《夸父追日》教学实录

时间:2024-03-02 22:15:39 好文 我要投稿
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《夸父追日》教学实录

《夸父追日》教学实录1

  师:上节课我们学习了《女娲补天》,谁能用几个字对这个故事进行评价?四个字的、三个字的,两个字的也行,一个字的也行。

《夸父追日》教学实录

  生:两个字的──神奇。一个字的──神。

  生:两个字的──传说。

  师:有点意思,你的意思是说,女娲补天是个神话传说对吧!如果加上他的“神奇”就是“女娲补天是个神奇的传说”,就更好了。

  生:四个字的──无私奉献。

  师:谁无私奉献?

  生:女娲。

  师:她奉献了什么?

  生:她奉献了自己的爱,把天上的大窟窿补上了,拯救了人类。

  师:说的精彩!这节课我们再来学习一个神话故事。如果用一个字来形容的话,也可以用你说的,你说的,再加上你说的。

  生:神奇的传说。

  师:对!但是,是否也有无私奉献的意思,大家读完以后,说不定也有点证据。

  现在,老师要写课题啦,如果愿意,大家可以拿起笔来跟着我一起书写。(教师板书课题,写完后巡视)写字的姿势很好,速度可以适当的加快一些。三年级了,我发现个别同学还在用铅笔,最好不用铅笔。

  师:有没有人知道这个《夸父追日》在古代的文章里是怎样写的?

  生:(无人举手)

  师:没人知道,那有没有人知道,《夸父追日》是从哪本书上选来的,用现在的时髦的话说,是从哪里“下载”下来的?

  生:《神话故事》。

  师:你说的是你手上的《神话故事》。那你书上的神话故事是从哪来的?

  生:出版社。(众笑)

  师:出版社是一个单位。咱们现在说的应该是古代的'一个出版社,这个古代的出版社出版的是一本什么书?不知道吧?我来告诉大家。可以拿笔记下来,写在哪儿呢?就写在课文题目的下边。(板书《山海经》)

  如果各位有兴趣的话,你也可以上网去查,只要你在“搜索”栏里输上“山海经”这三个字就能出现《山海经》的原文,不过都是古文!这是一本写地理方面的书,写了这里的山如何,那里的水怎样,还记载了许许多多的神话故事。书里边仅寥寥几十个字就把这个非常神奇的故事神奇地讲出来了!想不想读一读?!

  生:想!

  师:好。(出示古文:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭;河渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。)现在请大家自己读一读。

  生:(读书)

  师:谁敢勇敢的站起来读一读,注意,读错了没关系。要都读对了我倒觉得不太高兴。你来。

  生:读。(比较流利)

  师:应该说读的非常好。三年级啊!这可是古文啊!知道这是什么人学的吗?起码是初中。谁来再读一下,要读出比他更高的水平。

  生:(学生好多人举手)我读!我读!

  师:那好,这样吧,愿意读的站起来读,不愿意读的坐着听他们读。“夸父与日逐走……”起──

  生:(齐读古文)。

  师:究竟什么叫“逐走”?什么叫“渴欲得饮”?什么叫“河”?什么叫“渭”?什么是“大泽”?什么是“邓林”?可能有的同学读完了已经大致知道了。不知道的也没关系,我相信读完了咱们书上的课文,很多同学都能够理解,其实这里边最难最难的只有一个,(生插话:邓林)对了,邓林。是不是姓邓家的树林啊?

  生:(笑)不是。

  师:咱们暂且不管他,打开书自由读,看看你读懂了什么?那些地方能能够和这古代的文章对上号。

  生:(自由读书。)

  师:刚才我问了一下,很多同学已经知道了什么叫邓林,很会动脑筋哦!接着读,仔细读,看看还有什么新发现。

  生:(又开始读书。)

  师:哎!好了好了,有两个同学,一个男同学一个女同学,比我还“牛”,短短时间内,他们说已经知道了古文的全部意思。

  生:(插嘴)我也知道!

  师:你也知道,你也是。那谁敢站起来说说这段古文的意思?。这就是古文翻译啊!说错了,我“奖励”他两巴掌,还敢不敢?

  生:敢!

  师:谁来?陈永钊,你来。

  生:他追着太阳一起走,到了太阳里边,很想喝水。他喝了黄河渭河的水,还不解渴,就到北方找大河的水喝,但还没到,他就渴死了。他临死前,把手里的拐杖一抛就变成了桃林。

  师:99分,为什么扣一分?他说夸父“进入太阳里面”,妈呀,我可不敢!(笑声)

  生:那就变成水了。

  师:变成气啦!就这一个“入日”他没搞懂。

  生:我知道,入曰(yuē)。

  师:那个字念“yuē”吗?咱们不是学过,瘦“日”──

  生:扁曰。

  师:对呀!

  生:我知道什么意思。

  师:你知道?说。说错了没关系。

  生:因为夸父追到日的时候,看见太阳他就跳上去了。

  师:看见太阳就跳上去啦?哈,还是进入了,那还有命在吗?(笑声)还是不对。

  生:他离太阳很近但是没有跳到太阳里面。

  师:厉害,厉害!和我知道的一点点差不多了。

  生:准备抱住太阳。

  师:想象的好──正要抱住太阳突然口渴了。反正“入日”决不是跑到太阳里面去了。我现在宣布,后海小学三(2)班一大半的同学具有初中三年级的语文水平!

  生:耶──!

  师:孩子们,给自己鼓掌!

  生:(热烈鼓掌)

  师:好了,孩子们,古文有什么了不起的?!是吧!

  生:是──!

  师:我非常希望大家上网查到“女娲补天”的古文。然后把它读熟了,意思搞懂了,能不能做到?

  生:能──!

  师:君子一言──

  生:驷马难追!

