英语课题实施方案

时间：2024-11-08 09:40:21 林强实施方案我要投稿

英语课题实施方案（通用11篇）

　　为了确保事情或工作能无误进行，通常会被要求事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。方案应该怎么制定呢？以下是小编为大家收集的英语课题实施方案，仅供参考，欢迎大家阅读。

英语课题实施方案（通用11篇）

　　英语课题实施方案 1

　　一、课题背景

　　随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其口语能力的重要性日益凸显。然而，当前许多初中生在英语学习中存在“哑巴英语”现象，即读写能力较强，但口语表达能力较弱。因此，本课题旨在通过一系列创新教学策略和活动，有效提升初中生的英语口语能力。

　　二、目标设定

　　1. 主要目标：显著提高学生的英语口语流利度和准确性，增强他们在真实语境中的交流能力。

　　2. 具体目标：

　　提升学生的英语听力理解能力，为口语输出打下基础。

　　增强学生的词汇量，特别是日常对话中常用的口语表达。

　　培养学生用英语思维的习惯，减少中文到英文的翻译过程。

　　通过模拟真实场景练习，提高学生的口语应用能力和自信心。

　　三、实施策略

　　1. 情境教学法：利用角色扮演、小组讨论等形式，模拟购物、点餐、旅行等日常情境，让学生在实践中学习口语。

　　2. 多媒体辅助教学：引入英文电影、歌曲、TED演讲等资源，提高学生的听力水平，同时激发学习兴趣。

　　3. 互动式课堂：鼓励学生之间、师生之间的英语对话，营造积极的口语练习氛围。

　　4. 口语挑战赛：定期举办英语演讲比赛、辩论赛等活动，为学生提供展示自我的.平台，增强口语表达的自信心。

　　5. 家校合作：鼓励家长参与孩子的英语学习，如一起观看英文电影、进行简单的日常对话，形成家校共育的良好环境。

　　四、评估与反馈

　　1. 日常观察：教师通过观察学生在课堂上的口语表现，记录进步和需要改进的地方。

　　2. 口语测试：定期进行口语测试，评估学生的口语流利度、词汇量和语法准确性。

　　3. 问卷调查：向学生和家长发放问卷，收集对教学活动的反馈，以便及时调整教学策略。

　　4. 成果展示：通过组织英语口语展示会，让学生展示自己的学习成果，同时鼓励同学间相互学习。

　　五、预期成果

　　学生英语口语能力显著提升，能够自信地在日常生活中使用英语交流。

　　学生对英语学习的兴趣和积极性增强，形成自主学习的良好习惯。

　　教师教学方法得到优化，教学质量和效率提高。

　　英语课题实施方案 2

　　一、课题背景

　　在信息爆炸的时代，快速准确地获取信息并理解其含义是现代社会对人才的基本要求之一。英语阅读作为获取信息的重要途径，其理解能力直接影响到学生的学术发展和个人成长。然而，传统阅读教学方式往往侧重于词汇和语法，忽视了阅读策略和数字化工具的应用。因此，本课题旨在探索如何利用数字化工具提升高中生的英语阅读理解能力。

