- 相关推荐
历史分层教学实施方案（通用5篇）
为了确保事情或工作有序有力开展，通常需要提前准备好一份方案，方案是有很强可操作性的书面计划。那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编精心整理的历史分层教学实施方案，希望对大家有所帮助。
历史分层教学实施方案 1
一、课题的背景
“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。初中生作为发展中的人，他们是不成熟的人，是正在成长的人。由于遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的影响，每位学生都有自身的独特性，形成了独特的个人心理世界，他们的兴趣、爱好、性格、智能、特长各不相同，各有侧重。正像黄海如沙，找不到绝对相同的两颗沙砾；绿叶如云，寻不见完全相同的一对叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相同的两位学生。实践证明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新课程理念指出：要尊重学生的差异，尊重不同学生的不同发展需求，重视培养学生的能力，不同程度地提高学生的科学素养，使学生形成正确的情感态度与价值观。即要让学生全面发展，并不是让每位学生，每位学生的每个方面都按统一规格平均发展，教学中，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。
在教学中，教师的教学方式决定着学生的学习方式，而长期传统的教学方式制约着历史课的教学，对于不同层次的学生采用同一种教学模式，备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准的教学把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学过程中的不同需要和潜在能力，忽视了学生的差异，这样，在日常的教学过程中越来越明显的暴露出了一些问题：学生学习的积极性不高，学习没有兴趣，上课没有活力，能力目标、情感目标不能顺利达成等。而这些问题明显是与新课标相违背的，这样培养出的学生是一群机械化的人，他们没有了个性，没有了实践能力、创新能力，没有了责任感。
二、研究过程与方法
进行本课题研究中我们采用的方法是在确立研究的目的意义的`基础上，先尝试进行分层教学，发现其中的成功之处和存在的问题，针对问题探寻解决的策略，然后优化分层教学，全面推进分层教学。具体的过程如下：
1、学生分层
在一个班级中，学生的智力因素和非智力因素都存在差异，要实施分层教学，首先要将学生进行分层。我们先充分了解学生的学情并进行分析，把学生按基础不同分成A、B、C三个层次：A层为基础最好的学生，B层为基础中等的学生，C层为基础薄弱的学生。在对学生进行分层时我们特别注意做好学生的心理辅导工作，尤其是C层学生，让他们明白这样做不是要放弃他们，而是为了让他们能更快地进步，打消孩子的抵触情绪、自卑心理等。
2、备课分层
在学生分层的基础上，我们将备课分层。
第一、目标分层，特别是知识目标和能力目标。对不同层次的学生我提出不同的目标要求，如对C层学生起点低一点，走慢一点，能掌握基础知识，解决基本问题，形成基本能力即可；对B层学生要求就稍高一点，多一点变化，多一点思考，掌握基础知识，形成一定的思维，能熟练地运用知识解决基本问题，形成一定的能力；对A层学生则锻炼他们对基础知识的系统化、综合化能力，使他们能主动探求知识并熟练运用，培养他们的思维能力、创新能力等。
第二、教学方法多样化，在分层教学过程中，改变过去传统的老师讲学生听的教学方法，多采用讨论法、探究法、表达交流法等展开教学，使每个层次、每个学生都能参与到教学活动中来，逐步形成一定的历史技能和能力。
第三、教学内容及过程设计分层，在备课时针对不同层次的学生，不同层次的教学目标，设计课堂组织的形式、技能的训练等。我们在教学设计时始终把握一点：起点低一点，内容、问题的层次多一点，给学生的负担轻一点，但学生学习探究的兴趣大一点，教学质量高一点。
3、教学过程分层
在教学过程中，以学生自主观察、探究、讨论、表达交流等为主，让每一位学生都能参与到教学活动中来。对于教学过程中所涉及到的问题，比较简单的鼓励C层学生回答，然后问B层学生：“他回答得怎么样？你有什么需要补充的？或者你能说得更加精炼一点吗？”紧接着让A层学生对前面几位学生的回答进行综合分析。对于稍复杂的问题让B层学生来表述，然后让A层学生来评价。对于分析综合类的问题可直接让A层学生来完成，这时可以问B、C层学生：“刚才他的回答你听清楚了吗？你能不能复述一遍？”在教学过程中对学生的出色表现给予充分肯定，增强他们的自信心。学习完新知识后，设置不同层次、不同梯度的练习来巩固知识，学生独立完成，分组检查，对出现的问题先鼓励学生自救互救，内部解决，然后老师综合评价、解惑。
4、教学评价分层
在教学中对学生的学习情况进行分层评价，将学生平时的回答、练习、探究等和期中期末检测相结合，对学生（特别是C层学生）取得的进步给予肯定，表扬，同时鼓励他们更上一层楼，使不同层次的学生都有所提高，形成学习上的良性循环。
