《沁园春·长沙》说课稿

时间：2024-08-30 19:20:07 秀雯说课稿我要投稿

《沁园春·长沙》说课稿（精选19篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的《沁园春·长沙》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《沁园春·长沙》说课稿（精选19篇）

　　《沁园春·长沙》说课稿 1

　　一、教材的分析与处理。

　　基于上述的分析，结合教学大纲的要求，我确立以下的教学目标。

　　知识目标：

　　1、抓住关键词，理清思路。

　　2、通过多次朗读体会诗歌意境。

　　3、学习本文含蓄凝炼极富表现力的语言。

　　4、学习情景交融的表现手法。

　　能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　德育目标：树立以天下为己任的博大情怀和爱国主义情感。

　　综观高考诗歌鉴赏题误答的原因主要是轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感较弱，对诗词的感受浅薄。基于这一原因结合教学目标的要求，我确立本课的教学重点是：反复诵读。体会意境、揣摩语言。教学难点是：鉴赏词作的意境。

　　二、教学方法和教具。

　　《沁园春·长沙》是诗歌鉴赏单元的起始课，对后面的诗歌教学起到领起示范的作用。因此不但要教会学生鉴赏本词，还要让学生学会鉴赏诗词的方法，本课的教学方法是以朗读、设疑、讨论法为主，以点拨比较法为辅。通过这几种方法的综合运用，能够提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　三、教学程序。

　　(一)导入新课。中国是一个诗的国度，谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论，江山代有才人出，各领风骚数百年，20世纪的中国又早就了一位“前不见古人，后不见来者”独领一代风骚的大诗人——毛泽东。早在初中时我们就欣赏过毛泽东的词作《沁园春·雪》师生共同背诵，这节课我们再来学习一首毛泽东同一词牌的.作品《沁园春长沙》。

　　(二)介绍背景。主要从两个方面介绍。一方面是当时社会的大背景，革命运动正蓬勃发展。另一方面是毛泽东活动的小背景，军阀赵恒惕要逮捕他。(所谓学习诗歌要知人论世，通过背景的介绍，可以让学生更好地理解这首词的主旨，体会作者的革命精神)

　　(三)多种形式的朗读。朗读是诗歌教学的有效手段，所谓“读书百遍，其义自见”只有通过朗读才能更好地领会诗歌的意境。只有通过朗读才能准确地把握诗歌的韵味。在朗读这一环节我是这样安排的。

　　1、教师在《长征组歌》“过雪山草地”的音律伴奏下，范背全词。主要目的是用标准的语言规范学生，激发他们背诵的积极性，又能让他们沉浸在词的感情氛围中。

　　2、让学生自由朗读。朗读前教师作诵读提示，这首词朗读时应注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是领起字，这两个字后要稍作停顿，突出领字的作用;“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

　　3、再让学生有感情地朗读全词。

　　4、最后让学生齐读。

　　通过各种不同形式的朗读，有利于培养学生的语感和激发学生的阅读兴趣。而且通过反复朗读能够加深学生对词作的感悟，能够领会作者的情感。

　　(四)赏析部分

　　1、理清思路，从整天上把握文章内容，体会词的意境。让学生用语言再现当时的场面，启发学生描绘壮丽的湘江秋景图，尽量让学生把自己置于诗的境界中，让学生用心体会伟人在逆境中，站在橘子洲头，描绘的却是一幅充满生机的秋景图。面对眼前景物，诗人自然会勾起对往事的回忆。全词表达出了作者以天下为己任的革命精神和豪情壮志。在这个环节中我主要设计4个小题，用多媒体显示给大家，这几个问题我是按照由浅入深来确立的，主要通过学生讨论的方式来完成(目的是让学生从整体上把握全词，避免将词理解得支离破碎。)

　　为了加深对词作的理解，让学生再次诵读全词，然后找两名同学用优美的散文语言来描述词的上下阙，学生描述之后，教师在描述，在教师描述时，让学生闭上眼睛，用心感受通过想象在脑海里形成画面。(这样既时学生领会了诗歌语言比散文语言更含蓄凝炼又极富表现力，同时也锻炼了学生的表达能里，形象思维能力，加深了对词作的理解。)

　　2、诗歌是用高度概括、含蓄、凝炼、富有表现力的语言来表达诗人的丰富思想感情的，因此诗人都会注意“炼字、炼意”“红杏枝头春意闹”一个“闹”字意境全出，写尽了春天的勃勃生机。而在《沁园春长沙》的上阙中锤炼得十分精彩的词语也有很多，让学生体会“独立寒秋”的“独立”，“层林尽染”的“染”“鹰击长空”的“击”，“鱼翔浅底”的“翔”，如果把这些词语换成其它的近义词可不可以，表达效果有何不同?让学生分组讨论，派代表回答，教师做适当的评说(设计这个问题的目的是让学生在把握全词的基础上从细处理解词人炼字炼意的功夫，以及不同词带来的不同表达效果。在对字词赏析后，还要加深对具体词句的把握，我把上片的第一句话“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”做为重点分析。这个词句里将“独立”前置，增强了表现力，它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，我们说孤独的诗人最见个性，让学生把毛泽东的“独立寒秋”与李白的“独坐敬亭山”，柳宗元的“独钓寒江雪”，晏殊的“独上高楼，望尽天涯路”进行意境比较。教师指导学生比较意境要从“意”和“境”两方面来考虑，在教师指导下学生通过讨论明确了毛泽东的“独立寒秋”更抒发了一种乐观昂扬的豪情壮志。(通过比较，加深了学生对全词意境的理解，初步掌握了一些鉴赏诗词的方法，也锻炼了学生的发散思维能力。)

　　3、情景交融是本词的主要表现手法。在体会情景交融时可以通过朗读、设疑、讨论、引导学生进入情境，调动学生的兴趣，让他们展开热烈的讨论。重点体会上阙景中是如何显情的，下阙情中又是如何见景的，在学生讨论回答后教师小结。

　　(五)、延伸比较阅读

　　将《沁园春长沙》与欧阳修的《秋声赋》节选部分做比较。让学生主要从意境和表现手法来比较，然后让学生分组讨论，最后各组派代表谈，教师做结(比较的目的是让学生了解古代文人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同心情写照，同时也锻炼了学生的发散思维能力和表达能力)然后教师总结全文。

　　(六)布置作业

　　1、背诵全词(有感情)

　　2、把《沁园春长沙》与《沁园春·雪》进行比较

　　(七)板书设计：我的板书设计是从内容、结构和表现手法来设计的，能使学生更好地从整体上把握这首词。

　　《沁园春·长沙》说课稿 2

　　导语

　　我们中国是一个伟大的诗的国度，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。综观新高考以来的诗歌鉴赏提的误答原因有：轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

　　教学原则

　　单元教学理念：鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。

　　单元教学思路：

　　（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。

　　（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

　　地位与作用：

　　老教材中42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏，而《沁》则被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位，新教材仅第三册就有三个诗歌鉴赏单元，而《沁》也被编排在了第一单元的首位，可见《沁》在现代诗歌鉴赏中是重中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的.轨道，都取决于教师对《沁》这首诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。

　　教学安排：

　　1 教学内容：

　　通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。

　　2 教学方式：

　　多媒体教学

　　（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）

　　3 教学方法：

　　朗读与鉴赏、评说相结合。（确立依据见导语）

　　4 课时安排：

　　一课时

　　5 教学流程：

　　（一）教学目标：

　　1作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负

　　2 体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

　　3学习富有表现力的语言，提高朗读能力

　　〈确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主〉

　　（二）教学重点：

　　反复吟读，体会深秋意境，领会作者情

　　（三）教学难点：

　　对富有表现力的语言的分析

　　（确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）

　　（四）教学设想

　　抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神

　　（五）教学过程：

　　1导语：毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和中国人民从黑暗走向光明的历程。

　　师讲：著名诗人臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”

　　2（1）学生齐背毛泽东的《沁园春雪》

　　今天我们再来学习毛泽东另外一首《沁园春长沙》

　　〈导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过毛泽东的另一首〈沁园春雪〉，由背诵〈沁园春雪〉导入目的在于温故而知新〉

　　（2）师点击“作者背景”并讲解

　　（3）本词写作背景：1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

　　〈设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情〉

　　反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

　　（1）听读，初步感受词的意境 —— 播放朗读录音

　　出示原词，欣赏该词手迹

　　〈设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力〉

　　（2）初读，入境，审美感知——学生自由朗读

　　师提示朗读技巧（注意节奏的把握）

　　〈设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍

　　（3）齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境

　　请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来

　　老师最后描绘：

　　深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

　　〈设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点〉

　　（4）再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

　　词的上下阕主要写什么

　　词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

　　上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

　　全诗诗眼是什么？

　　第一问：学生讨论后回答

　　上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋色图

　　下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情

　　第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

　　第三问：学生讨论后回答，

　　四个方面：山上、江中、天空、水底

　　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

　　第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”

