如何尊重幼儿发展的个体差异

时间:2022-02-16 11:27:36 好文 我要投稿

如何尊重幼儿发展的个体差异

  摘 要:尊重是教育的绝对前提,作为一名幼儿园教师对待班里的每一位幼儿应做到:公正、公平看待幼儿;包容、理解爱戴幼儿;赏识、激励赞赏幼儿,幼儿才会得到更多的关爱与尊重,各方面的发展在早期阶段才能奠定良好的基础。

如何尊重幼儿发展的个体差异

  关键词:尊重;个体差异;发展

  国家教育局颁布的《3~6岁幼儿发展指南》中强调了“尊重幼儿发展的个体差异,要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”的实施原则。作为一名幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征,又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导幼儿在原有水平上向更高发展,按照自身的发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢?

  一、公正、公平看待幼儿

  乌申斯基说:“人在教育中的一切应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有性格才能形成性格。”可见,作为一名幼儿教师,应把每一个幼儿当作“主体的人”来看待,尊重幼儿的个性、尊重幼儿的权利,客观公正、求真务实。

  1.公平公正,尊重幼儿独有的见解

  在一次关于“节约用水”方法的交流活动中,幼儿各抒己见,有的说:“我们在刷牙时,水龙头的水不能哗哗流。”有的说:“洗菜的水,可以用来浇花,这样也是节约水。”廷翰小朋友说:“我们要节约用电,……”有个别孩子骚动了,有的认为他是在捣乱,不认真回答问题,用了不屑的眼光看了他一眼,有的大声地喧哗说:“他说错了,节约水怎么变成节约电了?”当时的我也有点蒙了,但看着廷翰小朋友的认真劲,看到他迫不及待地想要解释,我就尊重他,公正公平地给予他时间,耐心地倾听他的解释,他说出了“因为水在工厂里,需要有机器加工,没有电就没有水”的想法与见解。他的发言不仅是正确的,而且与众不同,有自己的思考和独特的思维模式,不仅引发了大家的思考,还让同伴们对他刮目相看。可见,公平公正地给予每个幼儿机会,学会倾听幼儿的心声、尊重他们独有的见解,能更好地挖掘出幼儿的个性特点,促进幼儿的发展,也能更好实现教师与幼儿人格上的平等。

  2.和谐友爱,和幼儿平等的交流

  心理学研究表明,人都有友爱和受尊重的欲望,交友和受尊重的愿望都非常强烈,幼儿园的小朋友和老师虽然是被教育者和教育者的关系,然而这种教与被教的关系是平等的师生关系。如果能以平等的姿态与幼儿沟通,他们会觉得受到尊重,从而就会对你产生好感。在《我们爱地球》主题类活动中,他们了解到了水对于人类、对于动、植物的重要性。我以引导者的身份,和他们进行互动交流,探讨如何让更多人认识到水的重要性,保护水资源。他们你一言,我一语,都想在“我们爱海洋”的主题版地中进行宣传布置,我以信任为前提,尊重他们的想法,改变了以往都是我来引导,我来主导的做法,支持幼儿的想法,让他们大胆地设计自己心目中节约用水的标志,同时我和他们一起合作,把标志张贴到教室中。在和幼儿的布置中,我感受到他们参与活动的积极性都很高,特别是几个平时胆子较小的幼儿,在教师的信任与鼓励下也参与到了活动中,设计的节水标志很有自己的想法,得到了同伴的赞许,自信心提高了许多,变得更喜欢我组织的活动。

  二、包容、理解、爱护幼儿

  苏霍姆林斯基曾这样说过:“从儿童入园或入校第一天起,教师和集体就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西,如果美好的品质得到蓬勃发展,那么不好的习惯就会受到排挤,在儿童自己不觉察的情况下自然而然地消失。”可见作为一名教师,应深入到幼儿中去,洞察幼儿的心理,了解幼儿的所思所想、所感所悟、所需所求,对好现象因势利导,鼓励其不断成功。

