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《水的组成》说课稿（精选8篇）
作为一名无私奉献的老师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《水的组成》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《水的组成》说课稿 1
一、说教材
1.教材分析
本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。
本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用
2.教学目标
（1）知识目标
①了解水的物理性质。
②通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。
③了解氢气的性质。
④了解单质和化合物的概念及区别。
（2）能力目标
培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力
（3）情感目标
(1)通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。
(2)在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。
(3)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
3. 教学重、难点
实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；从了解人类认识物质世界的过程和方法是本课题的难点。
4.教具准备
直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。
二、说教法
创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结
三、说学法
教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：
1.探究学习
学生在观察演示实验的基础上，逐步学会分析现象得出结论的方法。
2.多种感官协同法
化学一门以实验为基础的学科，需要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，教师应做好以下指导：指导正确使用教科书；指导学生正确听课。
四、说教学程序
1、创设学习情景
在上课之初，先请同学们看一段视频。
观看之后，学生意识到人们对水寄予的感情和人们对水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常见的物质之一，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。
[投影]展示下列资料
生物体内都含有水
2、实验探究
在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。
[引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘)]
拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成秘密。
取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。
在做实验之前，提醒学生注意：
1．提示学生观察两电极产生气体的体积有何差异。
2．为了增强水的导电性，可加入少量硫酸或氢氧化钠。
实验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象：
①通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。
②一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。
3、验证实验
在得出上述现象后，紧接着问：
两极上得到的气体分别是什么呢? 在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。
用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么?
学生讨论后回答
①试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。
②试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。
教师在学生发现问题的基础上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。
学生在教师的引导下共同得出以下结论：
①与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。
②与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲）
4、讲解总结
教师向学生提出：在水的电解实验里，有新物质生成吗?水发生了什么变化?
在电解水的实验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学变化。
那么现在，让我们一起来把这个变化表示出来。
这个反应的.反应物为水(化学式H2O)，反应条件是“通电”，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以此反应可表示为：水 氢气+氧气。
由此可见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。
教师向学生提出：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢?为什么?
要求学生回答：因为它的反应物只有一种物质——水，而生成物有两种物质——氢气和氧气，满足“一变多”的特点，所以它应该属于分解反应。
这节课我们学习了一种新的气体——氢气，大家对于氢气了解多少呢?
学生讨论后得出：
1．氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰；
2．从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是未来世纪最主要的能源；
3．查阅资料可知，若是不纯的氢气燃烧会发生爆炸，所以在点燃前必须检验氢气的纯度；
4．氢气名称的可能与它的密度有关，因为“轻”“氢”谐音。
看来大家对于氢气了解得还真不少，接下来我们就来介绍一些有关氢气的知识。
谁能描述出氢气的有关物理性质呢?
1．从电解水的实验可见氢气是一种无色的气体，若闻它的气味，还会发现它是一种无味的气体；
2．试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有减少，可见氢气是一种难溶于水的气体。
向学生展示氢气爆炸的投影。
氢气具有“可燃性”这个化学性质。那么该如何去检验氢气的纯度呢?你能结合课本图3—3进行描述吗?
学生讨论并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，如果听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；如果听到很小的声音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。
接着提问：是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就会发生爆炸呢?
在学生讨论的基础上教师作出结论
我们知道，世界上绝对纯净的物质是不存在的，不可能空气中有一点氢气或氢气中有—点空气点燃就会发生爆炸。它有一个限度，我们称为爆炸极限。若空气中混入氢气的体积达到总体积的4％～74．2％，点燃时就会发生爆炸，这个范围就是氢气的爆炸极限。
刚才还有同学说到了氢气名称的由来，这确实与它的密度有关。在相同的条件下，氢气是所有气体中密度最小的，也就是说，它是最轻的气体，因此，它的名称为“氢气”。
在能源逐渐短缺的当今世界，氢气作为一种很有前途的能源而被各国科学家看好。 展示下列资料
新型燃料——氢气
现代世界所使用的矿物燃料主要是煤、石油、天然气，它们燃烧后产生较多的气体污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。寻找一种不会产生污染的燃料，是各国科学家努力的目标。
氢气作为燃料行许多突出的优点：第一资源丰富、以水为原料；第二燃烧时放出的热量多；第三燃烧产物是水，无毒、无污染，且可以循环使用。所以，氢气被称作绿色能源。
据报道，1988年，前苏联采用液氢及天然气组成混合燃料，成功地进行了图—154喷气式客机的试飞。日本研制的氢引擎汽车一直处于世界领先地位。德国奔驰汽车公司研制的以氢为燃料的小型客力和货车已经接近实用阶段，大众汽车公司研制的10辆燃氢汽车，已试运行8万公里。1999年2月2日，世界上首辆用氢气和氧气作燃料动力的无污染出租汽车已在美国纽约街头亮相。这辆名为“千年出租车”的环保汽车几乎听不见任何嗓音，尾气排放量为零。
尽管氢能已在一些国家进行了探索性的使用，但日目这种绿色能源并没有被普通使用，这是由于氢能属于二次能源，需要借助别的能源来制取，加之生产成本高，经济上也划不来，所以尚不能普及。
科学家们预汁，21世纪氢能将进入越来越多的领域为人类造福，城市空气污染状况将因此显著改善，人类的生活质量和健康水平将因此进一步提高。
可见。氢气真是未来世纪主要的能源，希望大家努力学习，并能为氢气的普遍使用作出贡献。
现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。教师写出氢气(H2) 氧气(O2) 水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。
学生讨论后发现氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。
你能说出以下物质是由几种元素组成的吗?
