《除数是整十数的笔算除法》说课稿

时间：2024-08-18 21:40:59 登绮说课稿我要投稿

《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选6篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选6篇）

　　《除数是整十数的笔算除法》说课稿 1

　　下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。

　　一、说教材

　　除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。

　　二、说教学目标

　　基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：

　　1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。

　　2、能正确书写除法竖式中商的位置。

　　三、说教学重点、难点

　　本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。

　　四、说教法学法

　　根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。

　　五、说教学过程

　　下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。

　　（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。

　　复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。因为内容很基础，所以安排小组内订正了。最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。

　　（二）第二个环节：创设情境，生成问题

　　教师用课件出示例题，通过“阅读与理解”“分析与解答”两步，揭示本课学习内容。

　　然后引导学生用自己喜欢的方法在练习本上试算来解决问题。

　　（三）第三个环节：探索交流，解决问题

　　1、解决例一教学

　　这个时候学生尝试用多种方法去计算：包括口算、估算或者笔算。

　　寻找不同计算方法交流，充分尊重学生：

　　（1）因为有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。

　　（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

　　（3）有同学用笔算，结果可能会出现商的书写位置不同的两种情况，则让书写正确的学生说说是怎样算的，为什么这样算？在学生充分交流的过程中使学生明确，92除以30应该商几？3应该写在什么位置上？强调3为什么写在个位上。

　　最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。

　　紧接着安排相应的练习，巩固算法，让学生独立计算，然后集体订正。

　　2、解决例二教学

　　看到同学们这么顺利的'解决了这一问题，老师问再出个大点的数你还会算吗？这样激发学生的求知欲，引出例二，178÷30，通过观察，发现被除数变成了三位数。

　　还是通过学生独立解决，然后集体交流。

　　在集体交流时，引导提问：“商为什么是5？”让学生巩固试商的过程，继续问：“把5写在什么位置？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。

　　【本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。】

　　（四）第四环节：巩固应用，内化提高（多媒体出示）

　　本环节设计的是改错题，通过让学生改错，巩固除数是整十数的笔算方法，理解商的书写位置及准确试商的方法，最后还要注意余数要比除数小。

　　本节课我努力将新课程改革的理念运用于课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主地探索、交流，使每个学生都能在原有的基础上有所发展和提高。我的说课完了，不当之处敬请批评、指正。谢谢大家﹗

　　《除数是整十数的笔算除法》说课稿 2

　　我说课的题目是《除数是整十数的笔算除法》。

　　一、设计理念

　　一位教育学家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”新课标要求：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”合作交流是学生学习数我认为：教师应该尽量避免单一地传递知识，而较多地去激励思考,集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。教学方案应该建立在学生基础之上，面向全体学生，注重启发，因材施教，增强学生的学习兴趣，力求做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　二、设计思路

　　（一）、教材与学情分析：

　　《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元81——83页的内容，属于数与代数的领域。

　　本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。因此，本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。

　　（二）、教学目标与重、难点：

　　基于以上对教材的理解和学情的`分析，我确定了以下教学目标：

　　【知识与技能目标】

　　在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　【过程与方法目标】

　　通过探索、思考、总结,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

　　【情感、态度与价值观目标】

　　使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

　　教学重点：试商方法，确定商的书写位置。

　　教学难点：理解算理，确定商的书写位置。

　　（三）、教法与学法指导

　　《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究和迁移类推，比较的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

　　《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。

　　（四）、教学程序设计

　　（1）创设情境提出问题

　　出示图片：我们知道安阳殷墟博物馆，是世界文化遗产，国家4A级旅游景区是我们安阳人的骄傲！现在安阳殷墟博物馆对外开放啦，四年级同学也要乘车参观博物馆。提出问题：四年级有92人报名参观，每辆车限乘30人，需要几辆车？

　　【这样设计，以参观博物馆为背景，课始就把学生的注意力吸引到他们喜欢的问题情境中，并把计算教学与解决问题融合在一起，使学生感受数学有用、数学有趣，从而激发学生爱数学、用数学的情感，引导学生积极主动地投入到解决问题的活动中去。】

　　（2）自主探究，掌握算法

　　本环节是教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分为3个层次。

　　1、两位数除以整十数

　　在分析题意后教师板书算式，同时通过交流使学生明白要求几辆车，也就是求92里面有几个30.接着要求学生：利用以前学过的知识想一想，或者是借助小棒摆一摆，看看结果是多少？先独立思考，然后再把方法给同桌说一说。

