陶罐和铁罐教学实录

时间：2023-12-07 09:38:44 好文我要投稿

相关推荐

陶罐和铁罐教学实录

陶罐和铁罐教学实录1

　　前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。

陶罐和铁罐教学实录

　　师：同学们早上好！

　　生：老师早上好。

　　师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年６０岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）

　　生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

　　生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

　　师：判断得有根据。

　　生：您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……

　　师：染的。（全场大笑）

　　生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

　　师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）

　　师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）

　　师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

　　生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

　　生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

　　师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

　　生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

　　师：太好了，请问你想读哪部分。

　　（生有感情地朗读课文片断）

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）

　　生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

　　师：大家觉得怎样？

　　（生七嘴八舌、议论纷纷）

　　生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

　　师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）

　　师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

　　生：（兴高采烈）能--。

　　（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）

　　师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。

　　（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

　　生：（争先恐后，要求再演。）

　　（第一课时结束）

　　师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

　　生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

　　生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

　　生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

　　生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

　　师：什么问题呀，说出来我们听听。

　　生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

　　师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

　　生：（议论归纳，教师板书。）

　　铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

　　陶罐优点：美观，缺点：易碎

　　师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

　　生：（边议边改，集体创作）大意如下。

　　陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

　　一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

　　师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

　　师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

　　生：（各自开始创编，大约写了１５分钟。）

　　师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手机与ＢＰ机》。

　　生：《墨水和钢笔》。

　　生：《鲜花和绿叶》。

　　生：《鹦鹉和老鼠的'故事》。

　　生：《兵马俑和航天飞船》。

　　生：《大树和小草》。

　　生：《石头和棉花的对话》。

　　生：《黑猫和白猫》

　　……

　　师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

　　生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

　　师：完了吗？

　　生：完了。

　　师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……

　　生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）

　　师：篇末是神来之笔，妙不可言。

　　生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

　　师：可以，题目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……

　　师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”

　　生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”

　　师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

　　师：（板书）梅雪争春未肯降，

　　骚人搁笔费评章。

　　梅须逊雪三分白，

　　雪却输梅一段香。

　　（听课教师热烈鼓掌）

　　（第二课时结束）

　　赏析

　　靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。

　　课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

　　“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。

陶罐和铁罐教学实录2

　　一、导入新课，检查预习

　　师：我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？

　　生：铁罐。

　　师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？

　　生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。

　　师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐坚固陶罐易碎）

　　师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。什么昰寓言？

　　生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。

　　师：对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？

　　生：先读懂故事内容，再读懂故事中的道理。

　　师：真好！那我们就先来读懂故事内容。课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。（投影出示词语：御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论）

　　（学生练习朗读之后，教师指名请学生朗读，并纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词语的读音。）

　　二、还原情境，品读课文

　　师：你读课文的时候遇到这些词语也要读得准确，请大家练习朗读课文。

　　（学生练习放声朗读课文，教师巡视并纠正读书姿势。）

　　师：这篇寓言故事里有两个场景，分别是哪两个场景？

　　生：第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒凉场地上。

　　师：那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分？

　　生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。

　　1．品读课文第一部分

　　师：我们先看第一部分。谁来朗读第一自然段？

　　（指名朗读第一段，全班齐读一遍。）

　　师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？

　　生：看不起。

　　生：奚落。

　　师：哪一个是心里对陶罐的态度？

　　生：看不起。

　　师：心里看不起陶罐，表现出来就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？

　　生：嘲笑，挖苦，讽刺，让它在众人面前丢脸，出丑，难堪。

　　师：铁罐怎么奚落陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时，语气一样吗？

　　生：不一样。

　　师：对，每一句都不一样。请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？

　　（学生边读边勾画词语）

　　生：这些词语是：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。

　　师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语去，体会他们说每句话时的神态和语气。

　　（学生各自试读文句，后举手逐句朗读）

　　（出示前三句对话）

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。” 陶罐谦虚地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气，从这些词语中感受人物的内心）