①铁(Fe) ②铜(Cu) ③过氧化氢(H2O2) ①高锰酸钾(MnO4) ⑤四氧化三铁(Fe3O4)
答案：分别是①1种 ②1种 ③⑤两种 ①3种
对学生讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(P)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．单质：由同种元素组成的纯净物。
2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。
单质和化合物就是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学科的学习中运用的非常的多。
通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。我们还简要介绍了一些有关氢气的知识。根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。
五、板书设计
第三单元 自然界的水
课题1 水的组成
一、电解水实验
现象：①两极都产生无色气体。
②与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。
二、验证实验
结论：
1．与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。
2．与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。
水(H2O) 氢气(H2)+氧气(O2)
水是由氢元素和氧元素组成的。
三、氢气(H2)
1．物理性质：无色、无臭、难溶于水。
2．化学性质：可燃性(产生淡蓝色火焰)。
3．验纯方法：管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指，若听到很小的声音，则表示氢气已纯。
4．爆炸极限：4％～74．2％。
四、单质和化合物
1．单质：由同种元素组成的纯净物。
2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。
《水的组成》说课稿 2
一、说教材
（一）教材分析
水虽然是学生非常熟悉的物质，但是如何从化学的角度认识水，学生还是陌生的。本课题要紧扣教材，从人类认识水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的认识规律，贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的学习兴趣。
对水的组成的认识是从水的电解实验与对实验现象的讨论分析开始的，在此过程中，直观的体现了认识客观世界的科学过程与方法，这种展现方法能够有效的启发学生的观察能力、思维能力、探究能力。
本课题具有承上启下的作用，在认识水的组成的基础上，结合前一单元所学的氧气的知识，能够区别并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。由对水的分解反应的认识学习，深化学生对化学反应的认识--有新物质的生成，但元素种类不变。为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。
（二）目标分析
1、知识与技能
（1）通过水的电解实验认识水的组成。
（2）了解氢气的性质。
（3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。
2、过程与方法
（1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。
（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。
3、情感态度与价值观
通过引导学生对电解水的化学实验的观察与分析，培养学生实事求是的态度，保持对生活的化学现象的好奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。
（三）教学重点
通过实验认识水的组成。
（四）教学难点
对单质、化合物、氧化物的认识和区分。
（五）教具准备
试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。
二、说学生
九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力。
三、说教法
本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采取演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优组织。
四、说学法
教学过程不仅需要教师的.活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法、自主学习法。
五、说教学设计
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此我创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：
（一）创设情境 引入新课
讲述：1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。剧烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大能量使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火和水的组成关系密切，那么我们先来研究一下水的组成。
我这样设计的目的：引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。设置悬念，引入本课题。
（二）演示实验 推进新课
1、通过我演示电解水的实验过程，提问学生观察到的现象，此时，再引导他们猜想、思考产生的是什么气体，接下来通过气体检验来证明产生的气体是氢气和氧气，在此过程中要注意培养学生使用各种仪器做化学实验的能力。最后在我的引导下，让学生自主得出实验结论。
我这样设计的。目的：
①培养学生实事求是的态度，加深他们对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识和理解。
