说课稿

时间：2021-04-17 18:19:33 说课稿我要投稿

【必备】说课稿范文汇总八篇

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的说课稿，是说课取得成功的前提。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【必备】说课稿范文汇总八篇

说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、《雨点儿》是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。

　　二、说学情

　　一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。

　　三、说目标

　　根据教材特点和学生情况，我拟订了如下教学目标：

　　1、知识目标：认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

　　2、能力目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。

　　3、情感目标：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。

　　4、教学重点：识字，有感情地朗读。

　　教学难点：了解雨水与植物生长的关系。

　　四、说教学设计

　　对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行：

　　1、倡导自主学习，合作交流的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总觉得自己是一个发现者，研究者，探询者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。因此,在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发现字音，字形特点，在小组学习中，交流各自的识字方法，体验发现之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着知识走向学生，鼓励学生通过思考与协作主动地获得知识的理念。

　　2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应该是一种美丽畅想，在要求自主感受，个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生提供一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给学生创设美好的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出个性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。

　　3、引导角色转换,发挥想像,体验情感。由于本文是一篇童话，故事的主人公是活泼可爱的大小雨点儿。因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让学生参与到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角色转换，让学生真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。

　　五、说教学过程

　　下面我来说说本课的教学过程

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　兴趣是学习最好的老师。上课一开始，我就以故事的形式导入，把学生带入一个美丽的童话世界：“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有许多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜欢旅行了。今天，就让我们背着降落伞和雨点儿进行一次快乐之旅吧！”学生在故事的情境中，兴致勃勃地进入课文，产生迫不及待想学习的兴趣。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。因此，我将采取范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　一年级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。

　　1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。

　　2、二读：用自己喜欢的符号画出生字，并给自然段标上序号。

　　3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？

　　三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。

　　（三）、自主识字，学会合作

　　识字教学是低段的教学重点。《语文课程标准》在“识字、写字”方面提出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。根据低年级学生喜欢游戏的心理，我设计了雨点儿闯

　　关的游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习运用以往的拼音知识，分辨平翘舌音，前后鼻音；同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中交流各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。

　　（四）、词句结合，读中理解

　　俗话说：“拳不离手，曲不离口”,作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于掌握。因此，紧接着“生字关”，引导学生闯“词语关”。把“数不清、飘落、回答”以生字手拉手的词语形式出现，启发学生联系生活经验说说：生活中哪些东西是数不清的？哪些东西是飘落下来的？通过他们的生活体验明白“数不清”是指多，“飘落”是指轻柔，在生活与学语文间构架起桥梁。再让学生找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采用同桌听读、个别读、小组读的形式。在读中理解，读中领悟。同时，低年级的儿童有着极强的表现欲，喜爱表演，由“回答”一词拓展开去，让学生想想什么情况下我们需要回答，再用不同符号划出大小雨点儿问与答的句子。在此基础上，我设置分角色朗读，找朋友赛读，为动画配音读的方式，让学生融入情境，兴趣盎然地读，读出童真童趣。

　　（五）读中理解，读中升华

　　古人曰：“学而不思则罔”，“为学贵有疑”。能针对课文质疑是开启理解大门的钥匙。经过上面的练读，学生对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小记者访问记的形式，启发学生根据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题，如“为什么你们俩去的地方不一样？”指导学生进行小组讨论的交流，明白：小雨点儿可以滋润花草，大雨点儿则可以帮助干旱地方的花草生长，理解了大小雨点儿的不同作用。接着，我用语言衔接情境：说着说着，大小雨点儿就到达了旅行的目的地，解下降落伞，让我们看看有什么变化。在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导学生在创设的情境中表达内心的感受，如：看到这么美的景色，你想说什么呢？如果你就是这里的一朵花，或一株草你会对雨点儿说些什么？让学生尽情地表达对雨点儿或喜爱、或感谢、或钦佩、或欢迎之情。同时，启发学生想像：雨点儿还会飘落在哪里？那里会有什么样的变化？森林里的树啊、小动物们会怎样想？爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。”激发想像、发展创新，让学生的思维因想像而开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。

　　五、书写训练

　　1、用生字卡片检查识字情况。

　　2、引导学生观察生字在田字格中的位置，注意间架结构及笔顺。

　　3、师范写、生书空。

　　4、生描红、临写，师巡视指导。

　　这三个字都是独体字，重点是指导学生注意起笔及笔顺规则，写的端正、匀称。

　　六、趣味作业，拓展延伸

　　《语文课程标准》指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给学生留下一个拓展的空间，设置了两道课外延伸题：

