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四年级数学《确定位置》说课稿（通用15篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的四年级数学《确定位置》说课稿（通用15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级数学《确定位置》说课稿 1
尊敬的各位专家，各位老师：
大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：
本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。由此，我确定了以下３个教学目标；
二、教学目标：
１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，
产生对数学的亲切感。
三、重难点：
教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：
新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的`过程。”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：
下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。本课的第一个环节是：
１、创设情境，激趣引新
“兴趣是最好的老师’。新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》
（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）
２、探索新知，活动体验
我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。面对课件，正面观察，班长的位置在第几排，第几个一目了然。先让学生用自己喜欢的方法来表示，逐步引导学生用数对来表示位置。信息技术将现实的生活情景带入课堂，为我们的教学提供了方便，便于学生观察、思考，帮助学生理解数对的意义。
紧接着设计了三个有趣的活动，说一说我在哪、猜一猜他是谁、找一找他坐哪。学生在轻松愉快的氛围中，开展了游戏活动，感觉数学真好玩。
然后，我再运用多媒体技术把教室中的位置抽象为方格图（演示课件）。我们把一个组用一条竖线表示，一个横排用一条横线表示，那么每个同学的位置就成了一个点，可以抽象成这样的图形，让学生在图中找到自己的位置。课件动态演示，从具体到抽象，学生一目了然，在图中找到自己的位置也就水到渠成。此处的学习也为学生到中学学习坐标图打下了基础。
“数学来源于生活”。接着，我用课件展示了门牌号、火车票的座位号、电影票的座位号等。利用现代信息技术把生活中的情景带入了课堂，从而密切了数学与生活的联系。
３、运用知识，内化提升。
在这个环节，我利用信息技术给学生创设了３个有趣的练习：对号入座；火眼金睛；破译密码。（边放课件边说）这几个习题的设计形式新颖，借助多媒体信息技术，把知识应用与爱国主义融合在一起，具有趣味性，挑战性。
４、 总结学习，拓展延伸。
最后一个环节是本课学习内容的拓展，运用多媒体课件展示北京在地球的位置。从火箭发射到茫茫宇宙，信息技术跨越了时间、空间、地域的限制，把天文、地理与数学知识有机的整合在一起。将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富了学生的学习资源，开阔了眼界，拓展了思维。珍惜现在，展望未来，放飞理想，把学生的思维带到了更广阔的宇宙空间。至此，本课也划上一个圆美的句号。
六、教学创新点
本节课，我利用现代信息技术丰富的资源，使得本课“视听交融，动静交错”。动：一是“生动”，集文字、声音、图像和动画为一体的现代教育技术，使抽象概念具体化、形象化，使得枯燥无味的数学课就如观看一部精彩的动画片，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的有效性。
二是“主动”，多姿多彩的教学情境使学生学习由“被动”变“主动”，让学生的思维处于一种积极亢奋状态，提高了思维的广阔性、灵活性、深刻性。
以上是我的说课内容，恳请各位领导和同行多提宝贵意见，谢谢！
四年级数学《确定位置》说课稿 2
我说课的课题是《确定位置（一）》。我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、教学预设效果等八个方面进行阐述。
教材分析：
“确定位置（一）” 是小学数学第七册《 方向与位置 》第一课时的教学内容。
这节课是在学生掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，以及学习了简单路线等知识的基础上进行教学的。本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座位表入手，探索确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。”在教学中，我还补充了数对发明者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。
教学目标：
1.知识目标：使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对” 确定位置。
2.能力目标：结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念；
3.情感目标：对学生进行爱国教育和数学文化的渗透，激发学生学数学、爱数学的情感。
教学重点：
能正确使用数对描述物体的具体位置。
教学难点：
在具体的情境中，正确掌握确定位置的方法。
教法学法：
人们都说：教无定法，贵在得法。为了让课堂教学高效而又符合学情，教学中我采用了调查法。课前，我对20名学生进行了抽样前测，从“你坐在教室的什么位置？你还能用什么别的更简单的方法表示你的位置吗？你听说过数对吗？”等几个问题对学生进行调查，准确把握教学起点。情境教学法。课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师精心创设的情境中展开教学。启发式教学法。在教师的有效引导下，学生自主揭开新知识的面纱，体验到了学习成功的喜悦。
教学过程：
美国教育学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不可能按着马头让它饮水。” 这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。为此，我从：“问”让学生自己提；“法”让学生自己探；“题”让学生自己解；“情”让学生自己抒等四个方面设计教学过程。
一、激发兴趣 ，创设情境
新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，学生兴趣越浓，他的观察越仔细，感知、思维、联想等学习活动就越有成效。新课伊始，我播放国庆 60周年焰火晚会片段，学生会对这些图案是怎样设计并制作出来的产生疑问。老师此时揭示课题（板书：确定位置）。这样的导入，更容易吸引学生的注意，激发学生探究问题的欲望。而且建立了对我们伟大祖国的自豪感，营造出了良好的学习氛围。
二、探索新知，营造空间
探索新知的环节，可谓是一节课中的重中之重。围绕学习目标，我引导学生层层深入展开教学。
1.结合情境，巧妙设题。
在这一环节中，我利用课件出示主题图，让学生用自己的语言说说班长的位置。学生会出现不同的表述方法。老师说明，观察时一般都是按从左往右，从前往后的顺序。（电脑出示分组）
2、导放结合，授人以渔。
古语云：“授之以鱼不如授之以渔。” 知道从左往右、从前往后的观察的顺序，学生们就能比较正确的描述班长的位置了。班长坐在第3组这条竖线和第2排这条横线的交叉点上，并提问：我们能不能用上一些符号和数字，发明一种更简单的描述方法呢？
学生设计并展示。根据前测调查，学生会出现这些情况，通过观察、比较，发现相同点，都有数字3和2，中间都有将两个数字隔开的符号。这时老师说明：数学家选取了“，”号将两个数分开，并且在外面加上了小括号，从而引出数对。第3组第2排还可以表示为（3，2），并让学生说说3和2分别表示什么？随后加以巩固。这样的设计是希望在知识的形成过程中，由学生自己去发现和总结规律，突破教学重点。
3、小组合作，集思广益
数对是一种数学知识，它建立在坐标图中，应该让学生体会从具体位置中抽象出坐标位置。接下来的环节，我在黑板上写出一组数对：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引导观察。学生会发现，数对的第一个数都是2；都是第二组的同学。这样原来的'座位表就变成了一个方格图，每个同学的位置就在竖线和横线的交叉点上。借助多媒体演示，从班级座次表中逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，建立了数学模型，有效突破了教学难点。
4. 轻松交流，求异创新
溪水汇入大海，才不会干涸。教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。接着我通过展示数对发明者法国数学家笛卡尔的史料介绍，鼓励同学们做生活中的有心人，做一个爱思考的人。这一环节的设计，让学生了解了相关的数学文化，获得了积极丰富的情感体验。
三、共享成功，评价反思
任何知识的学习都为了解决生活中的问题，那数对在现实生活中有什么用处呢？我通过展示“数对在生活中的应用” “数对在地理学中的应用”、 “数对机械制图中的应用”“数对在航天飞船上的应用”，这样的设计使学生拓展了知识视野，感受到数学的应用价值，从而实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。引导学生正确评价自己，共享成功的喜悦。促进学生的发展，同时起到画龙点睛的作用，生成延伸。
板书设计：
本节课的板书虽然简单，但能反映这节课的教学内容及重难点。尤其是学生的板书，真实地再现学生的思维过程，展现设计思路上的异曲同工。