  师:明天上午交到我的──(伸开手掌)

  生:(齐)手掌心。

  师:好,那咱们先不看《山海经》中的“夸父追日”,继续来研究咱们语文书中的“夸父追日”。刚才有同学用两个词概括了书上的内容──“神奇”,现在我请大家做一件事,就是拿你的笔,把你认为最“神奇”地方划下来,不光要划,还要想一想,说一说,你为什么就划这一句,不划其他的地方。先同学之间说一说;你要是有兴趣,你也可以和我说一说。有问题我愿意随时为您服务。开始啦!

  生:(读书、思考。)

  师:(巡视)我看有的同学划好了,但没画完整,只是划了一句,其实有很多句。

  师:有两个同学划的那一句还不是最“神奇”的地方。同桌之间小组之间互相看看,看看划的一样不一样。

  师:好了,划的比较集中的地方是“夸父喝水”,也就是古文上的“渴欲得饮,饮于河、渭”,够神奇;还有的同学划在那儿,也就是《山海经》里的“弃其杖,化为邓林”。有同学问我,怪了,怎么把手杖一扔就能变成“邓林”?(有生举手)来你说。

  生:因为手上的是桃木。

  师:那你回家弄一根桃木试试看?他能变成桃树就很了不得了。(众生笑)

  生:那桃木是神的,不一般的。

  师:(笑)哎!对,你说的加上他说的就对了。(指着前一位学生说)因为他扔的是一个神奇的桃木,这夸父是一个神人。

  生:夸父可以变成一座山。

  师:对了,更神了。咱们看“饮于河渭”那句好不好?

  生:好。

  师:什么也不说,谁能把这里读的神了,那才叫真正的读懂了。

  生:(朗读课文)

  师:应该说读的不得了了,用你刚才读到的一个字来形容你──“神”。能不能读的神奇?谁来?

  生:(读课文)

  师:他读的声音没有那位同学那么响亮,但是我听出来了他的内心感觉到了──那个夸父,哇塞,简直太厉害了。

  生:心里是感觉到了,嘴里没说出来。

  师:对,强烈的神奇的感觉已经压抑的他没法表达了,声音都有点尖了。(笑声)谁能来个又神奇、声音又有点响亮、内心和语言表达又都是一样的?谁能来?

  生:“……夸父的喉咙(漏掉“干得”二字)直冒烟……”

  师:孩子,这两个字可不敢漏掉啊!(众笑)再来。

  生:“……夸父的喉咙(再次漏掉“干得”二字)直冒烟……”(众大笑)

  师:孩子们注意,真正神奇的是连续错两次还能改正!错了一次能及时改正──简单,连错两次,能改正,那才了不起。来,大家跟我一起说一句“夸父的喉咙干的直冒烟”。(学生齐读)现在请你再读。

  生:(继续读,还有一次停顿怕出错)

  师:我知道了,他是被神奇吓住了,吓的结结巴巴了。孩子们,别管他读错了几个字,但是他有一个词读的最精彩。

  生:霎时。

  师:都听出来了!(板书“霎时”,学生自动跟着书写)和“霎时”差不多的词,你还知道哪个?

  生:(纷纷地)一转眼,一刹那,一溜烟,一瞬间。

  师:有人研究过一刹那到底是多长时间,我们班有没有人知道?(有生举手)

  生:一下子,0.1秒

  师:0.1

  秒?我记得是0.0几秒。

  生:0.02秒

  师:你怎么知道?

  生:我看电视知道的。

  师:看见没有,人家看电视能学到知识,咱们可不能做傻看电视的孩子。

  生:我看电视(知道)是0.01秒。

  师:0.01秒与0.02秒那个准确,咱们暂时不管,总之是非常短的时间,想想看,就算“霎时间”是0.1秒,把黄河渭河两条河的水都喝干了!!!

  生:哇──!

  师:哇──!除了感到他神了又神以外,我总有疑问:说这个事情蒙人吧,对不起这个写《山海经》的人;你说他不蒙人吧,我还真有点不大相信。这咋办呢?真的,我怎么想都觉得,别管他是谁,就是喝他三天三夜也不可能喝完了两条大和的水。巨人吗?但那是“霎时间”啊!还有,手杖一扔一片桃林!?

  生:老师,我知道了,因为太阳很热是个大火球。

  师:就算这样,那我现在嗓子就有点冒烟,我最多能喝两瓶水。

  生:因为夸父是巨人嘛,他的嘴比我们一般得人要大,而且他非常非常渴。

  师:嘴大就喝的多?你这个观点就不能成立了。嘴大而且非常非常渴,就能把两条河喝光?不──对!

  生:刚才说他跑步很快吗?假如说是0.01,刚才说他喝水也很快也是0.01,两个刚好相比。

  师:我好像是更不懂了。

  生:夸父想追上太阳,他有把太阳的光芒固定在天上的勇气…

  师:我欣赏他其中提到的一个词,什么呢?勇气(板书)夸父想追上太阳,具有把太阳光芒固定在天上的勇气。

  师:同学们,我们不管他蒙人不蒙人,反正是神话传说,传说,传说,就有点不太是真的,更何况是神话传说!咱们得从这个故事中明白一个问题:千百年来,无数的人,现在都影响到全世界了,都在读这些看上去好像是在骗人,最起码是假的故事,还读的津津有味,究竟是为什么?这总得有个理由吧。他说了一点了,欣赏夸父的这种勇气。

  生:神。

  师:仅仅为了神而神吗?

  生:因为这毕竟是一个神话故事,他必定要神,看完了他人家都能做得到,那这个故事就没有意思了,谁还愿意看呢?

  师:你的意思就是说,既然是神话故事,就要把他写的神上加神,不然读起来就没有意思了?