　　二、目标设定

　　1. 主要目标：通过数字化工具的应用，提高学生的英语阅读速度、理解深度和批判性思维能力。

　　2. 具体目标：

　　教会学生使用数字化工具（如在线词典、阅读分析软件）辅助阅读，提高阅读效率。

　　培养学生的阅读策略，如预测、总结、提问等，加深阅读理解。

　　通过阅读英文新闻、学术文章等，提升学生的批判性思维和跨文化交际能力。

　　鼓励学生进行在线阅读和讨论，拓宽视野，增强阅读兴趣。

　　三、实施策略

　　1. 数字化资源库建设：整合优质英文阅读材料，包括新闻、小说、科普文章等，建立在线资源库。

　　2. 在线阅读平台：利用在线阅读平台，如Kindle、Z-Library等，为学生提供便捷的电子书籍获取途径。

　　3. 阅读策略培训：通过专题讲座、工作坊等形式，教授学生有效的阅读策略，并引导他们在实际阅读中运用。

　　4. 互动讨论区：建立在线讨论区，鼓励学生分享阅读心得，进行深度讨论，促进思维碰撞。

　　5. 个性化学习计划：根据学生的阅读兴趣和水平，制定个性化的阅读计划，推荐使用适合的阅读材料和工具。

　　四、评估与反馈

　　1. 阅读理解测试：定期进行阅读理解测试，评估学生的阅读速度、理解深度和批判性思维能力。

　　2. 在线学习行为分析：利用学习管理系统（LMS）分析学生的在线学习行为，了解他们的'阅读习惯和偏好。

　　3. 问卷调查与访谈：向学生和教师发放问卷，收集对数字化工具使用的反馈，同时进行个别访谈，深入了解学生的学习体验。

　　4. 项目展示：组织学生进行阅读项目展示，如制作阅读报告、进行口头汇报等，展示学习成果。

　　五、预期成果

　　学生英语阅读理解能力显著提升，能够高效、准确地理解和分析英文材料。

　　学生掌握多种阅读策略，具备独立阅读和批判性思维的能力。

　　教师对数字化工具在教学中的应用有更深入的理解，教学质量和效率得到提高。

　　英语课题实施方案 3

　　一、课题表述

　　小学英语合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

　　二、研究目标

　　1. 创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。

　　2. 探究小组合作化教学的课堂模式。

　　3. 创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

　　三、研究方法

　　1. 运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效。

　　2. 运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式。

　　3. 运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式。

　　4. 运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制。

　　5. 运用经验总结和比较研究的方法，总结本课题的研究报告。

　　四、实施步骤

　　1. 准备阶段：创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。

　　2. 研究阶段：研究具体的小组合作化教学步骤，形成较成熟的教学案例。

　　3. 总结阶段：研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。

　　五、具体措施

　　1. 研究分组方法，总结具体成熟的经验论文。

　　2. 为了让学生更好的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务。老师可以对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，将本班学生划分为若干个小组，每组6人，班内设一张评价表，张贴在墙壁上，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。

　　3. 完整的一堂课应当包括三个部分：课前预习、课中探究、课后巩固。老师可以让学生提前预习，通过作业自我检查和批改。此外，根据内容的'量和难度，教师可以灵活采用课后预习、前半节课预习或整节课预习的方法。同时，各小组要在小组内预习交流，对小组内的疑惑或新发现的问题进行总结，便于课堂上小组间的交流。

　　4. 课堂中段教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性。

　　5. 为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，逐一批改和精讲。

　　英语课题实施方案 4

　　一、研究背景与目标

　　1. 了解当前初中英语教学现状，分析学生课前预习存在的问题。

　　2. 探索一套适用于初中英语课前有效性预习的方法和策略。

　　3. 提高学生英语学习兴趣和自主学习能力。

　　二、研究内容与方法

　　1. 研究内容

　　学生课前预习现状调查与分析。

　　初中英语课前有效性预习方法与策略研究。

　　有效性预习对学生英语学习效果的影响研究。

　　2. 研究方法

　　文献综述：收集国内外关于初中英语课前预习的研究成果，为本研究提供理论依据。

　　实证研究：通过问卷调查、访谈、教学实验等方法，收集一线教师和学生的意见和建议。

　　数据分析：运用统计学方法，对收集到的数据进行处理，得出研究结论。

　　三、研究步骤与时间安排

　　1. 第一阶段（1\~3个月）：进行文献综述，梳理国内外研究现状。设计问卷调查表，进行学生课前预习现状调查。

　　2. 第二阶段（4\~6个月）：分析问卷调查结果，找出学生课前预习存在的.问题。探索初中英语课前有效性预习的方法与策略。

　　3. 第三阶段（7\~9个月）：开展教学实验，验证有效性预习对学生英语学习效果的影响。收集实验数据，进行分析。

　　4. 第四阶段（10\~12个月）：提出改进措施和建议，为初中英语教学提供参考。

　　四、预期成果

　　1. 形成一套适用于初中英语课前有效性预习的方法和策略。

　　2. 提高学生英语学习兴趣和自主学习能力。

　　3. 为初中英语教学提供有益的参考和借鉴。

　　五、注意事项

　　1. 避免教学实验过程中的干扰因素：在进行教学实验时，要选择相似的教学环境、师资力量和教学资源，确保实验的公正性。同时，要对学生进行充分的指导和监督，避免他们在实验过程中受到其他因素的干扰，如课外辅导、网络资源等。

　　2. 合理分析数据，避免主观臆断：收集到的数据要进行科学的统计分析，不能凭主观感觉来判断。要运用专业的统计软件，对数据进行严谨的处理，确保研究结果的客观性和准确性。

