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构建主题模式，打造有效阅读(鲁教版选修教学论文)
构建主题模式，打造有效阅读
--初中语文主题阅读教学的实践与探索
山东省莱芜市莱城区口镇中学 安秀
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邮编:271114
[内容提要]
为了切实解决初中语文教学高耗低效现象，依据教材单元教学主题，大力实施主题阅读教学。一是精选内容，增强主题阅读的针对性。细化单元解读，精选内容，实施有效阅读。二是自主阅读，增强主题阅读的能动性。采用“三步读书法”、“比较异同法”引导学生自主预习、自主读书。三是取舍整合，增强主题阅读的实效性。教材内容和拓展材料要灵活处理，或精读、或内外结合、或大胆取舍、或科学整合。四是读写结合，增强主题阅读的示范性。读中学写，读写结合。主题阅读转变了教学思路，提高了课堂效率，促进了学生读写水平的提高。
[关 键 词]
主题阅读 针对性 能动性 有效性 示范性
[正 文]
随着素质教育的推进和新课程的实施，新的教育理念正在逐步影响我们的语文教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大变化。但是，对于大多数农村中学来说，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。原因：一是学校存书量少，且陈旧不堪，很多家庭几乎无存书；二是语文课堂高耗低效，每学期学习内容仅限教材，导致学生阅读、学习的兴趣不高，缺乏良好的阅读习惯。为切实改变这一现状，我们决定实施初中语文主题阅读教学。（《初中语文主题阅读教学的实验与研究》被审批立项为山东省教育科研十一五规划课题）我们现在使用的鲁教版义务教育课程标准实验教科书，在内容编排上采用了主题统领、文体杂陈的形式，在此基础上，我们的主要做法是围绕教材单元主题选择内容或写法相关 、相近、相似甚至相反、相连续的课外的文章，纳入我们的课内阅读学习，实现课内大量阅读。通过构建主题阅读教学模式，增强了阅读的有效性，扩大了学生的阅读量，丰富了学生的积累，提高了阅读理解能力，提升了学生的语文素养。
一、精选内容，增强主题阅读的针对性
在学习每册教材之前，发挥教研组集体智慧，精选主题阅读材料，增强阅读针对性。
1、细化单元解读。现行教材已明确指出了每单元的主题内容、训练重点、精读与略读篇目，我们在集体研讨时侧重于对单元内容具体解读，对每篇课文的内容、写法等做到心中有数。在依照课程标准、参考相关资料、结合学生实际的基础上，设计较具体的可操作的单元知识目标、情感目标，能力训练目标，以此为指南去搜集阅读材料，增强针对性。
2、精选拓展材料。要围绕本单元的“主题”或针对精读篇目搜集扩展阅读的材料。教师先分工协作，利用网络、书刊、杂志等多种渠道广泛搜集资料，各自准备好后再进行共同研讨，优中选优，最后精心筛选出拓展阅读的材料，上交学校统一印发给学生。所选材料力求在内容或写法上与本单元的“主题”相近、相似、相关 ，注意选材角度、写法风格的多样性，并注意时代性、可读性，切合学生已有的知识水平和生活体验，有助于激发学生阅读兴趣。随着对“主题阅读”的逐步认识，学生也主动参与材料的搜集，他们个人搜集的材料经过小组精选、课代表和老师的层层筛选确定的文章也可统一印发给学生，这样就避免了阅读的盲目性。拓展材料，除文本形式以外，还适当增添了一些歌曲、图片、录音、视频等，形式多样，极大丰富了学生的阅读世界，激发了阅读兴趣。
二、取舍整合，增强主题阅读的实效性
教材内容、拓展材料如何取舍整合，在主题阅读试验初期，这是困扰我们的一大难题。如果对课文精读细品，就不能在有限的时间里实现大量阅读；如果在一节课内阅读几篇文章，就会出现蜻蜓点水式的泛泛而读、面面俱到又面面不到的现象。通过一段时间的摸索尝试，我们逐渐形成了清晰地认识：主题阅读的课堂教学模式可以灵活多样，教材内容、拓展材料可以大胆取舍，灵活整合。
1、精读一篇。语言精美情感动人的文章，内容上有代表性的文章，写法方面有示范性的文章，尤其是教材每单元的某些重点篇目，都可以采用传统的教学模式，细到字词句篇、修辞写法,引导学生品味感悟、积累运用，并注重指导学生掌握学习方法。
