科学实验报告

时间：2022-11-20 12:23:27 实验报告我要投稿

【精】科学实验报告

　　在人们素养不断提高的今天，报告的使用成为日常生活的常态，报告具有语言陈述性的特点。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？下面是小编精心整理的科学实验报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【精】科学实验报告

科学实验报告1

　　“记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。《科学课程标准》所给出的“具体内容标准中”有众多的内容直接与研究记录有关，如“用简单的材料，设计科学实验，并做实验记录”，“用感官或者简单的工具对事物进行观察，并用文字和图来表达”等等。纵观目前的小学科学教学，科学记录越来越得到了我们老师的重视，大部分课中都要求学生做科学记录，但许多仅仅是做一下记录方便汇报而已，大多流于形式。许多科学实验探究课的记录都与我们科学课记录的目标背道而驰，记录低效甚至是无效的。那么如何在小学科学课中进行有效的记录？对此，我根据自己近几年的实践与研究，说说自己对科学课记录的一些思考与做法。

　　一、记录在小学科学课程中的现状分析：

　　（一）记录内容广泛，种类多

　　从《科学课程标准》和科学出版社的教材内容中很容易看出，小学科学课中的记录种类繁多，涉及面广，的确是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙花、蚕宝宝”饲养过程中动植物的成长记录；“100毫升水里到底能溶解多少克食盐”实验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的测量记录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必须需要一定的探究能力，包括：实验设计与操作、实验观察、统计分析、调查、测量等。

　　（二）科学记录随意无序，不受重视

　　科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视，科学记录只是张“纸”，涂涂画画都很随意。在我们听课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在交流学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。而且，很少有老师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生展示了他们的成果而已。显然，这样的教育违背了科学教育的宗旨。

　　（三）学生参与度不高

　　在科学课堂上探究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责记录实验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参与实验过程，不理会实验的记录。我们不难发现，实验探究过程中，学生积极性特别高，一到记录时便推三挡四，漠视记录，懒于动笔，对待科学问题上容易轻信其他学生，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。其实，学生科学态度的不端正也是造成记录参与度不够的原因之一。

　　（四）探究记录价值难以体现

　　在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就出现了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用，无法让记录成为我们学生和教师资料的积累，也就无法真正体现出记录的价值所在。我们不能否认学生在实验或观察这些具体活动中，在记录的那一刻，他们甚至产生思维的火花，但是教师如不想办法帮助学生保留，这些火花有可能像流星，一闪即逝。记录的价值就在于教师是否能将学生的科学记录转化成他们的思维内化的过程，即明确发现实验的现象。

　　（五）科学记录缺乏评价

　　长期以来，考试一直是学科评价的主要手段，但随着新课程实施，学科教学目的发生了很大的变化。过去，我们只关注学生的学习结果，现在关注学生学习的全过程，从单一的考试发展到多元评价。在科学课堂上，老师往往只重视科学信息是否记录了，并没有对信息的价值进行有效评价，或者对学生的科学记录过程给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。这样教师就无法真正提高学生的记录水平，最终不能使评价为促进学生的发展服务。而且评价方式太单一，应倡多人参与，可以是学生组内自评，互评，还可以通过家长参与记录评价，与学校、教师的教育要求保持一致。

　　以上几点问题凸显了现阶段很多教师对科学记录的价值不明了这一问题。记录的价值在哪里？这是每一个科学教师应该理清的问题。“记录”作为科学教育活动的一个重要环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清晰地体现着学生科学学习活动的成长足迹。因此，科学记录的独特价值不在于展示，而在于意义生成。也就是说，记录的最终目的不是为了呈现某些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了解释性理解，为了提出新的问题。它是实现师生共享共创、共同发展的一个有效途径。

　　二、引导学生自主科学记录的思考和建议

　　（一）“科学记录”，记录什么？

　　基于这样的任务，我认为科学记录本应该记录以下方面的内容：

　　1、知识点与科学概念。将一节课中的主要实验探究结论记录在相应的记录本中；或将本节的科学概念稍做记录，得以巩固。

　　2、探究实验中的原始数据。要求学生在小组进行实验时，要真实地把实验中得出的数据和发现的现象及时记录下来。记录可以是李彪、绘画、表格、图片、统计图等。

　　3、课外科学知识的摘抄等。一些课外延伸探究活动的记录，一些自己感兴趣的科学知识和趣闻，一些平时脑子里闪过的一些问题都可以用自己喜欢的方式记录下来。学生爱科学，必定喜欢读科学类的丛书，可以从书丛中记录自己感兴趣的部分。

