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《口语交际·请你帮个忙》说课稿
作为一名教职工,就不得不需要编写说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。那要怎么写好说课稿呢?下面是小编为大家整理的《口语交际·请你帮个忙》说课稿,希望能够帮助到大家。
一、理论依据
《义务教育语文课程标准》对第一学段的口语交际要求是:能认真听别人讲话,努力了解讲话的内容。与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。口语交际是在真实的交际状态下发展学生听和说的能力,是为了达到与人交往的需要。一年级进行口语交际教学时,要在交际话题下,创设真实的交际情境,激发学生的交际兴趣,根据话题和情境交际应对。要重视培养学生的口语交际意识和交际习惯。
二、教材分析
《请你帮个忙》是一年级下册第三单元“伙伴”这一主题下的口语交际,也是本册书的第二次口语交际活动,是一次交流类话题。书中通过三幅情境图:问路、借笔、请别人拿球,引导学生在真实的情境中进行交际,从不同角度引导学生如何请求别人的帮助。交际情境贴近学生真实生活,这样有实际意义的交际任务,能够激发学生的交际兴趣。插图右下方提示的礼貌用语,明确了交际习惯:请求别人的帮助时要使用文明用语。
三、学情分析
一年级学生正处于口语交际的起步阶段,他们喜欢表达,但表达不够规范,有时不能清楚准确地说出自己的要求。在交际时,出现比较多的情况是“一问一答”或者“你说我说”之后就结束了,交际过程不够顺畅。部分学生表达时不够大方、自信。需要在老师的引导下,在真实的交际情境中,学习怎样有礼貌地应对。
学生虽然在一上的口语交际活动中已经学习过“要注意听别人说话”“跟别人沟通时要看着对方的眼睛”等交际习惯,但要养成良好的交际习惯还需在真实的交际情境中反复提醒,迁移运用于学习活动和日常交际活动中,使学生在潜移默化中养成良好的交际习惯。
四、教学目标
依据本次口语交际内容和学生实际,我制定的教学目标是:
1.懂得当自己遇到困难时,可以寻求别人的帮助。
2.学会请别人帮忙时使用合适的礼貌用语,简单应对。
3.能在请别人帮忙时说清楚要求,看着对方的眼睛,态度诚恳。
其中,能在请别人帮忙时使用合适的礼貌用语,把要求说清楚,是本课的教学重点。能在交际的过程中有礼貌地应对是教学难点。
五、教学过程
在这堂课上,我根据交际内容,创设不同类型的交际语境,注意联系学生的生活,使学生带着真实的情感与浓厚的兴趣,积极主动地进行交际互动,落实教学目标。
(一)巧设课堂情境,唤起交际动机
(二)编织生活情境,实践交际互动
(三)延伸真实情境,提升交际能力
1.巧设课堂情境,唤起交际动机
上课伊始,我通过一个小故事导入课题,激发了学生的交际兴趣。
2.编织生活情境,实践交际互动
语文课程标准中指出:口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。也就是说应当具备贴近真实生活的特点。教材中的口语交际内容,密切联系学生的生活经验。教学时,要重现学生生活中的真实场景,让学生学习真实的表达。
情境一礼貌寻求帮助
首先以教材中最贴近学生生活实际的“借笔”这个场景展开交际活动。引导学生在认识“李山”的过程中,学会有礼貌地打招呼。
接着让学生依据教材中的情境,演一演在课堂上借笔的过程:同学们一定也遇到过没带铅笔、橡皮的情况吧?你们是怎么做的呢?然后引导学生讨论表演的同学什么地方做得好?以评促学,以学定教,随机出示礼貌用语。在初次交际的过程中,渗透要用文明礼貌的语言寻求别人的帮助。并引导学生说出生活中还会用到哪些礼貌用语。
情境二示范交际方法
口语交际具有很强的实践性,它需要在一定的情境中,通过实践运用来形成交际能力。口语交际的核心是“交际”,不仅要认真倾听,还要适时地接话,和他人对话。在双向互动中,在演练过程中,学会用合适的语言和态度说清楚自己的要求。
我利用教材中“问路”这个情境,让学生在生与师、生与生的交际实践中,互相启发、互相促进、互相补充。“李山是个爱运动又好学的孩子,在一次外出买书的时候,遇到点儿小麻烦。他是怎么向叔叔问路的呢?他会怎么说呢?”在真实的表演中,学生的情感自然流露,边演边说进行口语交际,强化交际互动,细化听说要求,培养交际习惯。
(1)情境表演,初学应对。
学生在与老师的互动引导下体验:请别人帮忙时,要把自己的请求说清
楚,说话时要看着对方的眼睛,态度诚恳,用上礼貌用语。
(2)相机奖励,渗透方法。
(3)评议讨论,落实要点。
认真听,说清楚,有礼貌,并在奖励、评价的过程中,明确要求,一步步达成目标。
情境三实践交际应对
口语交际课是“听—说—应对”的交流场,交际互动中的应对对学生来说是最难的。有趣的活动能使交际的情境活泼、生动,“请别人拿球”这个情境,更容易调动低年级学生的积极性,学生们一听说在课堂上可以踢球玩,立刻兴致盎然。在情境中,学生动手、动脚、动脑、动口,调动多种感官参与交际,以听说为基础,以评价为反馈,在愉快的氛围中落实:认真听,说清楚,有礼貌。学生的应对交往能力得到锻炼,口语交际教学的交际性得以逐步落实。
3.延伸真实情境,提升交际能力
口语和书面语不同,发展有先后。第一学段评价学生的口语交际,应以敢说、
愿意说为主,鼓励学生自信地表达。口语交际课就是要让不敢说的学生敢说,不爱说的学生爱说,让全班学生尽可能地说。
因此,最后一个情境的设置,我通过自编儿歌帮助学生总结交际方法,让他们以小组为单位自由选择不同的内容,演绎不同的场景,根据老师提供的校内外不同情境,自选演练,交际体验。
(1)体育课后,找不到校服了。
(2)妈妈没有按时接我放学,想到传达室给妈妈打电话。
(3)放风筝时,风筝不小心落到了树上。
(4)游戏时,妹妹不小心摔伤了。
选取典型的以学生生活为场景的语境,具有实践意义,提供恰当、有实际意义的交际任务,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为,在真实的交际中学会有礼貌地应对,请别人帮忙。
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