2、内外结合。以课内一篇课文为立足点带动几篇课外主题材料的阅读，是主题阅读课堂教学最基本的模式，例如：学习六年级下册《鹤群翔空》一文时，补充了《斑羚飞渡》、《神鹰》两篇文章进行拓展阅读。通过品味生动传神的词语和含义深刻的语句，激发了学生关爱动物、善待生命的情感，并引发对人与动物关系的深入思考。
3、课内综合阅读。六年级下册第四单元以探险为主题，内容丰富，文体多样，情节引人入胜，学生较有兴趣。本单元内容难度不大，技能目标在以前的学习中曾做过专门训练，因此，本单元中的四篇课文《荒岛余生》、《伟大的悲剧》、《登上地球之巅》、《真正的英雄》，在学生课下自主阅读的基础上，通过一节单元综合课对各知识点进行了梳理归类：（1）重点字词（2）作家作品；（3）主题；（4）写作技能：细节描写、细腻心理刻画；（5）重点语段品味：品读《荒岛余生》中矛盾心理的片段，《登上地球之巅》“搭人梯”和“缺氧继续攀登”的片段。
4、课外主题阅读。有的课外材料在内容、写法方面都具有代表性、示范性，并切合学生的知识水平，就整合成一个主题，纳入课内进行阅读学习。围绕“父爱”这一主题搜集整理了四篇文章：（1）《脚跟》（父亲为给孩子攒学费每天上山砍柴，穿着草鞋的脚跟裂开了又长又深的口子，舍不得买药只用草木灰来填充裂口）、（2）《白雪塑像》（父亲舍不得看病，咳嗽声剧烈，怕影响孩子学习就借口躲出。在一个寒冷的深夜，当孩子做完作业无意向窗外看时，猛然发现父亲竟站在白雪皑皑的院子里，揣着手，跺着脚，身上覆盖了一层厚厚的白雪，成了一尊白雪塑像）、（3）《爸爸的白发》、（4）《爸爸的双手》。四篇文章表现父爱的角度不同，但写法相似，都是选取了人物在典型环境下的典型形象作为感情的聚焦点。在课堂上，引导学生品语言，悟真爱，重点是学写法。
二、指导方法，增强主题阅读的有效性
借助下发的预习学案或通过教师的精讲点拨等形式，指导学生自主学习的方法，教给学生阅读不同文体的方法，培养阅读理解能力，从而增强阅读的有效性。
1、 “三步读书法”。学生自学一篇新文章，可在此方法的引领下阅读。
第一步：初读感知。
（1）、利用工具书和课文注释自学生字词，理解词义。把生字的注音、生词的解释补充在课文中。
（2）、概括课文的主要内容，提炼课文的主旨、主题，体会思想感情，并把内容要点、主旨情感写在文题旁。
第二步：研读感悟。
（1）、理清作者的写作思路和课文的结构层次。如：记叙文的叙述顺序：顺叙、倒叙、插叙等。
（2）、领悟课文的表达技巧和写作手法。①分析作者运用的表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等；②分析作者运用的表现手法，如象征、对比、借景抒情、寓情于景、情景交融、联想、想像等。
第三步：品读赏析。要求学生有选择的默读，并按照对课文的理解，在课文上圈点勾画作批注，体现对文本的独特感悟。圈点批注的内容主要有：
（1）、赏析语言。如：分析理解重点词句的含义。（品味揣摩词句中的“言中之事、言中之物、言中之情、言外之意）；品味、揣摩作者遣词造句的精妙之处。（如动词、形容词的运用）； 分析各种修辞手法的作用；语句的句式特点和语法特点及其表达作用。（如疑问句、感叹句、关联词、修饰语等）；赏析课文的语言特色和语言风格等。
（2）抒发感想。对文章中心句的理解，对文章主旨的感悟，对文中人物的评价等，都可以通过圈点批注的方式展现出来。如：在学习《珍珠鸟》一课时，学生针对本文中心句的理解作出了以下批注：“尊重和爱，能使人或动物产生信赖，而信赖又会使人和人、人和动物和谐相处，这将是多么美好的境界！”
“三步读书法”适合于各种文体的阅读。其中，赏析品读语言、揣摩借鉴写法是一个重点，对加深课文内容的理解和感悟有极其重要的作用。
2、 “比较异同法”。在预习两篇以上的文章时，除用“三步读书法”有针对性的预习外，我还指导学生侧重思考比较几篇文章在内容、写法等方面的异同，增强阅读的能动性。
（1）同一主旨，选材角度、表现手法有所不同。如六年级语文下册第三单元的课文，都是表现爱国主题的文学作品，但选材角度、文学样式各不相同。《黄河颂》是著名音乐作品，《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当作是一首反映抗日救亡主题的现代诗。语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，从欣赏诗歌的角度来体会。《最后一课》是短篇小说。它通过小弗朗士的视角写最后一堂法语课的情形，表现了法国人民国家沦亡后的悲痛之情。通过人物的语言、表情、动作、心理、衣着等描写来表现人物性格。《艰难的国运与雄健的国民》是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象鼓舞人心，给人以乐观、坚强、积极进取的精神力量。《土地的誓言》是作家端木蕻良写于“九.一八”十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈的思念之情。《失根的兰花》是一片抒情散文，文章以花为契机，引发家国之情，寄予厚乡情结，意象繁富、诗意盎然。