　　师：你看，傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话是的语气一样吗？

　　生：不一样。傲慢是高高在上，趾高气扬的语气。轻蔑是别人在自己眼里很小很小，声音不大，不屑一顾的感觉。

　　（引导学生再次朗读体会）

　　生（齐读）：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？

　　生：让别人看不起陶罐，让它难堪，让它受到羞辱。

　　师：这样的行为就叫做什么？

　　生：奚落。

　　师：你从这个情景里感受到什么是“奚落”。铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？

　　生：弱小。

　　师：“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意思？

　　生：弱。

　　师：那“懦”是什么意思呢？看这个字是什么偏旁？

　　生：是竖心旁。“懦”是心小，胆子小，性格软弱。

　　师：对。就是身体弱力气小。如果一个人天生弱小，天生力气小，会被人看不起吗？

　　生：不会。

　　师：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；胆量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的词语。所以铁罐不说陶罐弱小，而是用“懦弱”一词，表示瞧不起。

　　（出示中间两句对话）

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气，感受人物内心，学生兴致盎然）

　　师：铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？

　　生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。”

　　师：这里面暗含着一个什么样的意思？

　　生：我和你是一样的，是平等的。这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。

　　生：陶罐敢跟他争辩让他恼怒。

　　师：你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。

　　师：铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。

　　（出示投影片）

　　“何必这样说呢？”陶罐地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　生（读后）：铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是咬牙切齿地说。（生练习咬牙切实地朗读铁罐的话）

　　师：还可以怎么说？

　　生：火冒三丈地说。（生练习火冒三丈地朗读铁罐的话）

　　生：雷霆大发地说。（生练习雷霆大发地朗读铁罐的话）

　　生：气急败坏地说。（生练习气急败坏地朗读铁罐的话）

　　生：暴跳如雷地说。（生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话）

　　生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……

　　师：陶罐说什么了让铁罐这样？你读陶罐的话。

　　生（读后）：陶罐说要“和睦相处”，这让铁罐发怒。

　　师：（板书：和睦相处）“和睦相处”是说大家怎么相处？

　　生：就是和和气气的在一起。

　　生：和平，友好，不要吵架。

　　师：大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？

　　生：在一起。

　　师：真聪明！“睦”就是离的很近，而且有亲近的意思。“和睦相处”就是相处得好，很亲近。你想想，这个铁罐能接受吗，所以他要火冒三丈，再读这段对话。（生再读对话）

　　（引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话，体会铁罐语气变化的过程。）

　　2．品读课文第二部分

　　师：铁罐认为自己很坚固，不但今天坚固，而且永远坚固。可事实是这样吗？朗读课文中的第二个场景，用自己的话说说许多年代后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。

　　（学生自读课文第二部分）

　　生：陶罐还是像原来一样，而铁罐却无影无踪了。

　　师：哪去了？

　　生：他锈烂了，变成泥土了。

　　师：请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味。

　　（出示投影片）

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，还是那样光洁，朴素，美观。

　　人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

　　师：先看写陶罐下落的句子。注意“还是”一词。如果说“他是那样光洁，朴素，美观”，那就只是说现在；而加上“还是”，就有了言外之意，暗含着什么意思？

　　生：以前是这样，现在还是这样，和过去一模一样。

　　师：再看写铁罐下落的句子。从“连……也……”你会联想些什么？

　　生：原来铁罐是那么的坚固。

　　生：联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。

　　师：这样读课文，把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品味，你的语感就会越来越丰富，越来越敏锐。

　　三、领悟寓意，多元理解

　　师：原来的'铁罐这样坚固，现在如何？原来的陶罐易碎，现在如何？前后对比，让人感慨万千。课文读到这里，你突然领悟到什么道理？

　　生：做人不能骄傲。谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　生：不能用自己的长处去比别人的短处。

　　生：一个人可以骄傲一时，但不能骄傲一世。

　　生：不能看不起比你弱小的人，不能以强凌弱。

　　生：一个东西的优点有时候也会变成缺点。不是永远是优点。

　　生：每个人都有优点和缺点。看一个人要全面去看。

　　生：人们应该和睦相处。

　　四、拓展问题，深层理解

　　师：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。而陶罐却被摔碎了。铁罐可不可以看不起陶罐？

　　生：不可以。因为没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。

　　师：我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不可以看不起陶罐？

　　生：不可以。因为不能伤害人家的自尊心，每个罐子都有尊严，所有的罐子都是平等的。

　　师：说得好，大家都是罐子，虽然特点不一样，但都来盛东西的，彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。这样你就读懂了陶罐的话。