　　全班展示交流时，鼓励学生汇报展示不同的算法，可能有三种方法：摆小棒的方法，估算的方法，列竖式的方法。对于摆小棒的方法着重是学生理解92根小棒，每30根一份，应该分成3份，还剩两根；从而理解算理。而估算为解决商的书写位置提供了依据。

　　【设计理念;培养学生运用已有知识解决新的问题，也体现算法多样的差异性】

　　对于竖式计算，要求全体学生先独立试做，考虑到课堂的生成性，可能会出现两种情况的竖式：

　　投影仪展示：

　　重点研讨：

　　上面两个竖式，两个横式那个正确？思考：商写在个位上还是十位上，为什么？商和余数的单位各是什么？此时抓住机会让学生说清楚商是几，写在什么位置，为什么的问题，小组合作交流，通过全班质疑问难进一步理解92里面有3个30，所以3要写在个位上，再比横式，得出右边算式正确的结论。

　　当学生初步理解后，采用直观教学法，边板书讲解：92里面有3个30，所以商3，写在个位上，30×3=90,92-90=2。然后结合板书让学生再说一说商为什么写在个位商。同时为了让学生对计算过程更清晰明确，再让同位互相说一说计算过程，进一步加深认识。

　　【设计意图：这样把重点放在试商和书写位置上，即突出重点，有帮助学生理解了算理，掌握了算法。】

　　最后学生独立完成81页的做一做，共同订正，重点检查商的书写位置。

　　2、三位数除以整十数

　　出示信息和问题后，分析题意板书算式。先让学生估算，得出估算结果是4，再要求学生用竖式计算。展示两种竖式：

　　学生判断对错，并说明理由。接着通过全班交流，结合直观图，使学生明确试商方法：30×4=120<140，30×5=150>140，也就是30×（）最接近140并且小于140；理解商写在个位上的理由：14个十除以30不够商一个十，要用140个一除以30，，所以商要写在个位上，然后板书竖式及正确答案。为了解决实际问题：请学生思考实际要用几辆车、小组讨论基础上，使学生明白；余下20人，要在乘1辆车，实际上要乘5辆车。

　　最后选出82页的第二题1-----2题，共同订正时具体说一说试商的过程和商为什么写在个位上。

　　3、观察比较，总结规律

　　先引导学生观察黑板上的两个竖式，比较它们的被除数和商相同点和不同点。接着组织学生小组讨论：除数是整十数的除法应该怎样做？在学生汇报后，教师板书课题并总结计算方法：被除数的前两位不够除时，应看前三位。除到哪一位商就写在哪一位的上面，余数要比除数小。

　　【设计意图：在新知建构的过程中，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生的探究欲望。

　　（五）巩固深化，拓展应用

　　在练习的设计中，我设计了不同层次的练习，让每个学生学有所得。

　　1、变式练习。83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。

　　2、解决问题——83页第3、4题。学生独立完成共同订正，学生可以用口算也可以列竖式计算。使学生体会所学知识在生活中的简单应用。

　　3、拓展提高——83页第5题。本题的关键是使学生理解：剩下的20吨也需要装一节车厢，因此需要9节车厢。通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

　　（六）回顾总结，畅谈收获。

　　在本环节中，引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。

　　五、好的板书设计就是微型教案，所以我是这样设计的，力求简洁明确，重点突出，有助于学生对所学知识的理解。

　　总之，本节课的教学我遵循了学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生得到不同的发展，强化了教与学的实效性、有效性，确保课堂学习的高效性。

　　以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位批评指正。

　　《除数是整十数的笔算除法》说课稿 3

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。现在我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的教学设计。

　　一、说教材

　　《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生以后学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

　　二、说教学目标

　　我根据教材内容和学生的知识基础，确定本节课的教学目标：

　　1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

　　2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

　　3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。

　　三、说教学重点、难点

　　本节课的重点难点是试商的方法和商的书写位置。

　　四、说教法学法

　　我根据具体的教学内容和学生的'学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历感知比较理解发现这一认知过程。