　　〈设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容〉

　　师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处

　　（1）独立寒秋

　　（2）层林尽染

　　（3）鹰击长空

　　（4）鱼翔浅底

　　学生分小组讨论代表回答

　　（1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

　　（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

　　（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。

　　〈设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果〉

　　3品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象

　　师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图。

　　请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图，老师点击四幅图画，让学生欣赏。

　　〈设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力〉

　　4 师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。

　　毛泽东的“独立寒秋” 学生回答：柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》

　　师讲解：是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

　　毛泽东的“万山红遍，层林近染”学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

　　学生齐背〈〈山行〉〉

　　师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

　　学生讨论并回答，老师补充：

　　毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

　　〈设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情〉

　　5老师归纳小结并出示板书

　　上阕

　　万山红遍，（山上）

　　层林尽染；

　　眼漫江碧透，（江中）

　　中看百舸争流。色彩绚烂的秋景

　　景鹰击长空，（空中）（画图）

　　鱼翔浅底，（水底）

　　万类霜天竟自由。

　　心怅寥廓，

　　中怅问苍茫大地，胸怀博大的凌云壮志（抒情）

　　情谁主沉浮？

　　下阕

　　恰同学少年，

　　风华正茂；

　　峥嵘

　　书生意气，同学青春年少

　　忆挥斥方遒。风华正茂

　　岁月指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　豪迈到中流击水，我辈破浪锐进

　　记

　　气概浪遏飞舟？奋然前行

　　〈设计依据：让学生系统直观的领会本诗的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗〉

　　6古诗词鉴赏指导

　　反复朗读、感知语言

　　体味意境、感悟挚情

　　把握类别、辨析风格

　　（四）明辨手法、把握技巧

　　明析典故、加深理解

　　〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

　　7布置作业：

　　用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头游泳〉

　　〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌

　　《沁园春·长沙》说课稿 3

　　今天我说课内容是毛泽东的词《沁园春·长沙》，我将本次说课分为说教材、说学情、说教学目标重难点、说教学过程、自我评价五个部分。

　　【说教材】

　　《沁园春·长沙》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”“吟诵青春”这一板块。本词词中有画，刻画了四幅图景：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

　　【说学情】

　　高一学生

　　【说任务】

　　基于以上学情分析，再结合专题教学要求和本科特点，依据新课标语文课程目标的三维设计，我将本课的教学目标确定如下

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　①了解词的常识，掌握朗读技巧，学习富有表现力的语言

　　②体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

　　过程与方法目标：合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

　　情感态度与价值观：让学生感受词的魅力，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负。

　　根据以上教学目标确立了本文的重难点：

　　教学的重点和难点

　　重点：对富有表现力的语言的分析，背诵这首词

　　难点：体会深秋意境和体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负

　　【教学过程】

　　我的教学过程

　　具体介绍如下

　　1、情境导入

　　放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。介绍毛泽东在长沙橘子洲头的记游之作这抒写旧地重游，抒发激情壮志。

　　2、初读感知

　　引导学生运用诵读法、圈点法自由朗读文本，激励学生在初读文章的同时，注重自主体验，启发学生整体感知全文，从而提升语言表达、分析归纳、自主学习等相关能力。

　　3、赏析品读

　　我将综合运用提问法、讲解法、点拨法、启发法、评价法、激励法等教学方法，引导学生通过集体朗读、自由品读、自主思考、问题探究、小组讨论等学习过程，体会作者蕴含在作品中的思想感情。整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。抓关键词句理清思路，通过重点字句分析之后，为突破重点，更好地把握文本主旨准备。

　　①词的`上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替，思路开阔，面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面，词人思绪万端，由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”，表现出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。万人皆悲的秋景，在作者眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进，给人力量的美。

　　②词的下阙由景抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。下阙集中描写了主宰大地命运的青年革命家群像，正值青春年少，风采焕发，有火一样的革命热情，有敢于藐视一切反动派的气魄。正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。

　　词人通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。

　　【板书设计】

　　综观全词，作者造像写意、借景抒情、深沉发问时；怀人忆事；

　　沁园春·长沙毛泽东

　　独立寒江图

　　湘江秋景图

　　峥嵘岁月图

　　中流击水图

　　4、拓展延伸

　　课下找到毛泽东另一首词《沁园春·雪》进行对比阅读。

　　【自我评价】

　　充分体现了先生后师的原则，任何环节学生先行，以学生为主导。实施过程时注意事项：充分调动学生积极性，不要只关注明星学生。

　　《沁园春·长沙》说课稿 4

　　1、说教材

　　《沁园春·长沙》出自高中第四册《词二首》，必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出，要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春·长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，在电脑板书上简要指点词的章法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了“学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力”的教学目标。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读，形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。所以，本课定下了“掌握诗词规律，提高朗读能力”的教学目标。

　　《中学语文教学大纲》中明确指出，语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的`审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点，所以本课确立了“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”这一教学目标。

　　在具体一节语文课的组织上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。而学生对诗歌创作的背景不熟悉，还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。

　　2、说教法

　　真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

　　情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维。本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放著名播音艺术家的配乐朗读。诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

　　图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来。抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。

　　3、说学法

　　我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。

　　4、说教学程序

　　本课的教学过程如下：

　　①结合资料图片介绍背景导入课文。

　　②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。

　　③感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。

　　④小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣，背诵上阕。

　　⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题。

　　⑥小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕。

　　⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，⑧布置学生预习下一课《水调歌头游泳》，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

　　精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项；同时还要精练，才能有使用价值。在电脑动态板书中，用不同的色彩加以点缀，使板书更加美观，活泼生动，鲜明醒目。而小结课文时写在黑板上的板书，则概括、系统地归纳本节课的重点。

　　《沁园春·长沙》板书设计

　　【设计说明】毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

　　《沁园春·长沙》说课稿 5

　　一、说教学理念

　　语文教学重在培养学生的语感，而朗读是获得语感的重要途径叶圣陶曾说：“文字语言训练最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉”所以我将在以情为基点，以悟为强音，以读为手段来指导我的教学。

　　二、说教材

　　《沁园春·长沙》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的“吟诵青春”版块，该板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情本词是毛泽东代表作之一，抒发了毛泽东青少年时代的理想和抱负这首词是本专题也是整本书中的第一篇课文，具有不容忽视的重要地位我将用一课时把它上完

　　三、说学情。

　　从情感上来说，同学们对毛泽东有崇敬之情，渴望了解毛泽东这个人，尤其是青少年时期的毛泽东是怎样的，因此对学习本词有着浓厚的兴趣从知识与能力上来说，高一的学生已经具备一定的朗读，鉴赏诗词的能力，所以教学的关键在于引导学生在理解和诵读的过程中体会该词所表达的思想情感。

　　四、说教学目标

　　在知识与能力方面，品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　在过程与方法方面，学生在诵读这首词的过程中领悟词壮美、开阔的意境。

　　在情感态度与价值观方面，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志，树立远大的理想。

　　五、说教学重难点

　　教学重点：学生能够通过品味词作的意象，感悟词中阔大的意境。

　　教学难点：学生能够领会毛泽东主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

　　六、说教法学法

　　教法：品读赏析法，通过多种形式朗读这首词，在品读中读出词韵，品出词情。

　　学法：合作探究法，通过合作讨论，深入探究的方法来理解赏析这首词。

　　七、说教学过程

　　综合以上对教材、学情的分析，对教学目标、教学重难点的确立，我把教学过程分为以下几个环节：

　　1、展示图片，情境导入

　　我的设想是在播放舒缓的轻音乐的同时在多媒体课件中展示湘江秋景的相关图片，问同学们看到这些图片有何感想，然后以毛泽东如果看到这些又会有何感受来导入新课《沁园春·长沙》的学习如此导入可以拉近学生与文本之间的距离，营造适宜的课堂氛围，激发学生对学习内容的浓厚兴趣。

　　2、走进诗人，了解背景

　　在课前我将让学生收集作者毛泽东及这首词的创作背景等资料，在课堂上由学生自己来作相关介绍这样做不仅可以提高学生查阅资料收集信息能力，而且可以让学生对毛泽东有更加全面的认识，我希望我的学生是主动的吸收知识，而非被动的接受。

　　3、朗读诗歌，整体感知

　　我将让学生齐读本词，指出朗读时存在的问题，然后请个别学生朗读，给予一定的朗读指导，接着播放名家朗读，学生听完朗读后交流朗读后的感想，思考这首词描写了哪些画面，主要内容是什么在此环节安排多种形式让学生进行朗读，并做一定的'朗读指导，不仅可以提高学生的朗读技巧，使学生进一步加深情感体验，还可以让学生对该词有一个整体的感知过程，理解词所要表达的含义。

　　4、品读诗歌，感悟赏析

　　我将带领学生品读词描绘的四幅画面，重点赏析湘江秋景图和中流击水图，思考以下三个问题，一是学生找出词中认为锤炼精彩的字，说明精彩在哪里？二是中流击水这一情景蕴含了词人怎样的感情三是作者在创作这首词时做了哪些精心的构思布局？我设计的意图是希望能够提高学生鉴赏词作的能力，体会作者所要表达的思想感情，并能够懂得欣赏作者创作时构思布局的独特，感受作者的用心。