5、阶段小结及后期措施
在前期进行分层教学尝试过程中，我们发现上课时学生不再死气沉沉了，他们的学习成绩也有了不同程度的提高。我们及时深入到学生中间进行询问和调查，通过与不同层次学生沟通，他们反映分层教学对自己的帮助很大：A层学生的创新能力、拓展能力等得到了更大的发挥和提升；B层学生思考能力、应变能力等有了大幅度提高，学习上敢于发表自己的看法；特别是C层学生，他们坦言自己原来特别怕学习、讨厌学习，现在觉得学习其实也不难，自己也没有想象中那么笨，慢慢喜欢上了学习。
在沟通中我们也发现了一些问题，因为语数外120分，历史100分，学生认为它属于副科，课余时间根本不看历史教材，在分层教学过程中，需要留相当一部分时间让学生熟悉教材内容，给分层教学的实施带来一定的困难。针对这种情况，在后期的分层教学实践中，我们上课前一天给学生发一份简单的预习提纲，提醒并引导他们进行预习。上课时对表现突出的学生（特别是B、C层学生）及时给予充分的肯定鼓励以及适当的奖励，更大地激发学生学习的兴趣和积极性，从而更好地进行分层教学，更有效地提高每位学生的能力和素养，使不同层次学生的身心都能得到全面健康的发展，将新课标的理念真正落到实处。
三、研究的结果与成效
经过几个月的努力，尝试在历史教学中进行分层教学取得了显著的效果：
1、学生学习历史的积极性变得非常高，上课再也不是一潭死水，他们能积极开动脑筋，讨论、表达交流，各种历史技能有了大幅度提高，学习成绩由原来的四五十分提高为现在的七八十分，不同学生他们的个性得到了良好的发展。
2、学生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C层学生，他们发现学习也没多难嘛，只要找准了途径，自己也能学好，而且自己并不是一无是处、什么都不会，自己其实挺聪明的，只是原来没发现。而且这种自信心也直接影响了他们其他学科的学习，他们慢慢开始学习了。
3、我们在分层教学研究中撰写了包括教学设计、教学反思、叙事、论文等文字材料共计10篇，并且在学校的教研交流中获得较高的评价。
历史分层教学实施方案 2
一、指导思想
以新课程理念为指导，尊重学生的个性差异和不同发展需求，通过分层教学，使每位学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
二、学生分层
分层依据：根据学生的历史基础知识、学习能力、学习兴趣等因素，将学生分为A、B、C三个层次。A层为基础扎实、学习能力强、对历史有浓厚兴趣的学生；B层为基础中等、学习能力一般、对历史有一定兴趣的学生；C层为基础薄弱、学习能力较弱、对历史兴趣不大的学生。
心理辅导：在对学生进行分层时，要做好心理辅导工作，尤其是C层学生，要让他们明白分层是为了更好地帮助他们提高，而不是歧视或放弃他们。
三、教学目标分层
A层学生：要求他们对历史基础知识有深入的理解和掌握，能够灵活运用历史知识解决实际问题，培养他们的历史思维能力和创新能力。
B层学生：要求他们熟练掌握历史基础知识，能够运用历史知识解决基本问题，提高他们的历史学习能力和思维能力。
C层学生：要求他们掌握历史基础知识，能够解决基本的历史问题，培养他们的学习兴趣和学习习惯。
四、教学内容及过程分层
备课分层：教师在备课时要根据不同层次的教学目标，设计不同的教学内容和教学活动。对A层学生要注重知识的拓展和深化，对B层学生要注重知识的巩固和提高，对C层学生要注重基础知识的讲解和练习。
教学方法多样化：在教学过程中，要改变传统的讲授式教学方法，多采用讨论法、探究法、表达交流法等，使每个层次的学生都能参与到教学活动中来。同时，要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学手段和教学资源，提高教学效果。
课堂组织：在课堂组织上，要根据不同层次的学生设计不同的课堂组织形式。对A层学生可以采用小组讨论、自主探究等形式，对B层学生可以采用教师引导、学生合作等形式，对C层学生可以采用教师讲解、学生跟学等形式。
五、作业及评价分层
作业分层：在布置作业时，要根据不同层次的学生设计不同难度的作业。对A层学生可以布置一些具有挑战性和探究性的作业，对B层学生可以布置一些巩固和提高性的作业，对C层学生可以布置一些基础性的作业。
评价分层：在评价学生的学习成果时，要根据不同层次的学生采用不同的评价标准。对A层学生要注重评价他们的创新能力和综合素质，对B层学生要注重评价他们的学习能力和思维能力，对C层学生要注重评价他们的基础知识和学习习惯。同时，要采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面客观地反映学生的学习情况。
六、实施效果及反思
实施效果：通过分层教学，可以使不同层次的学生都能在自己的`基础上得到提高。A层学生的创新能力和综合素质得到了提升，B层学生的学习能力和思维能力得到了提高，C层学生的学习兴趣和学习习惯得到了培养。同时，教师的教学水平也得到了提高，能够更好地满足不同学生的学习需求。
反思与调整：在实施分层教学的过程中，要不断反思和调整教学策略和方法。要关注学生的学习情况和学习需求，及时发现问题并采取措施加以解决。同时，要根据学生的实际情况和教学效果，不断调整和优化分层教学方案，使其更加符合学生的实际需求和教学目标的要求。