  1.细心观察,尊重支持幼儿

  《幼儿园教育指导纲要》指出:“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿获得满足和成功”。幼儿园的孩子好奇、好问、爱探究,他们对事物的浓厚兴趣而产生的“求异思维”的活动,是对自然、对生活的探索和创新的尝试。因此,在教育活动中我善于保护孩子的天性,创设培养幼儿探索精神的'环境和条件,细心的观察幼儿,支持他们的活动,让每个幼儿体验到成功的乐趣。例如,在大班的“污水变干净”的实验活动,我一改以往教师做实验给幼儿看的做法,尊重幼儿,支持幼儿,从准备实验材料到设计污水变干净的步骤、方法,到动手做实验都是他们独立完成。每个阶段我都仔细观察,并给予他们极大的支持,鼓励他们把自己的所思所想用行动表达出来。活动中有的幼儿先用网过滤污水,有的先用棉花和纱布过滤污水,有的用了棉花、网和纱布三层过滤,都在自己的实践探索中把污水变干净了,他们在这一系列的活动中从无意识、无目的的好奇想象发展为有意识、有目的的创新活动,体验到了成功的快乐。

  2.了解个性,给予幼儿多一点理解

  幼儿园里的孩子什么个性的都有:有动作慢的、有性格开朗的、有好动调皮的,有不爱讲话的等等,无论什么个性的孩子,都有他的个性特点。作为教师要发现并尊重每个幼儿的个性特征,从心理上理解、了解幼儿的需要、兴趣、能力、气质及性格,把自主还给幼儿,创造条件去激活幼儿学习的主动性,促进幼儿各方面的发展。班上的思涵小朋友,是一个单亲家庭的孩子,经过一段时间的观察,发现思涵是一个性格内向,胆小怕事的孩子。在一次班级故事比赛中,其他幼儿都大胆地踊跃到台上讲故事,可是思涵到临近比赛结束,还是不肯自己举手参加,于是我以朋友的身份主动上前邀请他,他还是表现得很萎缩,说了句“等一下”,我知道这时他是在思想斗争,所以我没有再逼迫他,笑着鼓励他说“好,再等两个小朋友讲完你就上去讲好吗?”等两个幼儿讲完故事后,我再次邀请他,他马上站起来在集体前开始讲故事。这次,他的故事讲述得很完整,声音也很响亮,虽然没有太多动作的演绎,但在活动结束时,我特意在集体前颁给他“鼓励奖”的奖牌,下台后他自己在座位上偷偷地笑了……从那以后,他对上台的比赛或表演活动一点都不畏惧了,各方面能力也得到了相应的提高。

  三、赏识、激励、赞赏幼儿

  有人说“有心的地方,就会有发现;有发现的地方,就会有欣赏;有欣赏的地方,就会有自由;有自由的地方,就会有成功!”可见,当我们发现了幼儿的个性、独特之处后,作为教师就应该将幼儿的优点,哪怕是微不足道的,都要细心捕捉、赏识激励,从而增强他们的自信心,激发他们身上的潜力,促进他们各方面的完善与发展。

  汝锦小朋友是一个胆子极小、不爱表现自己,对自己没有信心的孩子。在一次户外活动中,我发现汝锦小朋友跳绳跳得很好,因此在体育活动时,我特意让她在集体前表演跳绳,并让她为其他幼儿示范跳绳的正确动作。课外,我还有意安排她带领几个幼儿学习跳绳,结果汝锦的自信心慢慢地增强了,在参加班级跳绳比赛获得了一等奖的好成绩后,在集体前除了能表演花样跳绳,还能主动争取在集体前讲故事,整个人变得活泼开朗、自信了许多,在幼儿园的毕业典礼上她还代表班级的女孩子表演年段的舞蹈节目,获得了大家的赞赏。

  苏霍姆林斯基曾经这样说过:“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的,这种愿望像一颗耀眼的火星,这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。”所以尊重是教育的绝对前提,没有尊重就没有教育,我们要平等地对待每一个幼儿,尊重他们的人格,分析他们行为的寻常时刻,了解每一个幼儿的发展水平、认知特点,提高教育的针对性,努力支持和帮助幼儿,为每个幼儿的长远发展在早期阶段奠定良好的基础。

  参考文献:

  苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,1984.