动情激趣，张扬个性(教学论文)

动情激趣，张扬个性(教学论文)

  湖南江华县大圩中学   谢家骥              邮编   425509

[摘 要]    作文教学是语文教学的一个重要方面，随着新课程标准的颁布实施，作文教学对教师的要求也越来越高。在作文教学中，教师要树立起以学生为主体的观念，尊重学生的主体阅历，训练学生的思维过程，适时渗透情感教育，满足学生的情感需求，让学生思维的火花不断闪现，开创作文教学的新天地。

[关键词]    主体；兴趣 ；情感因素；写作能力  

随着新课程标准的颁布、实施和推广，关于语文教学的大讨论也愈为激烈，许多有识之士大声疾呼，语文教师必须及时更新落后的教育观念，要树立起以学生为主体的观念，使学生真正成为学习的主人，尊重学生学习的自主权，尊重学生的学习兴趣，强调体验与兴趣相结合，强调由“教”的课堂变为“学”的课堂。就作文教学而言，尽管取得了一些可喜的进展，但是“知识先行，范文开路，训练后续”的作文指导方法，仍占据主流地位。学生害怕作文，视作文为负担，无话可说，不知怎样下笔的现象仍然普遍存在。一篇作文从外在看，是有语言的构成形式，或记叙、描写，或议论、说明，在文本的背后却蕴含着作者的审美情趣、人生理想、精神气质。学生作为主体，其内在的情感是可以不断丰富的，有着巨大的创造潜力，关键在于我们教师能否使其不断充实和“外化”。

关注主体

“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理论。学生不再是“被统治者”，而是参与者，是不以教师意志为转移的客观存在，学生是发展的人，独特的人，也是具有独立意义的人。

１、尊重学生的主体阅历

新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极主动地参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验，发现并综合运用各种知识去解决问题。凡“体验”都是由于“验”而“独特”，人与人不同，心与心相异，五官所“感”，心灵所“受”当然各有不同，因此“独特”是“体验”的标志。长期以来，人们视心灵为白板（或底片），“体”的结果无非是往“白板”上涂绘线条和色彩，在“底片”上留下影像。所谓“验”，便是“检验”其正与错、是与非、像与不像而已。这样看待和要求的结果，只要客观对象相同，不同人或同一个人在不同时空的“体验”就应该是一样的。独特性就这样从理论上被抹杀了，屈从流行的、权威的东西便出现了。“黄昏”之所以不被人“觉到”，其实是说“觉到”的黄昏都“一个样”，毫无独特性，有如没有“觉到”。究其原因，是人的“心”和“五官”被磨钝、磨平、磨成一律了。谁“磨”的？有时是生活，有时是习惯，尤其是搬用“白板”、“照相”理论的师长们的教诲！提倡“体验作文”，就不仅要强调前提性的“体”，更要强调、保护和发展“验”之“心灵”的鲜活与独特；而这样的“心灵”只存活于“自由”、“自主”之中。因此，倡导“体验作文”，无异于作文教学的革命，对学生的心灵是“解放”，也是“塑造”。

写作是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和“加工制作”，哪来的文章？正如作家王蒙所说：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃，变成作家心灵的一种负载、力量、火焰以后，作家才有可能进入创作过程。”作文也一样，需要学生经过一系列艰苦、复杂的精神劳动，才能写出好文章来。所以，首先要让学生放眼看世界，充分尊重学生自己的感受和见解。这样，同样是观察秋天的田野，有的学生看到的是丰收的喜悦，有的则可能看到劳作的艰辛，有的则可能看到人与土地的关系……对学生不同的心灵感悟，我们都应该予以尊重，因为这些都是沉甸甸的生命感悟，虽然有深有浅，但都映现了一个活泼的“我”的灵魂。