综上所述，历史分层教学实施方案是一个复杂而细致的过程，需要教师在实施过程中不断探索和完善。通过分层教学，可以使学生更好地掌握历史知识，提高历史学习能力和思维能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
历史分层教学实施方案 3
一、分层教学的原因
在传统的历史教学中，教师往往采用“一刀切”的教学方式，难以适应不同层次学生的学习需求。这种教学方式导致优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了。为了改变这种状况，提高课堂教学质量，需要采用分层教学策略，因材施教。
二、分层教学前的准备
了解学生差异：通过前期调查，了解学生的智能、技能、心理、历史成绩、在校表现、家庭环境等，并进行综合分析，分类归档。
科学分类：将学生分为好、中、差三个层次的学习小组，让大家了解每个学生在某一阶段所处的层次。
座位编排：按照优差搭配的原则编排座位，便于优秀生辅导中等生和差生，同时便于教师巡回了解学生的学习状况。
三、分层教学实施策略
备课分层：
根据不同层次学生的学习实际，制定不同的教学目标、教学内容和教学方法。
强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
课堂教学分层：
采用多样化的教学方式，如讲授、讨论、提问、练习等，以适应不同层次学生的学习需求。
在讲授知识时，提问中等生，通过他们的回答展开问题，进行知识研究；在突破重点或难点时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺。
课堂教学环节包括分类自学、集体讲授、分层质疑、分类指导、分类练习和集体归纳等。
作业分层：
课内作业全班统一标准，统一要求，这是根据新课标、教材的基本要求设计的，面向中等生，差生通过努力也能完成。
课外作业则分层设计，包括拔尖提高题（针对优生）、巩固练习题（针对中等生）和放缓坡度题（针对差生）。
辅导分层：
对差生采用个别辅导的方式，辅导内容从最低点开始，逐步提高其学习能力。
对中等生采用分组讨论、教师提示的方式，促使其互相取长补短。
对优生则给予较多的独立思考和个别点拨，并通过成立历史兴趣小组、组织参加历史竞赛等方式满足其求知欲。
四、分层教学评估
日常作业评估：通过课堂练习和阅读笔记等日常作业，检验学生对基础知识的理解和记忆。
期中考试评估：针对每个层次的学生分别设置试题，考察其对所学内容的.掌握情况。
期末项目评估：要求学生根据自己的层次，完成相应难度的历史研究报告或展示，评估其分析和表达能力。
五、注意事项
关注学生心理：在分层教学过程中，要关注学生可能产生的心理压力和心理不平衡，做好学生的思想教育工作。
动态调整分组：根据学生的学习能力、水平、成绩等多种因素的发展，动态调整分组，以确保分层教学的有效性。
注重过程性评价：在评价学生的学习效果时，要注重过程性评价，关注学生的学习过程和学习状态。
通过以上分层教学方案的实施，可以满足不同学习水平学生的需求，提高历史教学的整体效果，促进学生的全面发展。
历史分层教学实施方案 4
一、分层教学的原因
长期以来，历史教学，尤其是中学历史教学，往往采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生之间的智能差异。这种教学方式导致优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象。因此，分层教学方案应运而生，旨在通过因材施教的方式，提高全体学生的学习效果。
二、分层教学方案
1. 学生分层
了解差异：在分层教学前，教师需要对学生的智能、技能、心理、历史成绩、在校表现、家庭环境等进行全面了解。
科学分类：基于对学生的了解，将学生分为好、中、差三个层次的学习小组，并让学生明白自己在某一阶段所处的层次。
座位编排：学生的座位按优差搭配的原则编排，便于组织优秀生辅导中差生，同时便于教师巡回了解中差生的学习状况及优秀生的表现。
2. 教学分层
备课分层：从历史教学要求、教学内容、教学时间、教学环节、教学方法到上课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
授课分层：在课堂教学中，教师应强化目标意识，课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。同时，教师应把握课堂提问的策略，让各类学生都有输出信息的机会。
讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
突破重点或难点时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。
巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们深入理解知识。
3. 作业分层
课内作业：全班统一标准，统一要求。这是根据新课标、教材的基本要求设计的，面向中等生，差生通过努力也能完成。