　　3. 注重研究成果的推广与应用：在研究结束后，要及时将研究成果整理成报告，向相关部门和教师进行汇报，推广有效的预习方法和策略。同时，要在实际教学中进行验证，根据反馈进行调整和完善，使其更具实用性和针对性。

　　英语课题实施方案 5

　　一、课题的提出

　　小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

　　二、课题的界定

　　基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。

　　三、课题研究的理论依据

　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。

　　四、课题研究的目标

　　（一）研究的目的：探索小学英语阅读教学的有效方法。

　　（二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的'兴趣，促进英语听说能力的提高。

　　（三）分级目标：

　　三年级：

　　1、能看图识单词，或认读所学单词。

　　2、能朗读和理解学过的简单的句型及对话。

　　3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

　　四年级：

　　1、具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。

　　2、在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓励学生学习使用字典。

　　3、能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

　　五年级：

　　1、能根据拼读的规律，读出简单的单词。

　　2、能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。

　　3、能通读简单的故事、短文，正确理解大意。

　　4、能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

　　5、初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。

　　六年级：

　　1、能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文。

　　2、能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息。

　　3、能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

　　4、有较浓的课内，课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

　　英语课题实施方案 6

　　一、课题的表述：

　　小学英语合作化教学的课堂模式探究

　　二、课题涵义：

　　小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的`交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

　　三、课题提出的背景：

　　合作学习（cooperativelearning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。

　　四、研究目标：

　　1、创建民主科学的小组合作化教学的管理模式；

　　2、探究小组合作化教学的课堂模式；

　　3、创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

　　五、研究方法：

　　1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；

　　2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；

　　3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；

　　4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；

　　5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。

　　六、研究步骤：

　　1、研究分组方法：

　　20xx年2月—20xx年3月创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：xxx

　　2、探究小组合作化教学的课堂模式：

　　20xx年3月—20xx年5月研究具体的小组合作化教学步骤，形成较成熟的教学案例。负责人：xxx

　　3、达成科学系统的小学英语评价机制：

　　20xx年5月—20xx年6月研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。阶段负责人：xxx

　　七、成果形式：

　　1、研究分组方法，总结出具体成熟的经验论文。

　　2、探究小组合作化教学的课堂模式，形成较成熟的教学案例。

　　3、研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验论文。

　　英语课题实施方案 7

　　英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的起始，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？

　　一、字母读音教学。

　　1、简化字母读音教学。

　　我在实际的教学过程中发现，由于现在学生接触英语字母的机会比较多，所以大多数学生已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每节课教

　　二、三个字母，学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果一开始就让学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以我在教学字母时，先花一二节课的时间教学所有的字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。

　　2、强化个别字母教学。

　　尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调[dэ]的发音。“Hh”注意[ei]的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文课中音序表发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。

　　3、注重读音归类教学。

　　把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握？通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。

　　4、丰富字母读音操练。

　　简化字母读音教学并不是缩短字母教学的时间，而是把时间更多地放到字母读音的整体操练上了。字母的其中一个作用是根据字母表的顺序在英语字典中直接快速地查找单词，这就要求学生对字母表的顺序了如指掌。对此我采用了一个较简单但十分有用的游戏：“接龙”。学生逐个说出字母，并要求学生碰到元音字母拍手表示。还可以采用“Findyourneighbour”的游戏。把字母卡片发给学生，然后教师说一个字母，持有该字母卡片的同学马上起立，而持有该字母前后字母卡片的同学也马上起立，三人一起大声朗读手中的字母。

　　二、字母书写教学。

　　1、字母形的教学。

　　字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。还可以让学生自编谜语，充发发挥学生的想象能力。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。在猜的过程中，学生的积极性十分高涨，对字母的形状观察得十分仔细，这比单纯由教师强调字母的形效果和效率都要高得多。

　　2、字母写的教学。

　　字母的书写是小学生的一个薄弱环节，但小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。我认为无论什么书写教学一定要从规范抓起。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。我发现教师对学生要求是否严格，是学生书写是否漂亮的一个重要原因。如何培养学生良好的习惯和漂亮的书写呢？首先在刚开始学习书写的时候我就十分严格地要求学生的书写，一有不合格的笔划就要求学生重写，尽管对教师来说，批改作业十分累，但其实也是一劳永逸的事，只要一开始严格地要求，学生自然就养成很好的书写习惯和态度。其次，要让学生树立信心。我在教学中发现，英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，我先让他们在我的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的.喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。3、字母笔顺教学。