  生:是的。

  师:也有道理。不过人们读这本书,就是为了有意思吗?咱们可以理解,一年级、幼儿园小朋友可以说是有意思才喜欢读,可是大人,比如赵老师也读的津津有味啊,我难道仅仅为了有意思?

  生:学知识。

  师:有点道理。但是知识到处可以去学,干吗非在这儿?

  生:我觉得他是神奇中的神奇。

  生:我觉得他是现实生活中没有的所以很吸引人。

  师:我喜欢你说的这一句。我想请大家看看课文中的插图,再看看课文中的文章,究竟吸引人的、现实当中没有的,更准确的的说是现实当中少有的,究竟是一种什么样的气概?

  师:看看他的肌肉发达不发达?

  生:发达。

  师:壮不壮?

  生:壮。

  师:跑步快不快?

  生:快。

  师:口渴了喝水喝的多不多?

  生:多。

  师:追太阳追的猛不猛?

  生:猛。

《夸父追日》教学实录2

  师:同学们,上课之前,老师先请大家欣赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事?

  生:(图一)嫦娥奔月;(图二)后羿射日;(图三)精卫填海。

  师:真有一双慧眼,猜得真准!同学们,老师刚才出示的这些图片都是——

  生(齐声):神话故事!

  师:对!这些都是神话故事!同学们,在我国悠久灿烂的文化历史长河中,神话故事是一朵美丽的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象,创造出了一个个瑰丽、多彩、优美的神话故事。这节课,我们再来学习一篇非常有趣的神话故事《夸父追日》。

  师:看老师写课题,或者跟着老师一起写课题是一种很好的学习习惯!

  (教师板书课题,学生跟写)

  师:谁来读读课题?

  生1:夸父追日。

  师:声音真响亮!字音真准!

  生2:夸父追日。

  师:声音好听极了!

  师:一起来!

  生(齐读):夸父追日。

  师:这是神话故事。知道神话故事最大的特点是什么吗?

  生:很神;神奇;奇特。

  (师板书:很神,神奇,奇特)

  师:神话故事最大的特点就是神奇!从这个课题来看,哪里让你感到了神奇?

  生:有一个巨人,他的名字叫夸父。他不喜欢黑暗,喜欢光明。他想把太阳固定在天上,让它永远也不落下去。

  师:你提前预习过课文,是吧?

  生:是的。

  师:好的!在我们学习课文之前,提前预习课文是个非常好的习惯。那么,课题中的哪个词让你感到神气?

  生:追!

  师:为什么?

  生:因为太阳是在遥远的天边,如果我们跑过去的话,太阳就已经落山了。如果去追的话,就要快点。

  生:我们前面学过《太阳》一课,从课文中我们知道,太阳离我们有1.5亿公里远,挂在遥远的宇宙当中。而夸父只是一个巨人,还没有一个地球大,怎么能追上太阳呢?

  师:听到没有,他联系前面学过的课文来回答,非常好。我们从前面的学习中,知道太阳离我们地球太远了,能追得上吗?

  生(齐):不能。

  师:但是,夸父却想追上太阳。想法真神奇!谁来读出这种神奇?

  生:夸父追日。

  师:他在读的时候强调了一个字。谁再来读?

  生:夸父追日。(把“追”字加重读)

  师:好的!一起来。

  (齐读)

  评析:未成曲调先有情。在学生接触文本之前,教者以图导入,扣住课题,让学生对神话故事有个基本认识,为接下来的文本学习做好情感铺垫。

  充分初读,整体感知

  师:(在课题前加上“*”)同学们,我们学的这篇课文的课题前加了什么?

  生:加了“*”。

  师:说明这是一篇——

  生:略读课文。

  师:学习略读课文,我们有个好帮手,就是课文前面有个“学习提示”。现在请大家自由地读读这个“学习提示”,看看学习本篇课文的学习任务。

  (学生自由读“阅读提示”)

  师:学习提示告诉了我们什么?

  (生只是将“阅读提示”读一遍)

  师:她把阅读提示读了一遍,“学习提示”向我们提了哪些要求?聪明的人一眼就看出来了。请你来说。

  生:说说这个故事主要讲了一件什么事?

  师:对了。这是第一个任务:说说这个故事讲了一件什么事?第二个任务呢?

  生:再交流一下,从故事中想到些什么?

  (幻灯片逐次出示两个学习要求)

  1、说说这个故事主要讲了一件什么事;

  2、再交流一下从故事中想到些什么。

  评析:略读课文前的`一段导语既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示了略读课文的学习要求和方法。本环节中,教者在导语上做足了文章,这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点,根据导语有的放矢地进行略读课文的学习,又可以使整个教学过程显得大气、简约,避免了教学内容的面面俱到,教学环节的繁琐复杂。

  师:就是说,提示告诉我们两个学习任务。现在,我们来完成第一个学习任务,请同学们自由地读课文。注意,遇到不认识的字,多读几遍,把课文读通读顺,这是一;第二,当你读完一遍课文,如果老师没有叫你停,你怎么办?接着读下去,可以读第二遍,第三遍……并且,想想课文讲了一件什么事?

  (学生带着要求,自由读课文,老师巡视)

  师:(大约七、八分钟)真不想打断同学们琅琅的书声。读完两遍课文的同学请举手。(全部举手)读了三遍课文的同学举手(只有几个同学举手)。好,在了解主要内容之前,我们先来关注一些词语。

  (出示幻灯片)虞渊 渭河 翰海 大泽

  手杖 颓然 遗憾

  一眨眼 霎时间

  师:请你来读一读。

  (生读,把“虞渊”读错了)

  师:(示意停下)对不起,是请同学帮助,还是自己纠正?

  (学生沉默,师请另一位同学读,读得正确。生接着读下去,把第一行词语读完。)

  师:谁再来读一遍?

  (一生读,读得正确、响亮)

  师:一齐来。

  (生齐读第一行词语)

  师:从这些词语中,你发现了什么?

