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诗歌风在哪里的反思四篇
篇一:诗歌《风在哪里》反思(733字)
诗歌《风在哪里》是一首语言优美、富于画面感的文学作品,幼儿在学习时自然地就能做到有表情地朗诵,并且加上恰当地表演,使整节课的气氛很好,例如当朗诵到“当我的枝叶翩翩起舞”,“当我的花朵频频点头”,“当我的身体轻轻晃动”时,孩子们恰当地动作表情为理解诗歌内容,感受诗歌所表现的美,体会诗歌的意境起到很好的作用。 我主要采用了以下几种方法:
一、借助图谱,帮助幼儿梳理诗歌的内容。
梳理第一到第三段,结合图谱和演示课件动态画面,重点引导幼儿感受风吹过时植物发生变化的意境美,其中可以结合课件演示起舞画面,结合肢体动作帮助幼儿理解“翩翩起舞”和拟人化的手法。接着就是梳理第四段,观察“四季图”, 帮助幼儿理解风与四季变化的关系。
二、借助课件,帮助幼儿理解动态画面
我在诗歌《风在哪里》的教学中,借助于多媒体课件来形象地表现出风吹过树、花、草的动感,通过语音来丰富幼儿的语言,通过动画来拓展幼儿的想象,同时激发出幼儿探索周围世界的好奇心和热爱大自然的情感。
三、学习文中的优美语言
从老师的指导语入手,让指导语也变得有没起来,例如:“看,多么美的景色呀!我们坐下来欣赏吧!”“春、夏、秋、冬不同的季节,它可以为人们做不同的事,它做了哪些事?”“这首诗歌很美,树美、花美、草美、春、夏、秋、冬都美。我们小朋友朗诵更美,只要我们肯动脑筋,也能编出优美的诗来。”另外文中也有很多优美的二语言,例如:翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动,让孩子说说演演感受文字的魅力。
四、理解文中的意境美也很重要
对诗歌的优美意境的感受也是活动的重要目标之一。教师在活动中通过优美的图画、轻柔的配乐、有感情地朗诵等多方面的结合,引导幼儿欣赏并感受散文优美的意境。同时,也通过有感情地朗诵、表演来指导幼儿学习如何表现优美的诗歌。
篇二:诗歌《风在哪里》教学反思(380字)
周一上午我组织孩子们学习了诗歌《风在哪里》,活动开始我和孩子们一起讨论刮风时的现象,没想到孩子们对风的话题很感兴趣,本来设计2分钟的导入部分,一看孩子们很感兴趣,于是灵活讨论了5分钟,然后利用图片“树、花、草”等组织孩子们学习朗诵诗歌,虽然诗歌比较长有一定的难度,但由于开始部分相互交流的铺垫,孩子们很顺利地掌握了诗歌。
正是因为导入部分的延长,致使活动的最后一个环节进行不是很顺畅,最后部分我启发孩子们仿编诗歌,孩子们的兴趣不大,仿编诗歌进行的不顺利。课后我分析导致最后一个环节失败的原因有两个:一是导入部分延长拖延了上课时间,二是《风在哪里》这首诗歌不适合仿编,句式太长对于大班上学期的孩子们来说难度太大。
本次教学活动时我感到,一作为诗歌教学导入部分不可时间过长,孩子感兴趣可以另找时间讨论,二仿编诗歌一定要考虑孩子的接受能力,教师要选择适合的诗歌进行仿编。
篇三:《风在哪里》教学反思(1069字)
本阅读活动从教材的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、教学方法的运用、活动的内容等方面,都充分考虑了本班幼儿的年龄特点、阅读学习特点和阅读发展水平,注重创设有利于幼儿阅读的环境,在活动中体现幼儿的主动参与性,注重激发幼儿幼儿的已有感知生活经验,将它们有效引入到教学活动中,取得了较好的教学效果。在活动较为圆满地结束后,我对本次教学活动有很多的感悟:
首先,阅读选材要适合班级幼儿。本次活动的选材来自于大班《蒙氏阅读5》的第六课《风在哪里》,其中优美生动、多次反复的语言风格非常适宜大班幼儿阅读。结合班级幼儿的实际,教师以课件风的声音和风吹过树叶、花朵的.图片资料导入新授,及给幼儿营造优美、温馨的学习环境,有充分调动了幼儿已有的生活经验。使幼儿有兴趣的学习,自信的学习。
