写实作文教学三步曲

时间：2024-08-06 05:43:55 好文我要投稿

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写实作文教学三步曲

　　写实作文教学“三步曲”包括：链接生活、写实点拨和评改提高，写实作文教学“三步曲”。

写实作文教学三步曲

　　第一步：链接生活，搭建习作“实”材

　　叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”小学生涉世不深，缺乏生活经验，如果教师硬要他们凭空作文，无疑是水中捞月。所以，教学中教师应设法丰富学生的生活经历，填补他们的生活空白。如何让平常的生活在学生的笔下生花呢？

　　策略一：走近现实——让习作富有生活气息。

　　题例：有趣的百草探究

　　设计：

　　（1）激趣，设置“百草探究”环节。

　　（2）让学生查阅相关的百草药理知识，并了解一些简单的种植知识。

　　（3）组织实践，动脑总结。

　　（4）让学生说收获，写体会。

　　反思：语文教学就是要促进学生的发展，给纯粹的语文教学以生活化的包装，将会使习作焕发出浓郁的生活气息。

　　策略二：新奇制胜——让习作题材曲径通幽。

　　题例：铁锤锤蛋锤不破

　　设计：

　　（1）教师打趣：向高人学艺得到真传——“铁锤锤蛋锤不破”。学生质疑。

　　（2）实物演示，鸡蛋每锤皆破，学生哄笑。

　　（3）教师却宣告实验成功，学生不解。

　　（4）教师向学生揭示原因：铁锤锤蛋筑锤筑不破。学生叹：“都是文字‘惹’的祸。”

　　反思：教学时，教师富有创意的活动设计可刺激学生的大脑，启迪学生的心智，使学生从“要我写”变成“我要写”“我能写”“我爱写”。

　　策略三：孕育人性——让习作散发和谐暖意。

　　题例：蒙眼画画、学当哑巴

　　设计：

　　（1）教师安排情境，让学生体验残疾人的艰辛。

　　（2）学生顿悟：残疾人真辛苦，我们应该关爱他们。

　　反思：这个习作设计蕴含着人文关怀，可以引发学生的情感共鸣。

　　策略四：注重整合——让习作题材全面拓展。

　　题例：巧算糖粒

　　设计：

　　（1）教师第一次亮相：“将一堆糖果平均分为3份，分别命名为甲、乙、丙；如果将甲堆糖果移至中间乙堆3颗，丙也移向中间4颗，然后看看甲堆剩下几颗，就由中间移向甲堆几颗，这样老师可以轻而易举地猜中乙堆还有10颗。看看，老师猜对没？”

　　（2）“对了！”学生惊奇万分，疑惑不解。

　　（3）教师第二次亮相：甲堆移至中间乙4颗，丙也移向中间乙6颗，然后看丙堆剩几颗，就由中间移向丙堆几颗，这样老师很快猜出中间乙堆还有16颗。

　　（3）学生沸腾，众“猜”纷纭。

　　（4）师揭示其理——隐藏着一个有趣的数学规律，如例1：乙=（X+3+4）-（X-3）=10。

　　反思：语文学科综合性很强，教师进行作文教学时，应拓宽教学空间，打破学科界限，促进学生素养提高，小学作文指导《写实作文教学“三步曲”》。

　　第二步：写实点拨，生成真情“实”感

　　学生有了真实的生活体验，并不一定就能写出真情实感。究其原因，主要由于学生不善于观察生活，感悟生活。那么，教师应如何引导学生解决这一问题呢？

　　（一）慧眼拾真——感悟原味生活。

　　教学时，教师应让学生观察生活，并及时记录、挖掘和捕捉生活中的精彩瞬间。例如，《街头飘来“两只蝴蝶”》《妈妈整容记》《绿色食品“大会餐”》等习作都是生活的再现。

　　（二）关注内心——释放真实情感。

　　教学时，教师只有鼓励学生说真话，写真事，抒真情，才能激发学生的真情实感。例如，特级教师陈震教学习作“记一次成功的小实验”时，他问：“同学们，为什么40毫升的酒精加40毫升的水会变成76毫升呢？”学生产生疑问。“原来，这是因为水分子结构紧密，而酒精分子结构稀疏，当它们混合后，部分水分子钻到酒精分子的空隙里去了，所以40+40≠80了。”实验结束后，学生的文章写得有血有肉，妙趣横生。

　　第三步：“三心”评改，激活语言魅力

　　（一）赏识之心，找亮点。

　　“赏识比修改更重要。”教学时，教师要善于发现学生习作中的闪光点，哪怕只是一个词、一句话……并给予真诚的鼓励与赏识。

　　（二）求真之心，抓实点。

　　“假、大、空”是中小学生作文的通病，因此，教师在进行写实作文教学时，要引导学生抓住实点进行选材立意。每次作文后，教师要善于总结学生习作中的问题，有的放矢地加以评改。例如，教学习作“投篮”时，许多学生在第一稿中把投篮的过程写得颠三倒四，写投篮的动作时生拼硬凑。于是，我组织学生再次投篮，并要求他们仔细观察投篮的整个过程。学生再次写作时，思路清晰，一篇篇灵动的习作跃然纸上。

　　（三）包容之心，点缺点。

　　小学生想象力丰富，对新鲜事物充满兴趣，但由于能力有限，在表达时常常词不达意。教师面对学生的这些“缺点”，应尽量避免刺激性批语。例如，有一次，班里有个学生上课时不认真听讲，被我罚了。他把心中的不满写在了作文本上，整篇文章语句通顺，内容具体，堪称“优秀”。可他在文章的最后写了一句——“这深仇大恨，我永世难忘”。看完之后，我并没有对此进行“抨击”，而是在旁边批注：“深仇大恨”四个字用得非常好，你把当时的感受写活了，说明你能做到“用我手写我心”。不过，假如你是老师，你会允许你的学生在课上不认真听讲吗？也许老师伤害了你，如果是，老师向你表示道歉；如果不是，想想可以用什么词语代替“深仇大恨”？瞧，这是多么温馨的人性化建议，这既能让学生学会推敲语言，又能让学生体验到“斟酌之乐”。

　　一句话，写实作文“三步曲”不仅为学生习作创设了独特的活动情境，提供了丰富的习作素材，更重要的是，使整个习作处于一个开放、动态的过程，打破了生活——情感——作文的隔膜，使学生在“做中学”“学中做”，最终达到了“用我手写我心”的教学目的。

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