　　五、说教学过程

　　（一）复习旧知，导入课题。

　　除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。

　　（二）创设情景，激发兴趣

　　让学生在现实情景中体验和理解数学是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

　　（三）探究发现，操作感悟

　　自主探索，合作交流，亲身实践是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。

　　（四）巩固练习，应用提高

　　计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的做一做，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，安排变式练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

　　（五）比较迁移，归纳小结。

　　通过学习，根据除数是一位数的笔算除法法则，总结出除数是整十数的笔算除法的计算方法。

　　《除数是整十数的笔算除法》说课稿 4

尊敬的评委老师：

　　你们好！

　　我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册《除数是整十数的笔算除法》一课，下面我就教材、教法与学法等几方面来进行说课，不当之处，恳请各位评委老师批评指正。

　　首先，我来说说我对教材的理解，“除数是整十数的笔算除法”是新课标“数与代数”的重要内容之一，是在学生学习了除法的口算、估算和除数是一位数的笔算除法的基础上学习的，是以后学习多位数除法的一个基础。

　　接下来说一说教学目标的确立和内容，《课标》强调，“应该从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过思考、探索、交流等获得数学的基本技能、基本思想，促使学生主动学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的.能力。因此，我将本节课教学目标确立如下：

　　1、结合具体情境，引导学生探索并掌握除数是整十数笔算除法的计算方法，并能正确计算。

　　2、使学生初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。

　　3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决问题的能力

　　根据《课标》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点。所以，我确定本课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确笔算。

　　《课标》还指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。因此，我将本课的难点确定为：理解除数是整十数的笔算除法的算理及商的定位。

　　现在，我结合本节课的教学过程对教法、学法做以下说明，具体设计了以下几个环节：

　　（一）、复习引入

　　新旧知识之间是有联系的，任何新知识都是在学生已有知识基础和生活经验中进行学习的。因此，我安排了除法的口算、估算及除数是一位数的笔算练习，通过以旧引新的办法，使学生找到除数是整十数的笔算除法与除数是一位数的笔算除法之间的联系，也为学习了除数是整十数的除法后，让学生通过比较归纳得出除数是整十数的笔算计算方法。

　　（二）、探究新知

　　建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。

　　因此，我结合课本中“阅读日”这样一个数学情境，让学生经历发现数学问题，探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，通过估、算、摆、说相结合的方法，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解算理，掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

　　（三）、练习提升

　　为了让学生巩固所学知识，教师不仅在每道例题后面安排了相应的练习，最后还安排了一组上下对比的练习，使学生明白：可以用前面学过的估算方法去试商，这样算起来简便且不易错，体验获得成功的乐趣。

　　（四）、总结归纳

　　学生用自己的语言概括总结本节课所学知识，既锻炼了口头表达能力又锻炼了总结概括能力。

　　总之，这节课，我抓住学生身边的数学素材，为学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。我的说课到此结束，谢谢！

　　《除数是整十数的笔算除法》说课稿 5

　　教材分析

　　除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。

　　学情分析

　　《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元的内容，属于数与代数的领域。

　　本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。

　　学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算方法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的'基本方法，因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。

　　教学目标

　　一、知识与技能：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算。

　　二、过程与方法：经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。

　　三、情感态度与价值观：在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

　　教学重点和难点

　　教学重点：掌握试商的方法。

　　教学难点：确定商的位置。

　　教学流程示意

　　创设情景，激发兴趣、自主探索，领悟算理、运用新知，解决问题、回顾反思，深华提高。

　　教学过程

　　一、创设情景，激发兴趣

　　师：（课件出示李咏照片）李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北，大家喜欢看吗？今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动，大家愿意参加吗？要想进入最精彩的环节———砸金蛋，我们就要做好充分的准备，要想准备充分，同学们上课该怎样做？

　　[设计意图]：通过创设情境活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中学习新知，同时为新课的学习做好铺垫。

　　师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。

　　出示口算卡片：60÷30 120÷20 160÷80 240÷30 350÷50 270÷30 150÷30 140÷60≈ 94÷30≈ 205÷40≈

　　师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件）

　　95÷30 87÷20 89÷40（全班齐练，然后集体订正）

　　[设计意图]：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。）

　　师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）

　　二、自主探索、领悟算理

　　1、解决例1第（2）个问题

　　今天是学校的“阅读日”，图书管理员阿姨正在整理图书，有140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

