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定风波说课稿 (人教版高二必修四)
第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；接着让学生听，在听中悟；然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感受作者的形象。
第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。
第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。
基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点：
[三维目标]
1、知识与技能
（1）学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
（2）学会从景物入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法
（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。
（2）通过分组讨论，体会作者豁达的胸怀。
3、情感、态度与价值观
（1）引导学生对苏轼及其词做出自己的评价。
（2）引导学生正确面对人生中的风雨。
[教学重点]
引导学生理解作品的思想内容，体会作者豁达的胸怀。
[教学难点]
引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。
一、温故知新
1、（从以前学过的苏轼的词引入新课）
《水调歌头明月几时有》 “ 但愿人长久，千里共婵娟。”兄弟情深的苏轼。
《江城子密州出猎》 “老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”渴望建功立业的苏轼。
《念奴娇赤壁怀古》 “ 人生如梦，一尊还酹江月。”壮志难酬的苏轼。
这就是苏轼的整体形象吗？今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的另一面。
2、课前演讲，了解作者，题目：（ ）的苏轼。要求：自选一个角度介绍你所了解的苏轼，1分钟左右。
方方《喜欢苏东坡》：“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。”
苏轼《答李端叔书》：“得罪以来，深自闭塞。扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处，平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答。”
林语堂《苏东坡传》：“他的一生是载歌载舞，深得其乐的。”
这三段话恰好是对同学们演讲的一个印证。苏轼是旷世奇才，一生那样坎坷，可是他却活得那样潇洒，为什么？今天，我们就通过《定风波》来走近这位诗人，了解这位诗人。
二、诵读感悟
（提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感）
（一）要读准字音。要读出节奏。还要读出情感。
（二）读小序，弄清事由
时间、地点、事由
（三）三读，走进文本
1、找出景物描写：穿林打叶声、料峭春风、山头斜照
各用一句话概括上片和下片的内容。
上片：冒雨徐行时的景物和随想。
雨过天晴后的景象和感受。
2、如何理解风雨
3、请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。（会涉及一些重要句子的理解，具体分析见《优秀教案》）
沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
三、重点研讨
（引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙）
1、如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？
2、苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗？
陶潜的“归”是归隐田园，是归于“采菊东篱下，悠然见南山” 的生活。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活。
3、陶潜是归往田园，苏轼要归往哪里呢？
应该是归往心里。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是自己的心灵了。这是一种宁静和旷达。他从来就没有像其他隐士一样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是“庙堂之高”，还是“江湖之远”，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。
我们还可以从苏轼的其它诗句中看出苏轼想要归于宁静的内心。（课前已布置各小组搜集自己喜欢的、能代表苏轼形象的风华典型诗句）
《定风波》中的“试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”。作者的“乡”何在？在他的内心深处！
《和子由渑池怀旧》中的“人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥”。人生像什么？像飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难，故欢乐不必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。
《临江仙》中的“小舟从此逝，江海寄余生”。据说有一个官员看到这首词后，以为苏轼要逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。他的“江海”是什么？是他的内心！
苏轼将盛衰看透，将人生看清，所以通达。
四、拓展探究
指导学生用自己的语言或评价苏轼及其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响。
霞光
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