　　5、课外阅读，拓展延伸

　　我将带领学生阅读毛泽东的《卜算子&8226；咏梅》和《沁园春·雪》这两首词，进一步走进毛泽东，感受毛泽东的理想和抱负要求学生任选其中一首词加以赏析，写出之间的感受和理解设计的目的在于希望学生通过赏析对词形成自己独特的感受，从而提高学生鉴赏诗词的能力。

　　沁园春·长沙

　　毛泽东

　　湘江北去

　　看（景）问：谁主沉浮

　　湘江秋景

　　借景艺术

　　抒情作答

　　峥嵘岁月

　　忆（事）答：同学少年

　　中流击水

　　《沁园春·长沙》说课稿 6

　　【教学理念】

　　德国教育家第斯多惠曾经说过：“科学的知识不应该是传授给学生的，而应引导学生去自我发现，独立掌握。”

　　并且新课程改革也提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生均衡而有个性地发展。

　　根据以上说法，我将教学理念设定为：以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为核心的启发式教学。

　　【教材分析】

　　《沁园春长沙》选自中学语文苏教版必修一，是第一个专题“向青春举杯”中第一板块“吟诵青春”的第一篇文章，起到统领整个专题的作用。《沁园春长沙》是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，引导学生领会作者主宰在地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨，对学生够充实精神生活，完善自我人格起着重要作用。

　　同时，《沁园春长沙》又是高中语文的第一篇课文，上好这篇课文对于整个高中阶段的语文教学具有重大意义。

　　【学情分析】

　　从学生的知识构成来看，学生们在初中就已经学习过了《沁园春·雪》，所以对于毛泽东的诗歌有一定的认识，并且也掌握了一定的鉴赏诗歌的能力。

　　从学生的情感体验来看，高中的学生正处在年轻气盛的阶段，学生对祖国的热爱之情已经能够感悟，所以对于本文的学习也较容易把握。

　　【教学目标】

　　根据上述对于教材和学情的分析，我制定了以下的三维教学目标：

　　知识与能力：掌握寓情于景、情中言志的写作手法。准确把握重点字词、意象，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

　　过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，对这首词进行个性化的解读。

　　情感态度与价值观：体会毛泽东以天下为己任的革命情怀，培养积极向上的精神。

　　【教学重点】

　　从语言、意象、情感等方面，对这首词做出个性化的解读，培养学生的.诗歌鉴赏能力。

　　【教学难点】

　　体会诗人的壮志豪情，培养积极向上的精神。

　　【教学方法】

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”结合多元解读的教学理念，为了突出教学过程的多样性、开放性和灵活性，主要采用讨论分析法和点拨法，另外配合诵读法，加深学生对于这首词的印象。

　　【教学过程】

　　导入：我将采用多媒体技术，在大屏幕上显示一首《沁园春·雪》，通过对这首已经学过的词的回顾，可以让学生对词的概念、“沁园春”这个词牌名的格式、毛泽东的创作风格做一个回顾，从而能够迅速地进入学习状态。同时，通过《沁园春·雪》引出《沁园春长沙》，并介绍一下这首词的创作背景。

　　在导入课文之后，我将坚持自主、合作、探究三位一体的学习方式，结合多元解读的教学理念，具体来实现以下几板块的教学内容。

　　一、集体阅读、整体感知

　　我将让全班集体朗读一遍这首词，纠正学生在朗读过程中，暴露出的错误字音。并且强调重音、停顿、节奏等，以便疏通文意、整体感知，为学生下一步理解本次奠定良好的基础。

　　二、梳理意象、讨论分析（掌握重点）

　　我将借鉴非指示性教学。在屏幕上呈现一张湘江秋景图，让学生再次浏览这首词，结合这幅图圈点出词中的重点字词和意象。我会请一位同学说出他找出的重点字词和意象，然后请其他同学进行补充和分析。这样既能够实现学生之间的交流和互动，又能锻炼学生的分析鉴赏能力。老师可以从中点拨，强调观察意象的视角，带领学生进入毛泽东的视野领域。这样有利于激发学生的阅读情趣和表达欲望，实现师生之间的交流和互动。（板书）

　　仰视

　　湘江秋景图

　　看

　　近观

　　远眺

　　俯瞰

　　问（连接下阕）

　　峥嵘岁月图

　　忆

　　激扬、挥斥......

　　三、合作探究、体味情志（突破难点）

　　我会提出一个问题，也就是上阙中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题，让学生带着问题在下阙中寻找答案。作为高一的学生，他们正是恰同学少年、风华正茂的时候，寻找答案的过程，就是让他们进入毛泽东的心灵世界，结合1925年秋天的长沙的历史背景，体会作者“中流击水、浪遏飞舟”的壮志豪情的过程，从而突破教学难点。

　　四、拓展延伸

　　在完成这篇课文主体部分的学习之后，我会让同学们把毛泽东写的《卜算子咏梅》和陆游写的《卜算子咏梅》进行比较。一方面可以通过对梅花、情感的分析比较，将学到的鉴赏方法活学活用，从而得到巩固和提高；另一方面，能够使学生对毛泽东的革命情怀和创作风格有进一步的体会。

　　《沁园春·长沙》说课稿 7

　　我今天说课的篇目是《沁园春　长沙》，我将从教材、教法与学法、教学流程和板书设计四个方面来进行阐述。

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及作用

　　《沁园春长沙》排在人教版高中语文教材第一册第一单元第一课，属于必读课文。本单元的学习主要以中国现当代诗歌和外国诗歌为主，从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗歌的情思和意味，从而培养良好的读诗的趣味。新课标中明确指出，要培养高中学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。xxxx年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并且以毛泽东的词《沁园春长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与20xx年人教版的语文课本相比，明显具有两大优势：

　　1．承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材按照诗歌——散文——议论文——文言文的结构安排，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

　　2．情感教育的优势。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春长沙》之上，但《沁园春长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行革命理想的教育和爱国主义教育，教材的情感教育优势显而易见。

　　（二）教学目标

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。同时语言精炼具有表现力，往往一个词就包含有丰富的内容。在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。《沁园春长沙》是一首很出色的抒情诗，诗人借用古诗词的体裁抒发现代的革命激情，使古代的体裁焕发时代的生机。毛泽东的诗词不仅常常借用古诗词的体裁，在语言的运用上也是独具特色。根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标：

　　上面谈到诗歌的语言精练又极具有表现力，所以我将知识目标确定为：通过朗读培养兴趣，学习富有表现力的语言掌握诗词规律，了解毛泽东诗词用语大气，意境开阔的特色。

　　除了要求在知识方面有所提高，在能力方面也又要求。诗歌要通过朗诵来进一步的体悟情感，因此要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗人大气开阔的胸襟。在感受宏阔的深秋意境同时提高形象思维能力。更加重要的是通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。

　　学习诗歌不仅要学习诗歌的用词，掌握鉴赏诗歌的方法，还要体悟诗歌的意境，理解诗人的情感。所以本课的情感目标是：通过意象的学习，发挥想象和联想，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。

　　（三）教学重点、难点

　　高一的学生在初中学习诗歌时只要求解决字音形的问题和诗歌的主旨即可，而根据全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准规定，语文课程不仅应掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成良好的个性和健全的人格。要达到以上目标，就要求学生能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。因此就要求学生能够准确的理解诗歌的意象。于是我将准确的理解诗歌的意象作为本课教学的重点。在教学的过程中，我将通过重点分析诗歌中的意象来突破难点。

　　由于距离革命的年代有些远了，学生对有关革命的诗文有抵触的情绪，导致学生对诗歌创作的背景不熟悉，学习的积极性不高。而且还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，我把调动学生的学习积极性体味诗歌的意境作为本课教学的难点。在教学的过程当中我将运用多媒体教学来调动学生的`积极性，通过意象的分析引导学生体会意境，以此来突破教学的难点。

　　二、说教法与学法

　　（一）说教法

　　诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。而高中一年级的学生不爱朗读，对诗歌感情的体悟也比较肤浅。出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用诵读法为主其它教法为辅的综合教学法。

　　首先，采用诵读法。在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿插进行。通过诵读使学生体会到诗的语言美、节奏美，完成教学目标知识目标中关于诗歌语言方面的要求，同时将学生带入诗的意境，从而唤起他们的真情。另外，诵读有利于培养学生对诗歌的兴趣，提高他们的文学修养。

　　其次，借助多媒体辅助教学。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。

　　第三个方法就是提问分析法。在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗人的革命情怀。如“看”字所领的意象色彩鲜艳，景色开阔，生机勃勃，让学生体会诗人不同于“悲秋”的主题，体现出对作者乐观态度与积极的心态。通过意象意境的分析，从而完成教学的情感目标，使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。

　　（二）说学法

　　教师在课堂上不仅要教授学生课本上的知识，还要注意对学生学习方法的指导。教师还应当注意学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。鉴于此，课前预习时我布置学生根据意境绘制“湘江秋景图”调动学生的学习兴趣，培养学生形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。同时，在课堂上引导学生联想其它有关“秋”的诗句进行比较，比如：将杜甫的《登高》和这一首《沁园春