四年级数学《确定位置》说课稿 3
一、说教材
（1）关于教材
1、课时教学内容：《确定位置（二）》是北师大版数学四年级上册P83—P84第六单元 “方向与位置”第二课时的内容。
2、地位与作用：本课时内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分不仅是在一、二年级学习了前后、上下、左右，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展。而且也是为后面学习 “平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”等知识基础。
（2）关于教学目标及重、难点
知识与技能目标：结合熟悉的生活情境，理解方向、距离对确定位置的作用，掌握根据方向与距离确定位置的方法，并能根据方向与距离确定物体的具体位置。
思维与发展目标：使学生从现实空间中学会根据方向和距离确定物体的位置，发展学生的空间观念。
情感与态度目标：在用方向与位置确定物体位置的过程中，体会到数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。在小组合作交流中，培养学生的探究意识和合作精神。
教学重点：掌握根据方向与位置确定物体位置的方法。
教学难点：在具体的情境中，能根据不同的观察点来判断方向。
（3）关于教学流程
设疑激情——引导探索——实践应用——交流评价
二、说教法、学法
教法
1、多媒体呈现法
2、启发式教学法
3、情境教学法
学法
1、小组合作交流
2、动手操作
3、自主探究
三、说教学程序（相关内容见课件）
（一）设疑激情
1、创设“笑笑元旦要去动物园游览”的情境，结合导游图：
（1）笑笑可以去那些景点游玩？你能用学过的数对知识确定它们的位置吗？——生活化的情境，激发了学生学习兴趣，并且复习了上节课学习的`旧知识。
（2）撤去方格图，将新的问题抛给学生：“没有方格，你们还能够确定它们具体的位置吗？——激发起学生探究问题和解决问题的欲望，产生学习新知识的需要。
（二）探索新知
1、探索物体具体方向
（1）点名回答刚提出的问题——培养学生观察能力、口头表达能力
学生可能会想到用方向来表示位置（其它方法只要正确也给于肯定），此时及时引导学生说一说熊猫馆、虎山在什么方向？学生可能会说：熊猫馆、虎山都在猴山的东北方向，还有可能说北偏东一点。通过观察和比较，还是不能准确地描述它们的位置。
（2）让学生小组交流、讨论，想出解决问题的办法
方案A：学生如果能想到结合角度来表示位置的方法，则因势利导，出示30°角的虚线图，帮助学生进一步理解，归纳出熊猫馆在猴山北偏东30°（或东偏北60°）的方向上，虎山在北偏东60°（或东偏北30°）方向上；
方案B：如果学生不能想出这种方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们在第二单元学过的有关角的知识来帮帮我们呢？
归纳：可以结合角度来确定物体的具体方向。
（3）动手操作：用量角器量出需要的角度。
（4）说一说：大象馆、鹿苑的具体方向
2、结合具体方向和距离确定物体位置
（1）创设问题情境：笑笑想去熊猫馆的附近新建的一个百鸟林，可是笑笑发现熊猫馆和百鸟林都在北偏东30°（或东偏北60°）的方向上，她给妈妈说不清鸟林的确切的位置，你能帮帮她吗？
（2）让学生小组交流、讨论，想出解决问题的办法
总结：给出（量出、知道）百鸟林、熊猫馆到猴山的距离再加上方向就可以确定了。
（3）给出各景点到猴山的距离，让学生起来说一说它们的具体位置。——抓住学生错误资源，及时改正，突破重点。
（三）实践应用——设计上由浅入深、形式上灵活多样，注重课外的拓展延伸。
1、练习一：“夺宝游戏”—— 巩固所学的知识，让学生进一步理解确定位置需要知道方向与距离。
2、练习二：“中心广场”—— 是上一个“夺宝游戏”练习的延伸与提高。本题给出了距离与景点，需要学生具体测量角度并填写位置，有助于学生在操作中积累感性经验，理解确定位置的方法这一抽象的概念。
3、练习三：“说位置，找区别”——让学生进行观察，先确定不同的观察点，再判断方向，体会物体的方向是相对的。此题也是为了下节课84页第二题，即描述简单的路线图做准备。（突破难点）
4、练习四：“气象雷达如何确定位置”—— 引发学生对数学的兴趣，让学生感受数学知识的价值，以及用所学的知识解决生活中问题的愿望。
5、练习五：辨析题——让学生在讨论辨析中突破难点，学会解决问题的策略：有条理的观察，在确定基本方向的基础上观察角度。
1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一样的。（ ）
2、电影院和超市都在车站的南偏东40°方向，它们的位置肯定在一起。（ ）
（四）交流评价——总结这节课的效果
提出问题：你如何把动物园的景点介绍给你的爸爸、妈妈？
活动：先小组模拟说一说，然后老师扮演妈妈，请同学来介绍。
四、板书设计——直观、简明，帮助学生归纳方法，突出重难点
确定位置：方向 距离
四年级数学《确定位置》说课稿 4
各位领导、各位老师:
你们好!今天我说课的题目是《确定位置（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课。
一、说教材和学情
1、教材简析
《确定位置》（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并掌握了位置与顺序、方向与路线等有关内容的基础上安排的。教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。运用学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵活运用，为今后学习空间位置的知识打下了坚实的基础。
2、学情分析
学生虽然在第一学段学习过位置与顺序，方向与路线，但这节内容是数形结合，很多知识是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的知识时需要一个循序渐进的过程。
3、教学目标、教学重难点的确立与依据
《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置”。根据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。
教学目标:
①、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置
②、能在方格纸上用“数对”确定具体情境中的位置 。
③、培养学生自主学习和与他人合作交流的能力。
④、感受数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐得情感体验。
教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。
教学难点：理解数对的意义及表示方法。
二、说教法、学法及教学媒体的运用
根据本节课的教学内容和学生的实际情况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将采取“自主探索—交流合作——引导点拨”的教学模式。放手让学生自主学学习，在交流合作中完善和提升知识。老师在巡视过程中关注差异，适时点拨。通过学生自主学习，达到自省自悟的目的。通过小组讨论交流，汲取集体智慧，培养与他人合作交流的能力。自主课堂，每个学生都是课堂的主人，都是学习的主人。多媒体教学，加以引导，辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，给予学生直观经验，加深印象。老师的多元评价方式，在学生获取知识的同时，激发学生内在的学习动力。
三、说教学设计
本着“用教材而不是教教材”的教学思想，我在充分利用教材提供的教学情境图的基础上，还创造性地安排了其他活动，以达成预定的教学目标。
1、创设情境，引入新课
生动有趣的情境十分符合儿童的思维特点，可以激发学生的学习兴趣，活跃思维。为了达到这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的注意力，激发兴趣，又简洁明了的导入课题，为后面知识的学习做好铺垫。
2、自主学习，探索新知
《课程标准》中明确指出：“有效数学学习活动不能单存地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在这一理念的指导下，我预设了一下教学活动。
1、①、自学课本P80，完成“说一说 ”（1）、（2）
②、试着总结数对的表示方法、读法和应注意的地方
为了“使数学教育面向全体学生”，我准备先让学生自主学习，接着小组交流讨论总结，再由小组长综合小组观点作代表发言。如果有需要补充的地方，老师稍加引导与点拨。这样，每个学生通过自己的思考得出结论，从而顺利的解决了教学难点。
2、在方格纸上找出相应学生的.位置。
这一环节是培养学生从实际问题中抽象出数学知识的抽象思维能力，学会数学的思维进而提升学生的数学素养。由班级学生的座位，抽象出方格图，让学生在方格图上找出相应学生的位置。学生可以结合具体情境，理解并找准位置写好数对。在学生熟知的环境中通过自省自悟解决这节课的教学重点。
3、巩固练习，加深认识
重视灵活应用，让学生实践数学，“学以致用”是新课标教学的一个重要原则，针对这一原则，我安排了适量的梯度练习题：
教材81页练一练的第一题，进一步巩固数对需要用2个数表示 ；接着根据数对连线，发现连出的是什么图形，既巩固了数对知识，又增强了趣味性。最后出示电影院的座位，让学生判断谁和谁坐得近，重在引导学生观察同行和同列的位置有什么特点。用生活实例激发学生兴趣和学习动机，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。
4、总结全课
用提问的方式问学生这节课的收获，引起学生对这节课的知识再现，更有利于学生从习得阶段进入保持阶段，从短时记忆进入长时记忆，接着让学生思考数对在现实生活中的应用，不仅培养了学生知识迁移能力还激发了学生学习数学的热情。
5、作业布置
教材81页练一练第二题和教材82页游戏。这一步是必须的一个环节，因为这一阶段学生正是记忆从保持阶段进入回忆阶段，学生根据老师在课堂中所提供的线索进行知识的提取。教材82页游戏更增强了学生学习数学的兴趣和学以致用的信心。
