得棒,他读出了小树为懒狮子那种担心的语气。
生:我同意他的说法,“你怎么不学点儿本领啊?”这句话读得特别好,读出了小树的非常好奇。
师:不仅读得好,而且大家听得牢,评得也不错。我们来读读。
(分角色读、师生合作读、男女生读)
师:啊,读得多棒!老师也为大家感到自豪!现在,老师要提高要求了,给小树和懒狮子配上动作和表情。不看课文,你能演一演小树和懒狮子吗?
生:(戴上头饰,两名学生表演)。
师:演得太逼真了。你想试试吗?
(同桌同学表演)
师:懒狮子整天一副懒洋洋的样子,还以为凭着爸爸和妈妈的地位会生活得很好。你想狮子妈妈听了以后心情是怎么样的呢?你来试着读读。
生:狮子妈妈是很担心的。
(生用担心的语气读妈妈的话)
生:我想妈妈听了肯定会非常难过。
(生用难过的语气读妈妈的话)
生:我认为妈妈会亲切地对懒狮子说的。
(生用亲切的语气读)
生:狮子妈妈听了很不安,她会耐心地对懒狮子说。
(生用耐心的语气读)
……
师:根据你的想法,来读读妈妈的话。
(生根据自己的理解来朗读妈妈的话)
师:懒狮子听了妈妈的话后会怎么想,怎么做呢?
生:懒狮子想:是啊,妈妈说得对呀,他们老了,我靠谁呢。看来我不能再懒惰了,要好好练习本领了。
生:他听了妈妈的话后,每天和“勤勤”一起练习滚、扑、撕、咬这些本领。
生:懒狮子心里会想:我要做百兽之王,就应该学会生活的本领啊。从此以后,他向“勤勤”学习,整天刻苦练习生活的本领。我想它肯定会成为百兽之王的。
生:我有不同的意见。也许懒狮子听了妈妈的话后还是和原来一个样,整天什么也不做,只想着晒太阳。
师:大家说得很好。我想,懒狮子听了以后一定会改掉懒惰的毛病,刻苦地练习生活的本领,长大后会成为真正的狮王的。
师:课文大家已读得不错了,学得也挺好。老师还想考考大家,看大家是不是真的掌握了课文中的生字、词语。
(卡片认读生字词)
师:老师报生字,你在课文中把这个生字圈出来。
师:“练习”的“练”,看看你圈对了吗?
生:(在课文中快速地圈字)。
(多媒体出示“练”字)
师:下面老师报的字越来越难了,要求你快速地圈出来,行吗?
(师报:“懒惰”的“懒”;“滚动”的“滚”;“靠山”的“靠”;“将军”的“将”;“整理”的“整”)
《两只小狮子》教学实录4
一、教学目标
1、通过自主识记、语境中识字等多种形式认识“狮、整”等14个生字,会写“练、习”2个字,积累ABB式词语。
2、正确、流利地朗读课文,做到不添字、不漏字、不读错字。
3、学习课文1-2自然段,借助相关语句认识两只小狮子的不同表现,为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。
二、教学板块
(一)导入揭题,角色见面
1、出示狮子图,教学生字“狮”,介绍狮子。
2、揭题。
(二)初读感知,触摸角色
1、自由读课文,借助拼音读准生字。
2、同桌指读生字。
3、分自然段检查。
(三)进入角色,学文识字
1、自由朗读生字最多的第二段——喊出生字——送回课文朗读。
2、做动作识记滚、扑、咬。
3、语言转换,理解“整天”,体会“刻苦”,并在语境中巩固生字。
4、懒狮子不干哪些事呢?
5、齐读3—7自然段
(四)识写结合,巩固识字
书写“练、习”。
三、教学实录
(一)导入揭题,角色见面
师:(出示狮子图)瞧,这是什么?
生:狮子。
师:(板贴“狮)谁来读读这个生字?
指名学生读。
师:翘舌音读得很准,大家一齐读。
师:林老师来写“狮”,你们来说左边是——
生:——
师:反犬旁不认识呀,跟老师学——反犬旁。
生:反犬旁。
师:带有反犬旁的字你还见过哪些呀?