　　由于有许多字母形与语文教学中的拼音字母接近但又不完全相同，而且英语字母还有印刷体和书写体之分，容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。特别是字母的笔顺很难在作业中体现出来。我在读字母以及拼读单词的时候，都要求学生用手指在空中比划，以便能及时发现学生的书写笔顺的错误。我们还可以以游戏的形式在课堂上多进行字母的书写练习。如可以让学生用头写字母，用脚走字母，或几个人一起造字母，学生通过参与这些活动，更好地掌握字母的书写。4、字母格式教学。

　　教师可以通过对字母在四线格里所占位置的归类，让学生掌握字母格式。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。三、字母应用教学。“学以致用”，在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性，即搞清楚为什么要学习字母，有什么用等。

　　我们可以通过字典让学生了解到：“字典是根据字母表的顺序来排列单词的，学好字母你就能在英语字典中查单词了。”“能根据字母表的顺序直接快速地在字典里查找单词和编写人名、地名、国家名称等的顺序”这是《新标准英语》对字母表运用的要求。

　　另外还可以让学生从日常生活中了解到字母的作用。向学生介绍一些常用的缩略语。如：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、W.C.、AM、PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的标记。数学课中的“m、cm、mm”等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

　　英语课题实施方案 8

　　一、指导思想：

　　以教育局、总校跨越式教学方案为指导，以促进每个学生的发展为宗旨，强调理论指导下的实践性研究，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，推进课题实践，确保学校教研工作落到实处，进一步提高教研质量。

　　二、主要任务：

　　1、认真学习贯彻县教研室铺开小学英语跨越式教学的课题实践的精神，学习课题实践的实施方案。学习教育学、心理学和教学的基本知识，掌握教学规律和教学技巧，提高教学业务水平。

　　2、认真学习小学英语跨越式教学理论，立足以

　　“口语交际”为中心的教学思想，理透

　　“1∶1∶1”教学模式，转变教育观念，不断深化教育教学改革，积极探索“跨越式教学”的规律，创新教学内容和教学方法。

　　3、发挥小组的合作精神，制定教学计划、明确培养目标和教学要求。深入研究教学内容，使教师在掌握课程标准、教学目标、教材体系、重点难点的基础上研究处理和使用教材，注重理论联系实际，加强实践性教学，采取适宜的教学方法，推行

　　“1∶1∶1”的教学模式，启发、引导、爱护学生学习，培养学生的主动性和创造性。

　　4、在课题实践教学中，不断反思，不断提升理论认识，不断改进，不断创新，不断完善教案设计，初步定型教案以备后者学习和研究。

　　三、具体措施

　　1、健全机构

　　成立以校长为组长、教学主任和任何教师为组员的校课题实践小组，由教研组长主持、召集教研组的活动。

　　2、制定计划

　　在学校教研工作计划制定后，教研组长组织教师讨论制定教研组教研工作计划，要求对本学期教学研究的目标、重点课题、活动方法做出统筹安排，制定出切实可行的方案，让方案有利于课题实践的实施。

　　3、活动要求

　　教研活动以教研组为单位，以课题实践为主线，每次教研活动实行严格考勤，必须按时参加，不得无故缺席，一般也不得请假。活动必须做到有目的、有计划、有专题、有效果、有记录。

　　4、活动内容

　　学习新课标、小学英语跨越式教学理论，钻研教材、改进教法，研究小学英语跨越式

　　“1∶1∶1”教学模式的备、教、辅、改、析、评等活动，并对各项活动及时总结和交流。

　　5、实验班设置：英语实验班为三年级和四年级。

　　四、教研活动制度

　　1、全体教师必须以高度的责任感和事业心，以满腔的热情，以主人公的'态度积极参加小学英语跨越式教学课题实践的教研活动。

　　2、学校实行领导分管制度，以促课题实践的更好实施。

　　3、教研组是学校落实教学工作、开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织。英语教研组长应以课题实践为主题负责组织领导本组有关教学研究的全部工作。