四、说板书设计
根据板书设计的直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性的原则，我将板书设计如下。
四年级数学《确定位置》说课稿 5
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程：
一、活动引入，认识数对
1、明确列、行排列规则
（1）学生按座位卡找座位。
位置卡：
第x列，第x排
学生可能出现：
A、找不到座位。
B、两人找到了同一个座位。
（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
（3）重新找自己的座位。
（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）
2、体会学习数对的必要，认识数对
（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的'位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式）
这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？
（2）在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。
班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
3、生活中应用数对
（1）根据位置写数对
①出示哈尔滨旅游景点的分布图。
你能表示出各个景点在图中的位置吗？
②独立书写，全班交流。
（2）根据数对找位置
①出示残缺的太阳岛景点分布图。
你能帮忙把地图补充完整吗？
②学生操作后交流。
得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
二、总结：
学习了确定位置，你有什么收获？
三、引申：
数对在国际象棋中的运用。
1、课件出现国际象棋棋盘和棋子
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？
（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步记录为C6-C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？
四、游戏：摆子连线
比赛规则：每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2，4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。
第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。
另外的一个学生负责记录。
每放对一个棋子加1分、如果你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上、谁先得8分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡视)
五、全课总结
刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？
四年级数学《确定位置》说课稿 6
一、教材分析
《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右，也学习了简单的路线知识。这些知识为进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课的学习则是第一学段内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
教材中安排的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。第二，当学生分别能清楚地表示单一位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。这样的内容安排，有利于激发学生的学习兴趣，真正地让学生运用数学知识解决实际问题。
基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标：
知识与技能：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中，发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
本节课的教学重点是探究、掌握用“数对”确定位置的方法。教学难点是在方格图上用“数对”确定位置。
二、说教法和学法
1、说教法
《数学课程标准》指出，学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习，而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我注重在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效果的多媒体来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握描述物体位置的方法。为了提高教学效率，我准备了，方格纸和座位卡。
2、说学法
学生的学习主要体现在两方面：1、实践探索。本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。2、合作交流。本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学生的合作交流提供足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流，进一步培养合作意识和合作能力。
三、教学过程：
第一环节：制造冲突，激趣导入
通常学生的学习起点由三个：逻辑起点、现实起点与思想方法起点。这节课我是针对学生的现实起点来引入新课，可以说每个学生都有“第几组第几个”这一生活经验，这一经验与“数对”密切相关，其本质是一样的。因此，上课开始我首先让学生向老师介绍自己的座位，唤醒学生的生活经验，通过尝试、概括，让学生感受用“数对”表示位置比用“第几组第几个”更为简洁方便。让学生感受学习确定座位的必要性，激发学生学习的动力。
告诉学生像这样用第几组第几个的形式，确定一个人的位置，就是我们今天研究的课题。（板书：确定位置），从而揭示课题。
第二环节：探索学习，建立模型
看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是本节课学生学习的难点。为了避免学生单一借助实际的教室座位来理解“数对”，带来认知上的局限性和学习上的疲劳感。我通过，将实际的教室座位改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来，为学生建构“在方格纸上确定物体的位置”这一新知铺架一个阶梯。随后又将教室平面图半抽象的座位表抽象成“点”。然后让再出示横竖“线”，最后形成了方格图。这样做使教学难点得以突破。《新课标》强调：数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。因此，我认为在教学“确定位置”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，也不能漫无目的的让学去胡乱猜测，而是设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经历、去体验。
这一环节首先让学生在方格纸的交叉点上画出自己的位置。这一步我向学生提出了四个要求：第一，拿出方格纸表示自己的座位；第二，展示反馈，同桌互相检查；第三，闭着眼睛想。根据方格纸想自己在班上的什么位置；第四，在方格纸上找出一位好朋友的位置。这样一来，一是让学生建立起数对的表象，体验数学化的过程；二是为学生创造用数对确定位置奠定认知基础；三是培养学生的空间观念。其次是让学生认识“数对”，用“数对”表示自己的位置。此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，为了有效解决这一重点内容。我分为六个步骤进行。第一步，小组讨论，创造出更为简洁的表示方式。要求四人一组，以“第二组第四个”为例进行研究；第二步，学生上台展示，并说明所创造的意义。学生有了第几组第几个以及用方格图来表示位置，估计学生会“再创造”出一些简洁的表示方式，比如第2组第4个：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。这样教学从学生的现实出发，引导学生再创造出数对，有利于培养学生好学、乐学的兴趣；第三步，引导观察概括，找出相同点和不同点，进而概括出什么是“数对”；第四步，介绍读法；第五步，观察对比（5，2）和（2，5）这两个数对的区别；第六步，请同学们用数对表示自己的位置，同桌互相检查，并用开火车的方式说一说。
在初步理解了数对之后让学生完成课本64页的内容，通过让学生根据自己班级的具体情境，运用到例题上，让学生经历由具体到抽象再到具体的`过程，进一步使概念内化与形成。
第三个环节：运用模型，解决问题
通过多种形式练习，学生把所学知识运用实际生活中，获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的能力。为此我设计了一个闯关游戏，主要用来解决课本中的习题。
第一关：找位置 （投影出示学校附近的地图）
1、下图是学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？
2 、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同桌进行交流。
3、指名两个学生，一个报地点，另一个报相应的数对，报完后由其他学生进行评价。
第二关：找路线（拿出课前剪好的附页1）
1、教师说出各个景点的数对，学生边听边摆；