生:猴、狗
生:猫
生:猪
师:这四个字都是反犬旁,都是一种——(生接动物),反犬旁在汉字里就表示动物。今天我们看到的是狮子,谁给大家介绍介绍狮子?
生:小鸟在天上飞。
师:你介绍小鸟了,我们现在要介绍的是狮子,谁来?
生:狮子的头那里有一圈毛。
师:谁把他的意思说清楚。
生:狮子的头上有一圈毛。
师:你们的意思是说狮子的头上都是毛。谁照着老师的话说。
生:狮子的头上都是毛。
生:狮子的头上有一群毛。
生:狮子的头上有一堆毛。
师:狮子的头上毛很多,但是用一圈、一堆、一群都不对,谁把它说对了。
生:狮子的头上都是毛。
师:还可以介绍的狮子的什么呀?
生:狮子的爪子很长。
师:你是从哪里看到的?
生:我是从动物园里看到的。
师:一个会观察的孩子。
生:狮子是林中大王。
生:狮子的`尾巴像辫子。
师:你由狮子的尾巴想到了辫子,真会想象,咱们班有会观察的孩子,有会想象的孩子,真了不起。狮子很威猛,被称为林中之王,但我们今天要学的是威猛的狮子妈妈生下的——(生读课题,师板题),这两只小狮子是怎样的,让我们去读课文吧。
(二)初读感知,触摸角色
师:平常读课文的时候,陈老师都要求你们注意什么呀?
生:读准。
师:谁听懂他的意思?
生:他的意思是说把字读准。
师:特别是要把生字读准。
生:陈老师要求我们要读得有表情。
师:这是更高的要求了,我们就按照陈老师平时的要求来读书,林老师再加一个要求,就是同桌都读完了课文,把生字你指给我读,我指给你读,开始读书吧。
生读课文、认生字,教师巡逻。(将近六分钟)
师:现在老师来检查一下你们读得怎样了?
生:分自然段朗读。
(三)进入角色,学文识字
师:你们有没有发现,有一段生字特别多,自己找到那一段练一练。
生:自由读。
指名学生读。
师:这一段里生字这么多,我们把字宝宝一个个喊出来。
生:整。
师:第二个。
生:练。
师:喊一个它不出来。
生:练习。
师:练习为什么要一起喊呢?
生:因为练习是一个词语。
师:你们在哪儿听说过练习?
生:写过的字要练习。
生:明天考试妈妈叫我做练习。
生:老师整天让我们练习读课文,要读得很好很好。
生:老师说要举行跳绳比赛,我每天在家里练习跳绳。
师:除了练习跳绳,在体育课我们还会练习什么?
生:练习跑步,练习打球。
师:我们继续喊生字。
生:滚
生:扑
生:咬
生:苦
生:懒洋洋
(所有的生字都是飞出来,只有懒洋洋是慢慢地走出来。)
生:好慢啊!
师:谁能把这种慢的感觉读出来?
(指名学生读“懒洋洋”)
师:真够懒的。
(指名学生读“懒洋洋”)
师:你的表情也是懒洋洋的
师:生活中谁批评过你懒吗?
生:我作业没写好就去玩,哥哥说我懒。
生:我作业没写就去跳绳,姐姐说我懒。
生:我和哥哥一争吵,哥哥就说我懒。
生:妈妈说我懒,因为我作业没写完就看电视。
师:其实,一到星期天林老师也特别懒,总是懒洋洋地躺在床上睡大觉,好不容易醒来,揉揉眼睛,伸伸懒腰,可星期一到星期五就不能懒。课文中有一个跟懒洋洋很相似的词,画出来读一读。
生:慢吞吞。
师:想着它的意思读。
生:慢吞吞。
师:老师把懒洋洋和慢吞吞放在一块儿,你发现了什么?
