高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿

时间：2021-04-18 16:28:00 说课稿我要投稿

高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）

　　作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编收集整理的高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿（精选5篇）

　　高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿1

　　各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中语文必修四第二单元的《念奴娇赤壁怀古》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。

　　一、教材分析

　　（一）单元教学目标

　　必修四第二单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意境、表现手法等方面。具体分为以下三个目标：

　　1、领会宋词的艺术特点。

　　2、具体领会宋代几位著名词人的艺术风格。

　　3、初步鉴赏古代诗词的方法。

　　（二）课文特点及在单元中的地位

　　《念奴娇﹒赤壁怀古》是高中语文必修四第二单元《词八首》中的一首词。第二单元所选的都是名家名篇，而《念奴娇﹒赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一，《词八首》中又特意选了婉约派与豪放派两相对照的词篇，我选择这首词的目的是引导学生对不同风格的作品有一个比较性的体会，因此本节课在单元学习中有着非常重要的地位。通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标：

　　二、学情介绍

　　本课的教学对象是高一年级平行班与美术班的学生，其语文基础较差。经过上一首词《雨霖铃》的学习，他们对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美。但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，提高对诗歌的鉴赏能力。

　　三、教学方法

　　本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了对比分析法（主要针对教学重点）、合作探讨式教学法（主要针对教学难点）、多媒体演示法（主要用于诵读部分）。

　　四、学习方法

　　这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学生主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下三个步骤的学法引导。

　　诵读法，感受词的语言和意境。

　　运用对比的思维方法，掌握两种词风的不同特点。

　　自主探究的学习方法，理解“人生如梦”。

　　五、教学过程：

　　（一）【学习目标】

　　第一、知识目标

　　1、了解苏轼的有关知识。

　　2、把握豪放词的意境及特点。

　　第二、能力目标

　　1、提高学生的朗诵水平。

　　2、通过比较，认识豪放派与婉约派艺术风格的不同。

　　第三、情感目标

　　教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

　　教学重点：

　　1、体会词人在作品中表达的思想感情

　　2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同

　　教学难点：

　　如何理解“人生如梦”。

　　（二）自主学习

　　1、自由诵读课文，结合注释疏通全词。

　　2、为下面的字词注音：

　　瑾（）纶（）巾樯橹（）

　　酹（）垒（）华发（）

　　（三）合作探究

　　1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？

　　明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。

　　2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？

　　明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。

　　3、“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

　　（四）教师质疑

　　1、为什么诗人单单怀念周瑜？

　　明确：

　　a、建功年龄

　　苏轼四十多岁团练副使虚职

　　周瑜二十多岁就被重用

　　b、机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　赤壁之战中主要角色是周瑜

　　怀古的目的是为了抒发感情

　　2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

　　明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。

　　不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。

　　（五）课堂小结

　　全词由江带出，景史情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

　　（六）当堂检测

　　背诵并默写本首词。

　　高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿2

　　说教材：

　　一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：

　　1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：

　　（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；

　　（2）风格流派、文体；

　　（3）名句填空；

　　（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；

　　（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。

　　2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。

　　二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。

　　三、基于以上认识，我确定的教学目标是：

　　1、背诵本词

　　2、熟记作家作品地位及并称

　　3、把握豪放词的意境及特点

　　4、积累重要的实词虚词

　　说教法

　　一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

　　原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。

　　二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。

　　说教学过程：

　　一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。

　　二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。

　　三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。

　　四、范读正音

　　朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。

　　至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。

　　五、赏析部分

　　一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。

　　六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

　　在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。

　　说板书及作业

　　一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。

　　二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。

　　自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！

　　高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿3

　　一、说教材

　　《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。

　　二、说学情

　　高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。

　　三、说教学目标

　　结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。

　　2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。

　　3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　四、说教学过程

　　（一）新课导入

　　古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今天我们就一起来学习这首词（板书课题）。

　　（二）初步感知

　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：1。老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。2。大声朗读本词，思考：本词按照什么顺序展开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。

　　（四）拓展延伸

　　本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生态度，学习先贤们的身上的闪光点为己用。

　　（五）小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生讨论豪放词风的具体体现在哪些地方。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。推荐阅读《苏东坡传》林语堂。

　　五、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿4

　　今天我说课的课题是《念奴娇赤壁怀古》。

　　首先我简单分析一下教材。这篇课文选自中国文学第三册第三单元，这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。

　　这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。

　　一、说教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：

　　新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是知识目标，引导学生掌握豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培养热爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。