2、摆好后指名用数对汇报各个景点的位置；
3、投影书上的路线图，请学生自己核对；
4、现在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰场去，请画出路线图；（1）学生独立解决问题；（2）出示学生的各种不同的画法，找出合理的路线：最短的路程并且应该沿着图中的路线走。
第三关：找位置看电影。
1、 老师将赠送每个同学一张电影票，要求先听要求再行动：（1）票装在四人小组信封里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。如果有人坐错了你的位置，请你帮助他。2、拿票—思考—找座位。结果出现了问题：拿到（2，*）、（*，3）的两位同学一时找不到位子，引起学生的思考。这样做是为了是让学生意识到（2，）只能表示第2组所有的人，不是表示一个人的；（ ，3）是表示每一组的第3个同学，也就是第三行的所有同学，数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定位置的，进而培养学生科学探究的严谨态度，发展学生的问题意识。
第四个环节：联系生活，拓展延伸。
把数对的知识由教室拓展到课外。数对的的知识在生活中有广泛的应用，但小学生在生活中应用知识解决问题的较少。所以我通过介绍经纬线，体育馆座位号、地球经纬度……拓展了数对的应用领域。开阔了学生的视野的同时挖掘数学价值，体现数对与生活的密切联系，渗透让学生用数学眼光观察生活，既把握了良好的数学教学契机，又实现了课程回归生活的思想。
第五个环节：自我评价，总结学法。
通过这一节课的学习，让学生谈一谈自己的收获和感受。这样做是为了培养学生“学会学习”的能力，引导学生“回顾反思”本节课使用的观察、讨论、动手操作等学习方法解决问题，鼓励学生积极的了解更多的有关知识，获得进一步学习的动力。
反观这一节课，我改变以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境代替课本的内容，生动有趣，让学生感受数学就在我们身边；另外我注意把握学生的学习起点，让学生建构模型，创造出“数对”的表示方式，让学生亲历数学化这一过程。我的教学安排合理有序，有层次性，教学内容我安排了两个由近及远。一个是：自己的班级—淘气的班级—城区图；另一个是：由具体到抽象的过程：具体的感知（弄清班级的第几组第几个）—用方格表示—创造出数对，并让学生闭着眼睛想座位的坐标图，丰富了学生对现实空间的认识。在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与，积极探索，体现了人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。
四年级数学《确定位置》说课稿 7
一、说教材
《确定位置》是国标本苏教版实验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：一、确定位置；二、认识东南西北；三、认识平面图。本节课所说的是第一部分“确定位置”。主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是学生在生活中经常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难。本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在安排这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确观察的方位，为下面回答问题统一观察方位。接下来是让学生用所学知识描述自己的座位，说说小动物的房间号，在书架上找书，到电影院找座位等。这样的内容安排有利于激发学生学习数学的兴趣，能真正地让学生运用数学知识去解决实际问题。教材在安排这节课内容时，还很注重知识的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。
经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下：
知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法。
能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空
间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重点：寻找物体排列的规律，学会确定位置的方法。
教学难点：在现实情境中确定位置，运用所学知识解决实际问题。
教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片等。
二、说教法
1、帮助学生唤起已有的生活经验。学生在生活中经常要运用有关确定物体位置的`知识，教师要尽可能唤起学生已有的知识经验，把这些知识和经验系统化、数学化，为本课教学服务。
2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导学生总结物体排列的规律，根据例题标注，进行典型引路，引领学生积极思考，自主探究。
3、充分组织好学生活动。教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好学生的活动，让学生亲自实践，同时积累活动经验，培养合作学习的习惯和能力。
三、说学法
1、实践探索。本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。
2、合作交流。本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学生的合作交流提供足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流，进一步培养合作意识和合作能力。
四、说教学过程
本节课打算设计以下几个教学环节：
(一)初步体验，激发情趣。
(二)深入探究，体会领悟。
(三)联系生活，灵活运用。
(四)总结评价，交流收获。
第一环节：初步体验，激发情趣。打算事先放好标志牌(第几排)让学生排在教室两边，凭票重新找座位。设计这样几步：
1、介绍第几排第几个。简要讲述，并指认几个座位进行提问。
2、学生凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍一下自己的位置？谁知道？×××坐在第几排第几个？请每个同学找到你最要好的朋友，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。
3、导入并板书课题；
4、练习：①师报第几排第几个，让这个位置上的学生起立。②电脑出示例题中小动物们做操的图景。提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜欢的小动物，告诉同桌它站在第几排第几个。引导学生关注例题标注，作为典型示范。
这样设计，从学生感兴趣且生活中经常遇到的问题入手，激发了学生的好奇心，引发他们参与学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当学生在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让学生来完成，这样使学生把在现实的情境中掌握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，学生会学得轻松而又扎实。
第二环节：深入探究，体会领悟。打算安排这样几步：1、介绍第几组第几个；2、练习：每个学生在小组里说说自己的位置……(同上述第一大环节的提问差不多)；3、延伸：将位置用不同方式表述，即×××在第几排第几个或第几组第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说？小组讨论全班交流(如倒数第几排第几个，×××的后一排第几个，第几组倒数第几个等)。
这样设计，在上一环节的基础上进行学习已不是太难。每个学生在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满足每个学生的表现欲望，也能有效地巩固这部分知识。提出“还能怎样说”这个很有数学思考价值的问题，调动学生已有的生活经验，把所学知识进行延伸与拓展。
第三个环节：联系生活，灵活运用。设计这样几步进行练习：1、“拜访好朋友”。从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出示左图景，让学生合作：A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号；B、一生说第几层第几号，一生说动物名称。2、“助人为乐”。设计并出示情景：小白兔迷路，帮忙送它回家……3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示)，找《新华词典》或其他书。4、“帮朋友找座位”。（电脑出示情境）关于电影院位置的特殊安排宜组织学生进行讨论交流。提问：一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗？5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做游戏的形式进行。按要求贴图片，如：在第×排第×个贴××。一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展示，组内分工合作。
这样设计使课堂充满乐趣，让学生充分感受到生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，让每个学生充分感受到数学的用途，真正实现人人学有价值的数学。最后一道题以小组合作的形式进行，培养了学生合作的意识和能力。同时既让学生动口，又让学生动手，有动有静，有张有弛。
第四环节；总结评价，交流收获。
总结学习情况，评价小组合作情况等，让学生畅谈本课学习收获。
四年级数学《确定位置》说课稿 8
我今天说课的题目是（课件出示）《确定位置》。