生:它们都是三个字。
师:你从字数上有发现。
生:它们都是前面是一个字,后面是一个字。
师:谁把它的意思说得更清楚一些。
生:它们都是前面一个字,后面是两个一样的字。
师:你们能发现,又能把自己的发现讲清楚,真了不起,林老师奖励你们看看图。瞧,这么绿,可以说——
生:绿油油
师:胖胖的可以说——
生:胖乎乎
师:第三幅图——
生:亮晶晶
师:再亮一点
生:亮晶晶
师:第四幅图——
生:红通通
师:再红一些
生:红通通
《两只小狮子》教学实录5
师:同学们,今天老师带了一位朋友来跟你们一起学习,看看谁来了? (多媒体出示狮子图)
生:狮子。
师:对,是森林之王——狮子。为什么称它为森林之王?它有什么身手 啊?
生:它跑得快。
生:它的牙齿很锋利。
生:它的爪子也很锋利。
师:(微笑着点点头)狮子妈妈啊,它生了两只小狮子。板书:两只小狮子
师:同学们自由读课文,用自身喜欢的符号把生字词划出来。
生:大声朗读。
师:(多媒体出示:我会认)自由读,等会告诉我,你认为哪些字难读。
生:读。
师:请把你的小手举起来。
生:“懒”字,因为它是前鼻音,并且是第三声。
师:你真的好棒,连第三声也注意到了。(奖励一个小苹果帖纸,贴在生的小手上)还有嘛?
生:“整”字,它是翘舌音,是后鼻音。
师:你很有勇气,你能拼读一遍嘛?(生读)好极了,老师送你一个小苹果。大家齐读一遍,开始
生齐读。
师:假如去掉拼音,你们会读嘛?(出示我会读)
生齐读。
师:(拿出自身制作的各种水果生字卡)举起其中一个,谁来试试?好极了,有些同学跃跃欲试了,你来。
生:读
师:(把水果生字卡直接送了给她)读得好极了。小手举了一大片,可高了。这样吧,我们开火车,one by one ,好嘛?把水果生字卡一一送上。
师:你们真的好棒啊。生字你们都会读了,相信能把课文读得更好,愿意试试嘛?
生:愿意。
师:齐读。等会告诉老师,你最喜欢读哪一段。开始
生齐读。
师:好了。你说。
生:我最喜欢第一自然段。
师:你可以读给大家听听嘛?
生:可以。读(狮子妈妈生下了两只小狮子。)
师:谁来评一评?指名
生:声音很响亮,字音很准确。
师:这位同学读得好,那位同学评得好。一人一个小苹果。同学们齐读一遍,像她一样好,可以嘛?有信心嘛?
生:(有)。读(狮子妈妈生下了两只小狮子。)
师:谁能告诉老师,读了这一段,你知道了什么?(多媒体出示图)
生:我知道了 狮子妈妈生下了两只小狮子。
师:好,奖你一个小苹果。接着读下去看看,自由读第二自然段,开始
生:读(一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。)
师:(出示:一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。)谁愿意读这个句子?指名读
生:读(一只狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。)
师:谁来评一评?
生:他读得太快了。我来试试!
师:噢,我为你的`勇气折服。同学们,掌声鼓励。(师生鼓掌)
生:读。
师:老师也想试一试,你们来评一评,好嘛?
生:好。
师:读。
生评:很有感情、有节奏。……
师:因为老师注意了停顿,抓住了重点词语读重音。大家一起来试试。开 始。
生齐读。
师:这只狮子表示怎么样?
生:非常刻苦。(板书:非常刻苦)
师:哪个词语最能说明它非常刻苦呢?
生:整天
师:你是怎么理解“整天”。指名
生:(广州话:成天)
师:普通话该怎么说呀?指名
生:从早到晚。
师:好极了。奖励小苹果。它从早到晚,刻苦练功,学习身手。另一只怎么样?哪个小组愿意读的站起来读吧。
三个小组站起来读(另一只却懒洋洋的晒太阳,什么也不干。)
师:懒洋洋表示在哪里?
生:就是晒太阳,什么也不干。
师:两只小狮子中,你喜欢哪一只?为什么?
生:第一只。因为第一只非常刻苦。
师:我们也是小狮子,你要向哪一只学习?
