诗歌风在哪里的反思

诗歌风在哪里的反思四篇

　　篇一：诗歌《风在哪里》反思（733字）

　　诗歌《风在哪里》是一首语言优美、富于画面感的文学作品，幼儿在学习时自然地就能做到有表情地朗诵，并且加上恰当地表演，使整节课的气氛很好，例如当朗诵到“当我的枝叶翩翩起舞”，“当我的花朵频频点头”，“当我的身体轻轻晃动”时，孩子们恰当地动作表情为理解诗歌内容，感受诗歌所表现的美，体会诗歌的意境起到很好的作用。 我主要采用了以下几种方法：

　　一、借助图谱，帮助幼儿梳理诗歌的内容。

　　梳理第一到第三段，结合图谱和演示课件动态画面，重点引导幼儿感受风吹过时植物发生变化的意境美，其中可以结合课件演示起舞画面，结合肢体动作帮助幼儿理解“翩翩起舞”和拟人化的手法。接着就是梳理第四段，观察“四季图”， 帮助幼儿理解风与四季变化的关系。

　　二、借助课件，帮助幼儿理解动态画面

　　我在诗歌《风在哪里》的教学中，借助于多媒体课件来形象地表现出风吹过树、花、草的动感，通过语音来丰富幼儿的语言，通过动画来拓展幼儿的想象，同时激发出幼儿探索周围世界的好奇心和热爱大自然的情感。

　　三、学习文中的优美语言

　　从老师的指导语入手，让指导语也变得有没起来，例如：“看，多么美的景色呀！我们坐下来欣赏吧！”“春、夏、秋、冬不同的季节，它可以为人们做不同的事，它做了哪些事？”“这首诗歌很美，树美、花美、草美、春、夏、秋、冬都美。我们小朋友朗诵更美，只要我们肯动脑筋，也能编出优美的诗来。”另外文中也有很多优美的二语言，例如：翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动，让孩子说说演演感受文字的魅力。

　　四、理解文中的意境美也很重要

　　对诗歌的优美意境的感受也是活动的重要目标之一。教师在活动中通过优美的图画、轻柔的配乐、有感情地朗诵等多方面的结合，引导幼儿欣赏并感受散文优美的意境。同时，也通过有感情地朗诵、表演来指导幼儿学习如何表现优美的诗歌。

　　篇二：诗歌《风在哪里》教学反思（380字）

　　周一上午我组织孩子们学习了诗歌《风在哪里》，活动开始我和孩子们一起讨论刮风时的现象，没想到孩子们对风的话题很感兴趣，本来设计2分钟的导入部分，一看孩子们很感兴趣，于是灵活讨论了5分钟，然后利用图片“树、花、草”等组织孩子们学习朗诵诗歌，虽然诗歌比较长有一定的难度，但由于开始部分相互交流的铺垫，孩子们很顺利地掌握了诗歌。

　　正是因为导入部分的延长，致使活动的最后一个环节进行不是很顺畅，最后部分我启发孩子们仿编诗歌，孩子们的兴趣不大，仿编诗歌进行的不顺利。课后我分析导致最后一个环节失败的原因有两个：一是导入部分延长拖延了上课时间，二是《风在哪里》这首诗歌不适合仿编，句式太长对于大班上学期的孩子们来说难度太大。

　　本次教学活动时我感到，一作为诗歌教学导入部分不可时间过长，孩子感兴趣可以另找时间讨论，二仿编诗歌一定要考虑孩子的接受能力，教师要选择适合的诗歌进行仿编。

　　篇三：《风在哪里》教学反思（1069字）

　　本阅读活动从教材的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、教学方法的运用、活动的内容等方面，都充分考虑了本班幼儿的年龄特点、阅读学习特点和阅读发展水平，注重创设有利于幼儿阅读的环境，在活动中体现幼儿的主动参与性，注重激发幼儿幼儿的已有感知生活经验，将它们有效引入到教学活动中，取得了较好的教学效果。在活动较为圆满地结束后，我对本次教学活动有很多的感悟：

　　首先，阅读选材要适合班级幼儿。本次活动的选材来自于大班《蒙氏阅读5》的第六课《风在哪里》，其中优美生动、多次反复的语言风格非常适宜大班幼儿阅读。结合班级幼儿的实际，教师以课件风的声音和风吹过树叶、花朵的.图片资料导入新授，及给幼儿营造优美、温馨的学习环境，有充分调动了幼儿已有的生活经验。使幼儿有兴趣的学习，自信的学习。

