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锦瑟课堂实录
锦瑟课堂实录1
一、导入
师：同学们，读一首好诗，应该用心去体会，具体到今天这个舞台上，我希望同学们做到物我两忘，不仅应该忘掉台下所有人，更应该忘掉你自己。我们课本这个专题的小标题是“诗从肺腑出”，也就是说诗歌是诗人呕心沥血写出来的，所以，面对一千多年前的李商隐他面对自己五十多年人生岁月所作的字字珠玑的艰难的总结，我觉得大家也应该用同样的专一程度，你才可能体会到穿越时空的诗中所的蕴含的真情。所以，我请大家先不要看课本，因为这里面注释太多了，我们不妨先面对原初的那个文本，体会李商隐写了什么？看投影，诵读一遍，读完之后，我会请同学们谈一谈你的第一体会是什么？
二、初读
生：【齐读】
师：诗大家已经读过了，我想请同学们谈一谈你的感受。
生：有凄美的感觉
师：能不能具体的谈谈是哪一句
生：望帝春心托杜鹃，因为杜鹃的叫声比较凄凉
师：感觉很准确
生：有点哀怨惆怅，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”
【板书】此情惘然
生：写的很美，“庄生晓梦迷蝴蝶”，虽然是虚渺的，但依然很美丽。还有第三联都是非常美的景色，虽然有淡淡的悲伤。
生：有对时光流逝的怅惘，从“一弦一柱思华年”。
师：我们知道李商隐写这首诗的时候应经是五十多岁，有对华年的追思之感。
【板书】追思华年。
师：刚才同学们结合这首诗初步的朗读说出了自己的感受，应该说你们的感觉是非常的准的，你们会发现，根据我的板书，我们比较能明确的得出首联和尾联，它写了什么，它有什么样情感走向：追思华年和此情惘然。相反中间两联，可能因为，如刚才那位同学所说，很美又夹杂着一丝忧伤，但具体针对的事件，或者说，表达了什么样的情感，则显得比较模糊。问一下，为什么会有这样不同的区别？
生：因为第二联和第三联运用了许多的典故。
师：昨天预习的时候老师已经说了，这些典故的解释字数远远超过诗歌本身的字数——用了典故之后就会有什么样的效果？
生：如果知道典故就能够知道典故多要表达的意思，如果不知道典故就会觉得晦涩难懂
师：典故的运用是一把双刃剑，如果你正好懂得，会觉得“每有会心”，很高兴；如果你不知道就会觉得一头雾水。概括的很好。
三、设谜
师：那么刚才这位同学遇到的问题和困惑，其实在咱们中国古代诗歌史上出现过，我们来看一看，金末元初的一名文学评论家，也是当时一位著名的诗人元好问，他所写的这首《论诗绝句》。【投影：元好问《论诗绝句》：望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。】
“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年”，这两句化用《锦瑟》成句，我们都知道什么意思。“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”这两句是什么意思呢？西昆派这是宋初的诗歌流派，他们的老祖宗，或者说他们学习的楷模就是今天的李商隐，宋代的一批诗人围绕李商隐诗作的特点进行模仿，模仿他用典，用词华丽，甚至模仿他的晦涩难懂，诗家总喜欢写李商隐写过的那种语言风格、艺术风格的诗歌，但是“独恨无人作郑笺”，这“恨”就是遗憾。遗憾什么呢？就是刚才这位同学说的，如果我不懂得它，就无法理解，就要去看注释。这“郑笺”中的“郑”，指的是东汉末年的经学大师郑玄，他为《诗经》作了详细的笺注。“独恨无人作郑笺”是说，只是遗憾没有人给李商隐的诗作注。李商隐的诗，特别是这首《锦瑟》，千百年来，晦涩难懂。它的关键在于颔联和颈联。今天的这节课，我们的.主要任务，就是做一个吃力不讨好的，前人已经做过多次的解谜活动。解谜的关键是颔、颈两联。大家把这两联再齐读一遍。
生：【齐读】
四、探情——精读颔、颈两联
师：这两联四句，我们怎么去品呢？我们可以一句句，甚至一个词、一个字地去品，力图读出诗句背后所蕴含的真情。我先给大家做一个示范。我解读完之后，大家思考，说出自己的见解。
师：“庄生晓梦迷蝴蝶”。典出《庄子?齐物论》。“不知周之梦为胡蝶与，胡蝶之梦为周与？”庄子有一次做梦，梦见自己变成了一只蝴蝶。醒来以后他怅然若失，不知道是自己在梦中变成了蝴蝶，或者说，把这个视角完全倒置，我是蝴蝶梦的一部分？我不知道大家有没有过这样的经历。诗中“晓梦”二字，是指拂晓的梦，拂晓的梦有一个特点，短暂而迷离。恍恍惚惚，你觉得记住了，其实也没有记住，你回忆得越多，也就忘记得越多。这个典故告诉我们看人生的一个基本态度：人生如梦。【板书：人生如梦】然后还要注意一“迷”字，这是“迷惑”、“迷惘”之意。这是一首追思华年的诗歌，现实和梦境在这样的心态下会分不清的，五十多岁了，回忆二十岁、三十岁的青春年华，他对那些细节都记得很清楚，但他有时候会怀疑——那些事情，真的发生过吗？时光的淘洗，磨平了所有值得记忆的细节。因此，人生如梦，亦真亦幻。【板书：亦真亦幻】回忆带来的错觉，因为时间的推远而变得美好。这也就是老师读此联的感受，那么我们总结一下，大家马上讲下面的诗句，先把典故解释一下，从形象和画面入手，这是一幅什么样的画面，然后这一句诗能够触动你的哪一根心弦，结合自己的生活经历，结合自己的生命体验。给大家5分钟的时间，先自己静读，然后三分钟自己思考分析，再做一点交流。
生：【读，思考，交流。】
师：好了，我们现在交流一下，按说是随意的交流，但是考虑这是一首律诗，有他的内部逻辑，起承转合，说每一句也要相对集中，还是按照诗歌的顺序，我们先来分析颔联。
生：望帝春心托杜鹃，用的杜鹃啼血的典故。传说周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇，后来禅位退隐，不幸国亡身死，魂化为鸟，暮春啼叫，以至口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃，心，一般指对爱情的向往追求，也可借喻对美好事物的追求。这里的“春心”与杜鹃的悲鸣联结在一起，实际上包含了伤春、春恨的意蕴。在李商隐的诗歌中，多指忧国伤时、感伤身世。
师：有政治的因素在里面，李商隐也有政治层面的诉求，我们先保留这种猜测。通过杜鹃的啼血，我们已经逐步对对“此情为何”作了推测。
生：我也喜欢这句，表现作者对美好东西失去的伤感。
师：繁华落去，才会去珍惜，我们为他鼓掌，他对杜鹃的情感所指，没有固定在一个层面上，而是杜鹃啼血本来是对故国的还念，但现在是对所有美好事物的怀念。
生：春心可以使对青春、爱情的追求，我知道李商隐以前卷入过党争的纠纷，也有作者对青春的遗憾，或对爱情的追求。
师：你回答的非常好，你已经能够做到知人论世，知道他曾经卷入、游离于党争，你能抓住春心进行解读，很好，你能解释一下春心这个典故吗？
生：“春心”：《楚辞?招魂》：“极目千里兮伤春心。”此“春心”，指对青春、爱情或理想的向往与追求。
师：刚才这几位的同学，分别分析了春心、杜鹃的解释，虽然理解不同，但基调都是一样的，都是悲伤，悲哀和失落，我们想想这一句“望帝春心托杜鹃”，单从形象来看，春心、杜鹃啊，大家想想这个季节应该是一个怎样的季节？
生：高兴。
师：“喜柔条于芳春，悲落叶于劲秋。”春天应该是一个万物萌发的季节，为何作者用了这两个典故却表达的是悲伤、哀婉的情感【板书：哀婉】，可以这样写吗？这是什么样的手法。
生：是反衬。