②鼓励学生对未知事物进行大胆猜测，调动学生对探究实验的兴趣。
③培养学生学习观察、总结的能力，增强学生自主学习的意识。
2、通过提出问题和引导学生阅读第47页有关氢气性质
的内容，鼓励学生归纳总结出氢气的性质，并加深学生对于氢气在使用前一定要先检验纯度这一认识，之后再为学生演示氢气验纯这一过程，接下来引导学生写出电解水的文字表达式，并尝试写出化学式。最后让学生自由交流讨论以下两个问题：一是在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？二是在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？在交流讨论后，询问学生的交流结果，再此基础上进一步进行总结，得出水是由氢、氧两种元素组成的；在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。
我这样设计的目的：
①加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”。
②培养学生相互合作、相互交流的能力。
介绍氢气的多种用途：
①高能清洁燃料。（可用火箭、宇宙飞船的燃料）；
②最常见的用途是充填氢气球和氢气飞艇；
③氢气跟氧气反应时放出大量的热，氢氧焰可达3000℃的高温，用于焊接或切割金属；
④利用氢气的还原性，可以冶炼重要的金属。
我这样设计的目的：
①拓展学生视野，活泼课堂气氛；
②引导学生放宽眼界，不要拘泥于课本，更多的知识需要不断地学习和探索。
《水的组成》说课稿 3
一、说教材
1. 教材分析
初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。
2. 教学目标
①知识目标：
a、使学生了解水的物理性质；
b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；
c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。
②能力目标:
a、培养学生的观察探究能力；
b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。
③德育目标：
a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养实事求是的态度；
b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增强环保意识。
3. 教学重点、难点
①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。
②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。
二、说教学实施
运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：
1. 以问题导入新课，简洁明了 在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。
2. 归纳出水的物理性质 展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。
3. 分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释（这是本节课的重点和难点）课件展示出一组富有探究性的.问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作好演示实验尤其关键（展示实验），书第48页，这是未改进的演示实验，实验效果不直观，效果不好；这是改进后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生根据化学反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。
（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。
4. 课堂练习巩固，达标检测
5. 观看录相：有关水资源及其污染
三、介绍教法和学法
本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：
1. 培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。
2. 充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?），给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。
3. 加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。
4. 优化教学过程：计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：
(1)学习者由问题或设计任务出发；
(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释；
(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。
《水的组成》说课稿 4
一、教材分析
1、课题在教材中的地位和作用本节内容是继空气之后，学生学习的日常生活中最为熟悉的物质之一，对于学生能从化学的视角看待物质世界具有重要意义，同时本节课的学习，也为学生从宏观到微观的跨越奠定基础，单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物质进一步分类的依托。因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。
2、教学目标
根据《课程标准》和学生实际，我将教学目标确立为：知识与技能：
（1）简单了解氢气的性质；
（2）通过电解水实验探究水的组成；
（3）了解单质、化合物、氧化物的概念及区别。
过程与方法：
（1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的过程和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性；
（2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。情感态度与价值观：