一、说教材：
1、说课内容：苏教版课程标准实验教科书二年级上册第84——85页。
2、教材的地位和作用：本节课学习之前，学生已在一年级时接触了：认位置、几和第几这两个知识点，初步感知了物体间的相对位置。在此基础上，让学生在具体情境中，学会描述物体所在的平面位置，明确观察的方位，为进一步探索物体的位置，发展空间观念奠定基础。
3、说教学目标：
（1）通过具体的情景让学生学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号等方法描述物体所在的位置或根据平面位置确定物体。
（2）感受和体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
（3）让学生经历学习过程，激发主动参与的意识，体验与同学的友好合作。
4、教学重点：准确地用序数描述物体所在的位置。
5、教学难点：掌握和体会用已有经验来解决问题的策略和方法。
二、说教法和学法
在教法方面：
紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识和技能，学会从数学的角度思考问题，解决问题，并获得良好的情感体验。
学法方面：
一是注重数学学习的情感化，鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。
二是注重数学学习的活动化，通过一系列猜的活动，让学生在玩中学，学中玩。
三是注重数学学习的自主化，把主动权交给学生，知识的结果都让学生在活动中自己总结，自己获取。
三、说教学过程:
1、创设情境，激趣导入
新课程标准也指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。由于学生对第几组第几位已有了初步认识，因此，大胆设计了对口令这一游戏。
我是这样问的：1组3号在哪里？大家拍手：快快快。1组3号的小朋友起来挥手回答：1组3号在这里。一共请了九个同学上台,每人奖一朵红花，站成三排。
我再创设情境：今天有个神秘的探宝人藏在红花后面，他将带领同学们去寻找宝物。你们能猜出他藏在哪朵红花后面吗？学生可能会根据已有的知识经验说出是哪个同学手上拿着的红花，也可能会说出是左边或右边，这时老师进一步引导，你能不能通过说出红花的位置，让同学们一下子说是哪一朵呢？
学生的数学学习内容应当是富有挑战性的.，这些内容使学生主动地进行观察，猜测、推理，所以设计这一环节，能使学生的新旧知识得到碰撞，使学生明白仅靠旧知是解决不了问题的，因此更能激发学生进一步学习的欲望。
如果学生能根据第一个游戏说第几排第几个，我会大力表扬他，并让他上台来当小老师，说说自己是怎样确定位置的。整个结果都是学生在观察，思考判断中得到结果的。然而我并不满足，我会再问：你们有没有不同的方法？如果学生能说出我是从右数，猜想是第几排第几个时，我马上给他发一个创新奖，这样不但培养了学生的发散思维，也让学生敢于发表不同的意见。然后再告诉学生，由于人们长期的约定俗成，我们生活生产的习惯，一般情况下我们都是从左边往右数的，这样也解决了学生中的疑问。小猴作为学生喜欢的动物,以它为主线,让它带领我们到数学王国里去探寻宝藏。
四、 参与活动，学习新知：
整节课都以活动为主，让学生在活动中自己探究，获取新知，在生活中学习，孩子是多么的快乐。（以下我设计了四个环节）
（1）自主探索，猜测验证（出示课件）
小猴子要回家准备行旅，来到它家楼下，同学们，你能猜出小猴住在哪里吗？
（通过猜想这一活动，让学生对生活中和数学有关的某一些事物有好奇心，能够积极参与生动直观的教学活动。从而激发学生的学习兴趣。）
由于不给任何条件，学生很难猜出来。于是，我再创设情境：让学生扮演小猴，再请一个同学上前问他的家住在哪里？
（这是我们生活中常会遇到的问题，让学生初步体会到数学与生活的紧密联系）
当学生问清楚小猴住在第几层第几号后，（课件出示）请一位同学上台点击一下，说说你是怎样确定的。
（新课标指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行包括解释和应用的过程。到此为止，学生学会了三种确定位置的方法，都是在玩中自己学会的，体现了小主人的地位。）
（2）想想做做，丰富体验（课件出示）
出发前，小猴要查找一些资料，于是来到图书馆找一本《中国地图》，哇，这里的书真多，如果你是图书管理员，你会怎样帮助小猴找到这本书？学生可能会帮他拿，也可能会告诉小猴是第二层第三本，不管学生用什么方法我都给予充分的肯定，并及时进行礼貌教育，做到“润物细无声”的效果。
（3）深化理解，体验成功。
小猴历尽千辛万苦，终于来到藏宝藏的地方，可他一到哪儿一看，又犯傻了，这么多的盒子，不知哪个是装着他需要的宝物？同学们，你能帮他吗？
（1）不给任何条件，先让学生猜一猜宝藏在哪里？结果学生很难猜对。
（2）再给出一个条件，在第二层，让学生再猜，结果学生比较容易猜出来。
（3）接下来提问：你能不能提出条件，让其它同学一下子就猜出宝藏在哪里呢？
（在学生的活动过程中设置一定的困难，然后通过老师的不断引导，使学生能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，而且，注重培养学生的观察和推理能力，学生学会提出问题。
接下来，请一个同学上台点击一下宝藏的位置，（课件演示）宝藏里出示了美国数学家哈尔莫斯的名言：问题是数学的心脏。这个宝藏告诉我们一个学习数学的道理，不但要学会回答问题，更重要的是会提出问题。学了这节课，你还想知道些什么？
（4）联系生活，活用数学。
这了让数学从生活中来到生活中去，我设计了一个练习，出示了一些同学们熟悉的照片，让学生体会到生活中也到处都有运用到用位置这一数学知识的地方，然后根据这幅图，让学生来说说，如果说你和妈妈到商店买衣服，你妈妈看中了第二层第三件衣服，你能准确地帮妈妈拿吗？这样让学生认识到数学与人类密切联系。
“动手实践，自主探索，合作交流”是新课程标准提出的学生学习数学的重要方式。爱动手是孩子的天性，在掌握本节知识点后，我安排了在方格纸上摆文字卡片的游戏，学生的合作意识、动手能力都得到了很好的体现。小组合作完成，把相应的卡片贴在相应的位置上，变成下面的话语。第一层第二号是什么？第二层第二号是什么？然后让学生说下去。（师演示：数学是无穷的科学）
整节课都以活动为主线，让学生自己探究，合作学习，孩子是多么的快乐。他们在活动中有了发现，在动手中明白了道理，在合作中享受了成功。
（5）布置作业，课外延伸：留心观察，当你和妈妈去商店买东西的时候，看看商品是怎样放的，把你观察到的结果告诉老师。
（这一作业的布置，再一次让学生感受和体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。）
四年级数学《确定位置》说课稿 9
我说课的内容是《确定位置》是苏教版四小学教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。我将从设计理念、教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计等八个方面进行阐述。
一、说设计理念
结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：
（一）遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
（二）课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
（三）课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、说教材
《确定位置》是苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的第一课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
三、说学情
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、说教学目标
（一）学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
（二）掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
（三）使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
五、说教学重难点
（一）重点：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。
（二）难点：能在方格纸上用“数对”表示位置。六、说教学与学法
教学方法主要是：创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方法以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
七、说教学手段
采用多媒体教学突破教学重点、难点。八、说教学过程
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行课堂教学：
（一）创设情境，导入新课。
第一层，从学生熟悉的“自己的位置”创设“问题情境”，用不同的'方法确定自己的位置，以此发散学生的思维。第二层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用规范的语言来确定位置。层层引入，知识生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受。
（二）主动探究，学习新知。
通过说一说小军的位置让学生明确要确定位置需要两个数据，从而引出数对的概念。通过数对找儿童乐园（2，6），盆景园（5，7），草坪（7，6），饭店（5，2），水池（8，2），假山（9，4）。让学生进一步对数对与位置有更深的理解。让学生用数对来说一说我们班同学的位置，将数对运用到现实生活中来。将用组与个来表示数对规范到列与行来表示数对，为以后学习平面直角坐标系打好基础。引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性。在学生已经能用语言规范、准确的描述自己、小青的位置时，提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？”引起学生的深入思考，这使“数对”的产生更具必要性和重要性。学生主动参与，并大胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。