生:第一只。
师:对。只有从小学好生活的身手,长大了才干为祖国的建设出力。男同学读这段。
男生齐读。
师:旁边的小树实在忍不住了,它怎么说?同学们拿起你们的笔,用直线划出小树说的话,用波纹线划出懒狮子说的话。开始。
生划。
师:划好的举手。嗯。看完这段,把你们的眼睛擦亮,有没有发现些什么呢?(师举起手)我发现……(出示对话句子)
生:我发现 小树说的话都有问号。
师:他的发现可珍贵了。奖励小苹果。那该怎么读呢?你可以试试嘛?(指名)
生:(点了点头)读一棵小树问懒狮子:“你怎么不学点儿身手啊?”
师:想评一评的举手
生:读出了问号语气。
师:呵呵,问号语气。老师奖励他们一人一个小苹果。大家来读一读,读出疑问语气。这里是疑问语气啊。
生:读
师:狮子怎么回答?(出示句子:慢吞吞地说:“我才不去吃那苦头呢!”)
生:读
师:老师有两种读法,你们评一评哪种读法适合。
师:分别用两种不同的语气读
生:第二种好。
师:为什么?
生:因为第二种读出了慢吞吞的语气
师:嗯。大家自由练习一下
生:练读
师:老师来当小树,你们这些懒狮子给我站起来,可以配上动作,分角色朗读。
生站起来,开始
师:用同样的方法齐读小树说的第二句话:(小树说:“那你以后怎样生活呢?”)
生齐读。
师:读懒狮子的第二句话。(出示句子:“我爸爸是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好。”指名
生:读
师:他爸爸是林中的大王,多么骄傲,多么得意啊。要怎么读?指名
生:读。
师:怎么样?谁评?
生:有一点点骄傲。
师:呵呵。你可以试试嘛?
生:(点点头)读。
师:蛮骄傲的。大家都试试。开始
生:齐读
师:你们还想品读品读一番嘛?(想)那就站起来。老师读旁白,男同学读懒狮子的话,女同学读小树读话。OK?
生:OK
开始分角色朗读。
师:(拿出头饰)谁来当小树?(指名)、 谁愿意当懒狮子(指名)、 谁读旁白(指名)
三个同学分角色朗读。
师:你们都来评一评自身读得怎么样?
生:我读得很骄傲,声音响亮。
生:我读出了疑问的语气。
生:我声音也响亮。
师:你们都不错。今天啊,我们一(3)班的同学表示得很好,给老师留下了深刻的印象。非常感谢你们!剩下的局部留给你们的班主任和你们一起学习。回家后,可以和家长分角色读一读的请举手。
(小手都举起来了)
师:好。同学们再见。
生:老师再见。
《两只小狮子》教学实录6
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一、夸狮子
师:见过狮子吧?来,夸夸狮子
生1:狮子很勇敢
生2:狮子的爪子很锐利
生3:狮子的叫声很响
生4:狮子的毛很漂亮
生5:狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏
师:是啊,说得真好,怪不得人们称狮子是--
生:林中之王
师:百兽之王
评:利用电教手段,先以鲜活的画面,让学生感知狮子的特征和生活习性,激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子,尊重了他们的个性体验,这样,不仅丰富了学生的情感,训练了语言,而且体现语文教学的人文性。
二、读课文、取名字,找理由
1、威猛的妈妈有两个孩子,他们就是--(板书课题:两只小狮子)不过,这些天狮子妈妈还真烦恼着呢!因为这两只狮子还没取名,你愿意帮她给他们取名吗?
生:(跃跃一试)愿意
师:不过,取名要有根据,要有理由的,这理由要在课文中找,有问题吗?