（1）通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。
（2）逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神；
3、重点和难点重点：
（1）通过电解水实验探究水的组成；
（2）单质、化合物、氧化物的区别。
难点：
（1）通过水的电解实验现象确定水的组成；
（2）了解人类认识物质世界的过程和方法。
二、学情分析
通过小学科学和初中物理课的学习以及生活中经验的积累，学生不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气的检验方法是本课题的学习基础之一。
三、教法设计与学法指导运用布鲁纳发现学习理论
创设情境→提出问题→进行猜想→实验探究→验证实验→讨论总结→得出结论。
这种发现学习的教学顺序，就是从具体到抽象的教学顺序，有利于激发学习者的智慧潜能，培养内在动机。
学生的学习方法是：实验探究法，合作交流讨论法。
四、教学过程
任何的学习都是一个积极主动的建构过程，所以化学的学习除了要遵循学生学习化学的一般规律外，还应该符合学生的身心发展规律。从学生生活中已有的经验或经历出发，与学生共同体验化学知识的形成与应用的过程。为此，我的教学设计从学生日常的生活出发，激发学生的兴趣，引发学生进入未知化学世界的强烈欲望，努力把这一节课上成学生积极探究化学奥秘，解决化学问题同时又发展学生思维的活动课。
（一）、创设情景，导入新课
1、新课导入：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”诗中描写的是哪一种物质？
（设计意图：该问题的创设可以让学生置定于中国特定的文化的氛围当中，通过情感激发，使本节课的课题非常顺利的切入）
2、问题：水是我们最熟悉的物质之一，它是生命的源泉，根据你们的经验说说水的用途？
水的用途：维持生命、灌溉农田、工业用水、作为反应物等。
（设计意图：想引起学生注意，激发学生的探究欲，使学生希望以化学的眼光来探知水的未知魅力。很自然地进入水的组成的科学探究过程）
（二）启发诱导，探索新知
水的组成的探究从以下几个方面入手，提出问题，进行猜想，设计并进行试验，分析讨论得出结论，交流与反思。首先是提出问题，水是由什么元素组成的呢？请合理的猜想一下。这时大部分学生会进入猜想的状态，提出水中有氧元素。这时就进一步地进行再提问：水中果真有氧元素吗？水是一种元素组成的吗？接着介绍水的组成发现历史：（课件）通过化学史的介绍使学生知道虽然水对我们来讲非常熟悉，但我们对水的认识是模糊的，我们对它的.研究也不是很深入。在这样的情境下，引入了本节课。下面我们就来探究水的组成（板书：课题3水的组成）进行实验一，介绍人们认识水的组成是从氢气的燃烧开始的。氢气具有可燃性，那么氢气的燃烧有什么现象呢？有危险吗？结合蜡烛燃烧实验怎样检验氢气燃烧的产物就是水呢？我以简易装置制取并做了氢气验纯及燃烧的实验，然后进行总结氢气的相关性质、验纯步骤和氢气的检验方法，写出其反应的文字表达式。提出：在实验过程中我们应该注意实验的安全，同时教育学生在生活当中我们也要注意安全，如家里使用天然气或液化石油气，如果发现天然气或液化石油气泄漏该怎么办？充分体现化学来源于生活，又能指导生活这一原则。人们认识了氢气的燃烧可以生成水以后又研究了水的分解，很自然过渡到实验二，我以霍夫曼水电解器做电解水的实验，首先介绍水电解器，了解其装置特点。紧接着设问：那它是怎样使用的呢？我们一起来看水的电解实验。（板书：一、电解水实验）教师展示电解用水，这就是电解用水，为了增强水的导电性，我们可以在水中加入少量的硫酸钠或氢氧化钠，我们用的是10%的氢氧化钠溶液，为了便于观察，向其中滴入几滴红墨水。首先将活塞打开，把水从长颈漏斗中加进去，一直加到塞子处，排尽管内的空气，关闭活塞。现在我们将电极与学生电源连接（强调正负），连接好了以后，我们开始通电（强调：通的是直流电），大家注意观察
与电源正、负两极相连的电极上和玻璃管内有什么现象发生？从第一组开始，让学生依次上来看电极上有什么现象？学生看到两根电极上都有气泡产生。紧接着问：哪一极产生气泡的速度快？一段时间后，让学生再来观察实验现象，并请一位学生读数，两极产生的气体体积各是多少？并比较气体的体积。（板书：实验现象：①通直流电后，两根电极上都有气泡产生，且与电源负极相连的一端放出气体的速率较快。②一段时间后，与负极相连的玻璃管中的气体体积约是与正极相连的两倍。）在得出上述现象后，紧接着问：两极上得到的气体分别是什么呢?在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。将带火星的木条伸到与电源正极相连的玻璃管的上方，打开活塞，观察木条是否燃烧。将燃着的木条伸到与电源负极相连的玻璃管的上方，打开活塞，观察管内气体是否燃烧。（板书：实验现象：③正极产生的气体能使带火星的木条复燃，负极产生的气体可燃，火焰为淡蓝色）向学生提问与电源正极相连的电极和与电源负极相连的电极产生的气体分别是什么?学生讨论后回答：①与电源正极相连的电极上产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。
②与电源负极相连的电极上产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。教师讲解与电源负极相连的电极上产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。学生在教师的引导下共同得出以下结论：
①与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。
②与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲）。然后我又讲解总结：结合前面氢气燃烧的表达式以及水电解的表达式，一个化合反应，一个分解反应，说明水是氢元素和氧元素组成的。有学生提出了问题：为什么氢气就是氢元素组成的，氧气就是氧元素组成的呢？顺利进入了表达与交流的环节。为了解决这个问题，我用动画来解释了水分解的微观过程，让学生从微观上认识化学变化的实质。知道化学变化的过程中只是原子的重新组合，元素种类不变，为将来学习质量守恒定律打下基础。同时也实现了这一难点的突破。