  生:这些词语都是关于海的。

  师:这些词语都是关于海的吗?想一想

  生:这些词语都是关于河、水或者海。

  师:这些词到底是关于河,水,还是海?这三个字中选一个,选什么?

  生:水!

  师:对,都是关于水的词语。谁来读第二行?

  (生读,把“颓然”读错,师示意停下,生自我纠正过来。)

  师:谁再来读一遍?

  (生正确地朗读出来)

  师:我们一齐来。

  (生齐读)

  师:谁来读第三行词语?

  (生读)

  师:你知道这两个词是写什么的吗?

  生:时间。

  师:这两个词告诉我们的是时间。如果你还知道这是表示时间怎么样的话,那你就真的很厉害了?

  生:时间很短。

  师:这里告诉我们时间很短。一个是——

  生:一眨眼

  师:一个是——

  生:霎时间。

  评析:略读课文要不要进行字词教学,怎样进行字词教学,一直是老师们感到困惑的问题。本环节告诉我们,字词教学在略读课文中同样是需要的,只是要求应低一些,过程应粗一些,内容应少一些,形式应简一些。

  师:现在,我们来完成第一个学习任务,谁来说说课文主要讲了一件什么事?

  生1:夸父追太阳没追到,想到大泽去喝水,可是,还没到大泽,就渴死了。他倒下地,就成了一座山,他的手杖变成了桃林。

  师:说得真好,精炼!谁再来?

  生2:夸父不喜欢黑暗,喜欢光明,(师:讲出了事情的原因)他就去追赶太阳,他手里拿着手杖,提起长腿,像风似的奔跑,一下子追了两千里路,结果口渴了。……(像复述课文)

  师:如果从概括课文主要内容这个角度来说,我更喜欢前面那位同学的。我们概括课文主要内容的时候,要简练,越简练越好。为了把这篇文章的内容概括好,老师这里有个提示,请同学根据提示来说一说。

  (出示幻灯片)这个神话故事主要讲了夸父(),就去追赶(),追到()时,他倒下变成了(),他的手杖变成了()。

  生1:(吞吞吐吐的)这个神话故事主要讲了夸父不喜欢(黑暗),喜欢(光明),就去追赶太阳,追到(虞渊)时,他倒下变成了(一座山),他的手杖变成了(桃林)。

  师:机会是自己争取的,谁再来试一试?

  生2:(很流利地)这个神话故事主要讲了夸父不喜欢(黑暗),喜欢(光明),就去追赶太阳,追到(虞渊)时,他倒下变成了(一座山),他的手杖变成了(桃林)。

  师:他说得对不对?(生:对。)你们会不会说?(会)大家小声地说一遍。

  (学生看着提示自由地说)

  师:一齐说。(生齐说)

  评析:许多略读课文,在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱,在说课文主要内容时要么过于简单,概括得不完整,要么过于罗嗦,相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务,教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里,教者加大了概话能力训练的力度,舍得花时间,下功夫,让每个学生都得到了锻炼,概括能力得到了切实有效的提高。

  指导阅读,感受神奇

  师:神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山,连手杖也变成了一大片桃林。在课文中,像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔,静心地默读课文,划出让你感到很神奇的句子,想一想,它神奇在什么地方?

  (学生默读课文,划句子,老师巡视)

  师:划好的同学请举手。

  (生说划出的句子,师相机出示下列句子)

  于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。

  咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。

  他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。

  第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。

  师:请同学们自由地把这些句子读两遍,然后选择其中的一个句子,重点读一读,想一想它到底神奇在什么地方?

  (学生自由品读句子)

  评析:编者在教材中安排略读课文的目的,主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践,逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用”“精读课文是例子,是出发点,目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时,教者大胆放手,甩开臂膀,让学生充分地自读自悟,为接下来的品读交流积蓄谈资。

  师:好!我们来交流一下。

  生1:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。

  出示句子一:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。

  师:神奇在哪里?

  生:一眨眼就跑了两千里。

  师:是啊!“一眨眼”你知道有多短吗?(生点头)你眨一下眼。(生使劲地眨了一下眼睛)你们眨一下眼。(学生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(生:两千里外)你知道两千里有多远吗?(知道)你来说说。

  生:10圈小操场。

  师:什么?我们学校10圈小操场只有8里,差远了!听我说,我们现在在温州,我是南京的,两千里相当于温州到南京的距离。就这么一眨眼的功夫,夸父就跑过了杭州,跑过了无锡,跑过了常州,跑到了南京。我们一眨眼的功夫,夸父就跑了这么远,速度快吧?

  生:快。

  师:神奇吧?

  生:神奇。

  师:其实更神奇的还在后面呢。

  出示句子二:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。

  师:谁来读?

  生2:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。

  师:神奇在什么地方?

  生:神奇在他一下子就把两条大河喝干了。

  师:一下子就把两条河喝干了,大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。

  师:这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读?(读快一点)对,夸父非常口渴,他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水,再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。

  师:谁再来读一遍。

  生3:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。

  师:可是还没止住口渴,看看,霎时间喝完了两条大河,可是还没止——住——口——渴,太神奇了,来,我们来读出这种神奇。(师指名读,指导读,读出了神奇)

  师:还有哪些地方让你感到了神奇?

  生:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。

  出示句子三:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。

  师:神奇在那里?