生:没问题
师:这么自信,打开课本,好好读读故事,遇到不认识的字借助拼音多拼拼,也可请教小朋友和老师。读完后,想名字,找理由。
(生自由读故事取名找理由)
(师巡回指导)
评:给小狮子取名字,是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名,那就得读书,还得读出小狮子的特点,使名字能自圆其说,这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性,首先是模拟一个情境,让学生帮助狮子妈妈解除烦恼,然后以商量的语气,与学生对话,以反诘的形式激发学生的自信,煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法,发挥了教师的主导作用。教与学的统一,促进了课堂教学有序的进行。
师:有些小朋友已经想好名字,找到理由,为了呆会说的时候更能显出你的水平,你把这些句子好好再读读。(师重点指导困难的几个学生)
师:把你想好的找到的告诉组里的小朋友,呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。
(生继续小组交流,教师继续个别指导)
评:这里用了一个欲扬先抑的教学策略,教师没有让学生就问题而解决问题,而是话题一转--先读句子,这样,不仅促进了学生对课文有深入的理解,而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式,强调学生在互动中学习,并且注意发挥了小组长的作用,可谓:稳中有序,动而不乱。在学生的合作时,教师不是旁观者,而是体现了指导者,如,对困难生的个别辅导,既做到了做到了因材施教,又力求学生共同发展。
师:你们都取了些什么好名字?我都急着想知道了!
生1:我们给一只狮子取名勤勤,因为他很勤劳,另一只狮子我们叫他懒懒,因为他很懒惰
(学生都情不自禁为她鼓掌)
师:真是好名字,叫着多有趣,你们真会动脑筋。
生2:我们给一只狮子取名勤狮子,另一只叫它胖狮子,因为他整天不练功身体发胖
师:有意思
生3:我们把一只狮子叫壮壮,因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒
师:很独特
师4:我们给一只取名也叫勤狮子,另一只叫他懒狮子
师:我们小朋友取的名字真不错,狮子妈妈感谢你们哪!可是到底叫哪个名字呢?这样,暂且叫他勤勤,另一只叫懒懒好吧,当然,你认为还是你的名字好,你按自己的想法叫。
评:教师的虚张声势的一问,激发了学生的表现欲,促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中,你一言我一语地发表自己的想法,课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的.成功在于,引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励,促进了学生参与的积极性。
2、师:勤勤这个可爱的名字哪个小组取的?来,你们来说说理由?
生:(读)一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。
师:说说你的体会
小组内一生:我觉得他很刻苦
师:找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。(略)
师:你们都说他刻苦练功,那刻苦是什么意思?
生:辛苦
生:什么也不怕(知道但表达不清楚)
师:这样吧!说说勤勤刻苦练哪什么功?
生齐答:滚、扑、撕、咬
师:来谁表演一下
(生非常踊跃,师指名表演)
师:还有这么多小朋友都想来表演啊。好,老师说你们演
滚--(用手势做)
扑--
撕--
咬--
(听课老师鼓掌)
师:我们班小朋友真是太敬业,都是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢?
生1:他的脚可能会蹭破皮
生2:他的腰可能会扭伤,因为刚才我也扭了一下腰
生3:他可能会累得趴在地上起不来
生4:刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了,而小狮子是在森林练,风会把灰尘吹到眼睛里去的。
师:你观察得真仔细,真会动脑筋,老师要向你学习。
生5:他可能会练得满头大汗
生6:他可能估冬天会练得冻僵
师:是啊。夏天,火辣辣的太阳照在头顶上,勤勤的脸上身上全是汗水,冬天北风呼呼地吹着,别的小动物都躲在被窝里不出来,而勤勤冒着严寒来到森林里,他的脚都快冻僵了,但他还要练功。这就是刻苦的意思
师:把你感受到的读一读。
(生读,突出非常刻苦)
(指名读)
师:谁来评评他读得怎么样?
生:我觉得这个整天读得不够重,好像显得不太勤快
师:好,那你来试试
(生读)
(一生起立)老师我觉得他读得很好,比刚才小朋友读得好
师:小朋友真棒,都会自己评价了,来,一起来读读这只勤快的小狮子,把你感受到的读出来
(引读花板夏天生齐读)
(冬天生齐读)
评:究竟是怎么起的名字呢?为什么要起这个名字呢?让学生继续探究下去,这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果,更关注的是学习过程,也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下,学生汇报理由,教师再相机点拨,并抓住学生关键的话语,引导学生理解词语,联系生活,表演体验,朗读感悟,真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的,动态发展的。
2、勤勤的名字取得棒,理由也充分,不错。那叫懒懒的理由呢?
