《泰坦尼克号》优秀说课稿
一、教材的地位与作用
处于人民教育出版社中学语文教材第六册第四单元的第20课，第六册教科书是根据《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》修订的，它联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用，所以文学欣赏、文学教育理应成为语文教学的重要内容。在前一、二阶段完成了培养一般语文能力以及培养记叙、说明、议论的能力之后，再作更高的要求，本课作为电影文学的欣赏在全册书中起到升华的作用。
二、 教学对象分析
初三时期是学生人生观、世界观形成的关键时期，憧憬着美好的未来，爱情是人类文学的母题，学生对于这一类作品乐于接受，而且还会有自己的独特体验，所以学生不会感到无话可说，无感而发，关键是启动学习情感的大门，由于我班学生敢说，所以以探究为目的，说真话，诉真情应是可行的。
三、 说课型定位
中学语文教学大纲在关于阅读能力方面就文学欣赏的训练提出了明确的要求：“体会课文中一些句子的深层含义”“欣赏课文中优美、精辟的语句”“初步欣赏文学作品中的形象和描写”。文学欣赏课则因为课程标准中的新理念而显得更有深入探究的必要。因此注意语言品味，形象感染，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出欣赏性和探究性。
四、 说教法
电影文学已经成为新的文学体裁，受到大众的欢迎，所以教学这一课，方法上更为灵活，以达到交流的目的，由于青少年接触影视既早又多，所以画面的解读能力、蒙太奇思维能力比较活跃。因此，教学这一课在适当介绍电影知识、电影剧本知识后先组织学生看影片。即使有大多数同学已看过了，但在教学课堂上看效果不同，认知水平接近的小群体观赏影片时，同学之间相互感染，相互交流，比自己看更能强化欣赏的效果。
阅读法读时欣赏剧本结构，品味人物语言，体会男女主人公表达情感。
探究法交流读时的感受，爱情是人类文学的母题，爱情故事用影视文化形式加以表现再普通不过了，可这部戏为什么会产生如此巨大影响？可放手让学生探究，不要规定固定答案。
评价法写影评是从诸多话题上探究欣赏电影的有效方法，便于也是对学习电影文学剧本的检验。
五、 说学法
观看法先预习课文的“看”，从中感受心动，感受到课文里的文字魅力。
合作法交流自己对这部影片所探究的点，进而形成开放式话题，在产生了每个学生都参与进来的效果后，引导学生看书对电影文学的认识，对这部电影中男女主人公的性格特征、他们对死的态度等。
六、 说教学流程
教学过程采用一导、二引、三赏、四点、五延的模式。
导：音乐导入，直入主题
引：采用文字带动思维跳跃的方法打开情感阀门，利用词语点击方式调动学生互动性，培养自主的探求习惯，不设置障碍，可以从任何角度入手，以现场对话方式独抒学生灵性，在自由的畅谈中达到本课的目标——思维无定势，表达无局限，思想无束缚。线性板书贯穿全课。
赏：电影文学剧本的文字魅力无限，他能唤起学生想象的空间，课标《教学建议》中要求教师逐步养成学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。“课程标准”中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
探究性的集中读：引导学生阅读第288镜头，利用阅读期待效应，采用小组合作分角色读，感悟文字力量。
创造性的自由品：自由选读其它镜头，给学生充分的发现空间，理解积累课文中能激起情感体验，再现画面感进行再创造的语句，在抄写中作到积累。提高阅读质量。
点：探究性学习主要为了培养学生的问题意识，促进学生个性发展，课标提出：“对课文和表达能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难话题”。引导学生从课文内容出发，找出适合探究的`“点”每一个点都是一个话题，然后我们对这些“点”进行探究，展开这个话题，同时运用精彩片断的欣赏启动学生灵感，给大家“贡献”话题。话题中体现综合开发学习资源，跨领域的学习，突出自主性，学生主动积极的参与精神。
延：为了促进学生语文素养的整体提高和协调发展，布置由课内到课外的延伸性作业，运用多种手段与方法查找资料，对自己选定的话题进行深入的探究，形成一篇影视评论，限定一周内的时间，把从实践中感受的快乐与大家一起分享。
七、 设计说明
初中阶段的欣赏教学中，教师不能一讲到底，也不能上成讲读课，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，珍视学生独特的感受、体验和理解是最重要的；探究应该是一种“发现”，而不是专业“研究”，这样，学生的压力自然会小些，主动性自然会多些，在文学作品的欣赏中丰富学生的精神世界。体现欣赏探究课的新意和美意。同时本课设计突出“引路”的主线，为学生能徜徉书海引路，为学生的终身自主学习引路，为独立思考引路，为学生个性健康发展引路。
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