　　（1）指明学生读题，列算式。

　　（2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？

　　（3）为什么要把140估成120而不是150呢？

　　师：我们用估算得出结果是4，请大家先写横式再写竖式，尝试做一做，开始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，说说你是怎样做的？又是怎样想的？

　　（4）全班交流

　　师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。（学生谈自己的看法）……

　　师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，而140的前两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以30出不够在十位商1，就要看前3位，也就是140个一里面有几个30，除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。

　　[设计意图]：利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出算法，分解难点。）

　　2、及时练习。

　　师：为了更好掌握除数是整十数的笔算除法，我们来进行一组练习。

　　140÷20 280÷50 565÷80（学生独立计算后交流算法）

　　[设计意图]：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力，目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法。

　　3、小结方法。

　　师：整十数的笔算除法，应该怎样计算呢？（学生交流）

　　师生小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。

　　师：为了便于记忆，老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。（要求学生齐说一次再记忆）

　　[设计意图]：用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习，学生更易接受。

　　三、运用新知，解决问题。

　　师：同学们已经做好了充分的准备，我们就进入最精彩的环节砸金蛋（要求：六个金蛋你任意选择其中一个，如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物，否则你必须按要求回答问题！）

　　学生选题开始做练习（课件）

　　1、要求：列竖式计算下列各题

　　102÷30= 565÷70= 197÷50=（学生完成后集体订正）

　　[设计意图]：通过练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，理解算理。

　　2、练习十四第第2题要求：将下面的计算中不对的地方的改正过来。（课件出示）

　　[设计意图]：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。

　　3、要求：下面各题的商是几？写在什么位置上？为什么？

　　364÷40 174÷30 212÷70

　　[设计意图]：通过强调试商，商的位置如何确定，达到理解算理，掌握算法的目的。

　　4、要求：列式计算

　　张老师带了183元钱，可以买几个计算器？还剩多少元？（每个计算器20元）（学生在自备本上解决这个问题。）

　　[设计意图]：这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。

　　四、回顾反思，深华提高

　　你今天学会了哪些知识？

　　[设计意图]：学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时体会成功的喜悦。

　　板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

　　除数是整十数的笔算除法

　　140÷30=4（个）……20（本）

　　答：可以分给4个班，还剩20本。

　　教学反思

　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。

　　在教学过程中我采用情境。问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么？”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨140÷30的商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。

　　《除数是整十数的笔算除法》说课稿 6

　　【说教学思考】

　　把握教材，定位目标

　　本节课是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。本课的重点是除数是整十数商是一位数的试商方法和商的书写位置。难点是学生对整十数的笔算除法试商的原理的理解、基于对教材的理解，结合学生的数学现实，我把本节课的教学目标定位如下：

　　1、学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

　　2、生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的`除法，养成估算的习惯。

　　3、生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　2、选择教法、学法，突出主体

　　对于这节课的教学我十分注重“以学生为本”，从学生已有认知水平出发，用贴近学生生活的素材为教学资源，创设情景，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己已有的知识经验，通过探究算法——操作验证——交流评价——归纳方法，从而让学生经历了除数是两位数商是一位数的除法计算法则的形成过程，使学生学会自主学习，培养了学生探究和解决问题的能力。

　　【说教学流程】

　　第一环节：触摸旧知，生成主题

　　上课开始，由师生谈话引入：为了配合书香校园活动四年级决定举办“阅读日”活动，我们学校的图书管理员准备发书给同学们看。课件显示情境图及对话：“这里有92本连环画，140本故事书。”“连环画每班都发30本，故事书每班发30本。”

　　师：看到这些信息，你们能提出哪些数学问题？

　　（学生可能会提问：连环画可以分给几个班？还可能提问：故事书可以分给几个班？……，我有意选择以上两个问题板书。）

　　（在本课的开始，我创设了一个学生比较熟悉的情境，营造一个轻松的学习氛围，这样学生就能根据自己的认知水平进行积极的思考、）

　　第二环节：探索思辨，建构策略

　　1、教学两位数除以整十数。

　　（1）我们先解决第一个问题：“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？”请每位学生自己解答。老师巡视，了解学生不同的解题路径。学生1：30×3=90，92≈90，大约需要3天才能面试完。（做除法想乘法，利用估算）