接下来是单质、化合物和氧化物的教学。根据“最近发展区”原则，以学生熟知的物质为例，让学生自己总结得出概念，学生易于接受。以习题训练加深对概念的理解，教会学生如何运用概念。具体过程如下：现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。启发学生从元素种类的角度去考虑。学生讨论后发现氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。你还能写出哪些物质的化学式？讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(p)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、高锰酸钾（KMnO4）、水(H2O)等。（板书：二、单质和化合物1、单质：由同种元素组成的纯净物。2、化合物：由不同种元素组成的纯净物。）单质和化合物就是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的。接着我把化合物中属于氧化物的加了下划线，问学生：加了下划线的这些物质的共同点是什么？学生很快就能得出单质化合物以及氧化物的区分方法。实现了这一难点的突破。然后进行了课堂练习巩固。
（三）课堂小结
请学生回忆，本节课你学到了哪些知识呢？通过学生发言，我总结了学生应该学到的知识有以下几点：通过本节课的学习我们知道了水是由氢、氧两种元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。
（四）布置作业：练习册五、板书设计
课题3水的组成
一、电解水实验
1、实验现象：
①通直流电后，两根电极上都有气泡产生，且与电源负极相连的一端放出气体的速率较快。
②一段时间后，与负极相连的玻璃管中的气体体积约是与正极相连的两倍。
③正极产生的气体能使带火星的木条复燃，负极产生的气体可燃，火焰为淡蓝色。通电
2、文字表达式：水氢气+氧气 通电
符号表达式：H2O H2 + O2
3、结论：
①水是由氢元素和氧元素组成的化合物
②化学反应前后元素的种类不变
二、单质和化合物
1、单质：由同种元素组成的纯净物。
2、化合物：由不同种元素组成的纯净物。
《水的组成》说课稿 5
一、说教材。
探究水的组成是第四章第三节的内容，本节在学习水的重要性、科学饮水、水的污染和防治等知识的基础上来学习水的物理性质和通过电解水的实验来探究水的组成，从而转入对化学式和化学方程式有关内容的学习。
二、说学习目标。
因本节重要学习水的物理性质和通过电解水的实验来探究水的组成，所以确定的学习目标为：读教材说出水的物理性质和观察水的电解实验现象及对生成物的检验认识水是由氢、氧两种元素组成的。
三、说学情。
水是生活中常见的物质，它是无色、无气味的透明液体，学生早已经知道了。在物理课中学生已经知道了水的凝固点为零摄氏度，沸点为一百摄氏度。温度在四摄氏度时，水的密度为一克每立方厘米。所以通过读教材说出水的物理性质问题不大。关于水的组成，学生在前三章的学习中早已知道水用符号表示为：H2O 。即水是由氢、氧两种元素组成的。
四、说教学重点、难点。
本节课的教学重点是：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的.成分元素；教学难点是：用分子、原子的知识解释电解水的过程，即从宏观理解转向微观分析。
五、说教法与学法。
根据本节课的内容及特点主要运用的教学方法为：讲解法、演示法、直观图示法；学习方法为：阅读法、观察法、练习法。
六、说教学过程。
为了完成学习目标，突破重点，分散难点。在达标导学过程中，首先安排学生阅读教材说出水的物理性质。紧接着通过电解水实验，学生观察到两个电极表面都有气泡放出，并且连接电源正极与负极的刻度管内的气体体积比为1:2.通过检验连接电源负极刻度管内的气体可以燃烧，产生淡蓝色火焰，它是氢气；
连接电源正极刻度管内的气体可使带火星的木条复燃，它是氧气。最后让学生分析水是由氢、氧两种元素组成的。
七、说板书设计。
为突出教学重点，完成学习目标，设计的板书如下：
探究水的组成
（一） 水的物理性质：无色、无气味、无味道的透明液体；一标准大气压下，凝固点为0℃、沸点为100℃，4℃时密度最大，为1g/cm3
（二） 探究组成水的元素
1、 电解水的反应文字表达式：水 → 氢气+氧气
2、 水是由氢元素和氧元素组成的，水是纯净物，是化合物，也是氧化物。
3、 每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。
八、说作业。
作业分为必做题和选做题，这样做能照顾大多数学生和少数优绩生的培养。作业题与学习目标紧紧相扣。
九、说反思。
通过导学案的运用，培养了学生自主学习的能力，很好地完成了学习目标。学生能通过电解水的实验和根据实验现象分析确定水的组成元素，培养了学生的分析能力。
《水的组成》说课稿 6
一、教材分析
1、课程标准分析
新课标指出：从宏观到微观、从定性到定量的学习是化学学科发展的趋势，在教学中要通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质；帮助学生从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界进而激发学生学习化学的兴趣；利用有关科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度。
2、该内容在教材中的地位和作用
本节课的内容是人教版九年级化学教材第四单元课题3《水的组成》的第一课时，水的组成是全章的重点内容。本节课的内容是学生在学习了《爱护水资源》和《水的净化》之后，对水的认识从自然界到实验室，再从宏观到微观逐步深入。本节课的内容是以水这种具体物质为载体，通过认识水的组成，从而对第三单元分子和原子及元素知识的巩固和延伸，加深对元素概念的理解，有着承上的作用；通过认识了水的化学式，从而为下节课引出化学式与化合价埋下伏笔，奠定了正确书写化学式的知识和方法基础，有着启下的作用。
3、教材编者的意图
本课题对水的认识进入到分子层面。教材是从人类认识水的组成的简要史实引入，以水的生成和水分解两步展开。首先简要介绍了氢气及其相关的性质，这既是后续学习的必要知识基础，也是模拟水组成的开端。然后经过水的生成和水分解两部分的实验与分析，通过讨论进而认识水的组成。从探究的层次与递进关系来看，我认为教材的出发点已不仅仅是让学生了解模拟水的组成的探究实验过程，而是将讨论组合并放在模拟水组成研究的背景下，使其具有了探究的意味。