　　1、今天的旅行可真快乐！不过，我要请你们帮我查一查：我是怎样变成天上的雨点儿的？

　　2、了解我，请做一做：种一盆花或观察种子的成长过程。

　　七、板书设计

　　板书是课文内容的一个缩影。此课板书我采用图文结合的方式，对课文进行一次提炼。同时，我将把黑板交给学生，让学生上台动手画出雨后其它动植物的变化，把板书进行丰富，让他们在画中领悟有了雨水，世界变得更美的道理。

　　12、雨点儿

　　纵观整个教学过程，我始终牢牢把握住教师创设的情境仅仅是一个场，学生才是场上的主角。让他们自由想像，挥洒个性，体现语文学科的人文关怀；在自主学习与合作交流的氛围下识字，体现语文学科的工具性。我想只有人文性与工具性的统一，我们的课堂才能呈现出鲜活的生命状态。

说课稿篇2

　　第一部分说教材解读和教学价值

　　《元日》是苏教版国标本四年级上册的最后一课中的一首古诗，是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。这首诗历来脍炙人口，广为传诵。我想，人们传诵的是一种美好生活，春节过大年的欢乐祥和的美好生活；传诵的是一种民俗文化，中华民族过年的种种行为文化；传诵的是一种人生追求，王安石为国为民实施改革的人生追求。

　　根据王荣生先生的“定篇”概念，作为古诗的教学目标定位在传承优秀文化上。因此，我把感受欢乐氛围，理解节日文化，体会诗人内心作为《元日》的核心教学价值。

　　第二部分说教学内容和教学目标

　　教什么比怎样教更重要，语文课堂教学不能把课文等同于教学内容。有了以上对教材的解读，我把本诗教学设定为“三个一”：一首古诗，一种文化，一个诗人。即，理解古诗的意思，感受春节文化，体会诗人情感。

　　与“三个一”的教学内容相对应的教学目标是：

　　1、理解古诗，能说出诗句的意思。能感情朗读、背诵古诗，能读出古诗的味儿。

　　2、读写互动，能感受春节文化。

　　3、适度拓展，体会诗人内心。

　　第三部分说教学理念和教学方法

　　坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。

　　第四部分说教学特色和教学创新

　　教学模式的创新：实施“三段式古诗教学模式”，即基础板块——核心板块——发展板块。这是我的古诗教学课题研究的一大显著成果，也是教学的最大特色。

　　感情朗读的创新：以读为线，三个板块的感情朗读的味道不同，要求不同，方式不同，分别读出古诗的欢快味、文化味和诗人的自信味，并分别把这种味道读到脸上、头上和手上。

　　二次理解的创新：在介绍诗人王安石及写作背景后，将王安石的变法改革融入到古诗理解之中，并创造性地说出古诗的意思。

　　第五部分说教学过程和教学意图

　　一、基础板块——解题导入，朗读背诵，理解诗句

　　（一）理解“元”字，导入解题

　　1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，开始。旦：字形告诉我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月一日。）你还能想到“元×”吗？（元年、元月、元宵、元日）这里的“元”都是第一的意思。

　　2、导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。题目意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的快乐。）

　　[教学意图：导入要与生活相结合，要有语文味，要简洁明快。]

　　（二）朗读背诵，理解诗句

　　1、背诵古诗：预习过了，短短的4句28个字，能背下来吗？

　　2、理解字词：预习过了，哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）

　　3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，

　　说通就行，但要做到字字落实。）

　　在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。

　　4、感情朗读：

　　（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。

　　（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。

　　[教学意图：有了课前预习的基础，加上古诗简短，古诗教学就不应该是零起点，教学完全可以从直接背诵开始。有了课前预习的基础，教师只要适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。有了理解古诗的基础，让学生运用古诗节奏、重音规律，把握基调进行感情朗读。]

　　二、核心板块——读写互动，感受文化，体会诗境

　　1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）

　　2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的做法、意愿吗？（学生交流，教师点拨，概括板书）

　　放爆竹：开始古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼，后来人们改用放鞭炮，现在还放烟花，由单纯的驱鬼求平安，变成了一种欢快。

　　喝屠苏：正月初一这天，古人要饮屠苏酒，祈求健康。现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒，是健康的需要，也是一种庆贺。

　　换桃符：古人用桃木板写上神的名字，或者画上神的图像，悬挂在门上来驱赶邪鬼。到现在改用了贴春联，是一种喜庆。

　　小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。

　　3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写话情况

　　的预设）

　　画面一：过年，放鞭炮可是孩子们的最爱。你看，几个孩子在放“轰天雷”呢，小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前，只有那个小男孩蹲着身子，伸长手臂，捏着引火，一点一点向前移。“滋——”，引线着了，随即腾空而起，“碰——啪”炸开了花。孩子们也乐开了花。