师：王夫之在《姜斋诗话》里曾经说过：乐景写哀，哀景写乐，一倍増其哀乐。他的哀婉之情是通过有固定情感指向的意象体现的。【板书：意象】诗歌一个重要的审美范畴意象，杜鹃这个意象，不仅仅是李商隐一个人在用，也不是他第一次用，前人后人都在用。前面大家学过的例子，苏轼的“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼，谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”杜鹃是一个悲伤的调子，在中古典诗歌里面有了一个固定的调子，再比如说，白居易的《琵琶行》“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”，都可以表达杜鹃这个形象，李商隐用它传达了自己的情感，我们以之为媒介，能通过它读出两种情感。这句话就到这里，我们分析下一句“沧海月明珠有泪”。
生：沧海月明珠有泪，这句话应该是化用南海鲛人的故事。《博物志》卷二有说：“南海外有鲛人，水居如鱼，不废如绩，其眼能泣珠。”，我觉得表现了时光流逝。
师：打断一下，怎么体现时光流逝？
生：年华像珍珠那样珍贵，就表现了李商隐对年华流逝的恍惚和失落。
师：很好，一方面结合诗歌的基调，一方面诗句里明月、夜明珠，是美好而短暂的。
生：世事无常，时光流逝不断地变化。
师：具体来说呢？
生：人生如同月亮的变化。
师：确实，月有阴晴圆缺。
生：第一句追思华年，有明月，明珠和泪滴，都是圆形的事物，都是人老珠黄的感觉。
师，我觉得你的分析逻辑有些问题，圆形事物，这没问题，接着就是“人老珠黄”我觉得中间有点过渡，我们又一句话：破镜重圆，人们对于圆形的事物总有美好的期待，但是这些圆形的事物总有不如意的地方。你觉得在这里有什么不足？
生：珠有泪。
师：这是一个什么样的典故。
生：南海鲛人的故事，鲛人泣泪成珠。
师：鲛人泣泪成珠。
生：有些伤悲。
师：确实，只有通过痛苦的哭泣才能成美丽的珍珠，刚才通过这个同学的分析，通过痛苦的锤炼才能成为珍珠，沧海月明珠有泪，这里还有一个典故，珠不但和泪发生关联，还和什么发生关联，就是月亮。蚌珠随着月亮的变化而变化，蚌病成珠，也就是说河蚌通过痛苦的洗礼才能变成珍珠。所以我们可以对第三联做如此总结：痛之美。痛苦背后的美丽。【板书：痛之美】沧海月明珠有泪，有年华的流逝，为什么有这样的感觉呢，因为月亮和大海总是固定搭配，经常组合的意象，它是一对意象组合，【板书：画面】一个是深邃的背景，一个是光芒的主体，他们形成了时空幽邃之感。比如说张若虚春江潮水连海平，海上明月共潮生。再比如说张九龄，海上生明月，天涯共此时。大家学过《赤壁赋》知道变与不变的道理，月亮总是那个月亮，可是每一天的圆缺程度都不一样，就如美好的年华，它留在我们心里，却一去不返。然后我们来看最后一句。
生：蓝田日暖玉生烟。书下注释说，诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可致焉。也就说美好的东西放在面前你总不知道他的美好，逝去之后才知道。诗人在自己五十岁的时候才知道三十岁的年华的美好。
师：非常好，也就是说在当时可能不知道他的美好，就像我非常羡慕现在的你们，只有经过时间的淘洗，才能理解，那种模糊，那种青烟缭绕，可望而不可即的美景。
生：这一句也了描绘一幅美好的农家景色，一幅暖暖的农家。
师：我有一点不同意，你分析的画面暖暖的阳光，但是诗人是不是表达一种快乐之情，其他三句的悲伤基调，有没有在里面？
生：有一点悲伤在里面。
师：最后一句，模糊的形象，温暖的色彩，【板书：温度】
五、初解
师：这是今天的四句诗，通过大家精彩的解读，我们大概可以看出尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。是怎样一种情感基调：时光追忆中的伤痛，怀念、无奈、迷茫。你猜一猜，他应该是针对什么样的人生经历的情怀？
生：表达自己对理想和仕途的不顺利的怅惘和悲伤。
师：这个回答结合了对典故的分析和理解。
生：对年华逝去的感伤和自己没有珍惜的悲伤。
生：对美好事物的惋惜也有可能是对爱情的向往。
师：无论是政治理想还是美好事物还是爱情，我不愿给大家一个定论，我们一起看看李商隐的生平。【投影：幼年失怙，怀才不遇，妻子早亡，卷入党争，仕途灰暗】五十年了，这样的人生岁月，充满悲痛，但也成就了一位伟大的诗人。李商隐的诗歌，为什么哀婉、凄切，跟他的经历是有关的。就是韩愈说的那句话“穷苦之言易好，欢愉之辞难工”。只有悲愤才能出诗人。通过投影所展示的诗人生平简表，我想让大家知道华年是有多样性的，惘然之情也是有立体感的。
六、总结——如何解谜
师：最后总结一下今天我们是怎样解读诗歌史上这个最著名的谜语的。【投影：还原画面、体会美感、解读意象、寻觅真情、结合自身、共鸣于心】
我们从具体的画面开始（当然有的时候你们是从典故开始），体会诗歌的美感。然后我们了解诗歌核心的审美概念，就是意象，从中寻觅意象所蕴含的情感，比如那只杜鹃，比如沧海和明月。最后，我们也加入自己的视角，参与解读，我们和李商隐共同创作了这首诗。结合自身，共鸣于心。
不妨看看朱光潜的这句话：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。本是一片段，艺术予以完整的形象，它便成为一种独立自足的小天地，超出空间性而同时在无数心领神会者的心中显现形象。这“无数的心领神会者”是谁？今天，在坐的各位，你们就扮演了这样的角色，你们对这首诗，这个谜的解读，都有属于自己的解读。
让我们最后把这首诗再诵读一遍。
生：【诵读诗歌】
师：好，课上到这里，谢谢。
要把金针度与人——《锦瑟》执教感言
李商隐的一首《锦瑟》，历来笺注无数；一直到了当代，黄裳、张中行和王蒙这样的学人、作家仍对之一而再、再而三地猜测、解读。这是因为，短短的一首《锦瑟》，其颔、颈两联，择取的意象、表达的情感朦胧而凄美，很难得到鉴赏层面的唯一正解。
因而，我在教《锦瑟》的时候，曾经有过深深的犹豫——究竟是尽可能地告诉学生我所知道的资料，我个人的喜好，我所掌握的各种各样的读法和赏析视角，还是，把课堂的空间让给学生们呢？
经过前辈老师的精心点拨和我的再三思量，我选择了后者。语文课中，教师的“多”和“满”是必须的，但教师的“多”和“满”如何体现则是颇具艺术性的。在本课中，我选择了一种“节约”的上法，隐藏了作为教师的“我”所知道的那些文章和资料，而只给出了一个“留白”的问题——请同学们从诗句呈现的画面出发，解读诗歌可能包含的情感。
因为这个问题简单，所以同学们在回答时都有话可说；因为这个问题紧扣诗歌文本的特质（意象—情感），所以高中二年级的同学们都能调动自己有关古典诗歌的学习积淀来对诗句进行解读，在扬州中学甚至有同学背诵陆机《文赋》里的句子来验证自己的结论；又因为在回答这个问题之前，我先针对颔联第一句作了一个示范性的解读，告诉同学们从文本出发，又不一定局限于文本，可以谈谈自己的生命体验，所以同学们所呈现的鉴赏视阈还是很宽广的。
在这些精彩的回答面前，我有时候会即兴作一些生发和点拨，这才认识到自己对这首诗歌的材料准备并没有浪费。
而课的最后，我对本首诗读法的总结，正好是之前同学们的解读过程的理性升华。元好问诗云“鸳鸯绣出从教看，不把金针度与人”。这节课的教授过程则使我意识到，一个好的语文教师，应该舍得把课堂的空间和时间让渡给学生，在这过程中让他们体会到学习的具体方法。“金针度人”，才是我们的首要任务。
锦瑟课堂实录2
师：上课！
生（全体）：老师好。
师：谢谢，请坐。咱们今天上的课，我们可能都已经读过了，我们就先读读看，老师要从你们的声音中开始研究。好，锦瑟，开始。
师：好，读得非常好。请同学们告诉我，什么是锦瑟？
生A：锦瑟本义指绘有花纹的瑟，这里是对一种瑟的一种美称。
师：好。锦瑟指的是绘有花纹的一种什么？
生（全体）：瑟，乐器
师：乐器。非常好。读过以后请你告诉我这首诗是写锦瑟的吗？
（给学生留十秒左右思考时间）
生B：这首诗不是完全写锦瑟的，而是由锦瑟引出了一种其他的情感。