整个过程将知识的获取、科学过程的体验和科学思想方法的学习融为一体，教育内涵丰富，学习情景生动，有利于激发学生学习的积极性。
4、对教材内容的处理
据新课标总体教学设计上我遵循教材教材的编排顺序和编写思路，但在局部进行了调整：
（1）引入课题：教材是通过水的发现史引入，考虑到史料与学生距离较远，而教材后面安排的水的生成和水的电解其实就是水的发展史。因此为了不重复、为了拉近与学生之间的距离，在教学设计时我直接采用图片和提问相结合的方式引入：展示与水有关的一组图片，问这几幅图片与什么有关？水是同学们生活中最熟悉的物质之一。同学们知道其组成和结构吗？这样引入课题单刀直入更贴近学生生活，提出疑问激起学生学习的欲望和动机。
（2）在水的电解实验的教学设计中，考虑到实际实验中存在着误差，为了培养学生实事求实的探究精神和科学态度。因此在讨论分析实验现象得出结论之后，引导学生进行实验误差的分析，更加深了学生对实验现象的理解。
（3）在课堂实施中，我充分利用3D学案设计一系列活动元串，让学生在活动中达成学习目标。
二、学情分析
1、知识方面
通过分子、原子及元素的学习，学生已经具备了从微观和宏观两方面认识物质的基础，知道了化学变化前后元素种类不变；通过爱护水资源和水的净化的学习，学生已经从自然界、从实验室认识了水资源及常见的净水方法以及生活经验的积累，对水有了初步的认识。
2、能力方面
通过氧气性质的学习，学生已基本了解研究物质性质的方法是从物理性质到化学性质的深入；通过氧气体积分数的测定实验的学习，学生已经知道模仿前人探究实验的方法进行一些验证性的实验是学习化学知识的一种重要方法；通过前边的学习，学生已经初步具备了通过观察实验现象及分析，得出结论的能力。
三、学习目标
1、通过自主阅读教材、实验示范、归纳小结、知道氢气的性质和氢气纯度的检验方法。
2、通过实验探究，认识水的组成。
3、在自主、合作、探究活动中体验探究的乐趣，形成实事求是的科学探究精神和方法。
教学重点：实验探究认识水的组成。
四、教法与学法
教法
1、多媒体辅助教学法；
2、情境教学法；
3、实验演示法；
4、小组合作教学法。
学法
1、观察法；
2、讨论法；
3、实验探究学习法；
4、自主合作学习法。
五、教学过程
（一）、情境导入
引出问题：同学们这几幅图片与什么物质有关呢？哦，是水。水是同学们生活中最熟悉的物质之一，那么同学们知道其组成和结构吗？
设计意图：通过展示与学生生活相关的图片引起学生的有意注意，使本课的学习更能贴近学生生活，增强学生的直观感受。通过问题的提出，激起学生学习的欲望和动机，使学生带着浓厚的兴趣和强烈的欲望进入新本课的学习。
（二）、氢气的物理性质
（1）学生自主阅读教材P79第三自然段，归纳氢气的物理性质，教师按学生归纳顺序进行板书；
（2）小组交流，归纳整理形成知识块。
设计意图：教材P79第三自然段对氢气物理性质的描述清晰，学生通过自主学习教材能够知道氢气的'物理性质，因此我将此活动设计成学生自主阅读教材，并在此基础上组织学生小组交流，归纳整理形成氢气物理性质的知识块。由此，既培养了学生的自主学习、交流合作能力，又培养学生对知识进行整合的能力，从而归纳出氢气的物理性质，使知识结构化、网络化。
活动2、互动认识——————氢气的化学性质
（1）学生自主阅读教材P79第三自然段和图4—23，了解并模仿氢气的纯度检验方法，学生用笔代替试管模仿氢气的纯度检验方法，教师巡视指导，强调操作的注意事项；
（2）教师演示教材P79实验4—5，学生观察、描述并记录实验现象；
（3）学生根据实验现象得出氢气可燃性结论，教师板书。
设计意图：由于教材上对氢气纯度的检验方法和氢气的可燃性实验有清晰文字描述和图片，因此通过学生自主学习教材，充分利用了教材上的图片资源；通过学生亲自动手用笔模仿氢气纯度的检验方法，加深对实验操作要领的理解和掌握，同时激发了学生学习的兴趣；通过教师演示氢气可燃性实验让学生有直观形象的感受，既培养了学生观察、描述实验现象的能力，同时又为学生得出氢气具有可燃性提供了事实依据。
活动3、合作探究—————水的组成
（1）教师简介水电解器并演示水电解实验，学生观察、描述并记录在教材P80表格一。
（2）学生猜想正负电极上产生气体的成分并设计验证实验方案；
（3）教师演示，学生观察现象、分析结论并记录表格二。
（4）组内讨论，教材P80“讨论3”，教师巡视指导。
（5）组间交流评价，学生归纳得出正确结论，教师激励评价并板书水组成的结论及水分解的文字表达式。
设计意图：
①通过对电解水产生气体成分的猜想和设计实验方案验证，其目的是将科学探究融入课堂，让学生在实际问题的研讨中体会科学探究的环节，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法，同时增强学生参与学习的主动性和积极性，使课堂生动有趣。
②教学过程中通过学生观察、描述并记录实验现象等培养学生良好的学习习惯，特别是化学学科学习习惯的养成起到很好的促进作用。
③通过对教材上“讨论3”在小组内、组间的交流、展示与评价，让学生在交流评价过程中理解水是由氢元素和氧元素组成的，突破了本节课的难点，同时通过组内、组间的讨论交流、评价及展示，训练了学生的交流合作和语言表达能力。
活动4、拓展探究—————水电解实验误差分析
（1）教师引导学生回忆水电解实验现象，组织学生组内讨论V02：VH2〈1：2的原因，教师巡视、发现学生可能出现的问题（3分钟）
教师预测：学生可能找不出原因
教师提示：
①氢气和氧气在水中的溶解性不同；
②电极是金属电极并结合氢气和氧气的化学性质；
③从装置气密性考虑
（2）学生组间交流评价，归纳得出正确结论，教师激励评价。
设计意图：通过对实验误差的分析，其目的在于教会学生尊重事实，培养学生事实求是的科学态度和探究精神；同时给学有余力的学生提供更大的学习空间和展示自己的舞台，使其个性和特长得以发挥。
（三）、反馈检测：
1。关于氢气的物理性质，下列叙述不正确的是（）
A、氢气是最轻的气体B。氢气难溶于水
C、氢气的液态是淡蓝色的D。通常状况下，氢气是无色、无味的气体
2、检验氢气纯度，判断氢气较纯的现象（）
A、听到尖锐的爆鸣声B。未听到声音
C、听到声音很小D。试管爆炸
3、下列有关氢气的性质中属于化学性质的是（）
A、无色、无味B。氢气可以燃烧
C、难溶于水D。密度很小
4、有关电解水的实验现象，描述正确的是（）
A、正极产生一种可以燃烧的气体
B、负极产生的气体体积是正极产生气体体积的2倍
C、负极产生的气体可以使带火星的木条复燃
D、两极产生的气体都比空气
5、下列有关氢气的性质中属于化学性质的是（）
A、无色、无味B。氢气可以燃烧C。难溶于水D。密度很小