　　画面二：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。

　　画面三：年还未到，家家户户就忙着贴春联。这家写着“梅花春烂漫，竹报岁平安”，那家写着“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么红火，都是那么喜庆。

　　（三段话都是训练总分结构，但又有所侧重，三个画面分别侧重于人物动作、人物语言和看到的对联内容。）

　　4、感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。

　　[教学意图：关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。在对话交流、读写互动中，引领学生把握春节文化符号，感受民俗文化气息，丰厚春节文化生活。]

　　三、发展板块——拓展探究，走进诗人，体会诗情

　　（一）简介诗人，体会感情

　　1、过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。

　　2、简介诗人：王安石，北宋著名的文学家、政治家、改革家。他两度出任宰相，为了国家富强，百姓富裕，他实施变革，推行新法。

　　3、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。

　　（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（教师可以先示范，再由学生交流）

　　爆竹：是在庆祝实施改革、推行新法的爆竹。

　　春风：是改革的春风。

　　瞳瞳日：是改革的阳光。

　　新桃：是推行的新法。

　　（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。

　　在爆竹声中，废除了旧法，推行了新法。改革的春风送了温暖，人们幸福地喝着屠苏酒。改革的阳光普照千门万户。人们改革总是要实施新法换去旧法。

　　（3）小结：由此可见，王安石是借新年万象更新的气象来寄托自己实施变法的自信。因此，这首诗不但表现了春节万象更新的景象，还表达了诗人对实施改革的自信。

　　4、感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。

　　三次感情朗读味道不同，要求不同，方式也不同。可见，感情朗读可以根据自己的理解来读。

　　[教学意图：诗人简介要儿童化，是为了便于学生理解古诗内涵，体会诗人感情。让学生用上“改革或新法”来说说诗句意思，更是为了使体会诗情儿童化。这样，品读这首诗，就是在品读王安石一段独特的人生经历。]

　　（二）课后拓展，表达文化

　　1、改写古诗：课后，把课堂中交流的三部分合起来，加上头尾，就是一篇古诗的改写文。

　　2、拓展古诗：我们熟知的王安石的诗还有《梅花》《泊船瓜洲》，都与王安石实施变革有关。课后可以与人合作，查阅资料，学习探究这两首古诗，你会更加理解、敬佩王安石的。

　　[教学意图：有了课内的片段说写基础，课后的改写古诗更丰厚了文化。有了课内本诗的学习基础，课后的探究学习更丰厚了诗人。这样，就将古诗教学的触角伸向了更广阔的天地。]

说课稿篇3

　　杜老师所执教的《自己的事情自己做》一课，是佳木斯市小学德育教育校本课程《生魂》第一学段，学会生活单元中的一则儿歌。

　　一、说教学目标

　　《生魂》课程重在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生“会做人、会学习、会做事、会生活、会创新”的良好品质和行为习惯。本学段的教学目标是，使学生学会生活，热爱生活。掌握一些生活中的基本常识，知道自己的事情自己做。根据本课程的总目标和学段目标我们确立了本课的教学目标如下：

　　1知道自己的事情自己做。

　　2懂得自己的事情自己做是爱劳动的表现，是光荣的。

　　3愿意做个自己的事情自己做，会做的自己做，不会做的逐步学着做。

　　二、说教学流程

　　我校将《生魂》课程打造出了特有的教学模式。

　　1、课前收集。通过老师给大家带来的名言，引导学生说出从名言

　　中你知道了什么？（引出课题：自己的事情自己做）

　　通过课前老师调查的自评表，了解哪些事同学们会做与不会做。

　　2、读文明理。采用多种形式的朗读学习儿歌，引导学生说出在儿

　　歌中读懂了什么？

　　3、生活闯关。通过例举生活中的案例，激发学生参与课堂学习的热情。也使学生将所学知识进行内化。

　　4、实践导行。在此环节的教学中，杜老师创设了整理书包的活动，使学生将所学知识应用于实践中。

　　接下来，是杜老师的教学展示。

说课稿篇4

　　一、教材分析：

　　1．教学内容：

　　本课时的内容是人教版教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册51页的内容。

　　2．教材地位及作用：

　　“5的乘法口诀”这部分内容是在学生已经掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5,3个5，4个5，5个5的和。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；使学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀。