　　（二）指导记录技巧，让记录具有实效

　　另外，教师对“记录”价值的真正理解及实现，不完全是一个认识问题，还有待于教师在教育实践中的体验和认同。因此，我从以下几方面入手，指导学生学会如何记录：

　　1、及时记录。实验结论必须根据学生自己在研究实践中获得的第一手资料和研究结果作出。论证中引用的文献资料只能作为参考，不能作为结论的直接依据，学生可以总结一下自己的看法，但这些看法也必须严格以自己的实验结果为依据，绝对不容许撇开科学实验结果，泛泛而谈，这不仅没有任何科学上的意义，也是与科学实验客观性背道而驰的。当然，如果学生在实验基础上提出一些合理的建议或者今后继续研究的方向，这是完全适宜的，也是应该鼓励的。

　　2、追求真实，快乐记录。孩子的好奇心，只是对表面事物和感官现象做出反应，它是瞬间的和无意思的行为。所以，我们不难发现，实验材料的吸引力远远地大于教师。所以，教师要充分创设条件，引导孩子进行探究过程的同时，还要快乐记录，不要让科学记录成为他们的负担，继而草草了事，应该激发孩子内心真正的需求，使研究记录成为探究活动的必要环节，表达探究成果的重要方式，使孩子的探究是有价值的行为。

　　3、勤于记录，给及评价。首先，孩子要做到每课有记录，教师每课必查。学生还要拥有自己连续使用的记录本。可让学生以自己喜欢的形式，如绘画、文字、图片、表格日志等，来记录自己科学探究中发现的最原始的数据，勤记录，多记录。其次，还可以通过课后展示，学期评比等手段激发学生的成就感，让他们拥有自信心，有成功的体验。

　　（三）培养小学生的科学态度

　　由于小学生刚刚开始参与科学实验活动，开始科学记录，各种设计上的和操作记录上的错误在所难免，有些科学记录往往违背了一些基本的生活与科学常识。这是很正常的，我们要鼓励他们仔细分析整个实验过程，从中找出原因，吸取教训，得出正确的科学记录。在进行科学实验记录同时，还要求学生以科学家严谨、仔细、客观、坚韧、刻苦的精神为榜样，防止任何敷衍了事、马马虎虎、主观武断或虎头蛇尾的工作态度。

　　（四）教师应将科学记录内化为自己的教学行为

　　当学生做到了“每课必录”后，教师可以做出一定的“回应”。

　　首先，通过对记录的解读，客观的了解学生研究活动的进程和学生的研究能力，比如：他们的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确；搜集、整理信息，进行合理解释的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是、是否尊重事实等。更重要的是教师对学生“记录”的认真解读，不仅是对学生为了完成探究目标而进行努力的肯定，更是对学生劳动成果的尊重。

　　其次，平时课堂上可以充分交流记录。交流记录可以让同学们互相了解对方的探究过程及方法、分享自己获得成功的快乐。它比学生在研究活动过程中的自发交流分享更具价值和意义。这是因为让记录成果在集体面前展示、交流分享，需要学生把在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成日头语言，它要求学生言起来有序、有据、有理，思维更富有逻辑性，此间获取的信息需处理得更加完善。

　　最后还可以珍藏记录。这种珍藏或者是以学生自己带回家的方式，或者是在教室里的某个区域开设专门的陈列区的方式，或者是档案袋的方式等。这些对待学生劳动成果的方式不仅可激发学生的成就感，增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程、记录成长轨迹的较好方式。

　　三、科学记录的收获与反思

　　因此，我对学生的科学记录要求是严格的。通过几个学期的应用，收获颇多：

　　1、提高了学生的科学素养。他们的科学学习由被动变为主动，并养成了良好的学习习惯。

　　2、提高了学生的科学探究能力，科学过程技能得到了一定的磨练，发展了科学思维。

　　3、使学生养成了良好的观察习惯，他们的观察更客观了，更全面了。

　　科学记录的运用使我们的科学教育增添了无限的生机。今后，我还将根据学生的特点和学习能力，对学习记录的形式和内容进行适当的调整，在实践应用中不断摸索、不断改进，从而提高科学记录本的有效性，让其更丰富，更完善，更人性化，为科学教育搭建“展翅的天空”，为学生的终身学习服务。