　　4、以“课题实践”为主导思想，制定好学校教研工作计划和英语组教研工作计划。计划应做到有目的、有计划、有专题、有效果、好实施。

　　5、活动安排：

　　（1）活动地点各组按需自行确定

　　（2）定期组织教研活动，同时进行理论学习，参与教师不得迟到、早退或无故缺席，有事先请假，并经有关领导人批准后方可，对不能遵守活动时间和无故缺席者做好记录。

　　（3）教研组长提前准备，安排好下次活动主讲人、内容，并做好记录。

　　（4）活动时每位教师需做好业务学习笔记。

　　6、为了更好的推行小学英语跨越式教学的课题实践，为了更好的实施

　　“1∶1∶1”教学模式，英语组全体教师应积极响应、积极参与、积极支持、积极鼓励、积极帮助实验教师备好课，上好课。

　　7、鼓励教师相互学习，共同提高。听课、评课是实施有效教学指导的重要措施，是教师相互学习，共同提高的重要途径，是优化教学的重要手段。英语组应组织教师多听实验班的教研课，每周至少听一节课，并向实验教师提出宝贵的建议和整改措施，让实验教师积累更丰富的教学经验，更好的推行课题实践。

　　五、具体活动安排

　　三月份：

　　1、制定学校跨越式教学实施方案

　　2、跨越式教学培训

　　四月份：

　　1、跨越式教学研讨活动（三年级英语）

　　五月份：

　　跨越式教学示范课观摩

　　六月份：

　　跨越式教学阶段总结

　　七月份：

　　1、跨越式教学工作总结

　　2、所有资料归类装档

　　英语课题实施方案 9

　　题研究背景

　　新入学初中学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多，这种现象在农村中学尤其突出，这种两极分化现象一般在七年级下册课本时开始出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。

　　如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。

　　研究的目的及意义

　　1、研究学生英语学习中影响分化的各种因素，有针对性地予以剥离分析。

　　2、针对各种层次探究提高效率的方法。

　　3、针对既成分化层次，分析各层次的特点规律，探讨提高效率的方法。

　　实验原则

　　英语分层教学实验除英语教学的一般原则外，还要从本课题的实际出发，把握以下教学原则：

　　（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。

　　在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

　　（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。

　　在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

　　教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

　　（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。

　　课堂教学是英语教学的'主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

　　（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。

　　研究内容

　　1、通过分层次教学，优等生在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。

　　2、差生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除"要我学’的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。

　　研究方法

　　根据学生的程度，把他们分成好中差三个级别，然后在讲解，提问，布置作业，反馈要求时，有不同的针对性，也有不同层次的评价。

　　英语课题实施方案 10

　　20xx年5月，我校被凉州区教育局确定为全区重点试验校之一，参与“探索小学英语教学规律，提高英语教学质量”课题的试验实施工作。根据凉州区教育局“探索小学英语教学规律，提高小学英语教学质量”课题实施方案，结合我校实际，我校选择“小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣”子课题开展研究实验工作。为了扎实做好本课题研究试验工作，特制定本课题研究试验工作，特制定本课题实施方案。

　　一、课题提出的背景

　　随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，作为全球通用的英语已经日益成为我国对外经济和国际交往的重要工具，学习英语是对21世纪公民的基本要求。在此背景下，教育部决定把小学英语作为21世纪初基础教育改革的重要内容，并对小学开设英语课做了具体的指导、督促且规范了规范。

　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习战略，发展自主学习的能力和合作精神；协助学生了解世界和中西方文化的差别，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　针对我校英语教学现状：英语课时开设缺乏，英语教师短缺，各学段教材不统一，教学衔接不好，学生学习过程出现断层现象严重，年级之间的衔接断层。导致学生学习英语的积极性不是很高，有的学生甚至感觉英语就是天书，无从下手，最后导致放弃对英语的学习。如何在有效的四十分钟让学生的注意力集中到英语课的学习中来，对于启蒙阶段的小学生来说显得尤为重要。“在小学英语中如何培养学生的学习兴趣”是摆在我们面前需要研讨的一个永恒的话题，需要我们去研究，去解决。

　　二、课题研究的实践意义与理论价值

　　（一）课题研究的实践意义

　　1、有利于探索小学英语学科的教学规律和课堂教学有效的战略、方式和方法，切实提高我校的教育教学质量。

　　2、有利于发明良好的学习英语的语言环境，激发和培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性；坚持耐久的学习兴趣，为其进一步乃至终生学习英语打下一个良好的基础；

　　3、有利于提高英语教师教育理念、教学技能、教学研究等综合素质，成为研究型的教师，促使教师专业知识的发展；

　　4、有利于校本教研的开发和研究，形成教师独特的教学风格，提高学校的整体的英语教学水平。

　　5、进一步探索学生喜欢英语课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点，这个阶段学生语言发展的特点，了解这个阶段外语学习的基本特点。