A、晒太阳
师:你能把懒懒的感觉读出来吗?
(生再读,还是没有这种感觉)
师:看来你是平时是一个很有精神的孩子,让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的?(略)
师:比比谁更像懒懒。(比读)
师:取名懒懒懒狮子还有什么理由
生读:他抬起头来,慢吞吞地说:找才不去吃苦头呢!他不想去吃苦头,可以看是他很懒。
师:他不想吃什么苦头
生:滚、扑、撕、咬练这些功
师:你真会看书。还有别的理由吗?叫懒懒的理由
生:在想靠爸爸妈妈,自己不去练
生:读句子:懒狮子说:我爸爸和妈妈是林中的大王,光看他们的本领和地位我会生活得很好。(多种形式读)
评:从读入手,在读中体验狮子的懒,但又没停留在读的层次上,又力求唤起学生原有的生活经验,让学生在生活中体验懒洋洋的含义。当语文教学回归了生活,才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案,而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下,学生又抓住主要的词句,体会文本的内涵,可谓是层层递进,层层展开。
3、重点指导对话朗读
师:我们班小朋友名字取得真好,那我们有没有另一种本领,猜的本领
(学生的眼神流露出好奇的神色)
师接看:根据人说的话来猜猜他心里在想什么?行吗?(出示于树和懒狮子的对话)
我们来读读对话,猜猜他们心里有想什么(生自己读句子揣摩心情)
师:来,谁来猜,喜欢猜哪句就猜哪句
生1:我猜树心理很奇怪
师:你来做树,说说你在想什么
生1:小狮子,你怎么不像你哥哥一样去练功啊,你以后该怎么办呢?
师:带着这种感觉读读看
(生读小树的话)
生2:我觉得小树心里很生气,这个懒狮子真是的,睡懒觉,晒太阳真是太不应该了。
师:你来读生气的小树
(生2读)
师:是啊,同样一句话,不同的感受可以有不同的读法,来,说一说懒狮的心里在想什么
生3:他想,我才不去练呢,多累啊
生4:我靠爸爸妈妈生活,我不练功照样生活得很好
师:这时候懒狮子,送他几个词
生1:得意洋洋
生2:自以为是
生3:骄傲、自满
生4:自夸自大
师:懒狮子还会有怎么样的动作
(生1演:拍拍胸脯,竖竖大拇指,挥挥手)
师:表情真丰富,来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话
(指名读、评价)
师:谁来做小树,和懒狮子对着读?
(指名角色朗读--师生互读--小组准备,合作读)
评:猜心理、猜对话、读句子、说体验、演动作、扮角色,形式丰富,愉悦欢快。另外多元化的理解、想象、表达,也符合新课程的要求。
三、劝狮子:
师:听了他们的对话,真想劝劝这只懒狮子,你想劝吗?来,老师演懒狮子你来劝
(指名劝,随机指导说话,劝的话要道理,说话时要真诚,诚恳有礼貌)
师:你们跟狮子妈妈想的一样,来一起读读狮子妈妈的话
(生齐读)
师:这只懒狮子会有怎样的后果呢?
生1:他可能会吃得胖乎乎的,动不了了。
生2:他自己不会捕食物,可能会饿死
生3:他不练功,遇到笔人时可能会被吃掉
生4:他可能会向哥哥学习练功
那你能不能想像一下,然后向作者一样来写写两只小狮子后来的故事呢?
评:创造性的使用教材,延伸教材的内涵,挖掘教材的资源,是课程的新理念。此环节的教学设计,教者没有拘泥于教材的局限,而是利用劝狮子这一手段,让学生展开对话交流,在对话中,唤起学生的真、善、美。教师的引导,是对教材的超越;学生的猜想,是对生命的关注。文与道的统一,课内外的结合,体现了语文教学基本特点。
总评:
这节课教学思路清晰,教者采取了夸狮子取名字说理由劝狮子写狮子等教学方式,把学生引进了文本,联系了生活,尊重了体验,感悟了生命,体现了知识、能力、情感的和谐发展,实现了工具性与人文性的高度统一。
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