花儿与少年说课稿
作为一名老师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的花儿与少年说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
花儿与少年说课稿1
各位老师：上午好！
我今天说课的题目是苏教版四年级下册第一单元《花儿与少年》一课。《花儿与少年》（民乐合奏）由作曲家吕冰创作于1956年，系根据青海传统歌舞《四季调》改编而成。笛子独奏《花儿与少年》整个编配充分运用了竹制乐器的特点，使乐曲更具有民族特色。本课力求在活动中感受、体验乐曲中各段落拍号、情绪的变化，并能运用肢体语言、舞蹈动作、打击乐器等方式表现出来。本课的教学目标拟定如下：1、欣赏《花儿与少年》，采用分段聆听的方式感受和体验
乐曲中各段落的情绪与拍号的变化；2、能够听辨出不同的乐段，并能运用肢体语言和打击乐器等方式表现出来。本课的重点在于听辨不同的乐段，体会情绪与拍号的变化；难点是参与到用不同的方式表现不同乐段的活动中来。针对本课的教学目标，本单课的教学环节如下：
对比欣赏：
听《姑苏行》片段，说出是什么主奏乐器？音乐带给你什么感觉？
听《花儿与少年》片段，说说：同样是富有表现力的民族乐曲笛子，这段音乐又带给你怎样的感受？
如果以南方和北方来区分音乐的话，哪一个更像是我国西北部的音乐？
师：一方水土养育一方人。在我国的西北部，特别是在甘肃，宁夏和青海一带，都流传着这样的一种民族音乐，我们把它叫做“花儿”。早先，花儿是代表青年女子的意思，后来就变为山歌的一种体裁了。
1、揭题：今天就让我们一起来学习一首笛子独奏的《花儿与少年》。
2、初听第一部分的音乐，听辨节拍。
3、介绍声势动作，二听，选择两种声势动作，用刚刚一拍的节奏，为音乐伴奏。
4、老师归纳学生的动作，出示声势动作，并集体加入伴奏。（三听）
5、除了都用一拍，能不能变化一下节奏呢？引入一拍和两个半拍的节奏加入进行练习。
6、四听：边听边动，思考，你听到的这段旋律，在音乐中出现了几次？
1、一听，第二部分，思考，音乐的节拍和情绪发生了什么变化？
2、跟老师模唱歌谱。
3、用la歌唱。
4、二听，在第二部分用啦歌唱，集体以身体律动。
5、填词歌唱。
6、三听，歌唱，引导学生加入加入打击乐器伴奏。思考：歌词唱了几遍？
7、音乐的第二部分，同样是采用重复的创作手法，构成了三拍子流畅、如歌的旋律。
如果你是作曲家，你认为第三部分的音乐会怎么创作？
引出第三部分的聆听：
1、初听，发现是重复了上面的第一部分的旋律。
2、但又有不同，你来听这一
段（小过渡），你发现节奏怎么样？可以用怎样的动作来表示？
3、二听小过渡，加动作表示。
思考：下面的音乐，可以加入怎样的动作，请你随音乐即兴表演出来。
4、指导音乐的结尾处，好像
有一句突然变慢了，要怎么办呢？
5、三听，第三部分，集体表演，关注结尾。
6、现在，我们将这段音乐连起来听一听，你能在每一部分加入不同的动作和表演吗？
1、花儿这种山歌被誉为大西北之魂，还是世界非物质文化遗产呢。同样是《花儿与少年》，下面这一段，又带给你怎样的感受？
2、小结：不论是演唱还是演奏，都映现出我们祖国山歌之一的“花儿”那骄人的音乐色彩，仿佛音乐都透着西北人民那高亢、爽朗的民族性格一样。
教学反思：1、学生的音乐素养积累不够，因此给音乐活动的开展和开放度设计带来了难度；2、学生在学唱过程中，容易引起喊唱，这在教学过程中还要纠正。
花儿与少年说课稿2
天气晴好，微风拂面，今天空气里都充满了甜醉的气息。一路带着欢喜与激动的心情，顺着车窗外初夏绿色的青藤一直蔓延到我们美丽而质朴的松江学校。首先感谢校领导和两位音乐老师，其次感谢一双双裸露着天真的孩子们，谢谢大家热情的接待，谢谢孩子们认真的配合。最后，饮水思源，感谢我们的教研员马老师，感谢您这么多年对我的栽培和鼓励，让我在“三十而立”的节点上，还能够挑战与机遇共存。现就这节课进行说课与反思，我把它取名为《心随乐起，情随乐生》。
一、教材分析