（三）巩固练习，内化提升。
1、完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对（2，4）来表示。
（2）指名说说（6，5）表示图中第几列第几行的位置。
2、完成教材第99页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。
3、完成教材第100页“练习十五”第1题。先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
九、说板书设计：
确定位置
列（竖排）————从左往右行（横排）————从前往后（从下往上）
用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
四年级数学《确定位置》说课稿 10
一、说教材：
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位呈现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识。本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性。
教学内容：
北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83—85。
教学目标：
1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手实践能力。
3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点：结合具体的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：
多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。
二、说设计理念：
根据教材的特点，结合学生已有的现实经验，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进行教学设计：
一）、创设情境、激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”学生有了学习的兴趣，教学活动变“要我学”为“我要学”。所以有效情境的创设能更好的为教学服务。这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题：为什么搜救人员能在这么短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题。孩子们联系到自己学习的知识能和神圣的“神六”有联系，学习的兴趣自然浓厚，同时也让学生再一次受到爱国主义的思想教育。另外，这节课设计的活动情境如：找坐位、当小导游、制作旅游图等，都是同学们感兴趣的。
二）、联系实际，注重与生活的联系。
数学课程标准中强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学生学习的数学应是生活中的数学，是学生们自己的“数学”。因此让同学们感受数学知识从生活中来又回到生活中去，联系生活组织孩子们进行数学学习是课程改革的要求。本节课的教学活动都以学生的生活实际为基础，让每位学生身临其境。首先从每个学生在班级的位置入手，逐步建立“组”和“排”的表象，再通过互动活动，做到每一个学生都能准确说出自己的坐位在第几组第几排，接着引入用最简洁的方法（数对）来表示，用数对写自己的位置，从新找自己的新位置，猜好朋友等等，学习活动由浅入深，给学生一个学习数学既轻松又愉快的氛围。“数学从生活中来又用到生活中去”，使学生参与全过程，真正体会数学就在身边，感受数学的生活性。
三）、合作交流、互相学习资源共享。
数学教学是师生、生生之间交往互动共同发展的过程，合作交流的学习方式是这个过程的最好体现。本课我在制作武夷山主要景点分布图等环节，引导学生合作交流，旨在让学生学会与同学的合作，在合作的过程中，体会到互相帮助、互相倾听、互相弥补，达到共同学习、共同进步的目的；也进一步让学生运用新学的知识解决简单的实际问题，体验到学有用的数学。在合作中学生把自己学到的知识、学习的方法共享，而给大家推荐旅游景点的解说中，也是把这风景秀丽的'武夷山与大家共享。真正达到资源共享的目的。
因为我校校本课程《武夷风情》从一年级开始就有开设，同学们对武夷山景点已经很熟悉，这样的设计，旨在让同学们感受学有所用，体验成功。
三、说教学过程
一）、创设情境，导入新课
1、课件出示神舟六号有关照片，引出问题：“宇航员返回地球，是不是要我们的搜救人员满世界去寻找他们乘坐的返回舱呢？”，“我们的搜救人员为什么能这么快找到他们乘坐的返回舱呢？”（科学家已经给胜利凯旋的宇航员确定了位置），我们今天就来学习《确定位置》。
2、揭示课题：确定位置
二）、联系实际，探究新知
活动（一）：说说自己在班级的位置
今天放学回家，妈妈问你，“你坐在班级的什么位置？你怎么回答？”你们的第（ ）组是怎么定的？（第一组起立、第二组右举手，第五组……）你们的第（ ）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左举手，第六排……）
活动（二）确定新座位号
1、认识用“数对”的表达方法确定位置。
我们已经知道自己的位置了，用第几组第几排来说明，你能用最简洁的数学方法（也就是两个数）来表示吗？数对（ ， ）前一个数表示什么？后一个数表示什么？
2、用所学的“数对”说自己位置，并写在纸片上，同桌检查是否正确。
3、上交写好的纸片，教师打乱顺序后从新发给同学们，收拾学习用品寻找新座位。
活动（三）游戏：猜猜我的好朋友
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，记下他的位置。
2、说出或写出你好朋友的位置，其他同学猜猜他是谁？
三）、合作交流，巩固练习
（一）、练习一
1、出示福建省轮廓图，你们能用“数对”说福建省会及周边县市（最北浦城、最南东山、最西武平、最东平潭）在地图上的位置吗？
2、根据“数对”找找福建省部分景点。（从课件里点击，使之变色显示）
（二）、练习二
1、出示方格图引导制作武夷山主要景点分布图。
要求：
1、小组合作完成。
2、小组讨论向游客推荐哪个景点，要说明其位置及推荐理由。（把组员当游客先练习说）
3、作品展示，小组汇报。
四、联系生活，拓展应用
1、举例生活中应用位置的例子。
2、出示世界地图，利用经度、纬度来确定地球上任意位置的例子。
五、总结：通过这节课的学习，你有什么收获？
四年级数学《确定位置》说课稿 11
一、设计理念
结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：
1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析
《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。
三、学情分析。
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点。
教学目标：
1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。
2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。
3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。
教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。
五、教学实践及成效。
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。
1、课前活动为学习新知做好铺垫。通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的目的。
2、创设现实的情境，层层引入，知识生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受。
第一层，从学生熟悉的“班长的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定班长的位置，以此发散学生的思维。第二层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用规范的语言来确定位置。第三层,适时提出质疑，把学生的直观思维引入抽象的思维，从而引出“数对”的概念。三个层次的教学，使课堂极富挑战性，培养了学生从形象直观到抽象概括的思维能力。
3、引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性。在学生已经能用语言规范、准确的描述班长、小青的位置时，提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？”引起学生的深入思考，这使“数对”的产生更具必要性和重要性。学生主动参与，并大胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。
4、闯关练习形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了学生的.求知欲。闯关答题，实际上是一个由易到难，由具体到抽象的练习过程。七关的练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔高。各种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决问题的技能。突破重点，化解难点。