其次,本次活动设计充分考虑了幼儿学习特点,活动第一步:“创设情境,感知风” 为幼儿充分阅读作品,感受散文的语言和意境打下良好的基础;活动第二步:“理解、感受诗歌的优美意境”师幼一起细细理解品味诗歌的字、词、句,在理解的基础上,教师通过表演诗歌中优美的句子、反复多次指导幼儿优美的朗读诗歌来表现美和感受美 ;活动第三步:“观察探索、丰富经验、创意阅读”在幼儿已经掌握诗歌语言、且具有较丰富的探索经验基础上,鼓励幼儿迁移经验,大胆想象创造,帮助幼儿扩展阅读内容,运用已有的诗歌语言表达自己的发现。这三个步骤体现了循序渐进层层推进的教育原则,带领幼儿由浅入深,体现了感受、表现、创造的教育原则,也保证了阅读活动《风在哪里》的教育效果。
再次,本次活动将幼儿的阅读习惯培养自然融入作品教学中,其中收拾习惯、倾听习惯、朗读习惯等能力培养,对养成幼儿良好的阅读习惯、形成积极的阅读态度有很重要的作用,这也体现了《纲要》的基本精神。
整个活动中,教师始终把落脚点放在“风在哪里”,始终以幼儿为主体,教师为主导,营造了一种宽松、自由的氛围,使孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说,教师给予了积极的支持,活动中,幼儿思维活跃,发言积极,整个活动目标达成度高,很多幼儿说出了许多新颖性想法,幼儿的创造性得以充分体现。
同时,在活动组织过程中,也发现了很多问题,从教师方面看,如:教师对幼儿和教材的把握、教育价值的挖掘能力还不够;教师的某些观察指导语不到位,教师自身的文学修养还有待于提升等;从幼儿方面看,如:幼儿的阅读兴趣很高,但班级幼儿书面语言表达能力两极分化、参差不齐,部分幼儿词汇贫乏;部分幼儿观察、阅读方法欠缺等,都有待于教师不断学习、持续提高,让幼儿在阅读活动中学习和获得有效的、有用的语言。
篇四:《风在哪里》活动反思(781字)
诗歌《风在哪里》语言优美,节奏明快,用拟人的手法以树儿、花儿、草儿的口吻告诉幼儿“风在哪里”,给看不见、摸不着的风儿赋予了有形的生命。既丰富了幼儿的语言,拓展了幼儿的想象,又激发了幼儿探索周围世界的好奇心和热爱大自然的情感。《纲要》指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”为了更好地完成本次的活动目标,活动前带领孩子走进自然,让他们用自己的感官去感受风的存在,感受风吹过后的变化,让他们自己观察,看“变化”说“变化”,主动去发现获得有关的知识经验,为本次活动打下基础。
活动中我分两个层次进行教学:
第一层次:我轻哼歌曲:“我听见风儿在呼呼吹,……”和孩子们一起讨论风吹到你生上有什么感觉?玩“风”吹到“树、花、草”的游戏,并出示相应的图片。
第二层次:带着好奇的问题:“风儿会让树儿的枝叶翩翩起舞,会让花儿的花朵频频点头,会让草儿的身体轻轻晃动。那么风儿还会给不同的季节带来什么变化呢?”让幼儿进一步认识到风就在我们身边,风和我们的生活息息相关。
能根据“循序渐进,层层深入”的教学原则,通过玩游戏,视听结合,完整感受;图谱画面,突破重点;让幼儿更好的掌握散文的内容,通过谈话法,帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句,学习朗诵,完整体验,让幼儿听听、看看、讲讲、议议、试试轻松获取知识,孩子们很顺利地掌握了诗歌,达到教学目的。活动形式多样,充分发挥幼儿的主观能动性,教学过程层次清晰,能通过丰富的课件画面、伴随音乐表演动作使师幼互动,幼儿学习积极投入。教学中的教学重点:理解风在哪里?通过课件的展示得到了较好的效果,意境优美,使幼儿容易的理解了诗歌的内容,在学习:翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动时让幼儿加入肢体动作表演的同时亲身感受词语的优美,使活动更加游戏化,幼儿对诗歌的学习得到了快乐。