　　6、进一步探索在课堂上创设英语学习氛围的有效的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和自觉性；

　　7、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习英语的自信心和毅力；

　　8、进一步探究如何坚持学生学习英语持久的学习兴趣，为其进一步学习英语奠定良好的基础。

　　9、进一步熟悉学生的特点，学习语言的特点，学习语言中存在的共性的特点，教材的特点，和教师教学中存在的问题，做到心中有数。

　　（二）课题研究的理论价值

　　1、探索小学英语教学有效的教学战略、模式和方法;总结出适合我校学生实际的教学方法，并在全校推广；

　　2、进一步丰富、验证、发展和实施课堂教学的理论与实践，发展校本教研。

　　（三）课题研究的理论依据

　　1）、新课程理念认为：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的.学习习惯和形成有效的学习战略，发展自主学习的能力和合作精神；协助学生了解世界和中西方文化的差别，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　2）、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充沛发挥。教师的任务就是协助学生对自我的理解。学生则通过实际参与学习活动，进行自我发现、自我评价和自我发明，从而获得有价值、有意义的经验。

　　3）、现代教学论指出：课堂是实施素质教育的主阵地，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，要坚持全面发展，强调教学目标的全面性，改变教学单纯传授知识、技能和片面性。在教学过程中，注重感知、记忆、思维等认识活动的理性过程与情感、意志、兴趣、动机等情感活动的非理性过程的相互联系、相互作用，知识、技能教学与思想品德教育的相互联系、相互作用，以达到知识、技能、道德、人格的和谐发展。

　　三、课题的理论界定和理论假设

　　课题的界定：兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心向神往，优先给予注意。兴趣的发生既受主观因素影响，也与客观条件有关。有吸引力的事物能够引人注意，这是客观条件的作用；个人知识经验的丰富性，教养水平的高低，这些主观因素对兴趣的发生也起重要作用。兴趣也和主客观特性是否相适应有关。研究标明，中等难度的任务，往往与个体能力相适应，最容易引起人的兴趣。非常容易解决的问题，激发不了人们的好奇心；过难的问题会使人望而生畏，信心缺乏。它们都难于引起人的兴趣。

　　英语课题实施方案 11

　　一、课题提出

　　（一）研究背景

　　随着信息时代的到来，信息技术在小学英语教学中的应用越来越深入，小学英语教师掌握多媒体技术和技巧成为提高教学质量的关键因素。而为了不断开展学科课程的整合和提升小学英语课堂的教学效率，对多信息技术在小学英语教学中的应用进行深入研究是非常有必要的。小学英语教师需要在英语课堂上学习英语、融入课堂提供丰富多彩的教育环境，营造一个良好的小学英语学习氛围。

　　信息技术在小学英语教学中的优势

　　第一，提高口语表达能力，教学情境化。传统单一式板书教学不符合小学生身心发展需求，小学生爱动的天性使得教师需要注重教学方法的多样性，因此可以增加教师与学生、学生与学生的互动环节，包括常见的情境对话（situational dialogue）和角色扮演（role playing），使小学生接触到的单词具象化、生活化，既能强化记忆，又能锻炼口语，激发了小学生的英语学习兴趣。如国外每年最热闹的Christmas Day，如果单纯地告知学生这个节日类似于中国的春节，学生会产生疑惑：国外的圣诞节也要放鞭炮拜年吗？但是如果运用信息技术手段，可以通过视频文件生动展示国外圣诞节前的筹备工作以及一家人乃至整个国家如何庆祝圣诞节，让学生切实感受到圣诞节欢快的气氛。因此，信息技术在情景教学方面能把抽象的单词通俗化，把复杂的内容简单化，把枯燥的教学情境化，通俗易懂，寓教于乐。

　　第二，营造良好标准的英语学习环境，培养小学生英语学习的语感语调。教师可以在课堂上通过音频或视频播放器播放纯正标准的英文诗歌和儿歌，这样既能吸引学生的课堂听课注意力，又能营造愉快轻松的学习气氛，久而久之，小学生不再畏惧英语、怕说英语。

　　信息技术在小学英语教学中出现的问题

　　通过课余调研与公开课的反映，大多数教师和学生对信息技术教学所取得的成果予以肯定，但是也存在下列问题。

　　第一，教师的计算机操作水平和课件制作水平参差不齐，整体上还有待提高。在教学过程中，频频出现教师对计算机操作不当使电脑死机等情况而影响上课。在课件制作方面，大部分教师还停留在对课本内容直接复制粘贴，文字冗长，重点不突出，学生抓不住重点语句和单词，无形中加重学生学习负担。