　　（出示陶罐的两句话，学生朗读）

　　“我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”

　　“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：看课题，一个是陶的，一个是铁的，特点各不相同。这个意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，强调“陶”和“铁”）

　　师：再看课题，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相处。这个意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，重读两个“罐”字）

　　五、布置作业

　　师：老师留两个作业：1．把课文内容绘声绘色地讲给家长，可以加入自己的想象。2．想想应该怎样对待学习成绩不好的同学和家境不好的同学，写一篇日记，在班会课的时候和同学讨论。

陶罐和铁罐教学实录3

　　教学目标:

　　1．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

　　2．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　3．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。

　　习惯培养目标：

　　本节课具体细化目标

　　听

　　1.认真观察，善于思考。

　　2.发现问题，解决问题。

　　3.边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。

　　说

　　1.敢于发言，善于发言。

　　2.说话完整有条理。

　　3.从不同角度表达自己的意思。

　　读

　　1.课前预习，把书读薄。

　　2.根据学习要求，圈点勾画写感悟。

　　3.渗透读书方法，渐进朗读。

　　4.透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。

　　写

　　1.抓住结构规律识字、写字。

　　2.书面仿写。

　　教学重点、难点：

　　重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

　　难点：理解课文所蕴含的道理。

　　教学过程:

　　一、形象揭题，了解特点。

　　1．组织教学：

　　师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物）。

　　生：陶罐。

　　生：铁罐。

　　师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。

　　生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。

　　生：我觉得铁罐很坚硬。

　　师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？

　　生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。

　　师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。

　　师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？

　　生：能。

　　师：嗯，声音响亮，有自信。上课

　　2．导入：今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。

　　【实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。】

　　二、检查预习，感知内容。

　　师：课文已经预习过了，你读了几遍？

　　生用手势示意。

　　1.感知内容：

　　师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？

　　生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）

　　师：你是个很会倾听的孩子，能边听边思，并对同学的回答加以补充。经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。

　　2．检查词语：

　　●练读生词：

　　师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？

　　（课件出示陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）

　　生1读。

　　师：声音响亮，读得准确。

　　生2读。

　　师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，处还有一个读音是

　　生答。

　　师：谁能组词？

　　生：到处。

　　师：我们学校办公室的门牌上也出现过

　　生：德育处、总务处

　　师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。

　　【这一环节就是检查课前预习，继续培养和激励预习习惯，培养学生把书读薄；同时在读生词的同时，激励学生养成善于观察，勤于积累的习惯。】

　　●学写生字：（课件出示：生字）

　　a．学生交流识字方法

　　师：生词会读了，这些字呢？

　　生读。

　　师：你有什么好方法记住这些字吗？

　　生：把脑袋的脑字去掉月换成竖心旁，就是恼怒的恼。

　　师：嗯，换偏旁识字法。

　　生：朴和仆作比较

　　师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。

　　b．引导学习结构归类法：

　　师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？

　　生：这些字都是左右结构的。

　　师：写的时候应该注意什么？

　　生：左窄右宽。

　　师：再仔细瞧瞧

　　生：朴字不一样，写的时候应该注意左右相等。

　　师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。

　　出示课件：陶谦恼睦掘（左窄右宽）朴（左右相等）

　　师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。

　　c．指导写字

　　师指导学生写谦（左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）

　　师：为什么写的时候左边的撇要收一收？

　　生：因为撇的左边有言字旁，写的时候要注意谦让。

　　师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。

　　学生每人练写一个。

　　（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）

　　【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】

　　【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】

　　三、品读感悟，体验情感

　　（一）读第一段，提出问题

　　出示课件：第一段（师读）

　　师：你知道了什么？

　　生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。

　　师：还有什么疑问？

　　生：铁罐为什么奚落陶罐？

　　生：铁罐怎么奚落陶罐？

　　师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了奚落这个词。（板书：奚落旁边打两个？）奚落是什么意思？