　　学生2：92≈90，92÷3≈3（天），大约需要3天才能面试完。（利用除法估算方法）

　　学生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面试完。（利用有余数除法的旧知）

　　（2）解释过程：请上面三位同学说一说计算的过程。要求每位学生注意倾听有别于自己的不同计算思路，同时检查计算结果与实际是否吻合。

　　（3）竖式算法：师：如果要你们笔算92÷30，你们会算吗？放手让学生利用除数是一位数的竖式算法的旧知迁移到本题的计算中。（教师巡视，掌握学生的竖式写法和利用旧知迁移到新知的水平）

　　学生的竖式可能有：

　　（4）重点研讨：

　　师：你们认为哪个正确呢？为什么？

　　引导学生思考、交流：

　　①什么商“3”？你是怎么想出来的？（因为92里最多有3个30，所以商“3”，用课件展示小棒图辅助学生理解。为了帮助学生进一步理解算理，出示小棒图时，教师引导：“结合刚才的竖式，你能理解吗？”“竖式中的90你能找出来吗？”……

　　教师的引导帮助学生沟通了竖式与图形，进一步明确了竖式中每一部分的意义，帮助学生进一步理解了算理。

　　② “3“应该写在哪一个数位上？为什么？（引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。）

　　③余数时，横式应该怎样写？

　　④和余数单位各是什么？

　　（这环节让学生独立思考竖式计算方法，自主讨论发现竖式计算中的错误，相互交流计算的方法，让学生真正成为学习的主人。）

　　2、教学三位数除以整十数。

　　（1）提出问题：师：现在你们能够自己用竖式来解决“140本故事书，每班30本，可以分给几个班”这个问题了吗？（学生自主探究，教师巡视，选代表板书解答过程。）

　　学生的竖式可能有：

　　①试商的方法。请学生叙述自己试商的过程。

　　②解释商写在个位上的理由：因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。上面两个竖式中，只有右边一个是正确的。

　　教师还可根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。

　　（2）小结方法：

　　师：你们为什么都商4？（引导学生从算理上明白，140里最多有4个30）谁能说说自己的试商过程？

　　师：第一种是商写在十位上，第二种是商写在个位上，请分别说说自己的理由。同学们，你们认同哪种书写商的方式？为什么？

　　（在学生的交流中让学生明确商应该写在个位上，理由：①因为14个“十”除以30，不够商1个十，就用140个“一”除以30，所以商要写在个位上。②被除数140的前两位14不够除以除数30，就要用前三位140除以30，此时除到了个位，所以商要写在个位上。）

　　小结：

　　比较两个例题竖式中的被除数和商，有什么相同点和不同点？

　　为什么被除数是两位数“92”时，商是一位数，而被除数是三位数“140”时，商还是一位数呢？

　　（这样设计的目的在于放手让学生将被除数是两位数的竖式写法迁移到被除数是三位数的竖式写法中来。通过问题引导学生比较两个例题竖式中被除数和商的相同点和不同点，加强学生对算理的理解，巩固算法。借助已有的知识和经验，在独立思考的基础上，通过分组探究，得出方法。能够让学生根据自己的情况在原有基础上提高。这样，不但解决了计算问题，也培养了学生的合作意识和探索精神，获得成功的体验。）

　　第三环节：解决问题，拓展延伸

　　1、算一算。

　　270÷30 560÷70

　　275÷30 573÷70

　　师：任选一组进行笔算，并说说上下两题有什么相同点和不同点？计算时有什么联系？（订正时检查商的书写位置，并引导学生比较相同点时，强调被除数的前两位比除数小时，不够商，要用被除数的前三位来除以除数。）

　　2、课本练习十四第二题判断，重点让学生叙述错误的原因，然后再改正，以此加深理解笔算的算理。

　　3、解决实际问题。

　　（1）课本练习十四第3题、

　　（2）课本练习十四第4题。

　　（3）课本练习十四第5题。

　　通过学生独立解题后，引导学生思考：“需要几节车厢才能装完？为什么？”通过全班交流让学生理解，剩下的20吨也需要装一节车厢，所以需要9节车厢才能装完。

　　（在练习这一环节，我组织学生通过多种形式的练习，充分调动学生学习数学的兴趣，同时注重层次性、开放性、发展性，满足不同层次学生的需求，人人都能从中有各自的收获。）