师：我非常喜欢你回答里的一个句子——“不是完全写锦瑟的”，也就是说，还是有写锦瑟的地方，是这个意思吗？
生B：是
师：哪一句？
生B：第一句
师：读读看。
生B：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
师：（重复）锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。好，请坐。
那既然不是完全写锦瑟的，那么你看看这首诗主要是写什么，能不能从这首诗里面找出一个字来告诉我它是写什么的。
生C：应该是“情”。
师：辞以情发，诗歌和情感紧密相关。这首诗中“情”字吗？好，我们一起再把整首诗读一下，逐字轻轻地读。
师：诗歌离不开情感，诗要表达情感，并不是写乐器，那么这首诗的情感借助哪个字表达出来的？情感的蔓延是靠作者的什么？
生D：我觉得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用词，比如说“生烟”、“珠有泪”，用这些词营造一种意境来表达他的情感。
师：回答得很专业。作者想说的这些东西其实都包含了他看到锦瑟时的心理活动。因此我们说这首诗里作者是在——
生：回忆。
（教师板书：忆）师：或者说是开头“一弦一柱思华年”的“思”。那么这样我们就得出这是一首作者在追忆往事，然后迸发情感的一首诗。下面我们请一位同学来读读看这首诗。
师：非常好！大家觉得我说的非常好最主要是好在什么地方？
生F：我觉得她把诗中伤感的氛围读了出来。
师：对。但是更主要的是，既然是一首回忆往事的诗，那么回忆在电影里应该是快镜头还是慢镜头？
生（全体）：慢镜头
师：回忆时人的情绪是缓慢的，所以读这首诗时首先在速度上应该慢一点。这位同学读得非常到位，这不是一首快快乐乐的诗，建议同学们再齐读一遍。锦瑟无端五十弦（此句教师用正确的语调示范），预备起！
师：大家觉得“惘然”这两个字最后读成上扬还是往低沉走，快一点还是慢一点？
生（全体）：低沉，慢一点。
师：诗人依旧沉醉在对往事的追忆中。大家再齐读一次最后两句。
师：请同学们说一下这首诗在你第一次读过后给你什么感受？
生G：有点儿悲伤。
师：悲伤在里面，好，请坐。那么再请同学告诉我这首诗哪里有悲伤的感觉。
生H：我觉得最后两句，美好的回忆到现在只剩下迷惘和失意，表达出作者的伤感。
师：好，惘然，还有其他的词吗？
生H：追忆，就是以往的事情到现在都已经灰飞烟灭只剩下回忆了。
师：追忆，不是一般的回忆，这个回忆的特殊体现在哪个字？
生（全体）：追。
师：写这首诗的作者是晚年的李商隐，他想要追赶人生的脚步去抓住某些细节是非常遥远的。还有没有？“只是当时已惘然”，你觉得哪个词还没有注意到？
生I：已
师：怎么理解？
生I：能感觉到，说不出来。
师：非常好，这就是读诗的境界，很多东西都是可以感觉到但不能言表。“已”字，哪个同学能说出这个味道？
生J：我觉得“追忆”是有一个过程的，而“已”表示时间的短促，说明作者刚刚追忆这段时间已经惘然，表达一种情感的积累和突出。
师：对比差，是不是？在不易见感情色彩的副词上看到了情感，这就是一种高明！我们再想想看，“只是”这个词有没有味道？（停顿几秒）也有这个感觉是吧？好，我们再读一下这两句。
师：非常好。为了加重这种悲伤，为了把这个回忆循环一下，我建议大家最后一句读两遍，我看大家怎么来读。
师：女同学读“此情可待”一句，男同学读“只是当时”一句，然后再一起读“只是当时”一句。
师：发现没有，读诗的时候总是有种味道，尤其是站在西安这么一块富有历史气息的土地上。还有没有感伤的句子，请大家继续找。
生K：我觉得“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”很伤感。
师：为什么？
生K：因为“珠有泪”和“玉生烟”用了典故，有一种伤感的气息。
师：用典故就能表达伤感的气息？
生K：因为“珠有泪”本身典故就是指鲛人流泪，本身就有伤感，再加上诗歌的伤感气息，就更加伤感了。
师：好，我终于听明白了。你不能说用了典故就有伤感气息，而要说用了一个伤感的典故就更加有伤感的气息。尤其是“珠有泪”的“泪”字，大家一起读这句。
师：回忆典故其实也是在回忆一个事实。还有没有？
生L：我觉得“庄生晓梦迷蝴蝶”这句，主要把重心放在这个“迷”字之上，庄子难以将自己和蝴蝶分开而叙，这里作者是说自己在愁绪中难以自拔。
师：听懂了吗，同学们？所以着迷也不一定是好事，有的时候就变成一种迷失，因此这里是有悲伤地感受的。我们一起来读读看。
师：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，这些诗句里都有眼泪，都有辛酸。还有哪些同学想说说在哪些诗句中读到了这种悲伤？
生M：“蓝田日暖玉生烟”中“玉生烟”表明一切美好事物都是一种虚无缥缈，远看是美丽的事物，或洁白无瑕，或闪着金色的光芒，但是走近一看只是一场虚无。
师：非常棒的个人挖掘，请坐。玉不是玉，最后化成了烟，美丽的东西最后变成了缥缈的东西，这有难受，有感伤。一起来读。
师：好，我们再一起读一遍，把沉重、悲伤地味道读出来。
师：能不能再从首联中找到悲伤的字眼？
生N：无端
师：什么是“无端”。
生N：“无端”就是平白无故、没有缘由的，这里使用相当于埋怨锦瑟为什么要有这么多的弦。
师：其实就是作者在埋怨锦瑟为什么要有这么多的弦，而且每一根弦都让自己产生这么多的回忆。“无端”其实是很多郁积的情感的迸现。我们一起来读。
师：如果要读出作者的埋怨，那么第二句的哪一个字要读好？
生O：我觉得“一”字。
师：为什么？
生O：因为每一根弦都代表了作者的一段时光。
师：对，一个小小的数词上面就是有感情的，因此不能够很平地读，一定要把重音读出来。我们再读一遍。
师：这首诗如果只是伤感，那就只是眼泪。一首诗如果只是眼泪，又如何家喻户晓的呢？我想这首诗除了悲伤以外一定还有其他的东西。我们一起来读中间的两句。
师：大家想想，除了悲伤以外你还读出了什么？
生P：我觉得在“庄生晓梦迷蝴蝶”里的“迷”字，指的是庄子梦到了蝴蝶达到了一个物我困难的境界，就是迷失了自我的这种梦。
师：你抓住了这个“迷”字。大家发现没有，这首诗其实就给我们提供了一种“迷”的意境，找到没有？哪些是“迷”的？
生Q：烟、梦、沧海。
师：烟，飘渺的；梦，迷离的；沧海，遥远的；还有遥远的月。因此我们说这首诗能够读出一种朦胧的感受。那么想一下，如何读出诗歌这种虚幻的美？
生R：我觉得应该轻读，因为有一种虚幻的感觉，有一种转瞬即逝的可望而不可及。
师：“迷”要读得轻一些，其他要读得稍重一些。要通过轻重长短的变换读出诗歌中的迷迷离离、朦朦胧胧。因此，一味的低沉并不能把这首诗读好，还要考虑到语速和语气。一起来试试看。
师：非常好！
师：我的眼眶有点儿湿润了，这位同学读得非常好。那么读出了悲伤和朦胧，再看看这些诗句还有什么特点。
生S：我觉得有一种不知名的阴暗。
师：不知道为什么，感到阴暗。那么大家说说看，诗人是通过哪些意象来表现这种情感的？我们找找看这四句话有哪些意象。
生T：庄生、蝴蝶、望帝、杜鹃、沧海、珠、泪、蓝田、玉、日和烟。
师：纷飞的蝴蝶、啼叫的杜鹃，这些都是很美好的东西，那么诗人为什么要这些很美好的东西？
生T：诗人写这些是想表现悲凉。
师：悲凉附着在这些美好的东西上面反而能够更好地表现出来。那我们考虑一下，怎么样把这个美读出来？
生T：伤感、喜爱。
师：好，我们一起来试试看，齐读这一部分。
师：读出了虚幻，又读出了美丽，还能读出什么？刚才同学说了一个词叫“典故”，请告诉我诗人为什么要用典故，典故能够使这首诗增加一些什么东西？
生U：我认为诗人如果直接抒发伤感的话会使整首诗成为平白无故地抒发感情的咆哮，但是如果用典故，可以将自己的情感化进典故里面，不仅有自己的情感，也有典故里人物的情感，让情感变得复杂，也让后人能够从典故里体会真正的感受。