　　生回答。

　　师：你是怎么知道的？

　　生答。

　　师：、联系上下文都是理解词语的好方法。

　　生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。

　　师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个？）

　　【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】

　　（二）围绕奚落，学习29自然段，解决问题。

　　师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家用自己喜欢的方式读课文29自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。

　　学生交流，略。

　　教师根据学生的交流出示课件。

　　A、师生共学第一次对话：

　　出示：

　　①你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地问。

　　不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地答。

　　师：用什么语气来读他们的对话呢？

　　生：用傲慢的语气和谦虚的语气。

　　师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。

　　生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。

　　师：对，就这样说。你是怎么发现的？

　　生：我看到句子中的提示了。

　　师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的'傲慢和陶罐的谦虚。

　　生读。

　　师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？

　　生：我听出他重读了陶罐子和碰。

　　师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？

　　生：我发现陶罐子后面有个！，这语气应该加重。而且碰就是铁罐最想做的，所以，我才重读。

　　师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个？，语调应该

　　生：语调上扬。

　　师：读出挑衅的味道。谁来试试？

　　生读。

　　师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？

　　生读，声音很小。

　　师：呵呵，老师怎么听着感觉这谦虚变成心虚了？今天的地面是你打扫的吗？

　　生：不是我扫的，老师。

　　师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。

　　生再读，这次很不错。

　　师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？

　　生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是铁罐兄弟。

　　师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？

　　生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。

　　师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。

　　【书读百遍，其义自见，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。】

　　B、学生自主学习后三次对话：

　　1.提出学习要求：

　　同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法

　　n第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；

　　n第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。

　　n第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。

　　n温馨提示：选择③④组对话的同学请先在（）里填上提示语。

　　同桌练习，教师巡视。

　　2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。

　　选择②的同桌：

　　生分角色读。

　　生：我借助提示语轻蔑来读铁罐的话，重读了懦弱的东西，因为后面有个！。

　　师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。

　　生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。

　　生：我借助提示语争辩来读陶罐的话

　　生读，但语气中确少理直气壮的感觉。

　　师：今天我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》

　　生：不对，老师，课本上明明写的是23课，怎么能是26课？

　　师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。

　　生再读。

　　师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐并不是懦弱。

　　生分角色读。

　　选择③的同桌：

　　生分角色读。

　　生：铁罐用恼怒的语气读，这次有两个！，语气更加重。

　　生：还要重读破。

　　生读铁罐的话，表情很恼怒。

　　师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？

　　生：陶罐还是很平静。

　　师：你为陶罐加的提示语是什么？

　　生：心平气和。

　　生：友好。

　　师：陶罐心平气和地说

　　生读。

　　师：陶罐友好地说

　　生读。

　　师：和睦相处是什么意思？

　　生：友好相处，不争吵。

　　师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要

　　生：和睦相处。

　　师：同学之间需要和睦相处。

　　师：社会上人与人之间也需要

　　生：和睦相处。

　　师：这样我们的社会才会变得更加美好。

　　师生合作：教师引读提示语，学生接读。

　　选择这一组的同桌共同分角色读。

　　【透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯；通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯】

　　选择④的同桌：

　　生读。

　　师：给铁罐的话加什么提示语？

　　生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。

　　师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语十分恼怒，来，铁罐十分恼怒地说

　　学生加上表情和动作表演读。

　　师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是

　　生：恼羞成怒。

　　师：陶罐始终是

　　生：心平气和。

　　生：友好谦虚。

　　3.整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。

　　铁罐怎样奚落陶罐的？这个问题解决了吗？（擦掉最后一个？）

　　【授人以鱼不如授人以渔，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考，不断完善自己的想法，并能在同学回答的基础上加以补充；在学生读的时候，注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培养或纠正。】