6、关于水的组成说法中正确的是（）
A、水是水元素组成B。水是由氢气和氧气组成
C、水是由氢元素和氧元素组成D。水的组成很复杂，至今没有明确的答案
（四）、课堂小结
通过本堂课的学习，你知道了哪些知识？学会了什么？
设计意图：让学生对所学习的知识能够有更好的理解和把握，能够加深学生对所学知识的印象，能够更加清晰地分辨知识点的异同点，能够更加系统的认识知识点间的相互联系。让学生建构属于自己的知识体系，体验到学习的乐趣，体验成功。
六、板书设计：
第三单元自然界的水
课题1水的组成
一、氢气（H2）
1．物理性质：无色、无臭、难溶于水、密度比空气小的气体。
2．验纯方法：
3．化学性质：可燃性
二、电解水实验
1、实验现象：
①电极上有气泡产生
②V02：VH2=1：2
2．产物检验：
正极————氧气负极————氢气
3、表示：
水（H2O）=氢气（H2）+氧气（O2）
4、实验结论
水是由氢元素和氧元素组成的。
《水的组成》说课稿 7
一、说教材
1、在教材中的地位和作用
本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第一课时的内容。水，是课程标准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。
2、教学目标
（1）认识水的组成；
（2）通过氢气在空气里燃烧及电解水实验的视频，学习运用观察、比较等方法获取信息，并对获取的信息进行加工、分析，得出结论的科学方法；
（3）通过资料“水的组成揭秘”，对学生进行科学态度和方法教育。以上教学目标的制定基于修订版化学课程标准课时目标的要求：准确、具体、可行，符合全面发展观以及统整观下的化学教学目标的制定。融合了：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标融为一体。
3、重点、难点
重点：电解水实验，水的组成。
难点：通过氢气燃烧实验、电解水实验，分析、确定水的组成。
二、说课标
（1）认识水的组成，知道单质、化合物的概念及两者之间的区别和联系，并能对一些常见物质进行简单分类。
（2）通过水的电解实验及实验现象的观察，归纳总结水的组成。
（3）利用电解水实验的讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯；培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。
三、说建议
基于以上教材、学情分析，本节课采用：实验、启发式讲解、小组讨论、合作学习等教学方法。
教学目标的落实：
一是设计载体，即通过什么样的载体来落实目标；
二是设计路径，即通过什么样的途径和方式来落实目标。为此，本节课采用了科学探究、小组讨论、合作学习等方法。
四、说设计课前准备和课上探究。
课前准备：氢气在空气里燃烧实验、电解水实验视频。课上探究：课上活动设计了三个教学环节：
创设情境引入新课――实验探究获取新知---总结收获拓展延伸
（一）、创设情境引入新课
故事引入：俗话说，水火不容。可是，在一望无际的.大海上却燃起熊熊大火。1977年11月9日，在印度东南部的马得利斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息，颇为壮观，火光照耀四周数十公里。当时，熊熊烈火，剧烈的火焰竟使海天连成一片形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大热能使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火跟水的组成关系密切，那么我们今天来学习水的组成。
这样设计主要考虑：情境创设目的在于激疑，使学生产生认知冲突，既不能“喧宾夺主”，又要达到“激疑”的效果。
（二）、实验探究获取新知
先介绍81页资料“水的组成揭秘”，这样处理不仅可以很自然地进入
演示实验这一环节，还可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。
1、氢气的燃烧
氢气的燃烧实验是人们认识水组成的开始，采用演示实验的方法进行教学。利用启普发生器制取氢气，并进行氢气性质的探究。学生观察并归纳氢气的物理性质。氢气的验纯、燃烧实验前预设问题：实验步骤、实验现象、结论。学生带着问题观察实验，通过对实验现象的分析，培养学生观察、分析、概括能力。师生归纳得出结论：氢气在空气中燃烧生成水。
如何用化学语言把这个反应表现出来？反应物、生成物、反应条件各是什么？学生回答：反应物为氢气和氧气，生成物是水，反应条件是点燃。所以文字表达式：
氢气+氧气点燃水
h2 o2 h2o第二单元课题三元素的学习（59页讨论）学生已经知道：化学反应前后元素种类没有变化。所以在分析79页讨论时能顺利得出：氢气燃烧有新物质生成，发生了化学变化。有水滴生成，由：氢气+氧气电解水，思考：氢气由氢元素组成、氧气由氧元素组成，猜想：水中一定有什么元素？
过渡：人们发现了氢气能够在空气中或氧气中燃烧生成水后，又研究了水的分解实验。
2、水的组成电解水实验，这是这节课的重点，但实验室配备的电解器，反应速度太慢，而且化学实验室每个实验台上没有电源，所以对“电解水实验”采用观看视频的方式进行教学。播放视频前预留问题：实验步骤、现象（两电极现象、一段时间后正负极玻璃管中的差异）、猜想，使其带着问题进行观看。实验开始后，很快就看到有大量的气泡产生，这时候暂停，问学生有没有疑问，有学生提出“产生的气体是什么”，“为什么会有气体”。此时鼓励学生大胆猜测气体可能是什么，这样可以调动学生探究的热情。被猜到的气体有：氧气、二氧化碳、氮气、氢气等等（都是前面接触过的）。再进一步的引导学生设计验证方案。在第二单元学习的基础上，学生已经知道了检验氧气的方法，而且知道氧气能使燃着的木条燃烧更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，知道氮气能使燃着的木条熄灭等等。然后逐步实施方案，验证猜想。为了尽量使学生体验探究过程，我将视频设为静音，而且一边看，一边暂停，一边思考，所以尽管没有亲自电解水，但也努力使学生达到探究的效果。
通过对实验现象的分析。观看视频后，完成80页讨论。师生归纳得出结论：水在电解实验里发生了化学变化生成了新的物质。那氢气和氧气又是怎样产生的呢？这也正是这节课的难点，如何从宏观到微观、从抽象到具体？我准备了电解水的flash动画，通过动画模拟电解水的过程来认识反应实质。将宏观现象通过微观模拟，变抽象为具体，化枯燥为生动，使教学难点得以顺利突破，从而降低了学习难度。另外，在这一部分内容的学习过程中还指导学生写出相关的化学式，以分散本单元的难点，为今后学习“化学式的书写”做铺垫。