师：大家听懂了吗？如果没有典故，这首诗歌就很直接、很平白，因此典故增强了这首诗文化的味道。因此，大家必须要用心读出这首诗中诗人复杂的感受。所以，一个“雅”字可以代表许多东西。
师：诗中有伤，诗中有幻，诗中唯美，诗中含泪。当然，随着岁月、经历，还能够让你慢慢读出这首诗中其它的味道。所以同学们，今天你就是诗人，你就是李商隐，在某个黄昏，看着锦瑟，你慢慢地读出自己的心声。一起来读。
师：诗人面对着五十弦的锦瑟想起了他的美好岁月，你们想象一下，那个美好岁月里的作者大概是一个怎样的形象？
生V：我觉得那时候诗人可能是一个风度翩翩、自由自在、生活很悠闲自得的一个人。
生W：我觉得应该是一个很有才气，很风流的一个人，因为美好的年华一般都是表达一个比较好的时期。
师：这是一个很玉树临风、很有才气、很有理想的一个人。还有什么？
生X：我觉得诗人那个时候情感应该很丰富。
师：情场上非常得意，爱情路上有美好收获的人，所以他才能够写下这样一首诗。今天我们再看见这首诗，“此情可待成追忆”，告诉我，他追忆的是什么情感？我们一起轻轻地读一遍这首诗。
师：告诉我，这样一个诗人，在风烛残年，看到锦瑟，追忆了怎样的情感？
生Y：我觉得是包含了很多的复杂情感，比如畅想。
师：畅想？很快乐的？为什么？
生Y：因为李商隐这个人当时是非常受人欢迎的.，而且在政治上的前途也是一片光明，这跟晚年时期有很大差异。所以我认为晚年的李商隐还是很怀畅想那段年华。
师：也就是说你读到了一种不输于命运的情感表达，从那句读到的？
生Y：庄生晓梦迷蝴蝶，我觉得是这句。
师：为什么？
生Y：因为庄周在梦里有一种飞翔的感觉。
师：一种飞翔的欲望，因此只要心未死，生命斗志不屈。
生Z：我想补充一下，我觉得从“蓝田日暖玉生烟”这句也可以看出，诗人可能觉得自己就像一块美玉，埋在地下，希望有人能来赏识他。
师：这是一种什么情感？
生Z：怀才不遇。
师：还有吗？
生1：我觉得是对美好青春的留恋。
师：对青春、对生命的一种留恋是吗？哪一句？
生1：“一弦一柱思华年”，这个锦瑟共有五十弦，它的每一柱都思华年。
师：一弦一柱思华年，而且都必须是华年。那么未来的岁月他也希望他有华年，因此这位同学解释是对生命的放歌。还有什么？
生2：可能是他以前去世的妻子。
师：你怎么知道他有位去世的妻子？
生2：这是一个历史记载。
师：所以它是一首悼亡诗是吧？因为“锦瑟”的“瑟”字会让我们联想到一个什么成语？
生（全体）：琴瑟相合。
师：所以这首诗可能是一首表达对妻子思念的诗。我们下面就来看看李商隐的一生。
师：李商隐一生仕途坎坷，因无意卷入朋党之争的漩涡，受到两派的打压、排挤、抑郁不得志。其情感经历也异于常人，年轻时曾有一场为世俗所不容的爱情，后与妻子琴瑟相合，但中年丧妻，四十六岁就抑郁而亡。所以写下这首诗的李商隐，在《锦瑟》里突出了复杂的情感。政治上失意，情感上失意，人生的许多挫折，内心的许多幻想，最后都凝结成了这首《锦瑟》。我们再次用心读一读这首《锦瑟》。
师：（展示幻灯片）一篇锦瑟解人难，在100多年前清代梁启超说过，李商隐的锦瑟他解不出来，但就觉得很美，读起来令人精神上得到一种新鲜的愉快。美是多方面的，美是含有神秘性的。那么同学们，别具慧心的你还能从这首诗中读到什么新鲜的“锦瑟”？还可能是怎样的解读？
生3：“玉”和“烟”是我们常见的东西，但是“玉生烟”的搭配给人以神秘感。人生慨叹。
师：（展示幻灯片：隐）李商隐的诗歌把很多的情感都隐藏起来了，而外露的只是伤。读李商隐的诗歌，要能从外在的伤感中捕捉它隐藏的情感。因此，锦瑟究竟写的是什么，还是交给我们自己用心地诵读，我们再读一读这首诗，请一位同学做个示范。
师：好，全体起立。男女同学交错背诵读，最后一句齐读。
师：好，下课！
锦瑟课堂实录3
课前播放《青花瓷》，很不错，有意味的歌词，学生跟着唱，歌词如下
作词：方文山 作曲：周杰伦
演唱：周杰伦
素胚勾勒出青花笔锋浓转淡 瓶身描绘的牡丹一如你初妆
冉冉檀香透过窗心事我了然 宣纸上走笔至此搁一半
釉色渲染仕女图韵味被私藏 而你嫣然的一笑如含苞待放
你的美一缕飘散 去到我去不了的地方
天青色等烟雨 而我在等你 炊烟袅袅升起 隔江千万里
在瓶底书刻隶仿前朝的飘逸 就当我为遇见你伏笔
天青色等烟雨 而我在等你 月色被打捞起 晕开了结局
如传世的青花瓷自顾自美丽 你眼带笑意
师：大家有没有注意到，歌星唱的时候，有一个经常性动作，就是他往往把话筒朝我们观众这里一放，让我们一起唱，唱哪一句？
生：天青色等烟雨 而我在等你（生唱）
师：这是为什么呢？
生：忘词了呗。
师：是真的吗？
生：是歌词的高潮部分，大家都会唱，
生：是最能突出歌曲内容的经典部分。能营造演唱热烈的气氛。
师：场面很hign，天青色等烟雨 而我在等你，在突出哪个字？
生：等
师：等是每个人都曾经有的故事，等是一种很美妙的期盼。这首歌仅仅是写青花瓷吗？
生：不是，里面有故事，有女子的故事（生自由谈论其中隐含的故事，江南的女子有些凄美的故事）
师：看来，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被称为唐代的忧郁王子的晚唐诗人李商隐面对一种很熟悉的乐器，有感而发，写出了一首谜一样的诗
生：锦瑟
师：锦瑟和青花瓷都是美丽的物体，青花瓷在强调等，锦瑟强调哪个词？
生：思
生：忆
师：其实两个词的意思都差不多，那这是一首写回忆和思念的诗，思念和回忆总是美好，在我们的内心深处，总有些柔软的部分，在你没有注意的时候，悄悄的来到我们的身边，像蛇一样缠绕着我们，引发我们的思绪。
师：这首诗的你用怎样的语气来读？
生：慢慢的，稍显沉重
师：生活中有太多不能承受之重。你懂的。
生：带着对往事的迷惘和伤痛情感来读。
师：同学们好像感情都受过伤，蛮有体会的啊。我们师生试着共同朗读。
师：这是一首怎样的诗？在前面加一个形容词。
生：忧郁的诗，感伤的诗，否则怎么叫忧郁王子。
诗：确实有些感伤，我们用感伤的`语调来读一读，你自由设置一个感伤的场面，容易调动情绪。（学生自由朗读）
师：哪些字词可以看出感伤的情绪？
生：沧海月明珠有泪，中泪就是感伤。因为伤心流泪。
师：看一看注解珠有泪，很有意思的。
生：南海之外有鲛人，能泣泪成珠。
师：什么是鲛人？老师来讲一讲，《山海经》中的鲛人是人面鱼身，有手有足，啼声像小孩的哭声。《搜神记》中记载的鲛人神秘而美丽，他们哭泣的时候，眼泪会化会一颗颗晶莹的珍珠。小小一颗便价值连城。其实就是我们安徒生童话中的
生：美人鱼
师：这是一种很感伤的鱼，还有感伤的句子吗？
生：望帝春心托杜鹃中杜鹃鸟就是很感伤的故事。
师：刚才是鱼，现在是鸟，说一说。
生：杜鹃就是古代的国君杜宇变化的，死后魂化为鸟，暮春啼苦，啼号凄切，至于口中流血。
师：有些地方认为杜宇是被臣子逼下王位的，不甘心啊，很憋屈。口中流血，哀怨凄悲，动人肺腑，杜鹃在中国古典诗词中常与悲苦之事联系在一起。李白的：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。”文天祥的《金陵驿二首》：“从今却别江南路，化作啼鹃带血归。”，中国几千年一代代文人墨客，已经把杜鹃当作一种悲鸟，当作悲愁的象征物了。这些都是很感伤的。
师：这是一首怎样的诗，除了感伤之外，还有什么？
生：是一首很深情的诗，情感很真诚的。
生：是一首很说不清的诗，
师：著名的大学问家梁启超曾说，义山的《锦瑟》……我连文义也解不出来。就是说这是很迷幻的朦胧的诗，说说看法。
生：庄生晓梦迷蝴蝶，写梦，的确写的很朦胧，梦就是朦胧的。早上的梦，短暂，更加迷幻。
师：这是你早上不愿起床的原因吧。王生晓梦迷蝴蝶，梦还有黄粱美梦，南柯一梦，还有伟大的小说《红楼梦》，人生就是一场梦，人间如梦，浮生若梦。