　　其次，本次活动设计充分考虑了幼儿学习特点，活动第一步：“创设情境，感知风” 为幼儿充分阅读作品，感受散文的语言和意境打下良好的基础；活动第二步：“理解、感受诗歌的优美意境”师幼一起细细理解品味诗歌的字、词、句，在理解的基础上，教师通过表演诗歌中优美的句子、反复多次指导幼儿优美的朗读诗歌来表现美和感受美 ；活动第三步：“观察探索、丰富经验、创意阅读”在幼儿已经掌握诗歌语言、且具有较丰富的探索经验基础上，鼓励幼儿迁移经验，大胆想象创造，帮助幼儿扩展阅读内容，运用已有的诗歌语言表达自己的发现。这三个步骤体现了循序渐进层层推进的教育原则，带领幼儿由浅入深，体现了感受、表现、创造的教育原则，也保证了阅读活动《风在哪里》的教育效果。

　　再次，本次活动将幼儿的阅读习惯培养自然融入作品教学中，其中收拾习惯、倾听习惯、朗读习惯等能力培养，对养成幼儿良好的阅读习惯、形成积极的阅读态度有很重要的作用，这也体现了《纲要》的基本精神。

　　整个活动中，教师始终把落脚点放在“风在哪里”，始终以幼儿为主体，教师为主导，营造了一种宽松、自由的氛围，使孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说，教师给予了积极的支持，活动中，幼儿思维活跃，发言积极，整个活动目标达成度高，很多幼儿说出了许多新颖性想法，幼儿的创造性得以充分体现。

　　同时，在活动组织过程中，也发现了很多问题，从教师方面看，如：教师对幼儿和教材的把握、教育价值的挖掘能力还不够；教师的某些观察指导语不到位，教师自身的文学修养还有待于提升等；从幼儿方面看，如：幼儿的阅读兴趣很高，但班级幼儿书面语言表达能力两极分化、参差不齐，部分幼儿词汇贫乏；部分幼儿观察、阅读方法欠缺等，都有待于教师不断学习、持续提高，让幼儿在阅读活动中学习和获得有效的、有用的语言。

　　篇四：《风在哪里》活动反思（781字）

　　诗歌《风在哪里》语言优美，节奏明快，用拟人的手法以树儿、花儿、草儿的口吻告诉幼儿“风在哪里”，给看不见、摸不着的风儿赋予了有形的生命。既丰富了幼儿的语言，拓展了幼儿的想象，又激发了幼儿探索周围世界的好奇心和热爱大自然的情感。《纲要》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”为了更好地完成本次的活动目标，活动前带领孩子走进自然，让他们用自己的感官去感受风的存在，感受风吹过后的变化，让他们自己观察，看“变化”说“变化”，主动去发现获得有关的知识经验，为本次活动打下基础。

　　活动中我分两个层次进行教学：

　　第一层次：我轻哼歌曲：“我听见风儿在呼呼吹，……”和孩子们一起讨论风吹到你生上有什么感觉？玩“风”吹到“树、花、草”的游戏，并出示相应的图片。

　　第二层次：带着好奇的问题：“风儿会让树儿的枝叶翩翩起舞，会让花儿的花朵频频点头，会让草儿的身体轻轻晃动。那么风儿还会给不同的季节带来什么变化呢？”让幼儿进一步认识到风就在我们身边，风和我们的生活息息相关。

　　能根据“循序渐进，层层深入”的教学原则，通过玩游戏，视听结合，完整感受；图谱画面，突破重点；让幼儿更好的掌握散文的内容，通过谈话法，帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句，学习朗诵，完整体验，让幼儿听听、看看、讲讲、议议、试试轻松获取知识，孩子们很顺利地掌握了诗歌，达到教学目的。活动形式多样，充分发挥幼儿的主观能动性，教学过程层次清晰，能通过丰富的课件画面、伴随音乐表演动作使师幼互动，幼儿学习积极投入。教学中的教学重点：理解风在哪里？通过课件的展示得到了较好的效果，意境优美，使幼儿容易的理解了诗歌的内容，在学习：翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动时让幼儿加入肢体动作表演的同时亲身感受词语的优美，使活动更加游戏化，幼儿对诗歌的学习得到了快乐。