科学实验报告2

　　实验内容 11怎样得到更多的光和热

　　实验地点室外

　　实验目的物体的颜色和吸热

　　实验器材白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计

　　实验步骤 1、把不同颜色的直对着做成袋状。

　　2、分别插上温度计放在阳光下。

　　实验现象 1、深色纸比浅色纸升温快

　　2、黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢

　　实验结论物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热快备注

　　实验人实验时间

科学实验报告3

　　一、实验内容：

　　利用一元线性回归模型研究我国经济水平对消费的影响

　　1、实验目的：掌握一元线性回归方程的建立和基本的经济检验和统计检验

　　2、实验要求：

　　（1）对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理；

　　（2）对回归模型做出经济上的解释；

　　（3）独立完成实验建模和实验报告。

　　二、实验报告

　　中国年人均消费与经济水平之间的.关系

　　1、问题的提出

　　居民的消费在社会经济发展中具有重要的作用，合理适度的消费可以有利的促进经济的平稳健康的增长。要充分发挥消费对经济的拉动作用，关键问题是如何保证居民的消费水平。根据宏观经济学理论，一国的GDP扣除掉折旧和税收就是居民的可支配的收入了，而居民的收入主要用于两个方面：一是储蓄，二是消费。如果人均GDP增加，那么居民的可支配收入也会增加，这样居民用于消费的应该也会增加。本次实验通过运用中国年人均消费与经济水平（用人均GDP这个指标来表示）数据，建立模型研究人均消费和经济水平之间的关系。

　　一、西方消费经济学者们认为，收入是影响消费者消费的主要因素，消费是需求的函数。消费经济学有关收入与消费的关系即消费函数理论有：

　　（1）凯恩斯的绝对收入理论。该理论认为消费主要取决于消费者的净收入，边际消费倾向小于平均消费倾向。并且进一步假定，人们的现期消费，取决于他们现期收入的绝对量。

　　（2）杜森贝利的相对收入消费理论。该理论认为消费者会受自己过去的消费习惯以及周围消费水准来决定消费，从而消费是相对的决定的。这些理论都强调了收入对消费的影响。

　　二、除此之外，还有其他一些因素也会对消费行为产生影响。

　　（1）利率。一般情况下，提高利率会刺激储蓄，从而减少消费。但在现实中利率对储蓄的影响要视其对储蓄的替代效应和收入效应而定，具体问题具体分析。

　　（2）价格指数。价格的变动可以使得实际收入发生变化，从而改变消费。

　　（3）生活环境，生活理念。有些人受传统消费观念的影响，对现在流行的超前消费很不赞同，习惯于把钱存入银行，这样势必会影响一个地区的消费水平。

　　（4）人口结构。不同年龄段的人的消费率不同，青少年和老年人的消费率一般较高。一国青少年和老龄人口占总人口的比例越高，消费需求也相应越大，而储蓄率也就越低

　　另外，根据宏观经济学理论，一国的GDP扣除掉折旧和间接税就是一国的国民收入，所以，我们可以用人均GDP来代表人均收入。

　　基于上述这些经济理论，本次实验通过运用中国年人均消费与经济水平（人均GDP）数据，建立模型研究人均消费和经济水平之间的关系。针对这一模型，一是假定利率是保持不变的，这样可支配收入可视为不受储蓄的影响，二是假定人口结构及生活环境不发生变化，另外对原始指标变量数据作价格因子的剔除处理，避免价格因素的影响。

　　2、指标选择

　　本实验中，经济水平的指标我们选择人均GDP。

　　3、数据来源

　　数据取于《中国统计年鉴》，指标数据为国年的人均消费、人均GDP和各年的CPI。

　　4、数据处理

　　为了保证我们各个时期数据的可性，我们必须剔除价格的因素对人均消费和人均GDP的影响。在这里我们用1990年的CPI作为基期来调整数据。关于调整方法我们可以用Excel也可以用EViews软件进行，在这里我们介绍一下用EViews软件调整数据的步骤。