生：蓝田日暖玉生烟，中的烟很朦胧，蓝田山是著名的产玉之地。传说此山在阳光之下，蕴藏其中的玉气，冉冉升腾，
生：美玉之精气只可远观，近观却无。可望而不可置于眉睫之前也。
生：烟是很迷幻。朦胧的。
师：烟霭蒙蒙，我们呢，只要见山中烟霭，就能判断美玉，有机会大家去找一找。能发大财。
师：还有吗？这是一首怎样的诗。大家再自由朗读一下，来谈一谈。（生朗读）
生：这是一首很有意境的诗，意境很优美的诗。整首诗给人有魅力的画面感。
师：你说诗中有画，那你有什么话要说，你前面出现了哪些画面。
生：春天里，蝴蝶飞来飞去，听到了杜鹃的叫声。
师：还有声音。
生：还有茫茫沧海，一轮明月冉冉升起，气势宏大
师：这真是春江潮水连海平，海上明月共潮生的春江花月夜啊。
生：暖日艳阳、烟雾袅袅，很美的有神仙的意境
师：所以梁启超也曾经说我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。的确 美是含有神秘性的。蒙娜丽莎是美的，因为她的微笑是很神秘的，断臂的维纳斯是美的，因为她的断臂引发我们诸多的想象。为什么会断臂？为谁断臂？
师：锦瑟给我们感觉是一些看似毫不相关的意象叠加在一起，和李商隐齐名的温庭筠就写过《商山早行》，是唐代著名的羁旅行役诗之一，鸡声茅店月，人迹板桥霜。（学生相互品味）
师：这首诗很特殊，分别是鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜，六个意象并置在一起，纯粹的名词表达，没有一个形容词，没有一个动词，没有一个虚词，不带作者任何的主观情绪，抒发了游子在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意，字里行间流露出人在旅途的失意和无奈。
师：我们再来看看外国意象派最著名的一首诗，
地铁车站里，
人群中幻影般闪过的几张美丽的脸孔，
湿漉漉的黑树枝上的几片花瓣。（学生朗读）
师：这首诗给我们留下许多想象空间，带有某种神秘性和不可预知性。我们回到《锦瑟》，同学们按照自己理解，说说锦瑟写的内容是什么，（学生讨论，自主交流）
生：写的是女人的事，可能是初恋时的女孩，由于在各种原因不能在一起，现在老了，开始回忆，所以又感伤和迷幻。
师：由此可见，无论是忧郁王子还是白马王子，反正是离不开女孩的，或者女孩离不开自己。
李商隐写过一首《夜雨寄北》，君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。
生：何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
师：诗人用朴实无华的文字，写出他对女子的一片深情，亲切有味。自然流畅，
师：还有其他可能吗。
生：可能是对妻子的怀念。
师：你的意思是亡妻，的确，当时李商隐的妻子已经去世。
生：锦瑟是亡妻弹奏的乐器，是看到妻子的遗物想到了幸福的时光，琴瑟相合的日子。而现在，留下只能是伤感和回忆。
师：曾经沧海难为水
生：除却巫山不是云。
师：还有吗？
生：对自己事业的反思，对过去生活经历的总结，忧郁王子是怀才不遇。身不逢时，
生：诗人有雄心壮志的，他自己就是一块珠玉，是一块有泪水，无人赏识的珠玉。
师：这里老师说一说他的一些生活经历。李商隐的岳父大人和他的伯乐也就是就是恩师是死对头，相互死掐。李商隐是两面受气。要老婆还是要老师中纠结。你们是要老婆还是要老师？
生：老师，老婆。
师：自古以来，关于这首诗的理解有许多，这就是锦瑟的魅力所在。
师：李商隐的一生，一直都很受伤，但是他要把这伤痛隐藏起来，所以叫李商隐，即伤隐。看到锦瑟之后，我们没有必要真正要弄明白锦瑟，就像没必要弄清楚蒙娜丽莎的微笑的原因，从此李商隐不再有爱情，也不再有事业，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。他在这个他曾经十分迷恋的世界凄凄惨惨待了几年，然后默默地离开世界。李商隐这条春蚕吐出的丝，一直绵延千年，犹未能尽。
锦瑟课堂实录4
师：上课，同学们好
生：老师好
师：同学们，读一首好诗，应该用心去体会，具体到今天这个舞台上，我希望同学们做到物我两忘，不仅应该忘掉台下所有人，更应该忘掉你自己。这是因为同我们这个专题小标提出的诗从肺腑出，也就说呢诗诗呕心沥血写出来的，所以呢面对一千多年前的李商隐面对他五十多岁所作的字字珠玑的艰难的总结，我觉得大家也应该用同样的专一程度，你才可能体会到穿越时空的诗中所传出的蕴含的真情。所以下面，我请大家先不要看课本，因为这里面注释太别多，我们不妨先看看原初的那个文本，体会李商隐先得什么？看投影，诵读一遍，读完之后，我会请同学们谈一谈你的第一体会是什么？
生：齐读
师：诗大家已经读过了，我想请同学们谈一谈你的感受。
生：有凄美的感觉
师：能不能具体的谈一下哪一句
生：望帝春心托杜鹃，因为杜鹃的叫声比较凄凉
师：感觉很准确
生：有点哀怨惆怅，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”
（板书）此情 惘然
生：写的很美，“庄生晓梦迷蝴蝶”，虽然是虚渺的，但依然很美丽。还有第三联都是非常美的景色，虽然有淡淡的悲伤。
生：有对时光流逝的怅惘，从“一弦一柱思华年”。
师：我们知道李商隐写这首诗的时候应经是五十多岁，有对华年的追思之感。
（板书）追思华年。
师：刚才同学们结合这首诗，初读的朗读说出了自己的感受，而且你的感觉是非常的准的，而且在你们讲感觉的时候，根据我的板书，我们比较能明确的得出首联，和尾联的情感走向追思华年和此情惘然。相反中间两联，可能因为太美又间杂忧伤，那么因何而起的情感显得比较模糊。问一下问什么会有这样不同的区别。
生：因为第二联和第三联运用了许多的典故。
师：昨天预习的时候老师已经说了这些典故的解释大于诗歌本身的字数，用了典故之后就会有什么样的效果。
生：如果知道典故就能够知道典故多要表达的意思，如果不知道典故就会觉得晦涩难懂
师：典故的运用是一把双刃剑，如果运用的好，就会觉得容易懂，如果不知道就会觉得一头雾水。概括的很好。
师：那么刚才这位同学遇到的问题或困惑，在咱们中国古代诗歌史上出现过，我们当初的一名文学评论家元好问的“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年”，我们都知道什么意思。“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”这两句是什么意思呢？西昆派这是宋初的流派，他们的老祖宗会说他们学习的楷模就是今天的李商隐，宋代的一批诗人模仿李商隐的诗作特点，模仿他用笔，用字，甚至模仿他的晦涩难懂，史家总喜欢写李商隐写过的那种诗歌文风，“独恨无人作郑笺”，就是刚才这位同学说的，如果不懂，就无法理解，李商隐的诗，特别是这首《锦瑟》，晦涩难懂的关键就是这两联。大家把这两联读一遍。
（学生读）
师：这两联四句，我们怎么去品呢？我们可以一句句，甚至一字字的去品，我先给大家做一个示范。
读完之后，大家思考，说出自己的见解。
师：“庄生晓梦迷蝴蝶” 有一次庄子睡觉，忽然做了个怪梦。在梦中，庄子变成了一只漂亮的蝴蝶。它一忽儿飞东，一忽儿飞西，在草丛花枝间翩翩起舞。要说快乐呀，那真是快乐极了! 庄子所变成的这只蝴蝶，只是一个劲儿地飞来飞去，完全忘了自己是庄子。 它玩得正起劲，忽然醒了。 庄子一看自己还躺在床上，这才明白原来那只蝴蝶不是自己，自己是人，是庄子。 可是庄子忽而又感觉到这未必对： 自己或许本来就是一只蝴蝶!是做梦，梦中才变成庄子的! 接而又想，这恐怕是错了： 自己明明是庄子，刚刚肯定是在做梦!