　　因此，本节课的教学目标定为：

　　二．教学目标的确定：

　　知识目标：

　　1．知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义。

　　2．熟记5的乘法口诀，并会应用5的乘法口诀进行计算。

　　能力目标：

　　1．通过整理。操作。思考。讨论等活动初步培养学生的探索意识和合作意识。

　　情感目标：

　　在学习活动中，继续培养学生自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

　　三．教学重难点的确定：

　　重点：熟记5的乘法口诀，并会有5听乘法口诀进行计算。

　　难点：能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

　　四．教法。学法的选择。

　　通过以上的教材分析和教学目标的确定。我的教学设计力求体现以下几点：

　　1、针对低年级学生的心理特征和心理特点，把游戏。故事贯穿于各教学中，以吸引学生注意力。激发学生学习的兴趣。提高学生参与的积极性。。

　　2、创设生活化的情境，联系生活实际提出问题，让学生在生动具体的情境中学习数学知识，用这样的数学方式体现生活中处处有数学的思想。

　　3、课堂中我采用探索与合作交流为学习的主要方式，使学生在宽松的学习环境中去发现，去创造。

　　4、通过教师有效。适时的评价，培养学生学习数学的自信心，激发学生的兴趣。

　　五、说教学流程。

　　具体教学流程如下：

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。我结合低年级学生的心理特征和年龄特点，一开始就给学生创设一个小熊请客的情境，并结合课件的动态演示，配以优美的音乐，把学生带入了复习准备环节：小熊来到了一座小桥边，可桥上只有一个数字5，怎么过桥呢？小熊正在纳闷，这时飞来一只小鸟，它告诉小熊用桥上的数字每次加上5，说出得数，就可以把桥搭上。让学生说出得数后再填表算一算，填表算一算起两个作用：一是解决问题策略多样化，二是让学生熟悉5的连加，为学习5的乘法口诀打下基础。

　　（二）建立模型，自主编制5的乘法口诀

　　叶圣陶先生曾说：“当教师像是在帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”在这个环节里我分成四个层次：

　　第一层次是编写5×1和1×5的乘法口诀，老师编给学生看。

　　第二个层次是编写5×2和2×5，采用师生共编口诀。

　　第三层次是编写5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5，采用小组合作的形式，由学生自己编写。

　　第四层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。

　　这样由“扶”到“放”，逐步的让学生探究新知。教师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。教师只在关键处点拨、启发，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟知识的真谛。

　　(三)在练习的设计中，我考虑到二年级学生年龄小，生性好动等特点，注重了练习形式多样化，内容的趣味性。我设计了以下三个层次的练习：

　　1．基本练习

　　（1）“小白兔拔萝卜”游戏。（把口诀补充完整）。

　　（2）给小动物找家游戏。（把乘法口诀和乘法算式连起来）。

　　2．解决生活中的实际问题。

　　让学生提出在生活中和5有关的乘法问题并解决。

　　3．拓展练习。

　　每天上2节语文课，3天上几节语文课？一周上几节语文课？（答案不唯一）

　　整个练习的设计遵循了“多样化，灵活性。开放性”原则。并运用了游戏的形式吸引了学生的学习热情，让学生在实际运用中记忆口诀。让学生在解决实际问题中感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学。在拓展练习中，不但培养了学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。

　　五、说板书设计

　　板书要一目了然，突出重点。本节课主要体现学生得出5的乘法口诀的过程，因此，我将本节课的板书设计如下：

　　5的乘法口诀

　　1个5 5×1 一五得五 1×5

　　2个5 5×2 二五一十 2×5

　　3个5 5×3 三五十五 3×5

　　4个5 5×4 四五二十 4×5

　　5个5 5×5 五五二十五

　　总之，本节课的设计努力遵循“教师为主导，学生为主体。训练为主线，思维为核心”的原则，让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现，真正成为学习的主人。

说课稿篇5

　　一、设计理念：

　　在新课标

　　二、说教材：

　　《最大的“书”》是人教版语文二年级下册第五组的一篇课文。本文通过地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向我们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的" 字"、"画"以及这本"书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。文中涉及到许多自然科学知识，不必作过细的讲解，借助图片让学生对岩石有个形象、直观的印象，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了，应避免上成科学课。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，教学中，还应把握文中对话多的特点，把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，引导学生在读中质疑、释疑，并初步感受对话出现的三种不同的形式。

　　根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：

　　第一课时：通读课文，学习生字词，并教学课文1－8自然段。

　　第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感受对话的不同句式，激发探究自然的兴趣。

　　下面，我就具体说说第一课时的目标和重难点：

　　教学目标：

　　1、认识本课10个生字，会写“刨”“岩”，并联系语境理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。