　　（三）学习课文1017自然段，领会寓意。

　　师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？

　　生复述了1017自然段。

　　师：你把1017自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。

　　生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。

　　师：用一个四字词来形容，就是

　　生：价值连城。

　　生：无价之宝。

　　师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。

　　生：铁罐后来氧化了，没了踪影。

　　师：也用一个四字词来形容，就是

　　生：无影无踪。

　　（板书：无价之宝无影无踪氧化）

　　师：你知道氧化的意思吗？

　　生：略。

　　师：你懂得真多，从哪里知道的？

　　生：课前我查了资料。

　　师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。

　　师举起铁罐的实物，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。

　　师结合板书小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以和为贵，最后成了无价之宝。

　　【资料的适时链接，培养学生查找资料，解决问题的习惯。】

　　四、拓展延伸，加深理解。

　　师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说，你想说什么？

　　生：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。

　　生：我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。

　　生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。

　　师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。

　　教师在板书和字上画心形。

　　【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对人物形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。】

　　五、分层作业：以《和》为题写故事。

　　A、以《铁罐和陶罐》为题，重编这个故事。

　　B、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题，仿写一个故事。

　　【培养学生书面仿写能力，提高表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】

　　六、板书设计：

　　陶罐易碎→永久无价之宝

　　和

　　友好↓↑奚落

陶罐和铁罐教学实录4

　　一、教学准备

　　全班54名学生分成9个小组，老师准备小黑板用于展示思考题。

　　二、教学过程

　　师：孩子们，今天咱们学习的课文是什么呢？

　　生：《陶罐和铁罐》。

　　师：非常好。请翻开课本第132页。（板书）陶罐和铁罐

　　生：（翻书，小声读）陶罐和铁罐。

　　师：一齐来读读课题，仔细看看，课题中有个什么标记？

　　生：（齐读）陶罐和铁罐。

　　师：课题中有什么？

　　生：小“★”号。

　　师：说明┅┅

　　生：这是篇自读课文。

　　师：很好。学习不同的课文有不同的学习方法，谁能告诉老师，咱们应用什么方法来学习这23课？

　　生：（学生举手）结合课后思考题学习。

　　师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。

　　生：结合课后思考题学习。

　　师：真能干！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）

　　下面，老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。谁最勇敢，先来试试？

　　（学生纷纷举手）

　　师：请你。

　　生：第一题是这样的`：⑴铁罐是怎样悉落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　师：很流畅，请坐。下一位？你来。

　　生：我来给大家读⑵题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　师：真棒，声音响亮，一会儿学习时认真思考，最后一题谁来？好，你来吧！

　　生：⑶这则寓言告诉我们什么道理？

　　师：请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文，借助工具书查找不认识，不理解的字词。开始吧！

　　（学生自由小声读课文，自学生字词）

　　（师巡视，辅助学习）

　　师：老师发现，孩子们在学习时都很认真，现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。

　　（手指黑板）

　　罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的：它说陶罐是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气）

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　第六自然段：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。

　　（自由发言）

　　生：我要补充ⅹⅹ的意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（师生鼓掌）

　　师：孩子们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好！

　　（学生兴致勃勃，声情并貌）

　　师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。

　　生①：“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生②：“不敢，铁罐兄弟。”

　　生①：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生②：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说┅┅”

　　生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　生②：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

　　生①：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　厉害，我们的师：哦，铁罐真陶罐呢？

　　生：它很歉虚。我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”

　　生：很友善。我也来读读：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　生：讲道理，自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。

　　生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。陶罐友好、温柔，我喜欢它。

　　师：孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。

　　生：因为它只看到自己长处。

　　生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。

　　生：它认为陶罐容易碎。

　　生：它觉得自己很厉害，可以碰坏陶罐。

陶罐和铁罐教学实录5

　　师：准备好了吗？上课

　　师：在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。咱们把他俩请出来：板书“陶罐”“铁罐‘”

　　生读：齐读课题

　　师：自由读全文，要求读准字音，边读边想这篇课文主要讲了什么？

　　生自由读课文

　　师：同桌互相讲一讲，说一说（师下到座位间倾听）

　　生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。

　　师：还有谁说一说

　　生；两个罐子，一个是陶的一个是铁的，后来…。。

　　师：刚才两个孩子说都提到了一个词“奚落”（板书）奚落是什么意思？

　　生：用难听的话嘲笑别人

　　生：尖刻的话讽刺别人

　　师：铁罐是用哪些尖刻地画讽刺别人，把陶罐和铁罐的对话找出来，再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。