就这样，庄子一会儿这样想，一会儿那样想，想来想去，总是搞不清自己究竟是庄子还蝴蝶。我不知道大家有没有考虑过这个事情，大家都有做梦的经历，庄生晓梦迷蝴蝶，告诉我们看人生的态度，板：人生如梦。现实和梦境游什么不同，在自己五十岁的时候，追忆自己三十岁的时候，他对那些细节记得都非常的清楚，他有怀疑，有些事情真的发生过吗？时光的淘洗把所有的好景都给磨光了，所以人生如梦还有一个意思就是亦真亦幻，随着时光的淘洗，真假逐渐成了一个问题，这个是回忆所带来的错觉，而梦因为时间的飞越而变得更加美好，这也就是老师读此联所带来的感受，那么我们总结一下，先把典故解释一下，从形象和画面入手，这是一幅什么样的画面，然后这首诗能够触动你的哪一个心弦，结合自己的生活经历，结合自己的生命体验。给大家5分钟的时间，先自己静读，然后三分钟自己思考分析。
生：读，思考，交流。
师：好了，我们现在交流一下，按说是随意的交流，但是考虑这是一首律诗，有他的内部逻辑，起承转合，在说每一句相对集中，还是按照诗歌的`顺序，我们先来分析颔联。
生：望帝春心托杜鹃，用的杜鹃啼血的典故传说周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇，后来禅位退隐，不幸国亡身死，魂化为鸟，暮春啼叫，以至口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃，心，一般指对爱情的向往追求，也可借喻对美好事物的追求。这里的“春心”与杜鹃的悲鸣联结在一起，实际上包含了伤春、春恨的意蕴。在李商隐的诗歌中，多指忧国伤时、感伤身世。
师：有政治的因素在里面，李商隐也有政治层面的素质，我们先保留这种猜测。其他同学师：杜鹃的啼血，我们已经能对此情为何做了推测。
生：我也喜欢这句，表现作者对美好东西失去的伤感。
师：繁华若去，才回去珍惜，我们为他鼓掌，他对杜鹃的解读，没有固定在一个层面上，而是杜鹃啼血本来是对故国的还念，但现在是对所有美好事物的怀念。
生：春心可以使对青春、爱情的追求，我知道李商隐以前卷入过纷争，也有作者对青春的遗憾，或对爱情的追求。
师：你回答的非常好，你已经能够做到知人论世，知道他曾经游离党政，你能抓住春心进行解读，很好，你能解释一下春心这个典故吗？
生： “春心”：《楚辞招魂》：“目极千里兮伤春心。”此“春心”，指对青春、爱情或理想的向往与追求。
师：刚才这几位的同学，分别分析了春心、杜鹃的解释，虽然理解不同，但基调都是一样的，都是悲伤，悲哀和失落，我们想想这一句“望帝春心托杜鹃”，单从形象来看，春心、杜鹃啊，我们想想这个季节应该是一个怎样的季节？
生：悲伤
师：春天应该是一个万物萌发的季节，为何作者用了这两个典故却表达的是悲伤、哀婉的情感，这是什么样的手法。用快乐表达哀伤。
生：是反衬。
师：王夫之曾经说过：乐景写哀，哀景写了，更能增加哀乐。他的哀婉之情是通过有固定情感指向的意象体现的。诗歌一个重要的意象，杜鹃这个意象，不仅仅是李商隐第一次用，前人后人都在用，老舍也在用。前面大家学过的例子，苏轼的“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼，谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”杜鹃是一个悲伤的调子，在中古典诗歌里面有了一个固定的调子，或者白居易的其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。都可以表达杜鹃这个形象，李商隐用它传达了自己的情感，我们读能通过它读出两种情感。这句话就到这里，我们分析下一句“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”。
生：沧海月明珠有泪，这句话应该是化用南海鲛人的故事。《博物志》卷二有说：“南海外有鲛人，水居如鱼，不废如绩，其眼能泣珠。”，我觉得表现了时光流逝。
师：打断一下，怎么体现时光流逝？
生：年华像珍珠那样珍贵，就表现了李商隐对年华流逝的恍惚和失落。
师：很好，一方面结合诗歌的基调，一方面从珍珠，是美好而短暂，还有没有？
生：世事无常，时光的流逝不断地变化。
师：具体的说。
生：人生如同月亮的变化。
师：月有阴晴圆缺。
生：第一句追思华年，有明月，明珠和泪滴，都是圆形的事物，都是人老珠黄的感觉。
师，我觉得你的分析逻辑有些问题，我觉得中间有点过渡，我们又一句话：破镜重圆，人们对于圆形的事物总有美好的期待，但是这些圆形的事物总有不如意的地方。你觉得在这里有什么不足？
生：珠有泪。
师：这是一个什么样的典故。
生：南海鲛人的故事，鲛人泣泪成珠。
师：鲛人泣泪成珠。
生：有些伤悲。
师：确实，只有通过伤悲的哭泣才能成美丽的珍珠，刚才通过这个同学的分析，通过痛苦的锤炼才能成为珍珠，沧海月明珠有泪，这里还有一个典故，珠不但和泪发生关联，还和什么发生关联，就是月亮。蚌珠随着月亮的变化而变化，蚌病成珠，也就是说河蚌通过痛苦的洗礼才能变成珍珠。所以我们可以对第三联做如此总结：痛之美。痛苦背后的美丽。沧海月明珠有泪，有年华的流逝，为什么有这样的感觉呢，因为月亮和大海总是固定搭配，经常组合的意象，他是一对意象综合，一个是深邃的背景，一个是光芒的主体，他们形成了时光幽邃之感。比如说张若虚春江潮水连海平，海上明月共潮生。海上生明月，天涯共此时。大家学过《赤壁赋》知道变与不变的道理，知道那个月亮，就如美好的年华，也是这样。最后一句
生：蓝田日暖玉生烟。蓝田日暖玉生烟”这句话是根据《长安志》的记载：“蓝田山在长安县东南三十里，其山产玉，又名玉山。”《搜神记》记载：吴王夫差小女紫玉与韩重相爱，欲嫁未成，气结而亡。后韩重前往祭吊，紫玉显形，韩重欲抱，化烟而逝。也就说美好的东西放在面前你总不知道他的美好，逝去之后才知道。诗人在自己五十岁的时候才知道三十岁的年华的美好。
师：非常好，也就是说在当时可能不知道他的美好，就像我非常羡慕现在的你们，只有经过时间的淘洗，才能理解，可望而不可即。
生：这一句也了一个美好的农家景色，一幅暖暖的农家。
师：我有一点不同意，你分析的画面暖暖的阳光，但是诗人是不是表达一种快乐之情，理由是其他三句的悲伤基调，有没有在里面？
生：有一点悲伤在里面。
师：最后一句，模糊得想想，有一点温暖的色彩，这是今天的四句诗，我们答题可以看出“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。情感大家有了初步的分析：时光追忆中的伤痛，怀念、无奈、迷茫。你猜一猜，他应该是针对什么样的人生经历的情怀？
生：表达自己对理想和仕途的不顺利的怅惘和悲伤。
师：这个回答结合了对典故的分析和理解。
生1：对年华逝去的感伤和自己没有珍惜的悲伤。
生2：对美好事物的惋惜也有可能是对爱情的向往。
师：无论是政治理想还是美好事物还是爱情，我不愿给大家一个定论，我们一起看看李商隐的生平：幼年失怙，怀才不遇，妻子曹王，卷入党争，仕途灰暗。
五十年了，这样的人生岁月，充满悲痛，但也成就了一位伟大的诗人。通过生平，我想让大家知道华年是有多样性的，惘然之情也是有立体感的，最后总结一下今天我们是怎样解读诗歌史上这个谜语的。
总结：如何解谜？
还原画面，体会美感。解读意象，寻觅真情。结合自身，共鸣于心。
不妨看看朱光潜的这句话：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。本是一片段，艺术予以完整的形象，它便成为一种独立自足的小天地，超出空间性而同时在无数心领神会者的心中显现形象。
让我们最后把这首诗再诵读一遍。
生：诵读诗歌。
师：好，课上到这里，谢谢。
锦瑟课堂实录5
课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段
师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天?
生：雨天
师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗?
生：不喜欢
师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情?你来说
一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念
师：你从老师的哪个字感觉出来?
生：又是
师：又是，同学们说她解读得对不对?
生：对
师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错来，再听，又是雨天
一生：感觉你有点不耐烦的感觉
生：(轻声)啊!(笑声)
师：同学们说他错了好，你来说
一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节
师：同学们说对不对啊?
生：对
师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样?
生：不一样
师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是?
生：是
师：来，模拟一下西南旱灾的人们是怎么说这四个字的?
生：又是雨天!
师：太高兴了，是吗?再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的?
生：又是雨天!(拖长声音，充满苦恼)
师：对了同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好?
生：好
师：一起来读一读这首诗锦瑟无端五十弦，一二开始(生读《锦瑟》)
师：好题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来
生：一种乐器
师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗?
生：不是
师：那是写什么?
一生：写他自己
师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么?