　　2、练习有感情朗读课文，读好人物对话。

　　3、初步激发学生探究自然知识的兴趣。

　　教学重难点：

　　重点：学习生字词，感情朗读课文。

　　难点：理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。

　　三、说教学程序及其中的教法、学法。

　　（一）揭题质疑，激发兴趣

　　1、直接板题，齐读课题。读了课题，你有什么疑问？

　　【鼓励学生读题质疑，培养学生的问题意识，让问题起到导向作用，激发学生阅读的欲望和兴趣。】

　　（二）初读课文，学习生字

　　1、自由读课文，碰到生字词多读几次，争取把课文读通读顺。教师巡视，让学生充分地自由读。

　　【丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】

　　2、出示生字，检查自学

　　（1）逐个出示 “地质勘探队员岩石一册厚厚的脚印波痕刨根问底煤炭宝藏”检查读，并随机进行指导：

　　地质勘探队员：你知道地质勘探队员是干什么的吗？

　　宝藏：宝藏的“藏”是多音字，还有一个读音是——cang，什么时候读cang。

　　给“宝”找朋友。

　　3、指名分自然段读课文，并随机正音。

　　【在这一环节，我以“扎实、朴实”为目标，重视字词教学，努力在字词上抓落实，为深入学习课文打下坚实的基础。】

　　4、读了课文，你解决刚才的疑问了吗？

　　5、在学生反馈“‘书’为什么加引号？”中指导板书：岩石，并指导练写“岩”。

　　（三）研读课文，再次释疑

　　1、为什么说岩石就是“书”呢？自由读课文，划出有关的句子来。

　　2、交流反馈：

　　（1）预设一：

　　“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　出示句子，结合课文插图，形象直观地理解岩石一层一层地就像是厚厚的书。

　　（2）预设二：有字。“有。你来看，这是雨点留下的脚印叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”最大的“书”（第一课时）说课稿

　　a、书上有哪些字？

　　b、对于这句学生理解有困难，我并结合课前收集的图片，让学生欣赏，结合教师引读、合作读来练习朗读。

　　（3）预设三：有图。出示句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

　　出示化石图片，辅助学生理解地质勘探队员说的话。

　　课件出示"我知道"之一)学生读一读。看始祖鸟的化石

　　指导朗读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，"那儿还有一条小鱼哩:"后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)

　　小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的`资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

　　【语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立足文本，结合图片，读通、读懂、读顺、读好，留下语言。】

　　（四）回归整体，练习朗读

　　1、出示1－8自然段，师生分角色朗读，指导独好川川的问话。在多次分角色朗读中感受川川的爱提问题。

　　2、读到这，你觉得川川是个怎样的孩子？

　　板书：刨根问底，指导书写“刨”。

　　（五）设疑结课，延伸兴趣

　　1、川川又提了哪些问题呢？地质勘探队员又告诉我们哪些知识呢？我们下节课来学习。

　　【保持阅读兴趣是阅读活动持续的必要条件，正由课标中强调的要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，以上的结课设计以问题激发学生再探究的欲望，将阅读兴趣不断延伸。】

　　板书：

　　最大的“书”

　　岩石

　　但课堂是动态生成的，以上只是我的教学预设。在教学中，我会根据学情，及时调整我的教学设计，使“教案”真正成为学生的“学案”。

说课稿篇6

各位老师：

　　下午好，今天我说课的内容是《纸的立体表现——纸浮雕》，下面我将从教材分析、教学目标及重难点、学情分析、教学学法、教学过程、板书设计六个方面展开我的说课。

　　说教材：本课是人美版七年级美术下册教材第5课，是一节设计应用课，教材以图文结合的形式强调了两点，一是欣赏、二是制作。对于这两点我主观认同，并在讲课过程中加以挖掘。首先增加有艺术性的图片，提高学生的艺术欣赏力；同时辅以适合学生程度的制作材料，降低制作难度，进一步激发学生的主观能动性。即“眼高手低”。

　　说目标：本课是一节既有知识性又有实践性的综合课。认知目标要求学生能够在本节课中了解面材成体知识，同时学习制作方法；德育目标要求学生在审美过程中体会创作的愉悦，与生活相结合，美化生活，提高情趣；技能目标要求学生尝试制作一个纸浮雕作品。目标相辅相成，缺一不可。

　　说重、难点：本课的落脚点是制作，因此作为重点的纸浮雕制作步骤，一定要讲清楚，让学生在制作时头脑清晰，有的放矢；针对难点，即纸浮雕的制作方法和技巧，教师旨在引导，侧重学生的思考练习，不做精、高、难要求。

　　说教法：本课教法主要有讲授法、展示法、演示法、讨论法。教法的穿插，目的是启发学生思维、激发学生兴趣。展示法、演示法起到一个“视觉刺激”的作用，使学生产生好奇心；讲授法在本课应用时要有引导性，使学生有一个“听觉刺激”，从而使学生放松情绪，进入情景。