　　生自学，师相机指导。

　　指名回答。

　　师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看

　　师：谁来读？

　　生：“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：他们读的怎样？

　　生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子

　　师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢

　　师：指名再读这句话

　　生齐读这句话

　　师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？

　　生：“不敢，铁罐兄弟。

　　师指多名学生练读。

　　师：这个时候陶罐是怎样回答的？板书：谦虚

　　生读

　　师：谁能分角色来读一读

　　指多名学生分角色读

　　师：同学们真是读得越来越好的，男女生分角色读。

　　师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：陶罐又是怎样的？

　　生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”

　　师：请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？

　　生：铁罐带着傲慢的语气和铁罐说话，

　　生：陶罐很傲慢，铁罐很谦虚

　　生：陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他……。

　　生：陶罐的心很宽……。。

　　师：真了不起，一定能把他们的对话读好，有没有信心，同坐互相读一读

　　师：指名，你想读谁？

　　同桌互相读

　　师：这个陶罐读得非常好，谁把铁罐的也能读好

　　生读

　　师：还有谁想来是一试

　　师：大家评一评怎样

　　生：声音洪亮有感情

　　生：把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来

　　师：你喜欢读谁，试一试

　　师：全班来再试一试

　　师：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？

　　生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！……”读出铁罐的恼怒。

　　师：他会做些什么动作？指名读

　　师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

　　师：把你们合作的成果展示给大家。

　　两名学生上台分角色表演读。

　　师：你为什么不再理铁罐？

　　生：因为他傲慢无理，

　　师：动画城的叔叔阿姨听说了陶罐铁罐的故事，做成了动画片，出示：这个动画怎样？

　　生：没声音

　　师：想不想给他配上音，互相练一练。

　　师指名看画面配音读

　　男女生分角色配音读

　　师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。

　　个人练读

　　集体分角色朗读

　　师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？、默读10—17自然段，说说铁罐和陶罐各自的结局。

　　师：你们知道了什么？

　　生：……

　　师：太好了，这个时候陶罐怎样？板书：成为文物

　　生：发生了遭难，过了很多年，铁罐受够了人们……。

　　生：两个罐子遗落在荒凉的……。，

　　师：那么铁罐又怎样了

　　生：……

　　师：消失得无影无踪。板书：无影无踪

　　四、小结

　　是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。

　　五、谈见解，说感想。

　　读了这个故事，你想到了什么？

　　小语论坛阿远、湘江风景、丑奴儿，太原现场整理。

　　执教教师说课：

　　大家好！作为这次大赛的第一位选手，我的心是忐忑不安的，现在，就把这节课的教学设计与大家交流，请各位指导！

　　“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节参赛课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的.指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。

　　课文的10—17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

　　之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

　　大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。我应更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。

　　最后，要借此机会，感谢小语会和山西会务组为我们提供了展

　　示自我的平台，也感谢给予我无私帮助的指导老师和同事们。并预祝所有的选手们取得好成绩！谢谢！

　　二00六年十月十日太原

陶罐和铁罐教学实录6

　　师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）

　　师：（指?符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“傲慢”等１１个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？

　　师：大家说说他们读得怎第样？

　　生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ｔａ－ｏ”了，应该读第二声“ｔáｏ”。

　　生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。

　　生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。

　　师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。

　　（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）

　　师：这篇课文说了一件什么事？

　　生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。

　　生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。

　　师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题１、２、３）

　　师：同学们已预习过课文，除了课后３个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。

　　生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。

　　师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？

　　生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。

　　师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）

　　师：谁来读？

　　生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生：（评）他没出傲慢的语气。

　　师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。

　　师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

　　生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）

　　师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

　　生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

　　师：这一句还用傲慢的语气吗？

　　生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。

　　师：那就请你读一读。

　　生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

　　师：（高兴）读得好不好？

　　生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）

　　师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）

　　（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的.难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）

　　师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习２，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

　　生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。

　　师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）

　　生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。

　　生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。

　　生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。

　　师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫

　　生：（齐）无踪无影！

　　师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！

　　（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）

　　师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？