这节课是八年级下册第三单元“山野放歌”中的第三课时，这是一节以对比曲式结构为主的教学内容，辅以音乐要素表现作用的认知、学习和体验的欣赏教学。本课的教学目标我确定为1、通过聆听、欣赏《花儿与少年》，使学生了解并喜爱青海民歌，培养学生参与音乐学习探究的兴趣与意识。2、在多种音乐体验与实践活动中，探究音乐要素在作品中的表现作用。3、采用对比的方式引导学生熟悉、听辨主题音乐，认识对比曲式结构。针对以上教学目标，本课的教学重点为聆听乐曲《花儿与少年》，培养学生丰富的情感体验，逐步形成聆听音乐的良好习惯。教学难点：在参与多种音乐对比性体验活动中，认识对比曲式及音乐要素在音乐表现中的作用。
二、教法、学法、学情分析
对于初中二年级的'学生来说，欣赏课是很难上的，即不愿意张嘴唱，又不愿意举手说，唱歌课相对来说还好一点，至于欣赏课学生是更不愿意上的，觉得枯燥、乏味。如果老师一味的讲解剖析，学生不愿意听，欣赏课就和催眠曲差不多了，这样的课堂现象也经常出现在我的课堂中。那如何让学生体验到音乐的美感呢？于是在教法上我采用了图谱教学法、对比欣赏法、体验法、模唱法等来带领学生积极、主动的参与本次音乐实践活动，学生则通过观察法、体验法、欣赏等方法来积累欣赏音乐的经验，从而养成良好的听赏习惯。
三、教学过程
上课伊始学生在美妙的广东音乐声中拉开帷幕，指导学生有表情的演唱，激发学生学习音乐的兴趣，然后在教师不成熟的演奏环节中拉近和学生学习交流的距离，从而引出电子合成器，并对其进行简单的介绍，使学生有一个初步的了解，为接下来的教学做了一个良好的铺垫。
（一）聆听为主导，凸显音乐学科本体
在情感态度价值观的教学目标制定上，首先是要聆听，其次是欣赏，因为音乐是从听中获得情感的。在本课的教学设计中，我至始至终都将“聆听”放在首位，凸显音乐学科的本体。导入部分用欢快的青海民歌《四季歌》，目的是让学生初步体会歌曲的音乐情绪，再采用对唱的教学方式，帮助学生记忆主题旋律。纵观教学流程的全过程，我们可以看到学生在【初步聆听】乐曲时，通过举手的方式很容易就找到了“主题旋律”，在【再次聆听】乐曲时，同样是简单的举手动作，却让学生体验到乐曲的“情绪变化”，很容易就接受了“对比曲式结构”这一“音乐知识”，在此环节中轻松的就解决了教学难点。在分段赏析的环节中，更是通过【对比聆听】让学生感受到了乐曲的“情绪变化。新版《课标》中指出：音乐是听觉的艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。备课时，我就希望这些在本课中均能得以呈现，这也是我们一线音乐教师课程改意识曾强的具体的表现吧。
（二）注重知识技能与审美体验的交融
音乐基础知识技能是形成能力的基础，是培养学生感受、体验、理解和记忆音乐不可缺少的一项内容。在教学中我通过音乐知识技能的学习与具体音乐作品、音乐审美体验交融的方法，引导学生在体验、表现、观察、发现和了解音乐美的过程中，学习“对比曲式结构”的音乐知识，进而获的音乐审美体验，提高学生的音乐欣赏能力，逐步养成良好的听赏习惯。如主题音乐感知环节的“速度”、“节奏”“力度”“节拍”与音乐情绪变化的关系等内容，分别通过图形谱的观察、教师的范唱、学生体感对比来获得，使学生更好地去感受和体验蕴含于音乐中的形式美和丰富的情感。在课堂的小结处，我依然利用板书来进行本节课的归纳与总结，通过旋律线让学生体会山歌体裁音乐作品的旋律特点，凸显本单元的主题，并且把本课的重点学习内容这五个能够改变音乐情绪的五个神奇而美妙的音乐要素，直观的展示给学生，让学生回顾整节课时能够思路清晰，自然本课的教学目标也就比较明确、有效的完成了。
课堂教学是一种缺憾美的艺术，所以这节课也同样存在着一些不足。课堂上，调动初二学生的情绪有一定的困难，甚至有时候提出的问题，学生知道也未必回应，这节课就出现了课堂气氛沉闷，互动不够。总之，经过本节课的教学，更凸显出自己在教学中存在的一些缺陷，从而为今后的整改与提高指明了方向，这也是本课给我的最大收益。最后，希望各位老师把我这节课当成自己发表见解，奉献智慧的平台。请大家多提宝贵意见，让这次送教活动变得更加有意义，让我们为音乐教育事业的传承、传播共同努力吧！谢谢大家！
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