科学实验报告4

　　思考：

　　不许碰肥皂泡，你能让“脆弱”的肥皂泡不断地自己变得越来越大吗？

　　材料：

　　剪刀、吸管、圆纸筒、盆子、肥皂水

　　操作：

　　1、准备一些浓肥皂液，使吹出的肥皂泡不会轻易破裂。

　　2、用小剪刀在吸管的一端剪出4个同样深的切口，再将剪出的切条向后折。

　　3、用吸管有切条的一端吹出很大的泡泡来。

　　4、将卫生纸中间的圆纸筒一端用水润湿，迅速而轻巧地将肥皂泡放到浸湿的纸筒上，让肥皂泡稳稳地站在纸筒的一端。

　　5、在盆子中装入大半盆水，把圆纸筒没有肥皂泡的一端向下伸入水中。

　　6、慢慢向下压纸筒，直到纸筒的大部分都没入水中。

　　7、如果肥皂泡破裂就重复做一次上述步骤。

　　8、肥皂泡会越变越大，最后，“砰”地一声轻响，肥皂泡破了。

　　原因：

　　把纸筒向水下压时，筒内的空气受到水的压力，自身压力就会变大，使越来越多的空气渗进上方的肥皂泡中，将肥皂泡越吹越大。

科学实验报告5

　　x年级x班x组组长：

　　实验时间：xx

　　实验名称：让小灯泡亮起来

　　实验目的自主认识小灯泡、电池、导线的构造。

　　所用器材：（装置）电池、电池夹、开关、小灯泡、灯座、导线、回形针、纸片等。

　　实验步骤：

　　1、用一根导线、一个灯泡、一节电池，连接好电路，让小灯泡亮起来；

　　2、增加电池夹、小灯座、开关，让小灯泡亮起来。

　　实验结果：

　　简单电路由电源、用电器、开关和导线四个部分组成。

　　认识与结论：

　　灯泡要亮须有电源、导线、开关等。

科学实验报告6

　　教学目标

　　科学探究

　　1、经历感受重力的活动，能根据所观察到的现象对重力的方向进行猜想并用实验的方法进行验证。

　　2、大胆猜想重力的产生与什么有关，能用资料查询和阅读的方式将重力与地球引力对应起来并初识牛顿的万有引力学说。

　　3、能制定研究计划设计实验探究不同物体所受到的重力大小，初步练习估测生活物品的重力。情感、态度、价值观

　　1、敢于猜想，尊重证据，实事求是，愿意合作与交流。

　　2、从牛顿研究苹果落地的故事里懂得要善于思考、坚持不懈才能取得成功的道理。

　　科学知识

　　1、知道地球表面附近物体所受到的地球引力叫做重力，重力的方向是竖直向下的，知道万有引力的存在。

　　2、初步了解身边常见物体的重力一般是多少。

　　教学准备

　　1、牛顿研究苹果落地的场景图，儿童提水、抛石子等关于重力现象的动画课件或图片，绘制一个供全班交流汇总使用的统计表和统计图。

　　2、准备好学生分组实验的材料：支架、细线、钩码、圆筒式弹簧测力计。

　　学生准备：玩具小车、钢笔、苹果等小物体。

　　课时安排

　　本课安排2课时，第1课时完成活动1的教学，第2课时完成活动2的教学。

　　教学过程

　　一、教学导入

　　本课导入时，教师可以先板书课题，然后提问学生：谁知道这个课题里面所包含的故事，给同学介绍介绍。

　　二、活动——感受重力

　　1、学生体验：提水、抛石子等

　　教师应及时从中梳理出“向下”这个词来，帮助学生从众多现象中找到“下落”的规律并形成对重力方向的猜想。

　　2、用实验的方法进行验证。

　　① 用带重物的细线固定在支架上，固定支架观察它们受到重力后朝哪个方向。

　　② 数次调整支架的倾斜角度，再观察重物朝向哪个方向。

　　得出结论：重力的方向总是竖直向下的。

　　3、学习重力产生的原因

　　首先鼓励学生进行大胆猜想，如果学生当中有说出“地球引力”的，教师可提供一些材料让学生进行验证性实验。例如，在前面做实验用过的支架上改吊一些别的物体，并再次倾斜支架，继续观察重物朝哪个方向；或者就用细线拴一石块，摇晃石块并观察石块静止后朝哪个方向。但是，尽管这些实验可以间接证明地球引力的存在，学生依然不能由此得出肯定的结论。这时，可以让学生通过资料查询和阅读“指南车信箱”的方式来解决这一问题。