生：思
师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字
生：忆
师：哎，这位男同学说出来了，忆来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读(生读)
师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是……或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是……
生：慢
师：哎，舒缓，缓慢一些第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉注意，要放慢节奏，缓慢一些“锦瑟无端五十弦”一二读(生齐读)
师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要……
生：慢一些
师：哎，再来一遍，“只是”一二开始(生读最后一句)
师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考好，这位女同学，你给大家读一读
(一女生读，读得一字一顿)
师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句
(女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了)
师：只是当时已惘然(师范读)所有同学一起来读，一二开始(生读)
师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的……
生：悲伤
师：好，马上就说出来了，悲伤你呢?
另一生：哀愁
师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样?
生：一样
师：也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感?
生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
师：怎么说?
生：哦，表达了他很悲伤的情感
师：哪个词上面表达了这种悲伤?
生：泪
师：有泪的记忆是伤感的，是吧，(生答：对)这个泪字要读出他的伤感味道，不应该是这么平淡的，对不对，再来，“沧海“这句话
生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
(师在生读“珠有泪”时一起读，带动了生的情感)
师：旁边同学再读一读句子中的伤感
生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟
(生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟)
师：蓝田日暖玉生烟(师重读一遍)烟的一种感受，泪的一种感受，慢慢的给你一种伤感的基调，但我觉得你第一个词的爆发力很强，它不是伤感，你用的是“沧海月明”(音调较高)，请注意一下后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到伤感?
一生：最后一句
师：请读出来
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然
师：怎么说?
生：有些人回忆是很痛苦的，很凄惨的，所以说想起往事有一种悲凉的感觉
师：那么读出这句话
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然
师：好，还有吗?找找看，哪些句子?来，这位女同学，悲伤是你说的，你来说说看
一女生：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃
师：你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学(生鼓掌)应该骄傲，因为真正懂得了文字而不是只是发出声音，而是进入了灵魂你告诉我，哪里有伤感?
生：庄生晓梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面;望帝春心托杜鹃，是有一个典故——杜鹃啼血
师：哎，杜鹃的啼血……
生：是非常感伤的……
师：是非常感伤的……然后，延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句，每一什么?
生：字
师：同学们，如果说，回忆是需要缓慢的，感伤就要加入一份低沉前面几位同学之所以没有把这几句话读好，是在于他们只理解了回忆的一种平缓，却忘记了感伤的那份基调好了，再在老师的指导下读读这首诗，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，所以，关键字关键词一定一定要读好“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一二开始
(生读)
师：读得多好，为了加重一下这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍此情可待成追忆，只是当时已惘然，只是当时已惘然(师范读)一二开始(生读)
师：好，整齐朗读一遍注意一下，为了朗读的需要，同学们考虑一下，李商隐此时已经进入人生的晚年，他读的语调没有你们中气足，他可能会有一些哽塞之音，他也可能会有一些停滞之音，但是，只要得其情你都可以把他的感觉读出来懂吗?来，“锦瑟”一二起(生读，师也读)
师：哎，伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室那么，同学们，一首诗如果只是伤感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓这个伤感的背后一定还有其他的东西，请同学们自由读一遍，我还能从这首诗中什么来，自由读一遍，轻轻的读
(生读)
师：好，这位同学你为大家读一遍，同学们听听，你还能从诗中读出什么来?前面读出伤感，是一种情感，你还能读出其它什么?(该女生读)
师：最后一句全班读，只是当时已惘然
师：那你来说说看，你还能从这首诗中找到什么?
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然我觉得可能还有点遗憾
师：遗憾，还属于情感，是吧，伤感之后，还有一些遗憾，人生不足的一些遗憾，对吧那么，考虑一下，抛弃这些感情的因素，你还能读出些什么?
生：爱国
师：嗯，我们现在不在解读文本同学们考虑一下，这首诗里面有伤，这首诗里面还有什么?或者说，这是一首很伤感的诗，这是一首怎样的诗?
生：回忆的诗
师：回忆的诗，回忆就会带来情感，我想你想说的就是这是一首充满真情的诗，是这意思吧?(生答对)，也就是说这是一首很真的诗，发自内心的诗，同学们说是不是?
生：是
师：每个字每一句都出于作者的心底女同学，一起来(女生读)
师：你们的细，你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤，那么，这还是一首充满真情的诗歌好，还有没有第二个词语，这是一首怎么的诗你来说?形容词就可以了
生：无奈
师：我们不谈情感，我们现在抛弃情感，走出情感你读了这首诗觉得还有什么味道?来，这位女同学
生：我觉得很朦胧
师：很朦胧哪里?
生：像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉
师：也就是说，你认为蝴蝶、梦，还有没有其他的?
生：还有杜鹃、泪
师：杜鹃也很朦胧，是吗?
生：还有烟
师：哎，玉生烟，另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可即，所以你感觉到这里都是很朦朦胧胧的，是不是，同学们?
生：是
师：哎，这首诗就觉得它特别朦胧换成一个字，我觉得这是一首很……，一个字
生：梦一样的诗
师：梦一样的诗，那么，我认为可以用一个字来讲，幻，可不可以?
生：可以
师：幻，虚幻的幻因为这首诗的最后是说“惘然”，对吧这些很朦胧的意象堆积成了这首诗，所以我们认为这是一首很幻的诗好了，那么迷茫的诗，应该怎样读出来的，我们既要读出它的舒缓，又要读出它的伤感，另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定，这个时候，我们可以通过自己语音的轻重调节，语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的那种迷茫、朦胧的情感自由朗读一遍，读出这种迷茫，读出这种幻觉，读出这份朦胧，注意轻重缓急的调节锦瑟无端五十弦，一弦一柱……注意，一弦一柱读读看
师：一弦一柱思华年(师生共读)好了，有重音了，有长短音了，一起再来一遍
(生读，师也读)
师：越来越慢，越来越缓，越来越低到无声，这就是朗诵的艺术好了，还有吗?这首诗是迷茫的，这首诗是伤感的，这首诗是真情的，你还能从这首诗读出这是一首怎么的诗?来，你来说
生：这首诗像在向我们倾诉一些东西
师：也就是说感动，还是情感层次面的，倾诉一些怎样的东西?看看，诗里面写到哪些东西?
锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些东西都是作者要说的东西，你觉得这些东西含有什么?一起来说说看
生：悲
师：很悲，这个悲的情感已经融在事物的表象，但这个事物为什么不是一处荒草，为什么要是这些东西呢?沧海、月它同样为我们制造了怎样的一种感受?
生：悲伤
师：悲伤我请一位同学再来读读中间的四句话(一生读)(鼓掌)
师：嗯，蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一阵烟，这些东西除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美，它可能会代表一种你刚才所说的美丽的'情感，请坐那么，美丽的事物在读的时候应该读出什么?
生：喜悦
师：喜悦?这首诗既然全诗都是一种伤感的基调，那么，这种美丽就要读出他对它曾经有过的一种……
生：向往
师：哎，向往，那种急切，那种盼望，然后，一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中感受出来，好，一起来读出四句话的美丽“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读
(生刚读“庄生晓梦迷蝴蝶”)
师：好，意象的那个词注意重音，同时表达出一种发自心底的一种向往，想一想蝴蝶之美，想一想沧海月明等等“庄生晓梦迷蝴蝶”开始
(生读)
师：伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽不仅仅是它的意象，也许还是它美丽的理想、美丽的抱负那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感很可能就是门前角落的一把扫帚，那么，李商隐为什么不用这个词?他写的这四句话就像同学们说的完全是在用……
生：典故
师：是的，典故也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道，所以，我还认为这首诗是雅的，不俗的这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读，一起来读读这四句话庄生晓梦迷蝴蝶——男同学一二读
(男生读庄生晓梦迷蝴蝶)
师：女同学(女同学读望帝春心托杜鹃)
师：男孩子
(男生读沧海月明珠有泪)(女生读蓝田日暖玉生烟)
师：一起读四句，“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起(齐读)
师：这一系列的东西，这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者的那份遗憾、作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化味道深深地表现出来，所以说诗中有伤，诗中有画，诗中唯美，诗中含雅(出示幻灯片内容)当然，你还能读出这首诗其他的东西，好，把这首诗做一个综合性的朗读，这个时候你要读出诗中很复杂的东西来，很深沉的东西来，它不仅仅是伤感所能表现出来的，我们一起来背背好不好?
(生和师一起背诵)
师：你看，同学们读得多好，比第一次的朗读进步多少，这说明唯有进入诗的境，才能读出诗的魂那么，同学们，“惘然”与否我们姑且不在今天讨论，你考虑一下，诗人面对美丽的景色想到他那美丽的年华，那么他想到的美丽年华该如何成为他的华年，请同学们告诉我，华年时代的作者可能是怎样的形象?展开你的想象(出示幻灯片内容)
一生：年轻
师：年轻，大家说对不对?