　　第二，课件过于花哨，流于形式。很多教师认为使用图片可以更直观地表达所需要表达的意思，因此在课件中叠加放置了很多图片，而且很多图片与教学内容并无多大关联。而过分花哨的内容无形中分散了小学生的注意力，弄得学生不知重点在哪儿，一头雾水。

　　第三，本末倒置，过度使用信息技术教学，忽视了传统教学手段的重要性。由于多媒体课件可以极大满足小学生视觉听觉上的需求，逐渐让学生们放弃主动思考和交流，课件内容过于丰富，信息量巨大，已经超出了小学生的接受能力范畴，爱记笔记的学生会埋头只顾记笔记，基础稍差的学生会跟不上教师的上课节奏。而且学生一节课长时间盯着屏幕，对学生的眼睛也有害处。

　　（二）研究意义

　　理论意义：

　　在现代科学技术迅速发展，以高技术、高学历化为特征的信息社会里，对劳动者知识和技术的素质要求越来越高，不断满足人们对知识更新的需求，已成为现代教育必须解决的紧迫问题。这也对教育的目标提出了更高的要求——教育必须培养面向信息化社会的创新人才。正如日本学者增田米二认为的那样：教育要迎接信息化社会的挑战，唯有实施信息素养的教育。因为这种教育注重知识的创新。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合的教育教学改革。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切联系，是有一定的交叉性、继承性、综合性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，它的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。也可使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。《人民教育》一书中也写到21世纪的新型教育模式应是：“学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的学习模式实现学习目标。这种新型教育模式是以信息技术为依据的，以学生为中心的，无校园围墙的、开放式的教学模式。它将成为21世纪教育实效性、自主性、终身化发展目标的基本模式和基本途径。”国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是教育技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径”。“课程整合就是要将多媒体技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课程的学习中，将多媒体作为一种辅助工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果”。

　　我们认为，在学习过程中，比传授知识更重要的是从知识的传授过渡到对获取知识能力的培养，教师的教学要着眼于学生的持续发展，着眼于学生的终身学习，把学习看作是信息处理的过程，即教会学生学会学习。现代多媒体技术以其丰富的内容，多样的形式，以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，不但有利于激发农村学生的英语学习兴趣，极大地拓展学习内容，而且有利于培养学生对信息的获取、分析、处理、应用能力，使学生真正学会学习。正因如此，“应用多媒体教育技术、促进我校学生英语素质的教育”已经成为我校教师的共识。

　　现实意义：

　　近年来，随着我国信息技术的迅猛发展，信息技术开始走进学校课堂，如今应用信息技术教学已经司空见惯。在小学英语教学中，信息技术教学模式越来越重要。这与信息技术教学模式的优势、英语教学的特点和受课群体的.特征不无关系。但是，在小学英语教学中应用信息技术也并非是百利而无一害的，它具有两面性。因此，在利用信息技术进行小学英语教学的过程中，教师应该做到趋利避害，制定相关策略，争取更好地应用信息技术提高小学英语教学水平，同时能保留传统英语教学模式的优势。

　　我校每班都配置有多媒体教学设备，每班一台笔记本电脑，光前网路覆盖整个校园，学校领导非常重视多媒体教育资源与英语学科教学整合的研究工作，有足够的经费保障和较完善的激励措施，为课题研究提供了有利的条件。教师也十分重视计算机操作。所有的英语教师接受了教育资源应用培训，能较熟练地操作现代教育技术设备从事教学工作，教师们在课堂教学中不同程度的运用了信息技术。但是传统的教学模式和教学关系并没有因此发生重大改变，教师的主导作用和学生的主体作用并没有等到进一步的发挥；其作用仅仅停留在辅助教学上，仅仅是教师教学手段的补充，它更象是录像，只能展示与课文内容相关的东西，以此引起学生学习的兴趣。

　　（三）概念界定

　　信息技术

　　信息技术，是指通过控制文本、声音、图像和影像等媒体语言实现人机交互，使信息传播者与信息接受者之间的信息交换更为直观便捷。信息技术教学区别于传统教学单一的黑板板书式教学方式，利用计算机进行演示，其中穿插着各种不同的声音、图像和视频文件，使课堂气氛生动活跃。而且新的教师、媒体和学生三者交互的教学模式，能使学生由传统的填鸭式被动接受转化为主动发散思维，教师充当启发和引导的角色。