（2）同一文体，写法各有侧重。如同样是记叙文体，除具备记叙的六要素外，记叙顺序、人称有所不同。《走一步，再走一步》按事情发展的先后顺序记叙了“遇险---脱险”的经过，用的是顺叙，使读者对整个的故事情节一目了然；而《爸爸的花儿落了》则围绕毕业典礼穿插了对爸爸及相关往事的回忆，运用了插叙，使文章波澜起伏，跌宕有致。
（3）同一题材，语言风格各具特色。有的简洁凝练，语言朴实；有的生动形象，趣味横生。同样是介绍莺，法国博物学家、作家布丰笔下的《莺》，用词准确传神，运用拟人的修辞方法，增加了文章的趣味性；《辞海》中的介绍则简短全面，注重了科学性。
有比较才有鉴别，通过对文章异同点的比较，学生既把握了文章之间的内在联系，又掌握了每篇文章独具的特色，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中学习语文、认识生活。从而加深了对同一主题正确认识。通过归纳梳理学习重点，就可以构成一个完整的知识面，这样便可开阔学生的眼界，提高阅读水平。
针对初一学生的实际情况，我们侧重于通过自主探究课具体指导学生自学，让学生掌握自学方法，通过交流展示课对学生的自学情况进行检测评价，提高阅读能力。当学生掌握了一定的自学方法，具备了一定的自学能力，教师就可以下发自学提纲，让学生利用周末、节假日课下自主预习。
四、以读促写，增强主题阅读的示范性
叶老说：“教材无非是个例子。”通过主题阅读，增加了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的积累，提高了学生的阅读理解能力，更重要的是让学生读中积累，读中学写。为促进学生写作能力的提高，在主题阅读教学中，我注意了以读促写，读写结合。
1、针对某篇文章的内容或写法进行片段训练。（1）续写结尾。学习《最后一课》时，让学生以小弗朗士的口气续写下课以后的情景。（2）仿写练习。学习《从百草园到三味书屋》时，让学生仿写雪中捕鸟的片段，写一段话。或叙述某个游戏、劳动的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。（3）改写。可以变换人称，可以改写开头或结尾。（4）扩写。要求学生展开想象的翅膀，根据文章的主要内容和中心思想的需要，在不脱离原文实际的情况下，用生动鲜明的语言，对那些粗略的内容、笼统的情节，进行具体、细致的描写，力求使文章变得丰富而富有感染力。（5）缩写。抓住原文的主要内容，保持原文的人称或语言风格，进行概括性缩写，以提高学生阅读理解、分析综合的能力。
2、针对某个单元的主题进行大作文训练。六年级下册第二单元是以成长为话题，这个单元的文章以及补充的阅读材料或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，有幸福美好的回忆，有困扰一时的烦恼，。在阅读时，我注重引导学生结合自己的经历和体验，深入体味文中情感，从而使学生得到了有益的启迪，加深了对成长的认识。在此基础上进行作文训练，就显得水到渠成。结合本单元，我们布置学生以《成长中的烦恼》为题写一篇作文，要求写出自己的真情实感，写出个性。绝大多数作品感情真挚，意蕴深刻，选材角度多样，使我惊喜，给我震撼。
从主题入手改革阅读教学。精选内容，深化了阅读主题，增强了教学的针对性；自主阅读，方法引领，增强了阅读教学的能动性；取舍整合，课内外结合，拓展了阅读空间，增强了阅读教学的实效性；读写结合，以读促写，读书双收，增强了阅读教学的示范性。主题阅读教学，给语文教学带来了生机和活力，让学生有书可读，有法可依，有文可写，大大提高了课堂效率，提高了学生的语文素养，为学生的终身发展打下了坚实的文化根基。
[参考文献]：1、莱城区教研室《初中语文主题阅读实施方案》 2、《钱梦龙与语文导读法》
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