生：对
师：年轻，很好还有吗?
一生：意气风发的
师：意气风发，风华正茂，很棒再说
一生：对往事有着美好的追求，义无反顾
师：对往事?对吗?
生：对未来
师：哦，也就是说，有远大的抱负，有美好的理想，有美好的梦想哪句话?
生：庄生晓梦迷蝴蝶
师：很好，再说，可能是怎么的形象?
一生：年轻的时候很快乐
师：年轻的时候很快乐，为什么?
生：因为现在他老了，思华年就……
师：不对，你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐年轻时候的快乐是为什么呢?有理想，有抱负，还要有什么?
生：有爱情
师：对，当然，他也会遭受到人生的一系列……
生：挫折
师：对，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鹃旁边同学，还有什么?
生：应该还有夹杂一些对感情的……应该说在感情方面……
师：你比较关注他的感情，是吗?(生笑)
生：因为刚才说了在一些方面受到挫折
师：哦，你觉得年轻并不意味着没有挫折，快乐也是需要挫折有来奠基的，是吗?
生：是啊
师：但是，他从来不会……
生：不会因为挫折而哭泣
师：他一定会有新的希望(生答是)沧海月明珠，即使是在曾经有泪的日子还等待着天上的那一轮明月，即使明月是那么得遥远，是吗?追求永远在他的心里好了，年轻、英俊潇洒、意气风发，对理想对爱情有着不懈的追求，要建功立业，还有他的文采又是那么得出众一起再来读读这四句话(生读)
师：不知不觉我们感受这四句话就是华年的一种回忆，而今天华年不在，人即将走入人生的黄昏，所以，他不由自主地追忆起此情，是吧那么，考虑一下，锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中，他追忆的是什么情感?他回忆的是什么情?(出示幻灯片内容)
一生：有他在官场上的一些情感，还有他自己的一些个人感情
师：嗯，你先强调的是官场上的一些感情，哪里看出来?
生：望帝春心托杜鹃从背景上看，他在官场上他遭受贬谪，这首诗他是在遭受贬谪之后所做，所以这首诗当中有一种遗憾的感觉
师：嗯，怀才不遇，仕途坎坷，是这意思吗?
生：对
师：嗯，旁边同学，你认为诗人追忆的可能是什么情?
生：对年华已逝的感慨
师：年华已逝的感慨，哪里?
生：一弦一柱思华年
师：嗯，想到了曾经灿烂的岁月在面对现在可能是即将逝去的晚年，年轻不在，青春不在，所以，你认为这是自伤身世、感叹年华的一首诗，是吗?
生：是的
师：好的，后面同学再说，你认为这首诗追忆的是什么?
生：这个追忆的是……
师：有官场的情感，有个人年华已老的情感，你觉得可能还有什么情感?
生：还有年轻时的作为，因为年轻时没有什么作为
师：哦，人生的一种无奈，其实也就是说是自伤身世的一首诗
生：对
师：嗯，请坐，旁边同学再说，你觉得它有什么情感?
生：我觉得他有一种对爱情的那种……
师：爱情，哪里可以看出来?
生：望帝春心托杜鹃文下注解告诉我们这是对青春、爱情或理想的向往和追求
师：青春、爱情、理想，你为什么只咬在爱情上面呢?
生：前面同学们都说光了……(大家笑)
师：前面同学们都说光了，其实你发现这儿真的是有爱情，是吗?
生：是
师：锦瑟，瑟这个词有一个词语是——琴瑟合奏，是吧，这是形容——
生：夫妻
师：是啊，夫妻，还真是这样李商隐曾经有过一段不为世人所容的爱情，等他有了爱情的收获以后不久，他的妻子在他39岁的时候离开了他，这可能是一首爱情诗、悼亡诗，怀念他美丽妻子的一首诗(出示幻灯片内容)
师：好了，四五种注解了，同学们真的了不起，你们在阅读当中已经哪个把诗歌的注解看清楚，而且增加了自己的一种想法，看看，文本研习四怎么说?(生看文本研习四)
师：锦瑟这首诗有很多的解说，主要有爱情悼亡说和自伤身世说，其实这首诗在同学们的表述当中已经慢慢地把李商隐的背景说出来了看，李商隐仕途坎坷，抑郁不得志，情感的经历也异于常人，中年丧妻，他自己也在46岁抑郁而亡人生的坎坷，爱情的失意，多愁的性格，凝聚起来就成了这首锦瑟，一起来读读最后两句话(生读)
师：这首锦瑟也因此成了中国古代诗歌上最难解的一首诗，是中国诗歌的斯芬克斯之谜所以清代诗人王士祯说“一片锦瑟解人难”(出示幻灯片内容)，梁启超在《饮冰室合集》也说：：“义山的《锦瑟》……我连文义也解不出来但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快须知美是多方面的，美是含有神秘性的” (出示幻灯片内容)好，同学们，这首诗的注解绝对不只这两种，你还想有其他的理解首先要——
……
师：要想获得其他的理解，我全班同学要和我一起——
生：读起来
师：对，读起来，每位同学默默地读，无声地读，我们现在进入无声的读，读起来，想一想，这首诗是否还有其他新鲜的注解?别具慧心的你还能从中看到自己心中怎样新鲜神秘的“锦瑟”?(出示幻灯片内容)
……
师：从无声走到有声，轻声地读继续思考(师生一起轻读)
师：这位同学你说说看还有其他的解释吗?解释这首诗的有150多篇的文章，有许许多多解释，你还认为这首诗的主旨可能是什么?
生：我认为……
师：走出爱情悼亡诗，走出自伤身世诗，你觉得还有什么?
生：还有……一种遗憾
师：遗憾，其实就是人生的追求而不得的遗憾，是这意思吗?
生：是
师：你用最简单的语言告诉我们大家，而李商隐可贵就可贵在比你更具有哲理化和专业知识，对吧，而你却是最朴实的，因为我们还不能到达他的文学造诣，真的是有遗憾的，这不仅仅只有伤感，那么，我想这遗憾的背后还饱含着继续追求好，你把最后两句遗憾一下(生读)
师：请坐，刚才一位女同学已经说了另外一种注解：政治上的失意，官场的不适你应该有自己的想法的，你能继续补充你自己的想法吗?
一生：我觉得他还有对外部生活环境的痛恨吧
师：哦，政治的不满，是吧?
生：是啊幻灯片上也放映了，当时他受到了两派的挤压，不受重视，所以对外部环境有所痛恨
师：也就是说，你认为他在说自己政治上不得志的原因是政治不清明，是吗?
生：是啊
师：知道吗，你的想法和我的想法是一样的在我读了庄子的逍遥游以后开始我相信这样一种说法，因为我对这个待字有了自己的想法，此情可待，我不觉得它是一个反问语气词，而是人生有所待的待，待是什么意思?依赖、凭借，你看看玉生烟要凭借日暖，珠有泪要凭借沧海月明，那么李商隐想要达到人生的一种境界，他应该享受到皇帝对他的重用，这是你我在这堂课里得到的共鸣其实，有的时候不需要解读得非常详细，你看看著名学者张中行他就说了一句话人生中的很多东西只要不求甚解，因为李商隐的这首诗他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一个字来解释，是哪个字?
生：隐
师：对，隐他把一切都隐含在这首诗歌里面，而外物出来的是他的一份情感，也是一个字，伤伤隐——李商隐(出示幻灯片)是不是?把自己的内在的悲愤和伤感慢慢地外露出来以后却隐藏了自己很深的诗歌主旨，所以，我觉得一个人的名字也许正和一个人的文风是相同的，这也是他远远超出其他诗人的一个地方，张中行就说了：古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是，不如重点取意境而不求甚解”不求甚解其实就是对这首诗最好的解释，是不是，我也相信随着时间、阅历、文学慢慢地积累，我们会对这首诗做出越来越深刻的理解，但是，我要触摸到这个晚唐才子的情感，最好的解读手段是什么?
生：读
师：对，读，应该是发自内心，源自灵魂的诵读(出示幻灯片)来，就让我们大家一起再把这首诗诵读一遍，站起来，注意——伤、幻、雅、美等等，另外，还要抠，因为隐并不是很放起来的感受，所以还要有一份书生的内敛之气“锦瑟无端五十弦”预备起(生读)
师：书合上，让我们齐读这首诗，运出丹田之气，不要轻易地发出第一个字，因此，第一个音符他需要情感的凝结，就是这个锦瑟也不是突兀而来的我请一位女同学来领读第一二句，其他同学跟上去，最后一句的时候，女同学读一遍再男同学读一遍，然后所有的同学齐读一遍(一女生领读非常动情，生齐读也非常深情)
师：谢谢，下课。
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