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《买椟还珠》说课稿
说教材：
1、教学内容。
买椟还珠和郑人买履，出自《韩非子》。这两则中国古代寓言故事被选在六年级第一学期第八单元——“小故事，大智慧”单元中，放在外国寓言和现代寓言之后，是文言讲读课文，其中《郑人买履》一文教材上要求学生背诵积累。通过这一课的学习也能让学生对古今中外不同形式的寓意有更全面的了解，进一步巩固对寓言的特点及寓言阅读方法的掌握。
2、教学目标。
设计意图：六年级学生文言文学习刚开始，需要培养他们积累文言常用实词虚词的意识，并使他们掌握一定的文言文学习的方法。教材要求提出：通过 《中国古代寓言故事四则》的学习，了解成语的特点，继续积累常见的文言实词。尝试多角度理解寓言寓意，逐步培养学生对生活小事的感知、体悟和辩证思考的能力。结合本节课教学的两则寓言故事的特点：《郑人买履》比《买椟还珠》篇幅长，且要求背诵，因此作为重点教学，《买椟还珠》则在教学时由扶到放，使学生逐步掌握学习文言文的方法。基于以上因素，我将教学目标定为。
（1）借助注释及工具书积累“为、度、之、反”等常用文言词语，理解其在文中的含义并了解“郑人买履”、“买椟还珠”的故事内容。
（2）在熟读课文基础上理解《郑人买履》告诉人们“做事不能死板教条”及《买椟还珠》告诉人们“不能只注重外表而忽略实质”的寓意，使学生学会多角度思考寓意。
3、教学重点难点。
由于六年级学生文言实词掌握较少，阅读上有一定障碍，因此将教学重点定为：借助注释及工具书积累“为、度、之、反”等常用文言词语，理解其在文中的含义并了解“郑人买履”、“买椟还珠”的故事内容。六年级学生受到认知、分析能力的局限，多角度思维会有一定困难，因此将教学难点定为：学习多角度思考寓意
4、课时安排。
两篇寓言短小精悍，所以用一教时完成。
说学情、教法学法：
1、学情分析。
由于之前已有几篇文言文学习的基础，学生已经学会参照注释为文中生词正音、解释，但还没有养成良好的习惯。理解文意时，学生不能自觉地联系上下文揣摩，对主旨的理解也往往只从字面理解文中的浅层含义，对人物的深入评价往往不够完整。《郑人买履》这则故事有人物语言的描写，情节更生动，可能更容易激发学生的学习兴趣，这也是这节课讲《郑人买履》作为重点教学的原因。
2、教法学法。
本册教材中要求学生重点掌握朗读的技巧，因此整个教学过程以学生为主，通过个别朗读、小组朗读、集体朗读等多种形式反复朗读，使学生体验感悟，揣摩寓意。教师通过点拨引导帮助学生掌握理解文意、揣摩寓意的方法。
说教学程序：
第一步：导入5’
1、说说你喜欢的我国的寓言故事并说明理由。
2、介绍韩非子。
设计意图：在前几课学习寓言的基础上，学生课前准备寓言故事既是课内外结合，拓展学生阅读面，也是让学生在准备过程中进一步理解寓言的特点。课前的介绍，检查了学生的预习，又是训练学生口头表达能力。教师也可由此切入向学生介绍韩非子：其作品《韩非子》作为先秦说理散文代表著作之一，丰富的寓言故事成为说理散文的闪光点，也是先秦诸子寓言故事之大成。由此，引出本课学习的内容。
第二步：新授
（一）《郑人买履》20’
由于这则故事作为重点进行学法指导，所以所花时间较多，为二十分钟。
1、自读课文，疏通字词。
设计意图：学生借助注释和工具书疏通自己读音或理解上有困难的字词。学生在自读基础上班级交流，解决如“度”的读音和用法，“宁”的读音，“之”的用法，教师引导学生理解在不同的语境中，同一个字可能会有不同的读音，不同的用法，帮助学生积累一词多义的字词。通过个别读、集体读，使学生能在正确朗读的基础上，初步了解词句的意思。
2、朗读并整体感知人物形象，正确把握寓意。
设计意图： 指导学生从重音、停顿、语调等方面分角色朗读。学生在同学互评和教师评价中产生对郑人的认知：郑人很愚蠢并且对自己的愚蠢不自知。进而教师引导学生对重点语句反复朗读基础上思考：郑人愚蠢在哪里？作者对郑人的态度是怎样的？这个故事告诉我们什么，对我们有什么意义？通过逐层深入地提问，铺设坡度，使学生由浅入深揣摩、从郑人、旁人和作者等多个理解把握故事的寓意。
3、归纳学法：1）结合注释；2）运用所学；3）反复朗读；4）联系全文，多角度思考；（PPT出示方法）
设计意图：由学生归纳学习《郑人买履》的学法，教师适当补充，PPT出示学法，为《买椟还珠》的学习作铺垫。
（二）《买椟还珠》12’
这则故事学生课前有预习，篇幅又比较短，并且已经有学法指导，所以所花时间在十分钟左右。
1、小组合作学习。
设计意图：对于第二则寓言故事，在第一则基础上，巩固学生文言文学习的方法，所以教师逐渐放手，由学生以小组为单位进行学习，每组派代表负责记录、发言，之前教师要明确要求：疏通字词，一一对译，讨论寓意，解决疑惑（不能解决的留作班级交流）。由于学生的自学能力并不强，学生讨论过程中，教师必须巡视指导。
2、班级汇报。
设计意图：由小组负责人交流学习成果，遇到不正确的回答或存在的困惑由其它小组补充更正，学生在理解寓意时可能存在片面，此时教师就从楚人和郑人两个角度引导揣摩寓意，进一步培养学生多角度思维的习惯。
第三步：巩固2’
最后让学生根据两则故事的寓意说说这两个成语的比喻义。
设计意图：积累成语，并分析其与寓意的联系与区别，使学生再一次把握寓言的特点。
第四步：作业1’
1、背诵《郑人买履》并梳理两篇文言文的常用实词。
设计意图：积累语言，培养语感，巩固学生的基础知识。
2、 举例一则课文以外成语寓言故事并分析其寓意。
设计意图：巩固学生文言文学习的方法，提高学生的学习迁移能力。
说板书：
板书学生遇到的有障碍的实词解释、特殊实词解释，及两则故事寓意，使学生明确学习中的重难点。
说教学反思：
以往的文言文学习往往是教师讲解较多，这堂课我采用了朗读形式和内容相结合的方法，逐步深入，帮助学生理解文本。以学生发展为本，第一则寓言我以学法指导为主。第二则寓言的学习，旨在让学生自己运用文言文的学习方法，在合作学习中克服学习障碍，产生对文言文学习的兴趣。对学生可能出现的有争议的问题进行全班讨论，培养学生的辩证思维。
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