　　二、下面说一下这堂课的教法和学法

　　根据课文特点和三年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：

　　〈1〉诵读感悟法

　　诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。

　　〈2〉情景教学法

　　根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的.图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。

　　〈3〉合作探究教学法

　　在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。

　　三、说教学过程

　　以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。

　　（一）备

　　即课前预习准备。

　　1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。

　　2、预习课文，借助工具书疏通词义

　　3、精心设计预习思考题。

　　（二）导导入新课

　　首先是播放音乐。我播放了电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习兴趣。同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。

　　（三）读本节课完成各项教学任务的基础。

　　（1）学生试读

　　根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便朗读时更具有针对性。

　　（2）听录音、范读

　　多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。

　　（3）学生朗读

　　a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。

　　B纠正读音，纠正节奏，调整感情。

　　c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。

　　使学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。加强对文章主旨和内容的理解，培养学生良好的语感。

　　（四）品

　　此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步：

　　1、想象画面，描述意境

　　采用了我在古诗词教学中经常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。

　　2、设计情景，探究问题

　　（1）为何要插入“小乔初嫁”这一内容，为何不写长江平静之景。

　　（2）词的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？

　　（3）作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其羡慕周瑜？

　　（4）“多情应笑我，……”是否与苏轼一贯的乐观情绪相抵触？”人生如梦，……”是说苏轼消极，还是积极。突破本课的难点。

　　课堂上，教师只以一个组织者的身份，对于某些问题，教师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以肯定。培养学生的创新思维，促进积极、主动地学习习惯的养成。

　　3、炼字炼词，品味语言

　　此环节主要结合课后练习三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏能力和锤炼语言的能力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。是文学鉴赏的重要内容。

　　教学重点

　　（五）悟

　　悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生

　　A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放

　　B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放：

　　C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放：

　　知识目标豪放词的特点，情感目标从容旷达的胸襟。

　　（六）练课外拓展、迁移知识

　　比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》，让学生把握竟象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。

　　这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气势，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。

　　四、说板书及作业

　　1、板书基本上是按讲课思路来安排的，力求简洁精练。这样安排一是便于总结写作特点，二是便于学生理解讲课思路，更好的掌握课堂内容。

　　2、作业：

　　a、背诵课文

　　b、查找一首怀古诗词，试着进行赏析，并写出赏析性的文章。

　　高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿5

　　我说课的题目是《念奴娇赤壁怀古》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。

　　一、说教材。

　　《念奴娇赤壁怀古》选自人教版本第三册第二单元，这一单元的内容是宋词，学生通过这一单元的学习不仅可以提高学生分析鉴赏能力，还可以培养学生的文学素养和文化底蕴。《念奴娇赤壁怀古》是这一单元的第三篇课文，通过对前两篇词的学习，学生已经掌握了词的发展脉络和文学常识，也具备了一定的鉴赏词的能力，因此《念奴娇赤壁怀古》应该是对前面所学知识的巩固和提高。《念奴娇赤壁怀古》是著名词人苏轼的一首豪放派词，是作者游览“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的处境，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。根据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的背诵默写为必考的内容，其中表现手法既是高频考点，又是我校学生的薄弱环节。

　　二、学情分析。

　　本阶段学生已经具备了一定的语文诗歌鉴赏的基础知识，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，他们对诗词有着浓厚的兴趣。

　　三、教学目标及重难点。

　　（一）结合我校学生的实际情况、单元教学要求和新课标中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，我确定的本课的教学目标为：

　　1、知识目标：朗读、背诵。

　　2、能力目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技巧（表现手法）。

　　3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想情绪，学习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情感。

　　从高中语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的地位。高中阶段诗词的学习可以培养学生的人文素养，提高学生的文化品位和审美享受，影响学生的人生态度。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗词默写的必背篇目。因此我确定本课的：

　　（二）教学重点：朗读、背诵。

　　（三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现手法。

　　四、说教法和学法。

　　教学中我一直坚持着充分发挥教师为主导，学生为主体的宗旨，针对教学的实际情况，我准备采用的教法是：启发引导法、多媒体教学法、情景教学法。

　　诗词中有意象和意境，我会用多媒体展示形象的图片和声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导学生展开积极的联想，激发学生兴趣；采用小组讨论的形式，让学生能描绘出当时的情景，这样才能让学生们切身体会到苏轼当时的情感。

　　学法上，针对高一学生，对知识信息加工处理综合能力较低，知识面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习能力，我设计的学法是讨论法，朗读法和勾画圈点法。

　　本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，引导学生多多朗读，品味语言，感悟意境，不仅可以加强学生的语感，提高学生的审美感知，还可以将所学的知识内化为自己的知识。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是个开放性的学科，因此教学过程中倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，讨论，用彩色笔勾画，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　五、说教学过程。