　　毛泽东是一位有政治家胸怀，军事家气魄，独具魅力的诗人，仅凭一首诗歌是不足以了解他的。为了更好的培养学生比较分析的能力，我引导学生进行联想比较。学生在课堂上联想《沁园春·雪》，有助于体会诗人广阔胸襟和磅礴的气势。比较一些其他写“寒秋”的诗词与课文进行比较（比如与杜甫的寒秋名作《登高》相比较）。

　　另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平对于理解课文有很大的帮助。同时，学生在课外查找有关毛泽东的生平事迹，提高资料收集整理的能力，丰富自己的文学常识。

　　三、说教学流程

　　（一）导入

　　导入是一个很重要的教学环节，如果导入吸引了学生，那么整堂课就已经成功了一半。由于高中生对革命背景等有厌烦心理，贯彻高中语文课标中对诗歌进行整体感知和审美体悟的要求。我不用该诗歌的背景导入，以秋景入手。抽取一两名同学简单谈一下自己对深秋的印象，然后引领大家一同联想关于秋的诗句。由上述的诗词我们可以了解到中国千古都有悲秋的主题，然后看毛泽东是以怎样的心态和笔触来描绘湘江边的深秋的图景。

　　（二）分步实施

　　第一步：解题。沁园春是词牌名，由于高一学生在初中时已经学过《沁园春·雪》，对沁园春这个词牌名有所了解，所以只做简单的介绍。同时由题名、括号内的时间及小注我们可以知道这是诗人的1925年在长沙写下的。进而对作者些这首诗时的相关创作背景，帮助学生理解本诗。

　　第二步：整体感知。诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知，我在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。接着让学生集体朗诵，然后请学生谈一谈对全诗的感受。

　　第三步：描绘图景。要求学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句的信息——交代了时间（寒秋）、地点（橘子洲）、人物（诗人自己“独立”）。第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，我重点从景物（山林江舸鹰鱼）及景物的修饰词入手分析。分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”，全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画。在这些修饰词上，用语精准（如“染”字），大气（如万、层等），色彩鲜艳（如“红”），动作性强（如染、争等）体现出蓬勃的生机。接下来请学生描绘他们读过诗后在课前画下的秋色湘江图，然后在屏幕上打出一幅从网上找来的秋色湘江图，让学生评比两幅图的优劣，更加直观的感受到诗歌语言所营造的画面美。

　　第四步：体味情感。诗人从“怅”字转入抒情，带出下半阙忆事抒情。所以在这里要对毛泽东少年时期在长沙的活动作一些介绍。然后分析重点的词如：“携”“侣”“同学”等表明人物关系亲密团结，“峥嵘”“稠”有时代特点，“恰”字引起铺叙表明人物的气质禀赋。重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情。结合上阙“问苍茫大地，谁主沉浮？”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破难点，完成情感目标。

　　（三）结课

　　在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。然后对《沁园春长沙》的情感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。通过这一环节让学生明确本课学习重点和难点，加深学生的印象。

　　（四）作业布置

　　结合教学目标、教学重点和难点，我布置了以下作业：

　　①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。

　　②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。这样能让学生进一步了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审美能力还能提高学生的写作水平。

　　③预习第二课《再别康桥》。《再别康桥》也是一首写离别的诗歌，学生在预习的过程中试着体会两首诗歌完全不同的审美倾向，两种不同的诗歌之美，迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

　　四、说板书设计

　　精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项，同时还要精练，才能有使用价值。

　　《沁园春长沙》板书设计：

　　沁园春长沙

　　毛泽东

　　立独立深思

　　景物山林江舸鹰鱼（万类霜天）

　　看湘江秋景图修饰万层漫百（生机勃勃竞自由）

　　红染碧争击翔

　　方位远近仰俯（开阔视野）

　　问直抒胸臆

　　峥嵘岁月图书生意气挥斥方遒

　　指点江山激扬文字

　　忆怀人忆事

　　中流击水图浪遏飞舟

　　《沁园春·长沙》说课稿 8

　　一、说教材

　　《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。

　　又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了如下教学目标：

　　知识与能力

　　1.把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。

　　2.学习借景抒情的表现手法。

　　3.背诵诗歌。

　　过程与方法

　　1.研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。

　　2.反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

　　情感态度与价值观

　　感悟诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史责任感。

　　诗歌是通过意象来反映生活，表现思想感情的，体会意象是诗歌欣赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。体会诗歌中宏大的意境为教学难点。

　　二、说教法

　　首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。

　　其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，要采用反复诵读方式，让学生对本词先有一个整体的感觉。

　　再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的。即：景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，缠绕妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。在教学中，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。

　　第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以进行比较阅读如（《沁园春·雪》），让学生通过比较分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。

　　第五，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目的。

　　三、说学法

　　现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，在课堂上让学生分小组讨论，并自主画出词中的意境和带入角色朗读，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

　　四、说教学程序

　　本课分为两个课时教学，以美读为线索，分三步学习（韵味、情境、人生）本课的教学程序如下：

　　1结合视频联想秋天，并对比古人笔下的秋天来导入毛泽东笔下的秋

　　2.初步朗读，疏通字词。

　　3.结合韵味示意图，初步感知美读。

　　4.进入美读的第二层次，情境。也就是说我们读诗要读出作者的感情，要读进作者创设的意境。

　　首先，要读出作者的感情，那就得引导学生了解作者的感情，因而也要了解词的创作背景。

　　其次，解题。区分词牌名和题目。

　　然后，引导学生找出词中的重要动词，分段解析，从词中众多意象中，感受意境。主要解决几个问题：

　　（1）本词的前三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”用了什么修辞？有什么作用？“独立”能否改为“站立”、“直立”？

　　通过这个问题的解答，激发学生的想象与联想，凸现出抒情主人公卓然而立的形象及豪壮的气势。

　　（2）感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。由“看”所引导的怎样一幅画面？作者看到了哪些景物？作者描绘这些景物的.时候，你觉得那些词语用得非常独当、传神？

　　景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！

　　“染”为什么用得好？用拟人手法，比喻手法。写出了层林仿佛人工染成一样，漫山遍野的枫叶像火一样，很容易使人联想到星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”大有燎原之势。

　　“击”改成“飞”可以吗？能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。

　　“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

　　在修辞上这叫“移用”。浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。

　　（3）什么是意象？什么是意境？

　　分析完湘江秋景图，请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

　　再让学生展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，画出来。

　　(4)古人写秋多怨秋、悲秋。而毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？

　　从毛泽东人物性格和写作背景两个角度。

　　诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　（5）“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东的忧思。

　　下面齐读上阕。

　　（4）四人小组为单位，自主学习下阕，思考以下问题:

　　a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？

　　b、这些“同学少年”是怎样的一群人？

　　c、.最后三句有什么作用？

　　老师明确：a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”

　　b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。——自信

　　c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答，也是以有力的问句收束全篇。——豪迈

　　（5）归纳总结，把握词中所抒发的感情，体会借景抒情的艺术特色。

　　立——豪壮看——欣喜问——忧思

　　忆——自信记——豪迈

　　按刚刚同学们所说的情感：豪壮、欣喜、忧思、自信、豪迈（与动词一一对应）老看看整首词的情感场景。现在我们把情感把握住了，然后再回到刚刚的韵味图中去。这个时候我们就能清楚，为什么有的地方要读得快、读的重、读得急，现在我们就再来读一读。（请五个同学接力读）

　　刚才我们读出了作者细致的感情，这还不够。美读的第二点的情境。我们不但要读出感情，还要读境

　　3.人生（美读第三步）

　　在这首词中充满豪气，作者写出了自己的感情、自己的理想、抱负

　　作者的抱负是什么？以天下为己任。作者的理想抱负不是在看到眼前秋景才产生的。

　　“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”

　　学生谈谈启发。

　　三、背诵

　　略

　　四、作业

　　1、找出文中极富表现力的词语，体会其意味

　　2、按美读要求诵读《沁园春·雪》

　　3、试比较两首词的“情”与“境”，写一篇不少于300字的文章，以便课后交流。

　　五、说板书设计

　　毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“立“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

　　《沁园春·长沙》说课稿 9

　　一、说教学理念

　　二、说教材

　　三、说学情。

　　四、说教学目标

　　在知识与能力方面，品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　在过程与方法方面，学生在诵读这首词的过程中领悟词壮美、开阔的意境。

