《平行四边形性质》说课稿

《平行四边形性质》说课稿范文

　　我的说课内容是《平行四边形的性质》

　　一教学背景分析

　　（一）教材的地位和作用

　　1、平行四边形的性质是学习和掌握了《图形的平移与旋转》、《中心对称和中心对称图形》的基础上编排的。平行四边形作为中心对称图形的一个典型范例，对它性质的研究有利于加深对中心对称图形的认识。而用中心对称作为工具，借助图形的旋转变化来研究平行四边形性质，有助于培养学生以动态观点处理静止图形的意识和能力，为以后论证几何的学习打好基础。且为下节学习平行四边形的识别提供了良好的认知基础。

　　2、教学内容的选择和处理

　　本节课所选教学内容是教材中四条性质及例题。

　　为了遵循学生认知规律的循序渐进性，探究问题的完整性，培养学生的学习能力，发展智力。我采取把平行四边形所有性质集中在一课时中一起研究。

　　（二）学情分析

　　学生在小学阶段已对平行四边形有了初步、直观的认识，为平行四边形性质的研究提供了一定的认知基础。八年级学生正处在试验几何向论证几何的过渡阶段，对于严密的推理论证，从知识结构和知识能力上都有所欠缺。而利用动手操作来实现探究活动，对学生较适宜，而且有一定吸引力，可进一步调动学生强烈的求知欲。

　　二教学目标

　　1、知识与技能

　　使学生掌握平行四边形的四条性质，并能运用这些性质进行简单计算。

　　2、过程与方法

　　让学生体会通过操作，观察，猜想，验证获得数学知识的方法。注意发展学生的分析，归纳能力，提升数学思维品质。

　　3、情感态度与价值观

　　注意学生独立探究及合作交流的结合，促进自主学习和合作精神。

　　三重点，难点

　　1、重点：理解并掌握平行四边形的性质。

　　2、难点：通过探究得到平行四边形的性质。

　　四教学方法和教学手段

　　1、教学方法

　　采用引导发现和直观演示相结合的方法，并运用多媒体辅助开展教学。

　　2、教学手段

　　教学中鼓励学生自主地进行观察、试验、猜测、推理的数学活动，体验平行四边形是中心对称图形，并得出平行四边形性质，使学生在整个过程中形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

　　五教学过程

　　（一）温故知新，导入新课

　　以录像和照片形式展现平行四边形在生活中的应用，伸缩晾衣架，活动铁门等，引导学生回忆起平行四边形相关知识，明确平行四边形的定义，对边，对角，对角线的概念。

　　教师提出问题：平行四边形具有什么性质呢并板书课题。（教师直接提出问题，提供给学生较大的探究空间，为发现法学习创建情景。）

　　（二）自主探究，发现性质

　　组织学生以小组为单位，充分利用手中的工具，通过观察，测量等方法进行大胆猜测，尽可能多的寻找，发现平行四边形的有关性质。

　　几分钟后，揭示研究结果：

　　平行四边形对边相等；平行四边形对角相等；平行四边形邻角互补等。

　　对于学生的结论，不论正确与否，鼓励学生对猜想进行探讨，加以证明，并对错误结论进行调整，得出

　　性质一：平行四边形对边相等。

　　性质二：平行四边形对角相等。

　　此时，教师提问；除了测量方法，还可以用怎样的图形变换？学生在尝试翻折，旋转后，发现图形旋转180度以后重合，于是又有新发现：

　　性质三：平行四边形对角线互相平分。

　　性质四：平行四边形是中心对称图形，两条对角线交点是对称中心。

　　（让学生自己独立或以小组形式合作学习探究平行四边形性质后，使学生在亲身体验中获得知识，使学生对知识的发生发展过程有了一个清晰的了解。）

　　（三）归纳交流，形成概念

　　以小组为单位，请学生交流平行四边形性质，并用规范语言描述。

　　请学生总结整个探究的过程：提出问题——试验操作——猜想——验证——归纳总结。若验证后发现不合理，则重新探索，不断往复，形成新知。

　　（四）性质应用，形成技能

　　问题一：平行四边形ABCD中，∠A比∠B大40度，AB=8，周长等于24。

　　从这些信息中你能得到哪些结论

　　（通过此题，提供了开放的情景，可让学生充分运用已有的性质1，2，加强了对新知识的应用意识。）

　　问题：将问题一中"周长等于24"改为"对角线AC，BD交于O，△AOB的周长为24"，求AC与BD的和是多少

　　（此题为课本例题的变形，进一步加强了对平行四边形性质的运用。）

　　（五）归纳小结，巩固提高

　　让学生谈谈本节课的收获及在知识获得过程中的体验和感受。

　　教学评价

　　1本节课贯彻了以教师为主导，以学生为主体的原则。以学生动手操作，独立思考，合作交流贯穿始终。

　　2从问题的提出，引导学生观察，动手操作，猜想，验证，归纳，整个过程让学生充分感受到知识的产生和发展过程，促使学生积极思维，主动探索，勇于发现。

　　3平行四边形性质的表述不是由教师直接给出，而是在教师指导下由学生归纳，交流，最后达成共识，形成规范的语言描述四条性质，有助于提高学生的概括表达能力。

　　4根据学生的个体差异，遵循因材施教的原则，设计分层作业，分必做题和选做题，使不同层次的学生都能通过作业有所收获。

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