  生:夸父倒下去,他的身体变成了一座大山,手杖变成了桃林。

  师:真是神奇的变化。

  ……

  评析:略读课文教学讲究“简”、“略”,但并不是说就不需要有“精”、“细”,最理想的做法是在教学中做到点面结合,粗中有细,精略交互,相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”,教学中,教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句,引导学生反复品读感悟,使略读与精读融为一体。

  感悟精神,拓展延伸

  师:同学们,夸父耗尽所有的力气去追赶太阳,这是为什么?读读第一段,找找原因。

  生:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。

  出示句子:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。

  师:是的,当夸父追得口渴难忍时,他是这样想的——

  (生读出示的句子)

  师:当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——

  (生读出示的句子)

  师:当追得耗尽全身力气,颓然倒下时,夸父仍然是这样想的——

  (生再读出示的句子)

  师:从这里,我们看到了一个()的夸父。

  生1:一个勇敢的夸父;

  生2:一个追求光明的夸父;

  生3:一个执著追求的夸父。

  师:夸父的这种精神很使我们感动,他至死追求光明,他把自己的手杖化作桃林,给追寻光明的人解渴。

  师:同学们,《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里,是这这样写的。

  (出示幻灯片)夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。

  师:听老师读一遍。

  师:同学们自己练习读一读。(生自由练读,师指名读,指导读好)

  师:能懂得它的意思吗?我们来试试。我说古文,你们读课文中与它对应的句子。

  师:渴欲得饮。

  生齐:夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴,太累了。

  师:道喝而死。

  生齐:他还没到大泽,就像一座大山颓然倒下来。

  师:我们换一下,现在我来读现代文,你们读古文。

  师:夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。

  生齐:饮于河、渭

  师:霎时间,两条大河都给他喝干了,可是还没止住渴。

  生齐:河、渭不足

  师:他把手杖奋力向前一抛,便倒下了,手杖变成了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。

  生齐:弃其杖,化为桃林。

  师:好,不错,很快读懂了。来说说,你是喜欢现代文还是古文?为什么?

  生:我喜欢现代文,因为现代容易读懂。

  生:我也喜欢现代文,因为现代化好懂,而且读起来生动。

  生:我喜欢古文,古文文字少,很讲究用字,你看这么长的一个故事,古文只用了37个字就表达清楚了。

  师:现代文与古文各有长处,现代文好读,容易懂;古文精炼,很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》,也可以读读其他的神话故事。好,这节课就上到这里,谢谢同学们,下课!

  评析:此环节,教者以教材为拓展点,围绕“体会神话的神奇”这根主线,“拖出”古文,通过文白对照,激发了学生对课外阅读、对古文的兴趣。

《夸父追日》教学实录3

  课前谈话:

  1、看图想神话:嫦娥奔月盘古开天地

  2、根据描述说神话:后羿射日女娲补天

  3、学生读课文,标小节号

  一、谈话导入、揭示课题

  师:同学们今天我们要学的神话故事,叫——生读课题

  师:课题前面有一个雪花记号,叫——

  生:略读课文

  师:学略读课文,我们更应该注意什么呢?我们来读一读学习伙伴说的话吧。

  课件出示,生读

  师:相信自己,多读多思,大胆提问……

  二、初读课文、整体感知

  1、根据学习要求,自由读课文

  课件出示学习要求:

  1、自由读课文,遇到不懂的词语划下来,做上记号。

  2、想象故事主要讲了一件什么事?

  2、反馈,交流不懂的词语

  师:同学们都学得很认真,有没有不同的词语?

  生:颓然

  齐读

  师:字典中有两种解释,(课件出示:1、崩坏,倒塌2、败坏)应该选择哪种解释呢?同学们一起用手势告诉我。

  (生1)

  师:还有吗?

  生:虞渊

  师:它是一个地名,课文中像这样表示地名的词语还有吗?

  生:黄河渭河瀚海大泽

  师:谁能把这些表示地名的词语连起来读一读。

  生读

  看着这组词语你有什么发现吗?

  生:他们都是河

  齐读

  3、整体把握课文主要内容

  师:理解了词语,那课文到底讲了什么呢?

  生齐读课题

  师:其实有些课文的题目就是课文的浓缩,有些还变为了一个成语。……夸父为什么要追日呢?

  生读第一自然段。

  师:这一个自然段讲了什么呢?

  生:夸父喜欢光明,追求光明

  师:老师把它概括为:向往光明(板书)那结果怎样呢?

  生朗读最后一段(读得不流利)

  师:别急,你看清楚,会把这段文字读得更好,结果怎样?

  生:夸父变成了一座大山

  师:……其实2-4段就是再写夸父怎样追赶太阳,板书:追赶太阳。这三个词语就是课文的三个小标题,谁能连起来说一说。

  生个别说主要内容

  师:他说的就是课文的主要内容,你自己也连起来说一说,说成一句话。

  生自己练习。

  三、古今对照,了解经过部分

  1、初步了解古文形式的《夸父追日》

  师:夸父追日是我国最古老的一个神话故事,它出自一本很古老的书,(板书并简介《山海经》)古人把这个故事用30几个字就把这个故事经清楚了,想不想看看?

  课件出示古文

  师范读:想不想也来读一读。好,跟着老师读。

  生跟着老师读古文。

  2、了解重点词语的意思,并标注

  师:这里的.逐是什么意思?

  生:就是追的意思

  师:所以课文就把夸父追日写成了夸父逐日。课件标注

  师点明河、渭、泽的意思,课件标注。

  3、古今对照,读懂文本主要内容

  课件出示古文和课文“经过部分”:夸父与日逐走,入日。渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死,齐其仗,化为邓林。

  师:这三句话,课文中哪些句子就在写这三句话,请你划一划,可要找准确哦。

  师分别朗读古文的三句话,学生一一朗读课文段落。

  师:古文短短38个字,而课文却写了480多个字,看来古文是多么精炼啊,请同学们来读一读这一段话。

  课件出示老师改编的一段话,

  师:大家发现没,这就是课文的——生:主要内容。

  四、深入文本,感受人物形象和神话的语言特点——神奇

  1、在老师的引导下,渗透学法,初步感受神奇

  课件出示古文的第一句话。

  师:课文那一句话在写这句话呢?