　　在情感态度与价值观方面，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志，树立远大的理想。

　　五、说教学重难点

　　教学重点：学生能够通过品味词作的意象，感悟词中阔大的意境。

　　教学难点：学生能够领会毛泽东主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

　　六、说教法学法

　　教法：品读赏析法，通过多种形式朗读这首词，在品读中读出词韵，品出词情。

　　学法：合作探究法，通过合作讨论，深入探究的方法来理解赏析这首词。

　　七、说教学过程

　　综合以上对教材、学情的分析，对教学目标、教学重难点的确立，我把教学过程分为以下几个环节：

　　1、展示图片，情境导入

　　2、走进诗人，了解背景

　　3、朗读诗歌，整体感知

　　我将让学生齐读本词，指出朗读时存在的问题，然后请个别学生朗读，给予一定的`朗读指导，接着播放名家朗读，学生听完朗读后交流朗读后的感想，思考这首词描写了哪些画面，主要内容是什么在此环节安排多种形式让学生进行朗读，并做一定的朗读指导，不仅可以提高学生的朗读技巧，使学生进一步加深情感体验，还可以让学生对该词有一个整体的感知过程，理解词所要表达的含义。

　　4、品读诗歌，感悟赏析

　　5、课外阅读，拓展延伸

　　沁园春·长沙

　　毛泽东

　　湘江北去

　　看（景）问：谁主沉浮

　　湘江秋景

　　借景艺术

　　抒情作答

　　峥嵘岁月

　　忆（事）答：同学少年

　　中流击水

　　《沁园春·长沙》说课稿 10

　　一、说教材：

　　1、该课所处的地位和作用。《沁园春长沙》处于人教版高中语文第一册第一单元的第一课，要考虑到这是本单元的一篇基本篇目，属精讲课文。高中语文教材中中国现当代诗歌单元独此一个，而且这首词作为高一新生高中语文学习的开篇，具有承上启下的作用。所以本文无可避免地要担当起通过本课的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

　　2、教材简析：

　　《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，适当涉及一些有关诗词的常识，并指导学生体会词中借景抒情的手法。

　　3、教学目标：

　　a.知识与技能：了解词的常识，掌握朗读技巧；培养学生掌握诗词中的意象和意境，并能独立分析诗词的能力。

　　b.教学过程：

　　合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

　　c.情感态度与价值观：

　　联系写作背景，让学生在感受词的魅力的同时，体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负。

　　（确立依据：新课改《教学大纲》要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高诗歌鉴赏能力为主，让学生能品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生想象力和审美力）

　　4.教学的重点和难点：

　　重点：1.了解词的创作背景，能够对本首词的内容进行正确地梳理。

　　2、反复诵读并能品味富有表现力的语言。

　　难点：

　　1.掌握词中的意象和意境。

　　2、掌握本词借景抒情的手法。

　　（确立依据：培养语感要靠反复地诵读。而且通过揣摩和分析富有表现力的语言有助于理解意象，感受意境，领会主旨。）

　　二、说教法

　　本课教学我准备采用情感教学法，图表教学法和朗读与鉴赏、评说相结合教学法。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，本课在课文导入时，用多媒体显示资料图片，配合时代背景，然后播放配乐朗读。诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

　　在分析这首词的上下阕时，我都使用多媒体显示图表来配合教学，对重点词语作形象的描绘和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。

　　（依据：图表教学法，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。）

　　三、说学法

　　在本文的学习过程中，我打算让学生以“朗读——想象——感悟”式的学习方式为主，以培养学生朗读能力和想象能力，从而让学生自己去感悟文章内容。

　　（依据：《新课改》要求大力倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，了解学习的对象，自主探寻适合自己的学习方法和途径。）

　　四、说教学程序

　　1、导入（结合资料图片介绍背景知识导入课文）

　　（多媒体出示一组杜甫等人的诗歌）古代诗人笔下的秋天多是感伤的，萧条的，肃杀的，但我们今天学一首词，一反过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，赋予秋天新的含义，这首词的秋天在作者笔下是怎么样的呢？今天我们来学习毛泽东的一首关于秋天的词《沁园春长沙》。

　　（使用依据：多媒体教学具有声、光、形、色同时再现的特点，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。利用多媒体教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）

　　2.解题及背景知识简介

　　①检查生字词预习情况。

　　②关于词的相关知识

　　包括词、词牌、沁园春这一词牌的由来，词的分类，词的主要流派等等。

　　（依据：学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一，不能忽视对必要的知识的传授，对于刚入高中的学生来说，增加知识的积累是必要的。）

　　③关于本词的写作背景（依据：《新课改》提倡学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。）

　　3.反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

　　①听读，初步感受词的意境

　　播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹

　　（依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力）

　　②初读，入境，审美感知

　　学生自由朗读，老师提示朗读技巧（注意节奏的把握）

　　③齐读，深入体会词的情感、意境。请两名同学分别用优美的语言把本词描绘出来。（依据：《新课程》提倡学生要了解诗歌、散文等文学体裁的基本特征，让学生进一步领会诗歌与散文的`区别，领会诗歌的语言含蓄与凝练的特点。）

　　4.文本研习

　　（1）借助问题思考讨论，分析全词。

　　①词的上下阕主要写什么？

　　②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。学生讨论、回答以后，老师加以明确。

　　①上阕写景——描绘湘江绚丽多采的秋色图

　　下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情

　　②上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。（依据：诗歌重在多读，并在读的基础上把握诗的结构和内容。）

　　（2）感受“看”字领起的秋色图，回答问题。

　　①在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

　　四个方面：山上、江中、天空、水底

　　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察②对富有表现力的语言的分析:。

　　仔细品味文中“独立、染、击、翔”等词的好处

　　依据：（从细处着眼，理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易，以及不同字带来的不同表达效果。）

　　意象和意境：

　　意象包括“意”和“象”两方面的内容，“意”指的是创作主体的思想感情，“象”指的是创作客体的客观物象。意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合，是带有诗人情感的客观事物。意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。

　　（依据：意象是诗歌理论中一个非常重要的概念，所以对于一首诗词的鉴赏，我们一定要抓住其中的意象和意境，因为诗人的情感是通过意象表达出来的。）

　　⑶词人面对着这一幅生机盎然的秋景图想到了什么呢？生机盎然的景色想到：“谁主沉浮”。

　　（依据：让学生理解这个句子的作用是承上启下，由上阙的写景转为下阙的抒情）四人小组为单位，自主学习下阕，思考以下问题:

　　a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？

　　b、这些“同学少年”是怎样的一群人？

　　c、最后三句有什么作用？

　　老师明确：

　　a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”

　　b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。

　　c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答，也是以有力的问句收束全篇。

　　⑷归纳总结，体会借景抒情的艺术特色。

　　作品通过对大好河山的描绘，对国家前途命运的思考，对往昔岁月的追忆，抒发了以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神。

　　5.作业：

　　背诵全文

　　附：板书设计

　　《沁园春·长沙》

　　毛泽东

　　词眼：看忆

　　上阕——看：总领七句

　　描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图

　　下阕——忆：总领八句

　　回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月

　　上阕写景言志——言什么志？

　　下阕忆事抒情——抒什么情？

　　心怀天下的宏伟抱负意气风发的革命豪情

　　《沁园春·长沙》说课稿 11

　　一、说教材

　　《沁园春·长沙》出自部编版高中语文必修上册的第一单元，这首词作为高一新生高中语文学习的开篇，具有承上启下的作用。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春·长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春·长沙》之上，《沁园春·长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行革命理想的教育和爱国主义教育，更引导学生对“青春的价值”进行思考。要想上好一堂课，最基本的是要对教材及其课程安排的目标有具体得分析和了解，于此制定了如下的教学目标：

　　1、学习词的有关知识，了解词牌名“沁园春”；理解词的意象，把握本首词的主要内容。

　　2、学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。

　　3、感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。

　　俗话说磨刀不误砍柴工，接下来分析的教学重、难点将会为教学设计提供一个可靠的依据。教学重点为理解词的意象，把握本首词的主要内容，学习“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。教学难点为学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。

　　二、说学情

　　这节课的教学是学生进入高中以后接触的正式的第一堂语文课，在这以前，我们虽然已经对高中语文的编排体系、教学内容、学习要求和高考语文的一些特点给学生讲解过，学生已初步明白了高中语文学习的一些要求，可能对高中语文有了一定的新鲜感和较浓的兴趣，但这毕竟是学生进入高中以后所接触的第一课，这堂课具有很强的引领作用。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好高中语文的信心，进一步增强学生学习高中语文的兴趣，这是一个关键所在。

　　再加之《高中语文教学大纲》中明确规定，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考的《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。尤其是对高考题的第二卷中诗词的鉴赏有着一定的导向作用。新诗属于文学作品，高中语文教材中也仅此这一个单元，所以不可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

　　三、说教学方法

　　四、说教学过程

　　（一）诗歌导入

　　上课伊始，我将请学生回忆有才学之士、有抱负之士登上高处眺望的感慨，如曹操和陈子昂等。然后引导学生思考毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？由此导入毛泽东的词《沁园春·长沙》。

　　这一设计意图在于从对登高远眺的感慨入手，为学生更好地理解《沁园春·长沙》的主题情感奠定基础，为学生的学习做好心理准备，从而使他们在进入诗歌后能更好的理解词的情感。

　　（二）初读诗歌，整体感知

　　诗词的学习，朗读环节非常重要，因此我会进行范读，请学生划分节奏，自由朗读诗作。

　　1、请学生结合课前预习，说说这首词的写作背景。请学生明确这首词创作时革命运动正蓬勃发展，毛泽东去广州主持农民运动讲习，在长沙停留，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。