5、数学知识于生活又运用于生活。课前的小活动及班长的位置都是从现实生活出发，结合学生的生活经验创设的。让学生感受到数学问题从生活中产生，让数学更加生活化。通过找电影票、火车票的座号、地球经纬线等感知生活中丰富的数学知识及数学知识在生活领域中的广泛性。
数学课堂重在培养学生发现、质疑、探究、归纳、运用的学习技能。今后我将在此方面进行进一步的实践与探索，让学生在我的数学课堂上感受生活，快乐成长。
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一、说教材
教材的地位：本节课为第五章第一节，在《平面直角坐标系》之前。是《空间与图形》的重要组成部分，是发展学生空间观念的有机整体。本节内容是在学生接触和认识生活中的位置现象，具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的，为学生由感性升华到理性提供了有利契机。这一节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础，有着承前启后的作用。
教材的处理：考虑到大部分学生没有真实接触过电影院这个场景，以及学生不能充分的参与教学活动，所以我让学生把教室看做电影院，借助身边的环境让他们深刻的体会到数学就在自己身边，这样较易于学生接受，并能在整个教学过程中真正享受到活动的乐趣。
二、说教法
当前，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者。其作用在于营造师与生、生与生交往互动的氛围，为学生提供参与、创造、表现和成功的机会，有效地组织、指导、调控学生学习的兴趣，使学生通过亲身经历，以对知识“再发现”的形式获得新知识，并且尝试科学探索。本节课我通过创设具体情境 , 让学生理解知识的形成过程 , 再通过学生具体活动和交流 , 加深学生对 “确定物体位置 ”的各种方法的理解。本节课主要采用合作探索、体验式教学等方法。
三、说学法
本节课教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生发现生活现象，动脑思考，进而解读生活现象，然后与同伴交流、探索、总结,从而得出确定位置的方法，再用这些方法去理解和认识生活规律，形成技能技巧，并能抽象地运用数字来表达数学思想。
四、教学目标及重、难点的确定
教学目标：1. 在现实情境中感受确定物体位置的多种方法。
2. 能灵活地运用不同的方法确定物体的位置。
3. 感受现实生活中处处都有数学,增加学生数学学习的兴趣。
教学重点：感受确定物体位置的多种方法，教学难点：能比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
五、说教学过程
（一）、情境导入
1、先说出生活中的两个例子，再出示青海玉树地震的图片。
设计意图：能够较好的体现数学的现实性，充分吸引学生的注意力，让学生感受现实生活中确定位置的必要性，并思考有关确定位置的方法，让学生初步体会到确定一个物体的位置需要两个数据。同时通过玉树地震加强学生的生活综合知识，渗透给学生安全意识。
2、议一议、在生活中，确定物体的位置还有其他方法吗？（学生自由发言。）
学生在举例的过程中，可能暂时还不能和生活中的一些位置结合起来，此时引导学生举出身边的一些实例。如：同学提出了地震的那张图片、围棋、平面坐标等，应引导学生对其所举得例子进行分类。并简单说明经纬定位法。
3、小组合作交流完成课本144页的例1和145页的议一议
问题：1、从例1和议一议中各找出一种确定位置的方法。
2、试确定例1中的小岛的位置。
明确：例1中确定物体位置用的就是方位角和距离定位法，而议一议中用的是区域定位法。
设计意图：让学生相互交流，相互探讨，而我在这个过程中则走入到学生中去，听他们的'思考与想法，加强个别指导。让学生在有趣的活动中巩固新知，掌握确定位置的两种新方法：方位角和距离定位法、区域定位法，并体验到成功的快乐。加深学生对用不同的方法表示位置的方法的体会。从而突破了本节课的重难点，为下一节的新课打下了坚实的基础。
（三）、学习小结
想一想，说一说，我学到了什么？
设计意图：让学生用自己的语言来总结出今天探索的知识点，并强调学生回答时数学语言的准确性。使学生养成善于总结的好习惯，有利于帮助学生理清知识脉络，这就是常说的“读书要把厚书变薄”的方法。
（四）、目标检测
检验学生的学习效果，做到师生都心中有数。
（五）、板书设计
简单明了的展示本节的内容。
（六）、结束寄语
生活中处处蕴涵着数学，数学知识又可以解释生活中的许多现象。“处处留心皆学问”，希望同学们都能拥有一双善于发现的眼睛，都能做个有心人。
六、教学评价
为了充分调动学生在课堂中的参与积极性，落实“立足过程，促进发展”的评价理念。本节课中我密切关注学生在课堂上的行为表现、情感体验、参与状态、学习水平和个性倾向，更关注他们在学习过程中的变化和发展，并时刻给予激励性评价。让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中去解惑，去张扬个性。从而让学生在自主、自觉、自由的活动中，形成良好的合作探究的风气和习惯，真正做到学生是数学学习的主人。
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一、说教材
《确定位置（一）》是北师大版小学五年级数学下册第六单元的第一课时。在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，学习了东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个方向的知识，在四年级上册学生学习了在方格纸上用数对确定位置及简单的路线图等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课将进一步学习根据方向和距离确定物体的位置，丰富学生对显示空间的认识，感受数学与生活的实际联系，拓展知识视野，进一步发展空间观念。
二、说目标
新标指出，学习目标的制定要遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。因此，我制定本节课的目标为：
1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向和距离确定物体的'位置。
3、能描述简单的线路图。
教学重难点：
重点：确定物体的具体位置。
难点：能描述简单的线路图。
三、说教法与学法
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。为保证教学有成效，学生能学会，我设计教法学法如下：
教法
因为这是一节探索活动课，所以我根据本班学生的思维特点，采用“问答法”，体现“以学生发展为本，以引导为主线，以创新为主旨”的原则。围绕“如何准确的确定物体的具体位置”，结合学生对位置的已学经验，采用启发式教学方法，通过多媒体教学手段，加以指导，辅以直观演示，让学生自己通过方向和距离确定各个动物馆的准确位置，给予学生直接经验，加深印象。
学法
本节课是使学生在现实情景中感受方向和距离对确定物体位置的重要作用，通过学生自己的观察、发现、总结、归纳，进一步发展学生的推理意识、主动探究的习惯。让学生进一步体会数学与现实生活的紧密联系。因此在学法上，我主要采用动手操作、观察发现法、合作交流、归纳总结。让他们在亲自实践，合作交流中学习确定位置的方法。
四、说教学过程
新课标在教学建议中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，我设计教学过程如下：
（一）创设情景
出示教科书的情境图，设疑入手，激发了学生的学习积极性，同时也让学生明确了本节课的学习内容。在一种和谐、轻松的气氛中进入本节课。
（二）探究新知
在探索新知上我设计了三个活动
1、用已学过的知识确定方向。通过旧知的运用，唤起学生已有的生活经验，由“东北方向”自然过渡到“北偏东方向”。能够较好的体现数学的现实性，充分吸引学生的注意力，有利于学生形成良好的数学观。
2、用精确的方向表示位置。由角度不同引出问题，通过动手操作，然后交流汇报。给学生一定的操作空间，使学生经历用角度来准确表示方向的过程。通过交流汇报，锻炼学生的语言表达能力。
3、用距离表示位置。在学生已经能用语言规范、准确的通过方向来确定物体的位置时，提出质疑“长颈鹿馆和大象馆都在北偏西60度的方向上，怎么区分它们？”引起学生的深入思考，这使距离的产生更具必要性和重要性。学生主动参与，并大胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。
五、说板书
一节课板书起着总结知识，突出重点的重要作用。因此本节课采用结构式板书，简单凝练地呈现了本节课所学的知识要点，可以帮助学生更好地梳理知识，巩固所学内容。
六、说练习
新课标指出，书面测验是考察学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考察学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。因此，本节课练习设计三个环节：基础题——提升题——探究题。基础题考察学生从具体情境中获取信息的能力；提升题考察学生的阅读分析能力；探究题考察学生的创造能力。由易到难，层层递进。
七、说反思
1、通过本节课的学习，学生能通过方向和位置来确定物体的位置并能准确进行描述，基本完成教学目标。
2、由于我的评价性语言太少，上课过程中，学生积极性不高，没有产生应有的效果。
3、面对中高年纪的小学生，作为教师的我应该有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在声情并茂的讲解中愉快的学习知识。我想这是我以后该加强改进的
4、传统模式下教师限制比较死，学生主体地位得不到充分体现。
我作为一名新手，自知这节课有很多不足之处，期待各位同事的宝贵意见。
四年级数学《确定位置》说课稿 14
一、设计理念
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。
基于以上理念，我们在小学数学教学中提出了“培养预习习惯，提高自学能力”的教学改革思路，并且构建了参与式学习的课堂教学的纵向结构，即“导学----展交----训练”的基本教学模式。
