语文课文《军神》第二课时说课稿

时间：2021-06-13 10:39:31 说课稿我要投稿

语文课文《军神》第二课时说课稿

　　一、说教材

语文课文《军神》第二课时说课稿

　　九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘博承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表示了刘博承钢铁般的意志，表达了作者对刘博承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表示了人物可贵的品质。

　　二、析同学

　　所教班同学语文水平良莠不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

　　三、说目标

　　依据大纲要求和本班同学的实际情况，拟采用以同学为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标和重难点是这样设计的：

　　1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使同学能通过课文中人物的对话、和神情变化，对问题进行分析，进一步提高同学分析问题、解决问题的能力，从而认识刘博承钢铁般的坚强意志。

　　2、能力的培养点：通过学习课文，对同学进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对同学有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

　　3、思维教育的渗透点：学习刘博承钢铁般的坚强意志。

　　4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养同学互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

　　5、教学重点：加强对同学思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会扮演。

　　6、教学难点：通过理解描写人物的对话和神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界和可贵品质。

　　四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张

　　五、说教学

　　本课时教学思路主要是运用以同学为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使同学既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的优秀教案是这样的：

　　（一）、激发动机，引起需求

　　1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称谓，说一说，你想了解些什么？

　　2、让同学在充沛质疑的基础上，自读全文。

　　3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了（）故事，故事发生的地点（），故事的主要人物是（）。

　　4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘博承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？

　　此环节是先让同学质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于同学能理解的疑问老师尽量少讲，让同学自读自悟。接着，让同学通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是同学自身的需求，学习兴趣应该比较高涨。

　　（二）、发展迁移，创新应用

　　在同学充沛质疑的基础上，老师不时地给同学创设情景，让其发挥想象，从而培养同学的创新意识，因此设计以下环节：

　　1、创设情景，引发考虑

　　（1）、出示资料，让同学了解当时的背景后，让同学快速阅读课文并考虑：同学们认为刘将军是怎样一个人？

　　背景资料

　　1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘博承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，倒霉被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘博承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”

　　考虑：同学们认为刘博承是怎样一个人？

　　（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”

　　过程病人情况沃克的神态、情绪变化

　　手术前刘大川、24、邮局职员、眼伤

　　手术中军人（拒麻治疗、一声未哼）

　　手术后军神、男子汉、刘博承

　　沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？

　　（3）、快速阅读课文找到沃克称誉病人的话，出示考虑练习：钢板的特点是什么？

　　将军有哪些地方的`表示与钢板相似？

　　以上无论是图表还是考虑练习都是为同学创设情景，让同学展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让同学进行自主、合作、探究式的学习。

　　2、突破难点，有所创新

　　（1）、分角色朗读，感受人物形象