　　2、请学生明确“沁园春”是词牌名，“长沙”是词的标题，由此总结词的知识：词是我国传统诗歌中的一种特殊题材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有词牌，我们本首词的词牌就是“沁园春”，不同词牌规定着各种词调和词体都有特定的字数、句数、和格律。

　　析试题是理解诗词的基础，这一问题的设置是让学生养成析试题的习惯并在此基础上能对诗作的背景有较宏观的了解。

　　3、了解了作品的相关写作背景之后，我将请学生结合课文注释，通读全词，理解词作大意，并要求学生用简练的语言概括出词作一共描绘了哪些图景，学生在我的引导下，能概括出：独立寒江图、湘江秋色图、峥嵘岁月图和中流击水图这四幅图景，这一环节的设置不仅能培养学生的语言概括能力，还能帮助学生全面把握词作，为之后的学习做好铺垫。

　　（三）研读诗歌，深入分析

　　1、独立寒江图

　　进入研读环节后，我会帮助学生理清思路，从整体上把握文章内容，体会词的意境。

　　（1）首先请学生朗读前三句。

　　（2）请学生说说大意并回答词中的“独立”能否改为“站立”“直立”呢？

　　使学生明确起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁的豪迈之气。起句交代了时间、地点、人物、环境等因素，所以可以概括为独立寒秋图。同时明白“独立”不能改成“站立”或“直立”，独立不仅表明是一个人，而且显示了词人中流砥柱的气概。

　　2、湘江秋色图

　　紧接着，我会让学生用语言再现当时的场面，启发学生描绘壮丽的湘江秋景图，尽量让学生把自己置于诗的境界中，让学生用心体会伟人在逆境中，站在橘子洲头，描绘的却是一幅充满生机的秋景图。诗词是用高度概括、含蓄、凝炼、富有表现力的.语言来表达诗人的丰富思想感情的，因此词人都会注意“炼字、炼意”。

　　（1）让学生自主体会“看万山红遍”的“看”领起以下七句，引导学生结合词句进行思考：“看”字统领哪些意象？学生能在我的点拨下能体会到：山、林、江、舸、鹰、鱼。

　　（2）我会让学生分组讨论在这几句中，哪些字用得好？并阐述理由。引导学生得出：遍、染、争、击、翔。“遍”字写出了红之广，“染”字写出了山上层层的枫林仿佛染成的一样十分壮美让人联想起星火燎原的革命火炬革命形势蓬勃发展，大有燎原之势。“争”字活现出千帆竞发、争先恐后的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿。用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如，像鸟一样盘旋的神态。

　　3、峥嵘岁月图

　　对下阕的学习我会从“忆”字入手，通过词人呈现的回忆片段，引导学生感受词人当年的意气风发。通过学生为回忆片段拆分结构，让学生感受到词人画面选择的精炼与独到，感受诗词中的含蓄美。全词表达出了作者以天下为己任的革命精神和豪情壮志。在这个环节中我主要设计2个小问题，用多媒体显示给大家：

　　（1）下阕中的哪两个字标志着作者由上阕的眼前写景的描写转入对往事的回忆？

　　（2）“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构的作用是什么？

　　这几个问题我是按照由浅入深的顺序来确立的，主要通过学生讨论的方式来完成，目的是让学生从整体上把握全词，避免将词理解得支离破碎。

　　4、中流击水图

　　为了加深对词作的理解，我会让学生再次诵读全词，让学生闭上眼睛，用心感受通过想象在脑海里形成画面。这样锻炼学生的表达能力，形象思维能力，也能加深对词作的理解。

　　除此之外，我还会引导学生思考作者写“中流击水图”的目的是什么？通过对这个问题的分析讨论，让学生切实地明白词人对上阕谁主沉浮的回答，从而感受毛泽东宏大的宇宙般的气度与豪情。

　　另外，情景交融是本词的主要表现手法。在体会情景交融时可以通过反复朗读调动学生的兴趣，让他们展开热烈的讨论。重点体会上阙景中是如何显情的，下阙情中又是如何见景的，在学生讨论回答后教师小结。

　　（四）巩固拓展，提升认知

　　在学生整体掌握所学知识的基础上，帮助学生适当拓展，可使教学起到事半功倍的效果。基于此种目的，我会播放毛泽东青年时代的相关视频，引导学生谈谈应该做一个怎样的青少年。帮助学生升华主题，让学生在交流中巩固对这首词的感知。在此环节，学生有自己的思考，言之有理即可。这样做不仅帮助学生加深了对课文内容的印象，还可以提高他们的语言组织能力和表达能力，为今后的学习打下良好的基础。

　　（五）归纳总结，深入理解

　　最后，我会引导学生谈谈本节课的收获，侧重从升华情感的基础上帮助学生总结：我们通过学习毛泽东的《沁园春·长沙》，感受了伟人的情怀，我们要将伟人的情怀内化为自己的学习动力，做个对社会有用的人。这样做，可以加深对这篇课文的综合掌握。

　　（六）实际演练，分层作业

　　为了落实分层作业，让学生根据自己的特点作业，我的作业设计为：

　　1、收集关于毛泽东的其他词作。

　　2、对比《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》，总结毛泽东的诗作风格，写一个500字的小论文。

　　由学生自选完成一项即可。这样设计作业的目的一方面是为了让学生完成课下作业时有选择性，能根据自己的兴趣写作业，另一方面是让学生能把自己对这首诗的理解，以一种更新颖的方式记录下来。

　　五、说板书设计

　　为了帮助大家正准确地把握本节课的重难点，设计了如下的板书。

　　《沁园春·长沙》说课稿 12

　　一、教学目的

　　1、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者的革命精神。

　　2 、对比诵读，了解词的格律特点。

　　3、品味词的语言和意境，继续学习诗词的阅读鉴赏方法，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　4、背诵全词，提高朗读能力；借鉴写法，学写现代诗歌。

　　二、教学重点

　　赏析诗词的表现力

　　三、教学方法

　　诵读法、交流探讨、教师点拨

　　四、教学工具

　　计算机辅助教学

　　五、教学内容及步骤

　　（一）、单元教学模式介绍（投影呈现）

　　a、说说：创设相关情境，让学生自由表达。（引入写作与阅读的结合）

　　b、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点――音韵、节奏与格律。

　　范读后整体感知本文的思想情感与风格。

　　c、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。（品语言、知诗艺、明思想）

　　d、写写：拓展鉴赏

　　仿写、学写新诗

　　（二）、课文学习《沁园春长沙》

　　1、说说：

　　a、说说你的理想？（学生自由表达）

　　b、教师点评后引导：你们能诗意地说出自己的理想吗？你们能形象地表达自己的理想吗？（投影呈现教师的所作：《一个战斗机飞行员的独白》）

　　c、导课：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》（投影呈现课题），看看作者是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志，感受伟人之伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。

　　2、读读：

　　a、初读课文，注意押韵；再读部分词句，引导学生明了诗词的节奏划分，特别是其中“一字领”部分。

　　b、将《沁园春 .雪》与课文对比读（投影呈现《沁园春. 雪》）

　　c、总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。（呈现投影词的体例知识）

　　d、“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的思想内容吗？（听范读录音或教师范读）

　　学生谈听后感受。教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上。并附带提及毛泽东的书法也是大气磅礴的'。（文如其人，字如其人）

　　如果学生理解不太好，也可再以投影形式补充。（呈现整体把握的思想内容）

　　学生有气势地再读。

　　3、议议：讨论与交流

　　a、学生围绕下面三个问题讨论与交流：

　　.“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?运用了哪些艺术手法来形象地表现它？

　　“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）。

　　b、学法与鉴赏点拨:赏析写景：写景顺序景物选择（意象物的选择）景物特征（意境）

　　分析叙事：人物做了什么；怎么做 (人物的语言/动作/神情/心理的描写)

　　表达技巧的运用；修辞手法的运用；动、名、形容词的分析

　　c、学生发表见解。教师点评与引导。

　　d、归纳与总结（呈现相关内容投影）

　　远近/高低/动静大江/万山/层林/长空红遍/尽染/碧透舸争/鹰击

　　立体的画面/深远的意境背景壮阔/气势雄浑景色壮丽场面壮观/力量雄健

　　（雄奇壮观、崇高之美）（投影片之一）

　　百侣（人数众多）

　　风华正茂、书生意气挥斥、指点、击水、浪遏粪土万户侯

　　神情动作心理

　　才华横溢事业伟大行动刚健有力理想高远

　　（峥嵘岁月稠）（投影片之二）

　　e、如果学生对上述理解还有问题，可超级链接到相关图片讲解。（呈现相关图片页面）

　　f、课文学习小结：思想感情、诗艺手法。（可返回前面幻灯片页面进行回顾总结）

　　4、写写：

　　课后作业：

　　鉴赏《沁园春 . 雪》

　　将自己的理想用写诗歌语言写作表达出来。

　　《沁园春 . 长沙》学案

　　学习目标

　　1.了解时代背景，帮助理解诗歌思想内容。

　　2.抓住关键词语、理清思路，通过主要意象来把握内容大意。

　　3.学习情与景交融的艺术表现手法和富有表现力的语言。

　　4.掌握毛泽东诗词的风格特点。

　　学习障碍

　　1.课文相关资料及字词联想。

　　2.通过意象的分析来把握诗歌内容的方法。

　　3.对富有表现力语言的揣摩和体味。

　　4.毛泽东诗词风格特点的把握。

　　《沁园春·长沙》说课稿 13

　　教学目标：

　　1、初步了解词的一些体裁知识。

　　2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

　　教学重、难点：

　　1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。

　　2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、文体知识

　　词，兴起于隋唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”，如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。