二、设计思路
（一）关于教材
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级上册第56—57页《确定位置》的第一课时
（二）关于教学目标
根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：
1、在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。（三）关于教学流程
2、在活动中培养学生初步的空间观念和推理能力。
3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
为体现本课的设计理念，我构建了参与式学习的课堂教学的基本教学模式，即“导学——展交——训练——评价”。
1、导学：
生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。在导入新课中让学生手拿教师准备的座位票自己找座位，一方面激发学习数学的乐趣，另一方面直接是对预习成果的一个展示过程。从游戏中体会确定位置的`方法。
2、展交：
当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，留给学生学习数学的生动场景，再引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识。在第一个展示环节中，肯定有一部分学生不能准确的找到自己的座位，这时教师马上请小老师帮忙给这些迷路的同学找到座位，并要求告诉对方找位置的方法。等大家都对号入座后，教师再次提供轻松愉快的活动场景，让学生在具体的情景中用“第几排第几个”来描述位置。
3、训练：
学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我让学生初步应用“第几层第几号”，“第几层第几本”这些词语描述与生活密切相关的情境位置。
4、评价：
学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感，都全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。如教学最后，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。
三、教学过程(相关图形参见课件)
（一）、谈话引入
同学们，老师昨天布置了“确定位置”的预习任务，要求学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。你们预习会了吗？
（二）、活动展示
师：下面我们来做个“凭票入座”的游戏。老师想给大家重新排座位，请大家根据拿到的座位号找座位。
1、明确要求。师：在找座位之前，大家有什么问题吗？（结合学生的提问生生互动介绍哪是第一排，哪是第一个。）
2、找座位。提出：先观察自己座位的大概位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来。
3、小老师指点：对找不到座位的同学请小老师帮助找到座位，并要求告诉对方找位置的方法。
4、描述位置。
（学生都找到座位后，）提问：
坐在第1排第1个的是谁？
请第2排所有同学站一下，请每排第2个同学举手。
坐在第3排第5个的是谁？
坐在第5排第3个的是谁？
班长坐在第几排第几个？
学习委员坐在第几排第几个？
提问：请每个同学找到自己最好的朋友，看坐在第几排第几个？
5、归纳小结。
讲述：刚才我们是用“第几排第几个”来确定同学的位置。（板书课题）用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1排，哪是第1个。
6、“试一试”。（出示小动物做操图。）
提问：站在第1排第1个的是谁？你为什么这样认为？
谁站在第2排第3个？红色的小兔站在第几排第几个？
请每个同学选两个自己最喜欢的小动物，告诉同桌它们站在第几排第几个。
（三）、综合训练
1、找“第几层第几号”。
出示图片，画外音：“欢迎小朋友们来做客！我是小猴，我住在第2层第3号房间。”
师：由小猴的话你知道哪是第1层第1号吗？
（同桌学生互相说一说每个小动物住在第几层第几号。）
2、找“第几层第几本”。
帮忙找书：请帮我拿《新华字典》，说出它的位置。
分别说出《成语词典》《数学家的故事》放在第几层第几本。找自己喜欢的书。
3、“找地雷”游戏。
4、到电影院找座位。
5、联系生活：在生活中哪些地方需要确定位置？
（四）、应用拓展
涂色游戏：学生在纸上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流评价：
各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家 。
（六）、板书设计
确定位置
第几排第几个
第几层第几号
第几层第几本
四年级数学《确定位置》说课稿 15
各位专家、各位评委老师：
下午好！
我叫周xx，来自xx小学，任教数学。我设计的课题是人教版四年级下册第二单元第1课时《确定位置》。本节课的教学内容是在第一学段《位置和方向》基础之上的扩展与提升，对发展学生的空间观念具有十分重要的作用。综合考虑教材内容、学生的学情、课学教的目标、重难点等因素，为打造高效课堂，实施有效教学，我采取的教学策略是：“化整为零、步步为营，分化难点；主动探究、螺旋渐进，逐步建构；以信息技术和教学内容的有机整合为突破口。”设计了以下六个教学环节，这是我绘制的“教学结构流程图”。
第一个环节、创设情境，激发兴趣。
新课伊始，我创设了这样的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肃省玉门地区发生特大雪灾。政府出动直升飞机向灾区空投救灾物资。让我们为直升飞机向受灾地点准确空投物资导航吧。
这一情境的创设，在激发学生学习兴趣的同时，又使学生明确了本堂课学习的目标，同时又增强了学生对社会的关注程度。
第二个环节、揭示矛盾冲突：初步探索确定位置的两个要素——方向和距离。
信息技术与教学的整合点：由确定A点的位置，使学生懂得只有说清楚了方向和距离才能确定位置。
我借助多媒体，首先呈现雷达屏幕示意图，雷达的中心是救援指挥基地。在使学生理解相邻两圈之间的距离是10千米的基础上，揭示矛盾冲突：A点灾情严重，必须立即向A点投放物资。那么A点位于基地什么位置呢？在学生回答的基础上，教师反问：光说A点位于基地正北方向或者光说A点距离基地40千米处行不行呢？学生通过探索加上媒体的有效演示懂得：处于正北方向的点有无数个、同样距离基地40千米的点也有无数个，只有同时说清楚方向和距离才能确定位置。教师板书课题。本环节的学习，一方面使“先行组织者”在学生的头脑中更清晰，为学生实现有意义学习铺平道路。同时又为精确建构方向奠定基础。
第三个环节、揭示矛盾冲突，认识四个方向。
在一般的教学中，四个方向是由教师直接告诉学生的。为调动学生学习的主动性、积极性，我充分发挥信息技术的作用：一是引发学生思考、自主建构北偏东；二是明确在确定位置时一般以南北为基准，简化学生思维。
D点又发来信息。D点还在正北方向吗？D点从正北向哪儿偏离了呢？在学生讨论的基础上，教师通地媒体演示指出，由正北向东偏离的方向可以称为——北偏东。接着出示其它三个点让学生说出它的方向。有学生说它处于北偏东，也有学生说它处于东偏北。教师指出：这两种说法都可以，只有一种符合人们的习惯，那么人们的习惯是什么呢？听资料介绍。通过资料介绍，使学生明确，在确定位置时，人们一般以南北为基准。这样简化了学生思维，减轻了学生语言表述的困难。在此基础上，引导学生完整地说出四个方向。再通过让学生上黑板摆四个方向的卡片、用手势示意四个方向进行强化，多媒体与传统教学手段的有机结合使四个方向很好地纳入了学生已有的'知识结构。
第四个环节、揭示矛盾冲突：精确建构方向的要素——角度。
这是教学的重点，也是学生学习的难点。媒体与教学的整合点在于：在学生自主探究、合作交流的基础上，直观演示帮助学生化解“精确建构方向的要素——角度”这一难点。由媒体显示E点、F点的位置引发深度的矛盾冲突。当学生说出，E点位于基地北偏东方向30千米处；F点也位于基地北偏东方向30千米处的基础上，教师设疑：E点和F点处于同一个位置吗？它们有什么不一样呢？引导学生进行小组讨论。当学生领悟，它们偏离的角度不一样时，教师把整个区域平均分成12份，并进行E点F点偏离正北方向的动态演示，在此基础上，引导学生精确地表述E点和F点的位置。并引导学生小结，为了精确地建构方向，要说清（）偏（）（）度。这样本堂课的难点，在媒体的有效整合之下，通过学生的探究得好很好的突破。
第五个环节、在探索中前时：在一般情形下用方向和距离确定位置。
这一环节又分两个层次：
1．在一般情形下描述物体的位置。
2．先测量再描述。
在第一个层次，我又创设了一个小情境，让学生描述我的家乡白蒲镇位于如皋什么位置，白蒲又位于小海镇什么位置，在学生完成的基础上，设疑：同样是白蒲镇，为什么它所处的位置不一样呢？引导学生懂得，由于观测点的不同，同一个地点所处的位置也就不一样。
第二个层次，我让学生为初到小海的我做导游，确定苏通大桥、星湖101和南通园博园的位置，掌握先测量再描述。这既是对本堂课所学知识的巩固，又是相关知识的综合运用，我让学生在练习纸上完成。三道题侧重点各不相同，第一题侧重于引导学生正确量角；第二题侧重于根据图示计算距离，第三题是综合运用。媒体的运用，使课堂的信息量增大，提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，也使学生进一步认识到生活中处处有数学。至此，学生已完成确定位置的整体建构。
第六个环节、课堂小结、检测评价。
高效课堂应该是学生课业负担轻的课堂；有效教学要关注每一个孩子。在课的最后阶段，我安排了检测评价。一方面是帮助学生巩固新知的需要，另一方面及时的评价又可以进一步激发学生学习的积极性，同时又是教师全面、准确地掌握学生学习的效果的需要，对个别学困生教师还可以进行当面辅导，从而实现全班学生共同进步。
我的说课完毕，敬请各位专家提出宝贵意见！
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