　　三、活动——重力的大小

　　1、明确研究主题——身边常见的不同物体的重力有多大呢？

　　2、接着，指导学生针对准备好了的材料（钩码、玩具小车、钢笔、苹果等小物体）分组制定研究计划。应要求小组活动人人参与、个个动笔或动手。教师应及时掌握情况并给予必要的技能指导，包括计划内容是否齐全、记录表栏目是否科学、统计图是否标好了刻度、材料是否便于测量等。

　　注意：如果被测物体超出了测力计的测量范围，必须调换。

　　3、学生动手测量：测量时，要提醒学生正确使用测力计，可以多次测量取平均值以减小误差，要分工合作，要如实记录等。

　　4、制成统计图

　　5、组织全班同学进行交流。以苹果为例，可以一边出示苹果一边说它重力的大小，使学生了解生活中常见的苹果的重力大小一般在多大范围内（通过多次进行这样的测量练习，可以增强学生的估测能力），然后师生一起完成统计表和统计图的汇总。

科学实验报告7

　　实验内容 8光是怎样传播的

　　实验地点实验室

　　实验目的验证光的传播路线

　　实验器材卡纸4张，其中3张在同一位置打一个洞（一枚硬币大小，夹子，手电筒、水管3段，弯头2个

　　实验步骤

　　1、用夹子夹住卡纸，横立在桌面上排成整齐的一行，间隔距离为15cm（没有孔的放在最末端）

　　2、用手电筒照射有孔卡指和管口

　　实验现象

　　光在物质中是直线传播。

　　实验结论

　　光在同一物质中沿直线传播。

　　备注

　　实验人

　　实验时间

科学实验报告8

　　今天上午，我去参加小记者活动，科学实验之染色工艺。

　　活动开始了，老师先告诉我们什么叫染色工艺。染色工艺就是在布上染色，在布上不好染，所以我们今天要学习一下。

　　老师拿来三个盒子，她给我们介绍里面的东西，里面有三个空塑料小瓶子，还有捣蒜时用的捣棒、扣子、茶杯、夹子、冰糕棍等等。

　　老师还告诉我们染色工艺有许多种手法，我们今天要学习扎染和夹染。老师拿出三袋颜料，分别是红、黄、蓝，她拿出小勺子挖了两勺放在小瓶子里，又倒了两厘米的水，再一晃就行了。

　　我们先试了试扎染，扎染就是把一张纸或是一块布折三折，像一个扇子样，然后再用皮筋扎起来，在两边扎一下，中间扎一下，然后再染色。出来的形状是条条形的，非常美丽。

　　我们又试了夹染，这时冰糕棍或者扣子就派上用场了，夹染就是用夹子把扣子或者冰糕棍夹起来。染色的时候，要注意不能滴太多了颜料，只能滴那么三四滴，滴多了就不好了。滴完后，让颜料在纸上或布上蔓延出来，再把用夹子夹着的冰糕棍、扣子去掉，打开看一看是什么样子的。我们做出来的手绢上面印有扣子的形状，非常漂亮。