　　词的基本特点是：词有定格，句有定数。字有定声。

　　词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数、和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59—90字）和长调（91字及以上）。

　　二、写作背景

　　1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。

　　三、关于词牌“沁园春”

　　东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。

　　四、导入

　　自古文人多悲秋。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”是张继笔下的秋天；“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天；“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊笔下的秋天……今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的心田。

　　五、诵读（注意节奏、押韵）

　　六、课文解读

　　1、前三句点明了时间、地点及人物。

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　2、找出显示本词思路的关键词，尝试理清本词的思路层次

　　关键词：立、看、怅、问、忆、记

　　（1）赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染（染——用拟人写法，写出秋色之深）

　　（漫）江——碧（透）

　　（百）舸——（争）流（争——活现千帆竞发的'热闹场面）

　　鹰——击长空（击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力）

　　鱼——翔浅底（翔——体现里鱼游得自由轻快，像在天空中飞翔一样）

　　（2）用一句总结性的话概述此秋景特征：

　　万类霜天竞自由（竞——是对前三个动词的高度概括）

　　（3）诗歌意象

　　诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）

　　3、面对着如此富有激情、活力的景色，诗人想到了什么？

　　“问苍茫大地，谁主沉浮？”

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　4、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　5、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　七、积累有关描写秋天的诗词

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古逢秋多寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

　　晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　《沁园春·长沙》说课稿 14

　　教学目的：

　　一、抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　二、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象。

　　三、了解词的结构及有关知识，培养诗词鉴赏能力。

　　重点与难点：

　　诗词欣赏与评价。

　　学法指导：

　　诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、毛泽东，伟大的政治家、军事家、思想家，同时还是一位浪漫主义诗人。"江山代有人才出，各领风骚数百年。"二十世纪的中国又出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东。他用古典诗词形式写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。（板书课题）

　　2、简介词的知识：词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

　　二、诵读鉴赏

　　1、诵读欣赏

　　①结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。

　　②学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。

　　诵读提示：上片"看"字、下片"恰"字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。"看"字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，"万类霜天竞自由"要读出彻悟、慨叹之情。"恰"字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

　　抓住极富有表现力的语言，如"万""遍""漫""争""击""翔"字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如"独""立""洲"，把握"看"和"忆"等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。

　　2、整体感知

　　思考：这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？

　　讨论、明确：描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

　　3、鉴赏评价

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

　　①联想设疑，制造悬念：

　　前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？

　　在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，体会深情

　　要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情？

　　明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

　　“看”统领的借景抒情写到哪些景物？

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。

　　体会到怎样的意境？

　　讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

　　霜叶红于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）

　　海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的.联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？（色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收）

　　明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。

　　从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？

　　提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：

　　山如人意懒，石似我心空；

　　水流无情，逝者如斯；

　　黄叶飘零，生命终结；

　　苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；

　　不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

　　明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。（板书：诗人、关怀天下）

　　朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。（板书：读出关注）

　　讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

　　“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

　　“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

　　“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

　　“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

　　从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

　　提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

　　明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士（板书）。

　　朗读提示：要读出情志（板书）。

　　三、整合小结

　　综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

　　鉴赏方法：诵读入境，

　　抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。

　　依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

　　四、赏读结束

　　放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。

　　请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情

　　五、练习

　　1、全诗的"诗眼"是什么？

　　明确：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　2、炼字炼意（体会下列词句中加点字的好处。）

　　①、独立寒秋

　　"独立"，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　②、层林尽染

　　"染"字用拟人手法，写出秋色之深。

　　③、鹰击长空

　　"击"字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

　　④、鱼翔浅底

　　"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

　　⑤、万类霜天竞自由

　　3、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

　　《沁园春·长沙》说课稿 15

　　【教学目标】

　　1、知识目标：能够有感情地朗诵和背诵诗歌；感知诗歌中的形象美和境界美。

　　2、情感目标：感受抒情主人公的博大胸襟，学习心系天下的人生大境界。

　　3、能力目标：学会朗诵诗歌的一般方法；掌握鉴赏诗歌的步骤。

　　【教学重、难点】

　　1、重点：引导学生感受作品的形象美和境界美。

　　2、难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的方法和步骤；

　　【教学方法】

　　1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

　　2、比较法。如对《沁园春雪》《沁园春长沙》的比较。（如果生源条件较好可以设计为比较阅读、与初中已学的《沁园春雪》来作比较、可以设计为异同的比较、其中有一个问题可以考虑作为中心提问“ 《沁园春雪》中的”风流人物“什么人《沁园春长沙》中的”同学少年“可算是”风流人物“吗为什么从此可见本词上下阕是一种怎样的关系 ” ）

　　3、点拨法

　　【教学过程】

　　一、导入

　　中国是一个诗歌的国度。千百年来，诗词已经深深地浸透到我们这些炎黄子孙的血脉之中了。阅读鉴赏诗词，不仅可以陶冶我们的情操、纯净我们的心灵，而且还可以提高我们的`文学修养。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人毛泽东。

　　那么今天我们就来学习毛泽东的这首《沁园春长沙》，在学习这首诗词之前，我需要考验一下大家以前的语文功底。

　　《沁园春雪》北国风光千里冰封万里雪飘。望长城内外惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？

　　二、初读课文，整体感知

　　“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

　　1、师范读，正音。

　　舸寥廓峥嵘遒遏

　　找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。）找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

　　2、感受形象，理清思路。

　　《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。

　　明确：立看怅问携忆记（板书）

　　通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

　　三、具体分析鉴赏

　　1、鉴赏前三句

　　诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）

　　明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

　　词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

　　思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

　　明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）

　　2、具体研习湘江秋景图。

　　词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。

　　词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

　　学生齐读，师点评。

　　（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

　　（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

　　“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。

　　“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。

　　联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

　　“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

　　“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？

　　明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：

　　“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？

　　明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

　　“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）

　　（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？

　　明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

　　思考：这一处景色有什么样的特点？

　　明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。

　　小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

　　（4）比较鉴赏

　　①天净沙秋思元马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　②湘江秋景图

　　《天净沙秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。

　　湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。

　　3、品读上片后三句。

　　（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

　　明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

　　（2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

　　明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情塣志。

　　写塣景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

　　四、课堂小结

　　秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

　　五、作业：背诵全词。

　　《沁园春·长沙》说课稿 16

　　教学目标

　　1、品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　2、感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　3、引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。

　　说明：

　　对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。

　　教学重点与难点

　　1、从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。

　　2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

　　说明：

　　词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意

　　境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大

　　地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕运用联想，引发了对往事的回忆，其中主要是对于少年

　　同学的描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回

　　答了上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。

　　教学过程

　　教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。

　　导入新课

　　教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。

　　研读文本

　　整体把握：

　　1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。

　　2、教师范读。

　　3、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。

　　4、引导学生整体感知。诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。

　　再读课文

　　深入分析

　　1、写壮景，抒豪情。重点分析湘江秋景图。

　　2、找出文中的对比运用并进行分析。

　　3、分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。

　　4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的'写作特点。自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。

　　结束新课

　　布置作业背诵课文。学生以各种形式参与背诵。检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。

　　思路点拨

　　本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？”

　　练习举隅

　　1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。

　　2、课外品读主席的更多诗词。

　　《沁园春·长沙》说课稿 17

　　使用说明：

　　在反复诵读的基础上，完成学案。

　　学习目标：

　　1、欣赏诗中意象，体会诗人情感。

　　2、通过反复诵读，深入理解诗意。

　　3、适当拓展阅读，学习诗人情怀。

　　导学过程：

　　一、知识链接：

　　1、1925年之秋：国共合作，大革命运动风起云涌；湖南、广东农民运动日益高涨。此时，毛泽东由韶山赴广东创办农民运动讲习所，途经长沙。

　　2、同学少年：毛泽东1911年到长沙，进第一师范学校读书，常和同学蔡和森、何叔衡等到橘子洲一带游泳，畅谈人生国事，慷慨激昂；1915年袁世凯称帝，毛泽东与同学开展反袁斗争；1916年，毛泽东领导驱逐军阀张敬尧出湖南的斗争，同学参加者众多；1919年毛泽东组织新民学会，成员多为第一师范同学；1920年7月，毛泽东回湖南成立马克思主义研究会，成为建党的一支力量，骨干多为同学。