生活是写作的源泉，作文教学应该尽量拓展学生的生活面，不断丰富其生活阅历，对于中小学生来说，他们在“生活”，有自己的经历，有较为丰富的感觉和感受，一闭上眼似乎都能“看到”活生生的场景和形象，但往往是“写不出”或者“写不好，这说明生活毕竟不等同于写作。如果曹雪芹没有那样生活阅历，他是写不出长篇巨著《红楼梦》的，但是有许多人有曹雪芹那样的生活阅历，他们却没有写出第二部《红楼梦》。对于学生来说，他们的生活也是以“自我”为中心的，而作文最能反映一个人的思想感情、精神境界和个性特点。大凡优秀的作品，都是用人格和个性写的。因此，在作文教学中，要大力提倡爱护“我”，尊重“我”，张扬“我”，以此为突破口，改变作文教学的被动局面。故作文教学应贴近学生生活实际，切不可千篇一律，千人一面，否则就会扼杀学生的创造能力、创新能力，扼杀学生的个性。

２、诱导学生的作文过程

学生作文的心理过程大致如下：感受--构思想象--情感渗透。感受是写作冲动的重要构成因素，学生的感受越强烈越能引发写作欲望；感受越深刻，写出的东西越能刻骨铭心；感受越细腻，写出的东西越生动逼真。培养感受能力的基本途径是观察，特别是对内心世界的感悟与体验。观察是描写事物的基础，不管是写什么，都要先观察，而且要仔细观察，才能形象地描写出事物的鲜明特点。所以作文教学中不能只拘泥于教学这个课堂，而应扩大为生活、社会的课堂，多方面、多层次、多角度引导学生对事物进行观察体验。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”每个人都是在不断的发现中成长起来的。对生活的发现、对大自然的发现、对心灵的发现，在不断地丰富和塑造着我们每一个人。那些真诚而又智慧地表达出了自己伟大发现的人，成为了不起的作家、诗人、艺术家、科学家、哲学家，是伟大的发现造就了他们！

作文的本质是表达自我感受，表达心灵的声音。刘勰说：“夫撰文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”作文的过程，其实质就是思维转换的运动过程，即为自己的思想意识寻求表达依据并加以清理、整合、提炼与升华的过程。在主体的写作过程中，想象和构思是其思维活动的重要方面。

作文中，运用想象写人，人物才会活起来；运用想象记事，才能把事写得生动具体；运用想象写景状物，才能使读者仿佛“身临其境”、“历历在目”。想象能力是构成创新精神和创新活动的重要因素。从这个意义上讲，“想象能力比知识更重要”（爱因斯坦语），进行改写，续写，补写等训练，都是培养想象能力的有效方式。

有了想象，还必须有构思，否则想象就成了无缰的野马。构思是写作主体把握客观材料后，从内容上（如立意、选材、布局谋篇和技巧）进行把握。在思路训练上，做到严密性、灵活性、深刻性三结合，即中心集中，目的专一，“思接千载”、“视通万里”，情感升华，主题深化。情感是写作活动的生命，情感一旦渗透到写作的各个环节中，写作就会充满了生机和活力，写出的文章才会散发出学生的生命活力，古人云：“有必不可解之情，而后才有几不可朽之文。”不断调动和培养学生的丰富情感，才是作文教学之本。

二、激发兴趣，让学生主动参与

  兴趣是指个人因对客体的积极的爱好倾向所产生的情绪紧张态度。我国教育的先知孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”

以情感因素激发兴趣

有情，是人之所以为人的标志，人是一个具有创造性、灵活性和精神丰富的生命体，随着人类的成熟，科学的发展，个体的成长，人们在成长中需要获得爱的关怀、智慧的启迪和生命的创造。情感正是人类创造中的一种主体力量。积极健康而优秀的情感品质和情感能力，给人以智慧、力量和信心，促人成长、助人成功。列宁说过：“没有人类的情感，就不会有人针对于真理的追求。”作文教学中离不开阅读，阅读材料中有优美的语言文字的组合，有对自然风光与社会环境的描写，有情景、意象的瑰丽画面，有人物命运与形象的揪系人心，这些教学材料所渗透的情感因素，可以使学生产生浓厚的兴趣，诱发其表现心理、趋同心理和好胜心理。

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