奇妙的指纹说课稿
教学、学习目标和相对应的课程规范：
1. 知识与技能： 通过实验观察自身或他人的指纹图样，让同学认识每个人指纹的独特性，学习一些观察与研究的方法。 培养同学的观察能力和动手实践能力。
2. 过程与方法： 能通过对自身指纹的观察，学会发现和提出问题，提出合适的问题。能根据问题，制定简单的科学探究活动方案。
3. 情感、态度、价值观在观察、研究和实验中培养同学乐于合作，实事求是的科学态度。在科学学习中让同学养成注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解的良好学习习惯。
教学重、难点：认识每个人的指纹具有独特性。提出合适的问题，制定研究的方案。
教具准备：多媒体课件、透明胶带、剪刀、白纸、表格、放大镜、图画纸、印泥、橡皮泥、水彩笔、铅笔等。
教学过程：
一、 导入
1. “魔术“引入。
师：同学们，你们喜不喜欢看魔术扮演？接下来老师就来给大家扮演一个小魔术。不过扮演魔术可是需要助手的，你们谁愿意来做老师的助手呢？不过老师要选的助手是有条件的。出示课件。
（一、我是班中最高大的男生，我的手很大，手指很粗，力气也很大。 二、我是班中最小巧玲珑的女生，我的手和手指很小，力气也很小。）
请两位同学上台，老师请他们留个手印做纪念。取白纸在白纸上印手指印。
师：老师把这两个手指印调换一下，现在不知道是谁的手指印了。不过没有关系，老师很快就能分辨出来。（教师给大家做一个实验：把少量碘酒倒在金属瓶盖里慢慢加热，移近白纸，白纸上便会出现清晰的棕色指纹。）
师：现在看到了什么？（教师把分辨出来的手指印向同学们展示一下）老师的魔术是不是胜利了。给老师一些掌声吧。你们知道这手指印是什么吗？（指纹）。
2. 出示幻灯片（导入奇妙的指纹一课）。
二、 新授
（一） 研究指纹
1. 提出问题。
师：指纹这么奇妙，你们都想研究关于指纹的什么问题呢？
（同学提出问题，教师直接在课件上展示出来。）
2. 筛选问题。
师： 同学们提出的问题可是真多啊！现在请你们仔细分析一下我们的问题，哪些我们可以在这一节课上就能解答呢？
（引导同学对提出的问题进行筛选）
问题：
（1）我的指纹是不是一样的？
（2）我的指纹和同学的一样吗？
（3）我和老师的指纹是不是一样的？
（二） 拓印指纹
1. 导入。
（1） 你们是否知道你的指纹在什么地方呢？谁能给老师指一下？
（同学指出自身指纹的位置）
（2） 那好我们就开始研究吧！（找一位同学，拉着同学的手走到教室的一端）用放大镜观察一下吧！（再走到教室的另一端）在灯光下观察一下吧。（面向全体）我想在酒精灯上加热一下大家说行不行啊？在液体里泡一下可以吗？
（3） 这样观察太麻烦了，谁能给老师想一个方法？（引导同学说出把指纹拓印下来研究）
2. 拓印指纹。
（1） 为了研究的方便，我们要把指纹印下来。和自身的同学讨论一下，怎样才干把我们的指纹印下来呢？（同学讨论）
（2） 教师提出要求
·小组成员互相协助
· 注意纪律，不要大声喧哗。
· 注意卫生
（3） （同学利用自身的方法进行拓印，教师巡视指导）
（4） 考察同学的方法，和时的发现并给予褒扬。
（5） 展示一下自身拓印的指纹。
3. 研究问题。
（1）分小组研究问题。讨论交流研究方法和在研究中应注意的问题。教师安排要求：①搞好分工。②注意纪律。③做好记录。
（2）集体解决问题。
鼓励同学动起来。可以向其他的同学借指纹；也可以向老师借指纹。
（3） 教师巡视指导，提醒同学做好纪录。
4. 交流答案，展示研究效果。
（引导同学将研究的方法、过程、研究的结果和遇到的问题都说出来。其他同学认真地倾听。）
5. 指纹的分类。
① 教师出示三种指纹类型，主同学观察它的形状和我们日常生活中的哪种物品十分相像？根据自身的观察，给这种类型的指纹起出自身喜欢的名字。（适时的'褒扬同学的回答）
② 总结出：人的指纹大致可以分成三类：弓形、箕形、斗形。（幻灯出示三种类型指纹的特征）
③ 引导同学观察自身的指纹属于哪种类型。
6. 知识扩展。
（1） 师：现在到了奖励的时间了，老师这有一本有关于指纹知识的小册子。这上面有我们刚才在课堂上没有解决的问题的资料。你们想不想看一看呢？这是一本赠给热爱科学，乐于考虑的小朋友的。你们是不是这样的小朋友呢？请班长代表全班同学到台上领下去。
（2） 指纹画创作
① 向同学展示一些中外有趣的指纹画。
② 鼓励同学自身创作指纹画。（播放一段音乐，让同学进行指纹画创作）。
③ 展示自身的指纹画。（教师要引导同学对指纹画进行评价）
（3） 特色作业
① 回到家后把爸爸、妈妈的指纹拓印下来做一个家庭指纹档案。
② 研究一下自身的趾纹。看一看你的趾纹和你的指纹有什么相似或是不一样的地方。
三、 总结
同学们，这节课我们认识了一个我们原本很熟悉但又不太详细的知识，它是我们的朋友——指纹，有关于它的知识，你们还想再继续研究吗？那么，这项研究就交给你们了，老师祝你们胜利。下课。
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