　　二、自主学习：

　　1、熟读全词以下的字不容易读准确，注出拼音：

　　2、诵读中设想自己就是诗人，我发现，描写诗人行为

　　又最能体现出诗人情感发展线索的是这几个字：

　　（）—（）—（）—（）—（）—（）

　　三、合作探究：

　　1、诵读上阕：

　　（1）“独”立“寒秋”，诗人的情感本应该是（）的，但是，诗人却“看”到了这样一幅湘江秋景：

　　（注1：读诗方法之一展开想象，把诗句化为散文句子，展现出诗中景象。）

　　（2）置身于这样的湘江秋景中，我感到这境界充满了（）。

　　（注2：读诗方法之二体会景象，感悟其氛围与特点。）

　　（3）再次诵读，用声音表现出景象的特点。

　　（4）置身这样的景象之中，诗人产生了怎样的情感？请详解“怅寥廓”一句：

　　2、诵读下阕

　　（1）上阕结尾诗人发出惊天动地一问：“问苍茫大地，谁主沉浮？”下阕回答了吗？怎样回答的？把诗人的回答明确写出来，应该是：

　　（2）细读“同学少年”一节，我感到，这真是一群（）的人。

　　在他们的身上，寄托了诗人（）的情怀。

　　（注3：读诗方法之三体会人物形象特点，并且从中领悟诗人寄托的思想情感。）

　　（3）结尾句中，蕴涵着诗人的呼喊，把它写出来，应该是：

　　3、再诵全词

　　（1）从情与景的关系看，这首词和许多词一样，上阕（），下阕（），这种情况叫做（）；

　　上阕的景象中蕴涵着诗人强烈的主观情感，这种情况叫做（）；

　　下阕结尾一句是一幅画面，其中蕴涵诗人深深感情，这种情况叫做（）。

　　（注4：读诗方法之四体会情景关系，判定抒情方式。）

　　（2）上阕的湘江秋景具有多重象征意义。

　　如果把它理解为当时大革命形势的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是

　　如果把它理解为祖国壮丽河山的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是

　　如果把它理解为波澜壮阔人生的.象征，那么，诗人要表达的主旨应当是

　　其实，还可以把它理解为（）的象征，那么，诗人要表达的主旨应当是

　　（注5：读诗方法之五对诗中的意象意境作不同的合理解读，可以读出诗的多重意义。）

　　四、当堂检测：

　　准确填写空格中的字词：

　　（）子（）头层林尽（）百（）争流万类霜天（）自由怅（）

　　（）岁月风华正（）挥斥方（）万户（）浪（）飞舟

　　五、课后作业：

　　中国古代，写秋的诗很多。

　　1、请诵读下面三首诗，并简要分析：

　　立秋前一日览镜李益万事销身外,生涯在镜中。惟将两鬓雪,明日对秋风。

　　山中王勃长江悲已滞，万里念将归。况属高风晚，山山黄叶衰。

　　送魏万之京李颀

　　朝闻游子唱高歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山总是客中过。

　　关城树色催寒近，御苑站声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易磋跎。

　　分析：这三首诗写的秋景，其特点可以用这些词概括：

　　它们所表达的情感有这些：

　　2、再诵读下面两首诗，并简要分析：

　　山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　秋词刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

　　分析：这两首诗写的秋景，其特点可以用这些词概括：

　　它们所表达的情感有这些：

　　3、最后诵读课文后毛泽东三首诗，用下面的格式写一段富有诗意的话，表达一下你读了这些诗以后的感悟：或许，我的人生也会遭逢“独”立“寒秋”的境况；但是，我不会；我要......

　　《沁园春·长沙》说课稿 18

　　【学习目的】

　　1、感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

　　2、对比诵读，了解词的格律特点，加深对情感内涵的把握和理解。

　　3、品味词的语言和意境，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　4、背诵全词，提高朗读能力。

　　【教学重点】

　　诗词朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。

　　【教学内容及步骤】

　　一、板块学习方法介绍（结合人文主题）

　　1、说说：创设相关情境，让学生自由表达。（引入写作与阅读的结合）

　　2、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。

　　3、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。（品语言、知诗艺、思想）

　　4、写写：拓展鉴赏。

　　二、品读课文

　　1、说说：

　　⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么？让我们一起来聆听你的理想？

　　（学生自由表达）

　　⑵交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自己的理想，非常简洁的一句话或几句话。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想？

　　⑶导入课文：今天我们来学习毛泽东的词《沁园春·长沙》，看看作者青春时代的理想是什么？又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志？让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。

　　2、读读：

　　⑴我们先来读读读这一首词。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音。

　　（交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理。）

　　⑵将《沁园春·雪》与课文对比读（投影呈现《沁园春·雪》）。

　　⑶ 总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。

　　（交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”。）

　　⑷ “诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的思想内容吗？

　　集体朗读。

　　学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及毛泽东的书法。

　　（明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。基调昂扬向上，词风大气磅礴。所谓文如其人，字如其人。）

　　学生有气势地再读。

　　三、赏析上片

　　1、教师范读前三句。

　　2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。

　　（在学生的`讨论中教师点拨到：词的语句多倒装）

　　建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。

　　3、赏析毛泽东笔下的秋景。

　　具体步骤：

　　⑴让学生读出“看”领属的诗句。

　　⑵学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？

　　（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）

　　⑶进行想象力的训练：

　　雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：

　　①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。

　　②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……

　　③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……

　　④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

　　⑷让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。

　　诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。

　　（学生的表达要求基本准确）

　　⑸让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：

　　①比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”。

　　②比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。

　　③与古人描写秋的句子与毛泽东的咏秋诗相比较。（可以寻找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较，时间仓促未能找好打上。）

　　让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹毛泽东的伟大人格，再一次齐读全词。

　　四、赏析下片

　　在词的上片，毛泽东同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春激情，也就是借景抒情。下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的。

　　1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握：

　　讨论交流几个重点词的用法。

　　（明确：仅供参考）

　　⑴ “携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。

　　⑵ “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

　　⑶ “恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

　　⑷ “粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

　　⑸ “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

　　2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

　　（提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。）

　　（明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的`分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。）

　　3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透

　　80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力？请同学们围绕下面三个问题讨论与交流：

　　⑴ “诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的？

　　⑵运用了哪些艺术手法来形象地表现它？

　　⑶运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）。

　　五、学法与鉴赏点拨

　　1、赏析写景：写景顺序，景物选择（意象/物的选择），景物特征（意境）。

　　2、分析叙事：人物做了什么；怎么做。（人物的语言/动作/神情/心理的描写）

　　3、表达技巧的运用；修辞手法的运用；动、名、形容词的分析。

　　明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。

　　六、作业

　　写写你心中的理想。要求采用诗的语言。（小提示：可以套用歌曲或诗词。）

　　《沁园春·长沙》说课稿 19

　　教学目标：

　　1、了解解词的相关常识，掌握诗词的诵读技巧。

　　2、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　3、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学重点：

　　1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。

　　2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学难点：

　　1、品味词的语言，揣摩词的意象，体会词中的`意境。

　　2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培养胸怀祖国的情感。

　　教学用具：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、导入。由《沁园春·雪》导入。

　　二、讲授新课。

　　1、简略讲介作者毛泽东。

　　2、由“沁园春·雪”和“沁园春·长沙”的比较，学习词牌和词标题的常识。

　　词牌：又称词调，是词的格式的名称。每个词牌都规定了这系列词的段数、句数、韵律，每句的字数、句式等。所以，人们写词又叫填词，即按照词牌的格式把内容填进去。

　　而词的标题即是与词的内容有关。

　　3、多形式诵读课文，掌握词的读音、节奏，初步感知内容。

　　4、简述这首词的写作背景。

　　这首首词写于1925年，当时农民运动蓬勃兴起，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农协会，并创建了湖南省第一个党支部——韶山支部，把贫苦农民发动起来，开展了轰轰烈烈的斗争。而这引起了当时土豪恶霸的恐慌，湖南反动军阀赵恒锡通缉毛泽东。毛泽东被迫离开家乡来到长沙，同年秋天去广州接办全国农民运动讲习所。在长沙时，他重游橘子洲，看到绚丽的秋色，面对日益高涨的革命形势，回忆起当年在此求学和革命斗争的生活，不禁心潮澎湃，豪情满怀，于是写下了这首气势磅礴的词。

　　4、赏析课文。

　　(1)上片

　　1)分析品读第一句的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的语序及这一变序的作用。

　　参考答案：平常的语序应为“寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去”。这一变序凸现了诗人“独立”于天地间的形象。

　　2)诗人独立于此，还看到了哪些景物?

　　(见板书)]

　　3)从这些景物——即词中的意象中，你体会到怎样的意境?你发现这些景物的选取和描写的角度等有什么特点?

　　参考答案：

　　a、多角度地观察事物：远眺、近观、仰视、俯瞰。

　　b、景物中动景和静景互相映衬。

　　c、选材典型。

　　d、语言极富表现力。