　　说学情：本课针对的是初一学生，对于刚升入初中的学生来说，他们好奇、活泼、情绪饱满：但胆小、上课发言讨论不充分、动手能力相对不足。针对学情，本课以赏带练，边看边讲，以激发学生兴趣、促进学生主体意识。同时，降低作业要求，使学生克服畏难心理，从而“放下包袱，开动脑筋”。

　　说过程：本课教学过程遵循这样一个主线，了解知识—欣赏图片—学习方法—尝试制作。（这样安排使本课脉络分明、层层递进。在教学过程中，教师要做好“领路人”。）

　　导入新课：纸既是艺术的载体，又是艺术品，通过精巧的双手我们可以化腐朽为神奇。

　　教师活动及主要语言学生活动

　　一、了解纸浮雕基本知识：

　　1、什么是纸浮雕？展示教师作品《龙》思考讨论

　　2、材料：

　　1）纸质材料：包括硬纸、软纸、白纸、彩纸；举手回答

　　2）其他材料：剪刀、刻刀、铁笔、格尺、胶水；

　　二、纸浮雕作品欣赏：屏幕展示

　　1、欣赏：教师讲解；欣赏观察

　　1、欣赏思考：纸浮雕作品的制作方法？讨论回答

　　三、纸浮雕作品的制作方法及技巧：屏幕演示

　　1、折：直折、曲折（利用铁笔或油笔）；静听了解

　　2、剪刻：剪刀（直线部分）、刻刀（曲线部分）；练习

　　3、卷：铅笔卷（软纸）、格尺抽、桌边磨（硬纸）；

　　四、纸浮雕作品的制作步骤：

　　1、造型设计：构思形状、大小、色彩并画好图形；静听思考

　　2、分部剪刻：将画好的图形分步骤剪刻；

　　3、组合粘贴：将各部分进行组合粘贴；

　　4、进行调整：整体观察，调整局部。

　　五、互动练习：

　　1、利用工具制作一幅纸浮雕作品；静听

　　2、要求：合理利用工具、材料；尝试创作

　　制作干净，合作完成；

　　六、板书设计：

　　5、纸的立体表现——纸浮雕

　　一、纸浮雕的基本知识：三、制作步骤：

　　1、什么是纸浮雕？ 1、造型设计：形状、大小、色彩；

　　平面——半立体 2、分部剪刻：

　　2、材料： 3、组合粘贴：

　　二、制作方法： 4、整体调整：

　　1、折叠：直折、曲折；四、课堂互动：

　　2、剪刻：剪大、刻小； 1、小练习：折纸、卷纸；

　　3、卷：3种方法； 2、制作作品：合作完成；

说课稿篇7

　　一、说教材地位与内容

　　《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段

　　而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义

　　二、说教学目标

　　“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面

　　根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：

　　1、知识与技能：

　　(1)、能用普通话流畅地朗读诗歌；

　　（2）、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化；

　　（3）、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法

　　2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力

　　3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌

　　三、说教学重难点

　　教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情

　　教学难点：1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)

　　2．运用典故及比兴手法表达感情的技巧

　　四、说学情

　　我所上课的班级为K一1班，该班学生的学习情况是这样的：

　　1、知识能力方面：诗歌重朗读，而在朗读方面，相对其它文学体裁而言，我校高一学生对诗歌的朗读兴趣会大一些，如果能抓住这一点，会增加课堂的学习气氛但学生对诗歌的认识基本还停留在初步认识上，在必修一第一单元中国现代诗歌学习的时候，我们发现：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强

　　2、个性方面：这些学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高

　　学习方法方面：由于学习能力有限，高中科目增多，课外能独立自主地完成各科作业的不多，没有时间复习更不要说来预习新课了，常常是一篇课文在上课前班里找不到几个有阅读过的，很多教学任务只能依赖于课堂时间来完成

　　五、说教学方法

　　根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：

　　1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵

　　2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力

　　3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力

　　4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵

　　五、说教学资源的准备

　　①《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑

　　②自制ppt课件

　　六、说教学过程

　　(一)、复习导入情境，明确学习目标：(4分钟)

　　1、导语：历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊现在，请你谈谈，你所知道的曹操是怎样一个人物？

　　2、导入课题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》

　　设计意图：从说曹操开始，看学生的知识储备和阅读面如何引导学生走进诗歌，走进曹操的内心

　　(二)、整体感知诗歌(8分钟)