课外作业：分层设计，包括拔尖提高题（针对优生）、巩固练习题（针对中等生）和放缓坡度题（针对差生）。
4. 辅导分层
差生辅导：采用个别辅导的方式，辅导内容从最低点开始，倡导“三超”（旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前克服），使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐渐形成自学能力。
中等生辅导：采用分组讨论、教师提示的'方式，促使中等生互相取长补短，逐步提高自学能力。
优生辅导：给予较多的独立思考和个别点拨，同时组织他们参与历史兴趣小组和多种历史竞赛，满足他们的求知欲。
5. 考察分层
过关考察应根据历史教学目标的要求和各层次学生的教学目标命题，进行分类考察。试卷应包括基本题、提高题和深化题三大类，以适应不同层次学生的需求。
三、分层教学方案的实施效果
分层教学方案能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率和教学质量。同时，分层教学还能增强学生的成就感和自信心，满足学生个性化成长的需求。
四、注意事项
在实施分层教学方案时，教师应尊重学生的差异和需求，避免对学生产生负面标签效应。
教师应定期评估分层教学方案的效果，并根据学生的反馈和实际情况进行调整和优化。
总之，历史分层教学方案是一种有效的教学策略，能够帮助学生更好地掌握历史知识，提高他们的学习效率和教学质量。
历史分层教学实施方案 5
一、分层教学的原因
学生之间存在智能、技能、心理、历史成绩等方面的差异，传统的“一刀切”教学模式无法满足所有学生的需求。分层教学可以根据学生的实际情况，制定不同的教学目标、教学内容和教学方法，使每个学生都能在适合自己的水平上得到提高。
二、分层教学的准备
学生分层：通过测试、问卷调查、访谈等方式，了解学生的历史学习水平、兴趣、能力等方面的信息，将学生分为不同的层次，如A层（优秀生）、B层（中等生）、C层（基础生）。
教学目标分层：根据学生的学习层次，制定不同的教学目标。A层学生注重知识的拓展和深化，B层学生注重知识的巩固和提高，C层学生注重基础知识的掌握和基本技能的`训练。
教学内容分层：根据教学目标，选择适合不同层次学生的教学内容。对于A层学生，可以增加一些拓展性的历史知识和历史事件的深入分析；对于B层学生，以教材为主，适当补充一些相关的历史背景和资料；对于C层学生，则要注重基础知识的讲解和练习。
三、分层教学的实施
备课分层：教师在备课时，要根据不同层次学生的需求和教学目标，设计不同的教学方案。包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学过程的安排等。
授课分层：在课堂上，教师可以采用分组教学的方式，将不同层次的学生分开授课。对于A层学生，可以采用讨论、探究等教学方式，鼓励他们自主思考和创新；对于B层学生，可以采用讲授、示范等教学方式，帮助他们理解和掌握历史知识；对于C层学生，则要注重基础知识的讲解和练习，采用直观、生动的教学方法，激发他们的学习兴趣。
作业分层：根据不同层次学生的能力水平，设计不同难度的作业。A层学生的作业要注重知识的拓展和深化，培养他们的创新能力和批判性思维；B层学生的作业要注重知识的巩固和提高，帮助他们加深对历史知识的理解；C层学生的作业则要注重基础知识的巩固和基本技能的训练，提高他们的学习自信心。
辅导分层：针对不同层次学生的需求，提供个性化的辅导。对于A层学生，可以提供一些拓展性的学习资料和探究性的学习任务，鼓励他们进行自主学习和研究；对于B层学生，可以提供一些针对性的学习指导和建议，帮助他们解决学习中的困惑；对于C层学生，则要注重基础知识的辅导和练习，帮助他们掌握基本的历史知识和技能。
四、分层教学的评估
形成性评价：在教学过程中，通过课堂观察、提问、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况和问题，并进行针对性的指导和调整。
总结性评价：通过期末考试、作业完成情况等方式，对学生的学习成果进行总结性评价。根据评价结果，分析学生的学习进步和存在的问题，为下一阶段的教学提供参考。
五、注意事项
尊重学生差异：在实施分层教学时，要尊重学生的个性差异和学习需求，避免歧视和偏见。
动态调整：学生的学习水平和能力是会随着时间和努力而发生变化的。因此，在实施分层教学时，要动态地调整学生的层次和教学目标，以适应学生的学习进步和发展。
家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和成长发展，为学生的全面发展提供支持和帮助。
通过以上分层教学方案的实施，可以更有效地满足不同学习水平学生的需求，提升整体教学效果，促进学生的全面发展。
【历史分层教学实施方案】相关文章：
分层教学实施方案03-04
分层教学的实施方案04-14
分层教学的实施方案08-26
英语分层教学实施方案10-17
学校分层教学实施方案04-29
初中分层教学实施方案02-13
分层教学的实施方案（精选16篇）05-18
分层教学实施方案（精选16篇）08-05
分层教学的实施方案（精选12篇）06-26