　　然后，我还染了一个商标牌，因为商标牌没法折，所以我是用夹染制作的。

　　最后，老师送给我了一个小手绢，我非常喜欢这个小手绢，因为这个小手绢里的颜色非常丰富饱满。

　　这次的活动真有意义！

科学实验报告9

　　实验内容 4蚯蚓的选择

　　实验地点实验室

　　实验目的蚯蚓适宜的生活环境是什么样的？

　　实验器材蚯蚓、泥土、水、盒子

　　实验步骤 1、（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

　　（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。

　　（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

　　（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。

　　（5）再做2次。

　　2、（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。

　　（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

　　（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。

　　（4）再做2次

　　实验现象 1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。

　　2、蚯蚓向湿润的一方爬行

　　实验结论 1、蚯蚓喜欢黑暗的环境。

　　2、蚯蚓喜欢湿润的环境。

　　备注

　　实验人实验时间

　　仪器管理员签字

科学实验报告10

　　实验内容 9光的反射能力

　　实验地点五年级教室

　　实验目的认识光的反射及应用

　　实验器材卡纸（红、黄、绿、黑、白）各一张，手电筒一支，夹子实验步骤 1、夹子夹住卡纸

　　2、将夹横立在桌上，并在桌面上放一页有字的纸。

　　3、打开手电筒开关，对着卡纸，观察文字

　　实验现象

　　黑色反光弱，红色反红光，黄色反黄光，绿色反绿光，白色反光能力强。

　　实验结论

　　深色反光弱，浅色反光能力强。

　　实验效果

　　实验人

　　试验时间

　　仪器管理员签字

科学实验报告11

　　学校：xx

　　年（班）级：xx

　　实验小组成员：xx

　　实验时间：xx

　　实验名称：让瘪乒乓球鼓起来

　　实验器材：烧杯、热水、瘪乒乓球

　　我的猜测：球会鼓起来

　　我这样做：

　　1、将烧杯加入多半杯热水

　　2、把瘪乒乓球放入杯中

　　观察到的现象或测量结果：瘪乒乓球鼓起来了

　　我认为：瘪乒乓球受热鼓起来；气体受热会膨胀

　　授课教师：xx

　　评定等级：xx

　　注：

　　1.本表由学生在实验课上根据实验情况填写送交实验室存放。

　　2.本表每学期按年级每个实验选样例装订成册存档。

科学实验报告12

　　x班x组组长：xx

　　实验时间：x年x月x日

　　实验名称：吹纸片（奇怪的纸片）

　　实验目的：空气是否有压力。

　　所用器材：2张条形纸片（约30cm----40cm）。（装置）

　　实验步骤：

　　1、准备2张纸片。

　　2、用两手分别捏住纸片的一端，让它自然下垂，使两纸片间的距离约2厘米。

　　3、用力向纸片中间吹气。

　　4、观察有什么现象。

　　实验现象：

　　只听“哧”的一声，那两张纸合起来了。

　　认识结论：

　　空气中有压力，当我们吹气时，就把纸中间的空气吹跑了，两与旁的空气向内挤压，两张纸就合起来了。

科学实验报告13

　　实验名称：粉体真密度的测定

　　粉体真密度是粉体质量与其真体积之比值，其真体积不包括存在于粉体颗粒内部的封闭空洞。所以，测定粉体的真密度必须采用无孔材料。根据测定介质的不同，粉体真密度的主要测定方法可分为气体容积法和浸液法。

　　气体容积法是以气体取代液体测定试样所排出的体积。此法排除了浸液法对试样溶解的可能性，具有不损坏试样的优点。但测定时易受温度的影响，还需注意漏气问题。气体容积法又分为定容积法与不定容积法。

　　浸液法是将粉末浸入在易润湿颗粒表面的浸液中，测定其所排除液体的体积。此法必须真空脱气以完全排除气泡。真空脱气操作可采用加热（煮沸）法和减压法，或两法同时并用。浸液法主要有比重瓶法和悬吊法。其中，比重瓶法具有仪器简单、操作方便、结果可靠等优点，已成为目前应用较多的测定真密度的方法之一。因此，本实验采用比重瓶法。

　　一、实验目的

　　1、了解粉体真密度的概念及其在科研与生产中的作用；

　　2、掌握浸液法—比重瓶法测定粉末真密度的原理及方法；

　　3、通过实验方案设计，提高分析问题和解决问题的能力。

　　二、实验原理

　　比重瓶法测定粉体真密度基于“阿基米德原理”。将待测粉末浸入对其润湿而不溶解的浸液中，抽真空除气泡，求出粉末试样从已知容量的容器中排出已知密度的液体，就可计算所测粉末的真密度。

　　三、实验器材：

　　实验仪器：真空干燥器，比重瓶（2—4个）；分析天平；烧杯。实验原料：金刚砂。

　　四、实验过程

　　1、将比重瓶洗净编号，放入烘箱中于110℃下烘干冷却备用。

　　2、用电子天平称量每个比重瓶的质量m0。

　　3、每次测定所需试样的题记约占比重瓶容量的1/3，所以应预先用四分法缩分待测试样。