　　1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句

　　2、正音教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音

　　3、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑

　　4、请一生朗读全诗

　　设计意图：原生态的阅读才能真实看出学生的学习情况，教师不要先入为主，尊重由浅入深的学习规律让学生自主阅读，读顺“横槊赋诗”的视频让学生对比别人的阅读，以此进一步感知诗歌的情感

　　(三)、文本赏析过程(25分钟)

　　第一种方案(非指示性教学法的尝试)自主、合作与对话

　　1.引导学生自主学习：学生再读诗歌，提出问题

　　2.组内对话：小问题，容易的问题小组内解决

　　3.组与组对话：小组选派代表将组内部不能解决的且有代表性的问题写到黑板上去，请求其他组帮助解答

　　师生对话：组与组对话不能解决的问题再由老师启发点拨释疑

　　第二种教学方案：教师预设问题，师生合作探究

　　1.解题；

　　2.写作背景；

　　3.教学重难点的突破：

　　探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的情绪？为什么会有这种情绪呢？

　　①思考曹操在对酒当歌之际，有着怎样的情绪，并试用一个词或一个字来概括这情绪

　　②当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词呢？

　　过渡：历史上，饮酒想起诗，赋诗想起酒，酒与诗好象是孪生兄弟，结下了不解之缘请大家说说此诗中曹操喝酒时发出的是怎样的感慨?

　　③作者忧愁的是什么呢？

　　④作者形容人生苦短的时候用了什么修辞?这种修辞的好处是什么？

　　过渡：自古以来叹时光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，请说说⑤曹操《短歌行》开头也发出了时光短促,人生几何的感慨那曹操感叹人生苦短之后为什么又认为只有酒才可解难忘之“忧思”呢？探究二：常说酒后吐真言，那曹操饮酒后有没有向众人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？请结合文本中的诗句加以说明

　　②这些句子用了什么样的表达技巧？

　　③诗人引用典故来表达什么心理愿望，这样表达又有什么作用呢？

　　④请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子

　　⑤归纳引用典故的表达效果

　　过渡：满腹经纶富有才华的曹操以委婉的语言向众人传达了自己渴求贤才、礼遇贤才的一片诚心根据我们刚才对使用典故句子的分析，请同学们总结一下运用典故的诗句应如何理解清楚，这样用的好处是什么？

　　探究三：诗中除运用典故之外，还使用了哪些艺术手法来表达思想感情？试作分析以小组为单位，进行探究(注意表述格式)

　　教师小结：通过对诗人多种表现手法的理解，我们走进了作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种真诚感人的力量可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力，打着“广告”

　　设计意图：1.将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内生生对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互动对话方式深入理解诗歌的内涵及表现手法，学会鉴赏诗歌，掌握相应的方法与技能让学生有一课一得的感受这也是重难点突破的手段

　　2.在学生对话交流的过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读

　　3.学生临时生成的问题与考验着教师的基本功与课堂驾驭能力对教师而言，这是一种挑战但我以为，这样的课才真实

　　(四)、课堂巩固（8分钟）

　　背诵《短歌行》

　　设计意图：本首诗表达感情曲折多变，感情充沛，适宜朗读，且有不少的精华句子，让学生通过反复吟咏，体会诗人的情趣用课堂时间也是为了及时落实与巩固背诵任务

　　七、说作业设计

　　阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发？要求：先写在纸上，再准备发言

　　设计意图：训练学生从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限让学生在学完课文后通过写来交流，通过写加深对本诗的理解

　　八、说板书设计

　　表达格式：手法内容作用或效果

　　运用了手法，形象生动地写出了，表达(抒发、体现)了诗人的思想感情(心意、情怀、理想、高尚品德等

　　艺术手法

　　用典典雅耐读富于文采

　　增加内涵容量；

　　咏吏以言志或抒情

　　比兴形象生动

　　借代引人联想形象突出

　　特点鲜明具体生动

　　思想情感

　　忧解忧

　　人生苦短——>只争朝夕

　　贤才难得——>招纳贤才

　　功业未就——>天下归心

　　思想情感和艺术手法是本课的学习重点与难点，将这两部分板示给学生以条理清楚，重难点突出的印象表达格式的归纳是对知识上升为技巧方法的指导

说课稿篇8

　　一、说学生

　　本班共有学生11人，其中有9人为以前县残联语训部学生，一人为原普校学生，还有一人从未上过一天学，除存在语言障碍外，还存在一定的智力障碍。本班学生有9人为聋哑学生，剩下两人为腿部有残疾。学生整体学习水平较差，尤其是针对数学学科，学生普遍缺乏抽象思维能力，对于那些逻辑性和概括性强且又抽象的数学语言文字，在理解上存在着困难，因此在数学教学上存在很大的难度。另外学生学习能力存在很大的差异，为方便教学，我将他们分为了三层：