最后，如何用化学语言把这个反应表示出来？反应物、生成物、反应条件各是什么？学生：反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应条件是通电。
电解氢气+氧气文字表达：水h2o点燃电解h2 o2由“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”及flash动画微观模拟的分析：氢气+氧气水水氢气+氧气h2 o2 h2o h2o h2 o2得出“水不是一种元素，而是由氢元素和氧元素组成的”。通过“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”的视频，师生共同分析、讨论得出水的组成，这样的设计基于：“探究不是直接告诉学生结论，而是提示、引导学生进行探究的方向。”
（三）、总结收获拓展延伸
课堂小结：
1、学生谈谈这节课的收获。
2、再来总结一望无际的大海上燃起熊熊大火的原因。
3、氢气能不能作为燃料被利用呢？如何大量的制取氢气呢？（可以进行猜想或查阅资料）
使学生带着问题和兴趣走出课堂，调动和激发学生探索的欲望加深对水及氢气的认识。作业：82页1、2。又因为这一单元是以“水”为载体将各课题串联起来的，再留一个选做作业：写一篇题为《水的自白》小文章。
（四）、板书设计：
课题3水的组成
（五）、教学反思
用视频代替实验是这节课最大的缺陷。但由于水电解器电解的速度特别的慢，无法在课堂上使用，也只好用视频代替，这也就促使我又有了一个想法：自制水电解器。尽管采用观看视频的方法，由于问题的预设比较合理，层层递进，所以也起到探究的作用中，学生的讨论、分析、结论也较为合理。
五、说中考
中考化学题，一共有十六题，前十题是选择题，选择题中大概有一至两题是难题，其中大部分是基础题，第十一，十二，较易，属基础题，十三，十四，十五，难度增加，第十六题是计算题，水的组成可以设计成基础题，也可设计成探究题。
《水的组成》说课稿 8
一、说教材
1.教材内容的地位和作用
本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。
本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用。
2.教学目标
（1）知识目标
①通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学符号为h2o。
②了解氢气的性质。
③了解单质和化合物的概念及区别。
（2）能力目标
培养学生观察、分析、归纳知识等能力
（3）情感目标
①通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。
②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。
③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
3.教学重、难点
实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；
了解人类认识物质世界的过程和方法是本课题的难点。
4.教具准备
直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，课件。
二、说教法创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结→拓展视野→升华提高。
三、说学法教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：
1.探究学习
2.多种感官协同法
五、练习（见投影）
六、板书设计（见投影）
七、课后反思
注意培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：在水电解实验中，电极的正负极学生很难直观的看出，而且哪里是电极、放出气泡的现象、试管里水位的高低变化、氢气燃烧的颜色后排的学生根本就看不清楚，这就是实验的教学效果大打折扣，而且会使一部分看不清实验的学生对化学实验失去兴趣。所以我在做演示实验时，利用多媒体将实验显示在屏幕上，等于将实验加以放大。实验过程中的上述每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生都可以通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。
同时，由于水电解产生的氢气量不够，我无法通过现场收集氢气做爆鸣实验，我也借助多媒体，让学生不仅仅只是听我讲解、看书上的文字，能非常直观的看到整个氢气爆鸣实验的操作和现象，特别是爆鸣声不会因为突发事件让学生得到错误的印象。当学生直观的`感受到了整个实验，其求知欲立马被激发出来，学习的兴趣又一次得到了满足，知识的获得也就是一件水到渠成的事情了。
充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：过渡时提出一组富有探究性的问题（如发现玻璃管中的水减少了，提出减少的水到什么地方去了呢？是否蒸发变成水蒸气呢?），给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。
在学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后，我认为应该提示他们去看书p52图3－12，并做一些水分解的微观图片，这样可以帮助他们较快地，较直观理解水的元素组成，同时，帮助他们学会从微观的角度去分析问题，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行模拟，用一种建模的方式，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也会产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。
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水组成教学设计04-12
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