　　小学英语教学

　　加拿大心理学家Donald Olding Hebb认为，人类言语功能的影响因素有两方面，一方面是大脑中先天就有专门的语言中枢，能够处理抽象语言符号；另一方面是语言环境的影响和后天经验的作用。而小学生年龄段一般处于8 岁到12岁之间，此时的学生正处于儿童时期，后天语言环境的影响尤为重要。小学英语教学处于小学生接触英语的初级阶段，与高中应试教育注重读写能力有很大不同。小学英语教学应注重培养小学生浓厚的英语学习兴趣和语言学习习惯，培养小学生敢说敢讲，不怕出错，不怕张口的学习习惯，这对学生以后的英语学习有很大帮助，避免口语脱节。小学生对新鲜事物强烈的求知欲和好奇心使得他们在接触一门新的外语时，总会试图表现自己，希望教师肯定自己。因此，教师需领会学生这一心理，适时的表扬与引导会使学生的身心健康发展。

　　（四）理论依据

　　建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。

　　信息技术教学是现今高等教学的主要方式之一，随着信息技术教学的推广普及，大部分城市中小学也已配备多媒体计算机辅助教学设备。信息技术教学中多种信息传播方法能有效吸引学生注意力、提高教学效果，但随着多媒体的广泛使用，教学逐渐呈现出诸多问题。有关学者与一线教师针对有效的多媒体课堂教学作了相关研究与调研。多媒体信息的呈现形式需与学习者的知识经验、视觉空间能力及学习能力水平等相适应，才能达到最有效的学习与教学。多媒体被当作传统投影仪来使用，且演示文稿过度注重声音图像的美化而忽视教学内容。过多在课堂上使用多媒体则会使教学流于形式。因此，信息技术教学只能作为计算机辅助教学，教师不能过度依赖多媒体技术。

　　二、研究内容

　　在先进教育思想、教学理论指导下，对以信息技术为核心的多媒体技术教学的教学结构、教学设计、教学模式、教学内容、教学评价等进行深入的研究和实验。运用多媒体技术，实施“优化课堂教学，提高教学质量”的教学思路和方法，寻求并验证运用多媒体技术，“优化课堂教学，提高教学质量”的教学结构，是本课题研究的主要内容。

　　三、研究条件

　　（一）硬件条件

　　我校每班都配置有多媒体教学设备，每班一台笔记本电脑，光纤网路覆盖整个校园，学校领导非常重视多媒体教育资源与英语学科教学整合的研究工作，有足够的经费保障和较完善的激励措施，为课题研究提供了有利的条件。教师也十分重视计算机操作。所有的英语教师接受了教育资源应用培训，能较熟练地操作现代教育技术设备从事教学工作，教师们在课堂教学中不同程度的运用了信息技术。

　　（二）人员配备

　　本课题由具有二十多年教龄的小学高级教师李宜斌主持开展，课题组成员均为一线的中青年教师，人员结构合理，并且都热衷于教育教学研究工作，其中部分同志还开展过省市级课题研究工作，有相当的教科研能力。另外我们课题组成员还积极参与各种网络培训和外出学习机会，更通过网络和书籍阅读了大量相关的书籍和资料，还利用电子白板、多媒体等多种信息化教学手段进行教育教学研究，为课题的开展提供了数据保证。因此本课题符合当前素质教育及课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。

　　（三）时间保障

　　我们在课堂上获得研究数据和结果，课下进行整理和总结，坚持每周开展课题研究分析会，就课题研究工作中出现的问题进行交流分析。

　　四、研究对象

　　以开设英语课程班级学生为主要研究对象。

　　五、研究方法

　　1、行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

　　2、文献研究法：组织课题组成员反复研究《英语课程标准》，密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践研究成果，组织教师学习讨论。同时注意加强对教师教案、课堂实施过程、教学成效的分析研究，全面掌控研究进程。

　　3、个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的科学课堂教学个案（比较成功的或遇到问题较多的），取得经验教训，验证理性认识，为行动研究提供可借鉴的案例。

　　4、经验总结法：积极组织课题组成员参加教学观摩和教学研究活动，及时撰写教学论文，不断提炼经验，探索规律。

　　六、研究目标

　　1、在现代教育理论指导下，依据一定的教学目标，教学内容和学生认识活动特点，积极探索在信息技术环境下实施有效教学的策略和方法。

　　2、转变学生学习方式，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。