　　A层：（有一定的理解能力和数学基础，但抽象思维能力较差）

　　B层：（数学基础较差，但有一定的理解力）

　　C层：（基础差，理解能力差，学习习惯差）

　　二、说教材

　　1、教学内容：全日制聋校实验教材人教版第九册第一单元中的《除法的意义》中《有余数的除法》第一课时。

　　2、教材的理解：生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。本节课的教学内容是有余数除法的意义和用竖式进行除法的计算。

　　三、说教学目标

　　1、在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数除法的意义。

　　2、能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式，并学会除法的笔算。

　　3、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。

　　四、说重难点

　　1、重点：知道什么是“余数”。

　　2、难点：理解为什么“余数要比除数小”，掌握有余数除法的横竖式写法。

　　五、说教法与学法：

　　教法：

　　1、我们面对的教育对象是聋哑学生，在教学中主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，用生活中学生已掌握的学习经验来帮助学生理解这些抽象的数学知识，让抽象的数学知识生活化、形象化、直观化。

　　2、创设生活化的数学情境，启发学生思维，感受创设过程中的无限乐趣。通过把抽象的数学知识直观化，让学生能学有所成，学有所用。

　　学法：

　　观察、比较、发现的方法：我通过让学生观察不同摆法得到的不同结果，然后进行比较进而发现余数，从而建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。

　　六、说教学过程：

　　为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，情境探究”、“动手操作，自主探究”、“巩固新知，运用体验”三个教学环节。

　　1、复习旧知，情境探究：

　　充分利用学生平时的生活经验与教学内容的内在联系，合理选组教材，创设愉悦的自主探究的教学情境，所以我选用了用盘子来装苹果这一活动。首先，学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。我先情境导入，拿来15个苹果和几个盘子，让学生把每个盘子里装3个苹果，看可以装几盘，并列出除法算式，引出整除的概念。

　　2、动手操作，自主探究：

　　①再分别装4个、5个、6个、7个苹果，再让学生分一分，这部分分四个层次进行教学

　　（1）学生操作：引导学生用动手分一分，看可以装几个盘子，有没有剩余的。

　　（2）学生展示：将学生的分法展示出来

　　（3）全班交流：请学生分别说一说分苹果的过程，明确余下的是多余的，不能再分，提出余数的概念和意义并让学生明白。

　　（4）教学有余数除法的横式写法并指出各部分的名称，并规范学生的手语（被除数、除数、商、余数）

　　②出示一道数学题：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆______组，还剩 _______盆。引导学生，数字比较大，我们不可以用分一分的方法去寻求结果，我们可以列出算式进行计算，出示课件，讲解有余数除法的横式和竖式写法，并告知各部分的意义，在最后总结出本课的难点：余数是不够分的数，所以余数一定比除数小。

　　3、巩固新知，运用体验：

　　我设计以下练习题，除了突出本课的重难点余数的意义和余数比除数小之外，在练习过程中针对学生在以前学习除法时容易出现错误的试商，进行复习巩固。

　　⑴、判断

　　⑵、填一填。

　　⑶、拓展练习，学以致用（给学生一个真实的生活环境，让学生在生活中去学习数学，运用所学的数学知识去解决生活中的实际问题。）

　　布置一个小超市的场景，摆上贴了标签的实物，然后给学生20元钱，去买自己最想要的物品，并问其他同学他可以买多少个，花去了多少钱，老师应该找给他多少钱。让学生轮流扮演售货员和顾客。

　　七、课堂小结

　　通过这节课的学习，我们知道在平均分东西的时候有时刚好分完，但有时也有剩余，剩下的不够分的部分我们叫做余数。同时我们还发现，剩下的不够分的部分总是小于需要分的数，即余数小于除数。

　　八、说教学反思

　　1、本节课针对聋校学生特点，为学生创设一个接近学生生活的生活化教学课堂情境，让学生在生活化的教学情境中学习数学，体验数学，应用数学。数学源于生活，更服务于生活，教师要有“让学生把所学的数学知识能够应用到生活中去”的教学理念。本节课遵循“实践——认识——再实践”的认识规律，紧扣教学重难点，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。

　　2、应规范数学教学手语，如在教授“被除数、除数”，手语不够规范，、直观、简洁。

　　3、在教学中，应注重聋生的理解力，对于应用题的教学一定要让学生读懂题意，在讲授有余数的除法的横式时，后面的单位一定要讲解清楚，让学生明白各部分的意义，而我在教学中没有注重，导致后面在买东西的环节学生会计算，但在具体操作时不明白应该买多少数量的东西，应该找多少钱。

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