如何尊重幼儿发展的个体差异
摘 要：尊重是教育的绝对前提，作为一名幼儿园教师对待班里的每一位幼儿应做到：公正、公平看待幼儿；包容、理解爱戴幼儿；赏识、激励赞赏幼儿，幼儿才会得到更多的关爱与尊重，各方面的发展在早期阶段才能奠定良好的基础。
关键词：尊重；个体差异；发展
国家教育局颁布的《3～6岁幼儿发展指南》中强调了“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”的实施原则。作为一名幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征，又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导幼儿在原有水平上向更高发展，按照自身的发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢？
一、公正、公平看待幼儿
乌申斯基说：“人在教育中的一切应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”可见，作为一名幼儿教师，应把每一个幼儿当作“主体的人”来看待，尊重幼儿的个性、尊重幼儿的权利，客观公正、求真务实。
1.公平公正，尊重幼儿独有的见解
在一次关于“节约用水”方法的交流活动中，幼儿各抒己见，有的说：“我们在刷牙时，水龙头的水不能哗哗流。”有的说：“洗菜的水，可以用来浇花，这样也是节约水。”廷翰小朋友说：“我们要节约用电，……”有个别孩子骚动了，有的认为他是在捣乱，不认真回答问题，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大声地喧哗说：“他说错了，节约水怎么变成节约电了？”当时的我也有点蒙了，但看着廷翰小朋友的认真劲，看到他迫不及待地想要解释，我就尊重他，公正公平地给予他时间，耐心地倾听他的解释，他说出了“因为水在工厂里，需要有机器加工，没有电就没有水”的想法与见解。他的发言不仅是正确的，而且与众不同，有自己的思考和独特的思维模式，不仅引发了大家的思考，还让同伴们对他刮目相看。可见，公平公正地给予每个幼儿机会，学会倾听幼儿的心声、尊重他们独有的见解，能更好地挖掘出幼儿的个性特点，促进幼儿的发展，也能更好实现教师与幼儿人格上的平等。
2.和谐友爱，和幼儿平等的交流
心理学研究表明，人都有友爱和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常强烈，幼儿园的小朋友和老师虽然是被教育者和教育者的关系，然而这种教与被教的关系是平等的师生关系。如果能以平等的姿态与幼儿沟通，他们会觉得受到尊重，从而就会对你产生好感。在《我们爱地球》主题类活动中，他们了解到了水对于人类、对于动、植物的重要性。我以引导者的身份，和他们进行互动交流，探讨如何让更多人认识到水的重要性，保护水资源。他们你一言，我一语，都想在“我们爱海洋”的主题版地中进行宣传布置，我以信任为前提，尊重他们的想法，改变了以往都是我来引导，我来主导的做法，支持幼儿的想法，让他们大胆地设计自己心目中节约用水的标志，同时我和他们一起合作，把标志张贴到教室中。在和幼儿的布置中，我感受到他们参与活动的积极性都很高，特别是几个平时胆子较小的幼儿，在教师的信任与鼓励下也参与到了活动中，设计的节水标志很有自己的想法，得到了同伴的赞许，自信心提高了许多，变得更喜欢我组织的活动。
二、包容、理解、爱护幼儿
苏霍姆林斯基曾这样说过：“从儿童入园或入校第一天起，教师和集体就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西，如果美好的品质得到蓬勃发展，那么不好的习惯就会受到排挤，在儿童自己不觉察的情况下自然而然地消失。”可见作为一名教师，应深入到幼儿中去，洞察幼儿的心理，了解幼儿的所思所想、所感所悟、所需所求，对好现象因势利导，鼓励其不断成功。
1.细心观察，尊重支持幼儿
《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功”。幼儿园的孩子好奇、好问、爱探究，他们对事物的浓厚兴趣而产生的“求异思维”的活动，是对自然、对生活的探索和创新的尝试。因此，在教育活动中我善于保护孩子的天性，创设培养幼儿探索精神的'环境和条件，细心的观察幼儿，支持他们的活动，让每个幼儿体验到成功的乐趣。例如，在大班的“污水变干净”的实验活动，我一改以往教师做实验给幼儿看的做法，尊重幼儿，支持幼儿，从准备实验材料到设计污水变干净的步骤、方法，到动手做实验都是他们独立完成。每个阶段我都仔细观察，并给予他们极大的支持，鼓励他们把自己的所思所想用行动表达出来。活动中有的幼儿先用网过滤污水，有的先用棉花和纱布过滤污水，有的用了棉花、网和纱布三层过滤，都在自己的实践探索中把污水变干净了，他们在这一系列的活动中从无意识、无目的的好奇想象发展为有意识、有目的的创新活动，体验到了成功的快乐。
2.了解个性，给予幼儿多一点理解
幼儿园里的孩子什么个性的都有：有动作慢的、有性格开朗的、有好动调皮的，有不爱讲话的等等，无论什么个性的孩子，都有他的个性特点。作为教师要发现并尊重每个幼儿的个性特征，从心理上理解、了解幼儿的需要、兴趣、能力、气质及性格，把自主还给幼儿，创造条件去激活幼儿学习的主动性，促进幼儿各方面的发展。班上的思涵小朋友，是一个单亲家庭的孩子，经过一段时间的观察，发现思涵是一个性格内向，胆小怕事的孩子。在一次班级故事比赛中，其他幼儿都大胆地踊跃到台上讲故事，可是思涵到临近比赛结束，还是不肯自己举手参加，于是我以朋友的身份主动上前邀请他，他还是表现得很萎缩，说了句“等一下”，我知道这时他是在思想斗争，所以我没有再逼迫他，笑着鼓励他说“好，再等两个小朋友讲完你就上去讲好吗？”等两个幼儿讲完故事后，我再次邀请他，他马上站起来在集体前开始讲故事。这次，他的故事讲述得很完整，声音也很响亮，虽然没有太多动作的演绎，但在活动结束时，我特意在集体前颁给他“鼓励奖”的奖牌，下台后他自己在座位上偷偷地笑了……从那以后，他对上台的比赛或表演活动一点都不畏惧了，各方面能力也得到了相应的提高。
三、赏识、激励、赞赏幼儿
有人说“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有成功！”可见，当我们发现了幼儿的个性、独特之处后，作为教师就应该将幼儿的优点，哪怕是微不足道的，都要细心捕捉、赏识激励，从而增强他们的自信心，激发他们身上的潜力，促进他们各方面的完善与发展。
汝锦小朋友是一个胆子极小、不爱表现自己，对自己没有信心的孩子。在一次户外活动中，我发现汝锦小朋友跳绳跳得很好，因此在体育活动时，我特意让她在集体前表演跳绳，并让她为其他幼儿示范跳绳的正确动作。课外，我还有意安排她带领几个幼儿学习跳绳，结果汝锦的自信心慢慢地增强了，在参加班级跳绳比赛获得了一等奖的好成绩后，在集体前除了能表演花样跳绳，还能主动争取在集体前讲故事，整个人变得活泼开朗、自信了许多，在幼儿园的毕业典礼上她还代表班级的女孩子表演年段的舞蹈节目，获得了大家的赞赏。
苏霍姆林斯基曾经这样说过：“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。”所以尊重是教育的绝对前提，没有尊重就没有教育，我们要平等地对待每一个幼儿，尊重他们的人格，分析他们行为的寻常时刻，了解每一个幼儿的发展水平、认知特点，提高教育的针对性，努力支持和帮助幼儿，为每个幼儿的长远发展在早期阶段奠定良好的基础。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.