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语文试卷评讲高效课初探(教学论文)
语文试卷评讲高效课初探
【摘 要】 本文结合自己的教学实践，对语文试卷评讲高效课堂进行了初探。得出因学生获得知识技能，同时感到愉悦而高效。
【关键词】试卷讲评 高效课堂 过程 自主 互动 合作 探究
教学多年，感受到试卷评讲比授新课的工作量更大，因而在教学的过程中被教师避繁就简，受到不同程度的忽视。出现了眉毛胡子一把抓，脚踏西瓜随意滑现象，导致讲而不透，评不到点的结果，这种随意的教学，盲目性极大，效果是可想而知的；对答案的现象也时有发生。评讲没有兼顾试题解答过程与学生的实际情况。为此，我对试卷讲评高效课堂作了初步微探。
评讲评讲，应当既评又讲。可先讲后评，或先评后讲，或边讲边评。讲就需先备好试卷、评讲方法和学生。评要恰到好处，注意学生的个性与基础的差异和试题的难易。
首先，备好试卷，作点试卷分析。
备试卷是讲评的前提。怎样备试卷呢？那就是要做好考试统计工作，包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。比如我们可以设计一份详细的得分统计表来跟踪学生掌握每个知识点的进展情况。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、词语、语病、连贯、文言文（实词、虚词、信息筛选）、翻译、诗歌、默写、各类阅读、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。并把失分最多的题作为重难点来解决。当然也可以把新近学到的内容作为重点。除此之外，教师还要把试题做一遍，然后是对照参考答案，检查对错，加深试卷内容的理解把握。
其次，备评讲方法。通过试卷评讲使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。
一份语文试卷，考查的知识点较多，从音形义、字词句段篇，听说读写都有考核。就题量而言，一般都有20多题。如果面面俱到的讲解，显然是耗时低效。
（一）努力构建自主互助课堂--先“交”后教再做。
第一阶段，利用3~5分钟自主交流。教师在课堂里巡逻，不时的点拨，让学生自查自纠自悟。
第二阶段，用20分钟左右合作互动教学。对普遍答错的地方集中评讲，教师应当积极引导学生有感而发，在争鸣与讨论中，加深对知识的理解掌握。对主观题的解答，要摘取学生答题的典型范例，进行剖析，扩散学生的思维，提高学生的创新能力，可以把学生自己的妙答和佳作供同学们参照，这样学生的成就感可以得到体现，学习的兴趣也会互动中得到了培养。对重点题的评讲，教师更要开启学生的思维，把新旧知识链接起来，把文本知识迁移过来，并要指出学生答错的原因，这样重点能够得到突出，难点也能得到了破解。
第三段，教后再做，是把该课剩下的时间还给学生，要求学生把正确的答案做出来，或丰富错误集的内容。
（二）努力构建有趣快乐的课堂--尽可能让学生发出笑声。
心理学家认为：大脑适度的紧张，促进大脑保持必要的兴奋状态。对答案是没有过程的结果，是“无源之水, 无本之末”,这种学习方式,也只能是死记硬背和生搬硬套的机械的学习方式,无益于提高效益的核心-----思维能力的提高。在有限的评讲课内，要有针对性地讲授几个知识点。讲多了，效果反而更差。应当大胆地尝试正确率较高的试题，在集中评讲时，做到少讲甚至不讲，最好采取个别辅导的方式进行。对同学自己诵读自己的妙答和佳作,给他们以精神上的鼓舞,使他们的思维更加活跃,探索学习的热情更加高涨,使课堂更加生机盎然。
（三）努力构建生动简洁的课堂--以点代带面去评讲。
散文阅读题的评讲。读懂文本是基础，而对答案的整合和表达则是关键。读文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段)看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）。再结合答题模式，采用题型术语和文本内容，合理规范的表达。还要重答题技巧的归纳提升，重知识的拓展。
再次，备学生。
备学生就是要考虑学生的个性差异，各人的基础水平同样有高有低，再就是学生对成绩的认识，不能一味的褒奖或贬刺学生，更重要的是帮助学生错误，迷补不足，从答卷上反映的问题来帮助学生，从而战胜自我。不管哪类学生，都要鼓励他们努力地实现自己想要的成绩。
最后，评试卷和学生
试卷有规范和难易之说，好的试卷有广泛的知识覆盖面，信度，区分度，梯度和维度都是极其合理，可以检查学生的真实语文水平，避免“看分论人”的错误做法。
规范的试卷，始终围绕教学大纲，在考纲的范围内命题。越是大考的试卷，应当越规范，难易度，区分度就会越明显，至于题型，题量和分值，都是很有讲究的，分析历年来的中考试卷，不难发现，尽管每年的试题都有变动，但都做到了一个“稳”字。
每次考试，同学中都会出现几个欢乐几个愁的现象。这种情感因素，如果不使用好，直接关系到试卷讲解的成败。合理的驾驭它，所有的学生就会保持平常的心态去看待考试成绩，也能静心地听取题目的讲解。就能使失手的同学不怕考试，对下一次考试充满信心，成功的同学也会产生成就感，做到再接再励。不会导致同学间互相忌妒，冷眼相处。为此教师对学生的评价要慎重对待，绝对不能“看分论人”。要让学生对阶段性的学习状况要有理性的自我认识，明确所出现问题，并能查找出原因，而且还要确保学生的身心受到保护，积极向上的学习态度得到培养，学习方式得到变革，充分挖掘学生的潜能。只有这样，学生获得知识技能，同时感到愉悦而高效。
主要参考文献
《语文月刊》学术综合版2010年第1期第2期
万明华著《有效的语文课堂教学》江西高校出版社
赵微、荆秀红著《解秘高效课堂》教育科学出版社
谢甫安
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