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学中我准备了六个环节。

　　环节1：导入：

　　我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？

　　三国中有无数的英雄，你最喜欢那个人物？让学生一个词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有喜欢周瑜的，如果有同学喜欢，英雄所见略同。（准备两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今天我们来学习他的《念奴娇赤壁怀古》。

　　以学生已有的生活经验为基础导入，消除了学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。容易打开课堂局面，让学生能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然导入。

　　环节2：理解内容

　　理解是鉴赏的基础，为了引导学生很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤：

　　首先，释题，题目是文学作品的眼睛，引导学生关注题目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的重要步骤。

　　赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导学生作一些猜测，或者提出问题，带着问题学习这首词，会更有目的性。

　　“念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。

　　然后，引导学生关注作者和写作背景，知人论世，把握作者的人生经历和诗风，有助于学生更准确的理解诗词，为学生理解词的内容作铺垫。

　　学生们对苏轼并不陌生，所以这一环节主要让学生自己发言，互相补充，教师明确的方式。

　　第三步：朗读。

　　诗词的学习重要的是增强学生的语感，培养学生的语言能力，因此我设计了学生“四次读”

　　第一次学生齐读—读准字音，做到不添不漏不错。

　　此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能用词中的一句话概括出来？

　　这首词的感情基调是什么？让学生带着问题进行第二次读。

　　第二次自读——读懂内容

　　读过之后，学生一般都能找出概括词上下片内容的一句话：江山如画，一时多少豪杰

　　第三次单个读，然后范读（学生范读或老师范读），体会词中的意境和作者的情感。

　　针对我两个班的情况，有播音班的学生，找他们读，一是可以鼓励学生，二是这些学生读的都很不错，可以作为范读的蓝本。

　　通过三次读学生充分熟悉了本词的内容，同时也体会了豪放派的文章的高亢激昂、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏教学做了铺垫和基础。

　　环节3：赏析。

　　在这一环节中，我会设置两个题，让学生讨论完成，分析之后，再次感悟性齐读一遍。

　　1、通过朗读我们初步体会了词人的情感，是通过什么手法表现的？

　　2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作者的情感态度是怎样的？

　　这一环节采用小组讨论的形式，以学生发言为主体，教师为主导的原则，学生之间互相补充。

　　赏析上片的过程中，我会展示我的幻灯片，引导学生想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让学生以小组为单位描绘当时的场面，重点描绘“乱石穿空——”，尽可能使学生有亲临其境之感，并掌握表现手法。

　　赏析下片的过程中，当时英雄很多，但是单单写到了周瑜，先引导学生分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此时我会引导学生知人论世，联系作者的经历和写作背景，学生就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情感。

　　环节4：课堂小结。

　　这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写景，下片写人，描绘了画面波澜壮阔，雄奇壮美赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。

　　环节5：高考链接。

　　这首词是09年宁夏的高考题，难度适中，题型设置和本课教学紧密相连，通过这首词的练习，学生不仅可以达到知识的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以掌握学生对本课的掌握程度。

　　环节6：背诵。

　　背诵的方式采取小组连环（自己点名）比赛式背诵，表扬为主

　　先带着学生利用课件作为提示背一两遍，然后给他们时间自己背，最后小组比赛背。这样比赛式的背诵不但可以达到很好的效果，而且还增强了学生的集体荣誉感和协同配合的精神。从而突破了教学重点。

　　六、板书设计。

　　力求清晰、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用，我的板书设计如下：

　　上片：赤壁美景——情景交融

　　乱穿（形）

　　惊拍（声）豪放洒脱

　　卷雪（色）

　　下片：缅怀古人周瑜——苏轼

　　年龄2447

　　外貌英俊儒雅早生华发

　　职位东吴都督团练副使

　　际遇功成名就壮志难酬

　　七、布置作业：

　　1、背诵《念奴娇赤壁怀古》。

　　2、《成才之路》28页古诗鉴赏6、7题。

　　八、教学反思。

　　本节课通过学生朗读、讨论、背诵，学生学会了分析诗歌鉴赏中的两种表现手法—情景交融和对比，达到了考纲的要求，同时也激发了学生学习语文的兴趣，通过小组讨论研究，提高了学生与他人交流、合作的能力，达到了教学目标的要求，突破了重点难点。语文是灵活的学科，学生当堂学会了不等于可以灵活运用，还要在以后的课堂中引导学生多多积累，灵活运用。

　　我的说课到此结束，请各位老师批评指正。谢谢！

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