  生齐读课文

  师:同学们读着这句话,你有什么感受呢?

  生:我感受道夸父非常希望太阳早点挂在天上,他……跑了两千里……

  师:他一口气跑了20xx里,谁能把这种感觉读出来?

  生个别朗读。

  师:是啊,20xx里啊,谁知道有多远吗?

  生:4000米

  师:不对,有100万米呢,假如绕400米的跑道,要跑2500圈

  生惊叹。齐读

  师:为什么要跑得这么快呢?

  生:因为想早点追到太阳,如果跑得慢,太阳就要落山了

  师:如果跑得慢的话……

  生:……

  师:其实他的心里还特别——生:着急

  师:你能带上这种表情再来读吗?

  生个读。

  师再次引导、朗读

  2、举一反三,提炼“神奇”

  师:像这样神奇的句子,还有吗?请你划一划,等会儿读给大家听。

  生:朗读:夸父俯下身子……我觉得非常神奇,……平常我只能喝而他却……黄河和渭河的水很多,他几下都能喝下去,还不够呢,

  师:很好,你能联系自己的生活,谈谈感受。

  师:这是一个怎样的夸父,请你用朗读来读出夸父来。

  生朗读句子

  师:是啊,霎时间就喝干了,多么夸张啊!

  生:……

  师:多么夸张啊,多么神奇啊,请你自己来读一读这句话。

  生自己读

  师:其他同学呢?继续交流。

  生:……

  师:同学们你发现了这一处了吗?那我们一起读一读,感受一下怎么样?

  生和师一起读文段。

  3、感受人物形象

  师:其实整篇课文充满了神奇的想象(板书神奇)那么在你的心目中,夸父是一个怎样的人呢?

  生:夸父是一个勇敢的人,他为了我们每天能看见太阳,他一口气跑了两千里,就是要追赶太阳。

  师:说得好,你呢?

  生:我佩服夸父宏大的志向,他追赶太阳,最后还是没有追到……

  生:他很向往光明……

  生:……

  师:作为一条成语,现在在字典中又有怎样的理解呢?

  课件出示:字典中夸父追日的条目

  生读一读

  五、拓展阅读,多元感悟

  师:……带着问题出课堂,你会变得更聪明。老师要还介绍两首诗。

  课件出示:

  追寻光明佚名《夸父》余光中

  为什么要苦苦去挽救黄昏呢?

  为了让大地充满光明那只是落日的背影

  你拿着手杖奔也不必吸尽大泽与长江

  去追寻那西斜的太阳那只是落日的倒影

  翻过高山,越过河流与其穷追苍茫的暮景

  历尽艰辛埋没在紫霭的冷烬

  你坚定地前行何不回身挥杖

  山林为之震动,江河为之腾迎面奔向新绽的旭日

  嗓子冒烟,身体累倒去挥……

  你也永不放弃

  化高山,变桃林

  给后人带来勇气和信心

  师:读完这两首诗你又有了怎样的感受了呢?你可以写一写。(下课了,作为课后作业)

《夸父追日》教学实录4

  一、初读课文,了解课文的主要内容。

  师:今天我们来一起学习第八单元的最后一篇课文《夸父追日》,请同学们把书翻到133页,和老师一起写课题。“夸”字上的“大”要写得扁一些,“父”上的点要左低右高,走之底略低一些。(板书:夸父追日)

  生在课题下写。

  师:很多同学已经写好了,字如其人,把字写美观了,让人一看就喜欢,喜欢你的字,也就更喜欢你的人。现在请同学们看大屏幕,(出示幻灯片:夸父追日 ) 齐读两遍课题。

  生齐读课题。

  师:“*”是什么意思呀?

  生:“*”代表是略读课文。

  师:怎么来学习略读课文呢?

  生:根据书上的阅读提示来学习。

  师:让我们赶快来读一读吧!

  生齐读书上的阅读提示。

  师:阅读提示一共有三句,头两句用一个词概括了神话故事的特点,谁能找出来?

  生:神奇。

  师:非常好。(板书:神奇)第三句要求我们了解课文的——(生:主要内容),这是训练我们——(生:概括的能力),也就是把厚书读薄的本领;另外还要互相交流一下读书的体会,或是在读书过程中的一些收获,这是训练我们的理解能力,也就是把薄书再读厚的能力。老师整理了一下,请看大屏幕,(出示幻灯片:

  阅读提示:

  1.初读课文,圈出生词。

  2.故事主要写了一件什么事?

  3.互相交流从课文中得到的收获,感悟故事的神奇。)

  师:虽然这是一篇略读课文,没有要求要听写的字词,但文中的词语一定要回认读,这是学习语文的基础,什么时候都不要忽略。好,现在看着课题,你能提出什么问题吗?

  生:夸父为什么要追日?

  师:夸父为什么要追日?也就是夸父追日的——(生:原因),(板书:原因)这个问题提得好,你给大家开了一个好头。

  生:夸父追到了太阳吗?

  师:夸父追到了太阳吗?也就是夸父追日的——(生:结果),(板书:结果)你能由因想到果,说明你的思维非常严谨.

  生:夸父追日有没有遇到什么问题?

  师:夸父追日有没有遇到什么问题?你能联系平时的生活经验来提问,说明你善于思考。

  生:在夸父追日的过程中,哪些地方体现了神话故事的神奇?

  师:在夸父追日的过程中,哪些地方体现了神话故事的神奇?能紧紧抓住阅读提示来思考,你是一个善于利用资源的同学!

  生:神话故事都是虚假的,假故事为什么要读呢?

  师:神话故事都是虚假的,假故事为什么要读呢?你的问题很有价值,给我们提供了一个研究的机会。

  刚才大家提出了这么多的问题,我相信有些问题大家在读课文的时候就能自己找到答案,还有的问题我们可以一起讨论、交流。现在请大家带着自己的问题,自由读课文。

  生读课文,师巡视,纠正有些同学的坐姿及拿书的姿势。

  师:首先我们来认读字词,请看大屏幕,(出示幻灯片:

  手杖 虞渊 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海

  颓然 一抛 遗憾 手臂 霎时间 大泽 )谁愿意试一试?

  生读,正音。齐读。

  师:请看红色字体的字,你有什么发现吗?

  生:这都是江河湖海的名称,因为他们都有三点水,和水有关。

  师:回答得非常好。刚才有同学提出夸父为什么追日?现在你们有答案了吗?

  生:因为夸父不喜欢黑暗,他喜欢光明,所以他要去追赶太阳。

  师:这位同学用“因为……所以”这一对关联词来回答,表述非常完整,夸父追日是因为——(生复述),为此,他还给自己制定了一个目标,我要——(生答)。(板书:喜欢光明)还有同学提出了夸父追日的结果,谁能用“两个变成”来回答。

  生:最后夸父变成了大山,他的手杖变成了桃林。

  师:(板书:夸父——大山,手杖——桃林)知道了原因和结果,中间部分是——(生:经过 )(板书:经过 追赶太阳),谁能把这三个小标题用一句话概括出来。

  生:因为夸父喜欢光明,所以去追赶太阳,最后夸父变成大山,他的手杖变成了桃林。

  师:这位同学回答非常完整,能加上关联词,使句子的.层次更加清楚。(复述)通过刚才的学习,我们已经解决了两个学习任务,大家累不累?(生:不累!)咱们三(5)班的同学真不错,从你们身上,我感受到了一种坚持、不放弃的精神。

  二、品读感悟,提炼精神。

  师:好,让我们继续!还有些同学也提出了很有价值的问题,“神奇”体现在什么地方?大家也可以找一找你认为描写很特别的句子,也可以谈谈读书的收获,现在请大家默读课文的后四段,边读边思考,做记号,还可以和同桌小声地交流。

  生默读。

  师:很多同学都在书上画出了句子,这种读书的习惯很好;还有些同学在小声地讨论,合作学习也能提升我们的理解能力。谁先来说一说?

  生:“就在这时候,夸父的喉咙干得直冒烟。”我认为这句话写得很夸张。

  师引导生找到描写夸张的字词,感悟神奇。

  师:夸父为什么喉咙直冒烟?

  生:因为他很渴。

  师:他为什么渴?

  生:因为他要追赶太阳。

  师:是啊,夸父为了心中的理想。他一直在追赶太阳,一直没有休息,谁能从中感悟到夸父是个什么样的人?

  生概括夸父的精神:执着、坚持不懈。

  (板书:执着 坚持不懈)

  生:“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像凤似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这句话运用了夸张的手法,从“一眨眼”“两千里”这些词语中可以看出夸父奔跑的速度快,也很神奇。

  师指导朗读,生读,齐读,在读中体会神话故事的神奇。

  师:夸父为什么跑这么快呀?

  生:他为了早点追到太阳,要是跑慢了,就追不到太阳了。

  生概括出夸父的精神:勇敢,自强不息。

  (板书:勇敢)

  生:“夸父遗憾地看着西沉的的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。”我从这句话中知道了夸父没有追到太阳,他很生气。

  师:他很生气吗?你是不是觉得他把手杖丢出去,是生气的表现?其他的同学有什么要说的吗?

  生:他不是生气,我从“遗憾”“长叹一声”中感觉夸父内心很失望。

  生:夸父内心很沉重。

  师:望着已经落山的太阳,倒下的夸父内心很失望,很沉重,他没能完成自己的理想,于是他把手杖向前抛出去,结果手杖变成了什么?

  生齐声回答:桃林。

  师:夸父抛出的手杖变成了一大片枝叶繁茂、鲜果累累的桃林,树上味道鲜美的桃子给谁解渴?

  生齐答:给追求光明的人解渴。

  师:是啊,给追求光明的人解渴,使他们——(生:精神百倍,奋勇前行。)

  生概括夸父的精神:为人着想。无私奉献。

  (板书:无私奉献)

  师:这是一个无私奉献的夸父,这是一个勇敢地夸父,这是一个执着、坚持不懈的夸父,这是一个伟大的夸父。让我们看一看图片,来感受一下我们心中的夸父。(出示夸父追日的图片。请生复述夸父的精神。)有位同学提出这个故事是虚假的,为什么我们要读呢?为什么这个故事能流传至今呢?你现在有答案了吗?

  生从夸父的精神作答。

  三、对比古文,体会写作技巧。

  师:《夸父追日》选自《三海经》,这是一本介绍我国地理方面的书,主要讲了这里的山怎么样?那里的水怎么样?还有许多的神话故事,我们的课文就是由其中的一段古文改编而成,大家想不想看一看。

  出示幻灯片:夸父与日逐走,入日, 渴欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽。未至 ,道渴而死。弃其杖,化为邓林。 《山海经》

  师范读,提问“邓林”的意思,生答,齐读,师串讲大意。

  师:这是初中生才懂的古文,现在我想来考考我们三年级的学生。老师读一句古文,请大家从课文中找到相对应的句子。“夸父与日逐走”,谁来试一下?

  生读出相对应的语句。

  师:请大家对比课文的这句话,你发现了古文的特点了吗?

  生:古文都很短,很精炼。

  师:古文只有短短的六个字,真是短小精悍,课文却用了几十个字来进行描写。请大家联系自己平时的学习,你得到了什么启示?

  生:古文用简短的文字描写了相同的意思,但课文中加入了夸父奔跑的动作,很形象、生动地写出了夸父追日时的样子和速度。我在写作文的时候就可以加上描写动作的语句。

  师:这位同学能联系到平时的写作,非常好。这段古文只有短短的几十个,课文却用了几百个字来描写,让我们如闻其声,如见其人,一个高大的巨人形象就深深地印在了我们脑海中。在今后的习作中,我们要学会如何把几个字写成几十个字的本领,除了加上人物的动作,还可以加上——(生:语言、神态),当然还有心理活动的描写,也也可以加上景物的描写,这样就能不断提高我们的书面表达能力。

  四、回顾总结

  师:这节课很快就要结束了,让我们一起来回顾一下略读课文的学习方法。1.了解故事的主要内容。(生概括课文的主要内容),这是概括的能力,也就是要学会把厚书读薄的本领。2.体会神话故事的神奇,感悟夸父的精神。(生复述其精神),这是要我们把薄书读厚,也就是训练我们的理解能力。最后老师还有一个小小的建议,课后大家可以找一些神话故事,按照这样的方法来阅读,比如有后羿——(生:射日),嫦娥——(奔月),另外还有一些外国的神话故事,也可以找来读一读。热爱读书的孩子,他的成绩不一定是最好的,但他一定是最有前途的。我希望我们三(5)班的孩子都是热爱读书的孩子。我们可以从书中的主人公身上汲取前进的力量,使我们鼓起勇气,微笑着——(生:面对生活)。好,今天的课就上到这里。

《夸父追日》教学实录5

  课前谈话:

  1、自我介绍

  2、看图猜神话:后羿射日、盘古开天地

  3、看词语猜神话:女娲补天

  一、谈话导入、揭示课题

  课件出示:喜欢光明追赶太阳化作大山

  出示课题,读课题

  师:伸出你的右手,跟我一起写

  生书空

  生齐读课题

  师:这儿要有一朵小梅花

  生:略读课文呢

  师:这就需要我们运用以前学过的学习方法,来读课文,好了,让我们来读读课文呢吧。边读边划出难读的词语,要把课文读通顺,知道了吗?

  二、初读课文,落实词语,整体感知。

  1、生自读课文

  2、课件出示词语:颓然霎时间似的

  虞渊渭河瀚海

  俯下身子

  一人读一组词语

  课件出示动宾结构的词语:拿着手杖提起长腿……

  齐读动宾结构的词语

  3、请同学们默读课文,想象每个自然段的意思,试着用一个词语概括每个自然段的意思,并填入自读卡中。

  4、交流

  个别学生板书词语(活动式的黑纸条)老师将他们贴在黑板上。

  师:喝,也可以饮。板书饮河水

  他一口气饮了——

  师:……这就是什么饮?

  生:暴饮。

  师:说的真好(板书暴饮),夸父就是在爆饮河水

  师:第四部分也有两个答案,

  长眠途中

  师:让我们一起读一读,欣赏一下自己的.劳动成果。

  生齐读

  师:……请你用上这些词语简要的说说课文的主要内容。

  生自己练习

  交流:

  生:夸父喜欢光明,不喜欢……他去追赶太阳……他在途中长眠了,最后化成了大山

  师:老师发现你用了两个所以,其实后面可以用于是、最后这样的词,还能说得更通顺

  生再说

  师:瞧,我们抓住主要的词语,很轻松的就把课文的主要内容说下来了,大家也来试一试吧。

  生再练

  三、在老师的引导下,自读自悟,感受神话特点。

  师:小朋友们,神话故事想象神奇,再默读课文,找找有没有这样的句子,然后划下来。

  生自读自划

  师:谁愿意来给大家读一读?

  生:……一口气跑了两千里

  师:夸父奔跑的速度让你觉得神奇。

  生:……

  师:狂饮的句子让你觉得神奇。再来

  生:第二天……

  师:化成大山多神啊。像这样的句子还有吗?

  生:……

  师:夸父的速度多神啊!

  生:……让大地永远充满……

  师:像这样句子还有很多啊,神奇……读一读这段话,哪些词语让你觉得神奇?

  生:一眨眼

  师:就相当于一下子从宁波跑到了北京,比火箭还快!

  课件出示:(在句子下面)赛火箭,神

  生:像风一样……

  课件出示:(在句子下面)和风比,快

  师:像老师这样把自己的感受写下来,叫作批注,请你再来读读课文,也来作作批注。

  生再次自读自悟。师巡视:当你觉得很难的时候,就去请教资料袋。课前我们发了一份资料。你可以看一看。四人小组可以交流一下。

  师:上来的同学请你这样说:我重点研究了什么?我关注了哪些词语,做了哪些批注。

  生交流:我对第三自然段,我圈了“霎时间”这个词,就像抽水机一样。

  生:我觉得不怎么样

  师:虽然抽水机的速度不如夸父快,但这种感觉还是不错的。

  生:我读了第4段,圈了“喝干”,我批注了“狂饮”这个词,因为“引用资料袋红黄河的资料”。

  师:他用一个狂饮就概括了自己的感受,很好啊。还有吗?

  生:我读了第5自然段。我圈了“变成”,我写了“变化真大”。一般人死去后都变成了灰,而他变成了大山。(众笑)

  生个别讲述自己的批注。

  师:想象神奇而丰富,这就是神话的特点。

  师:同学们这是我们第一次作批注,以后我们也可以这样写一写,注一注。养成不动笔墨不读书的好习惯。

  四、补充古文,拓展阅读

  课件出示古文:夸父追日这个神话最早出自一篇古文,大家一起看。

  师泛读古文(很有气势)

  师:古文用37个字就写好了,多简介啊!自己也来读一读吧。

  生自己读

  生个别读

  师:能把读下来,很了不起,你是第一个站起来的。谁再来。(举手的人很多)

  生个再读2人(读得很不错)

  生齐读

  师:这篇古文是什么意思呢?请你用自己的话来说说。

  生自己练习。

  个别展示2人

  师:能把古文的意思说下来。真了不起。

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