【精品】设计方案模板集合五篇
为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编为大家收集的设计方案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
设计方案 篇1
(一)奇思妙想，开启心路：一语天然万古新
1.师：春天已经悄悄地来了，你从什么地方感受到了春的气息?春天你们想出去找找春天吗?
2.同学们，让我们在脑子里放放电影，还记得校园中哪些地方最让你觉得最美呢?
【学生从花草树木、鸟兽虫鱼等方面，说一说校园春景】
3.春天来啦，校园里的景物变化很大。校园里的景物也很多，我们按什么顺序来说呢?
(二)佳作引路，章法导写：要把金针度与人
1.听了刚才同学们的谈论，我觉得大家对校园里的春天的美丽知道的很多。如何把我们感触了的校园春色用生动的语言描述出来，还需要"更上一层楼"。为了帮助大家"欲穷千里目，更上一层楼"，老师特意为大家搜集了一些精彩的范例。相信大家一定会喜欢的。读一读下面的佳作片段，说一说你的感悟和收获。
2.展示佳作，引导评议，读中学写。
设计方案 篇2
请你们不要难过，离别以后要彼此珍重。请牢记母校的嘱托，请接受我们的祝福。无论天涯与海角，母校永远牵挂着你，你永远是我们的榜样!
时光飞逝，转眼又到了蝉鸣盛夏的六月。六月，又是毕业生离别的日子。对于20xx届毕业生而言，四年的大学生涯即将结束，四年的寒窗苦读如今终于破茧成蝶，为开辟自己的另一番人生旅途而展翅远航。四年前的你们，意气风发;四年后的今朝，你们即将离去。
地球自转一次是一天，地球公转一次是一年，逝去的是岁月，留下的却是恒久的青春记忆!是否还记得当初求知的执着?是否还留恋母校那绿草如茵的球场?是否还记得辩论赛场上面红耳赤的脸庞……曾经的拥有、想过的、错过的、失去的，所有的一切，都化作生命中美好的记忆。你们说：校园中的风，不会吹起太大的沙尘;流动的景，不会带走太多的阳光;曾经的心灵净土，有谁会珍藏在心底?我们说：请放心，美丽的校园我们会继续呵护，因为我们知道她是你们梦的皈依!
昨日不再现，时光不倒流。学海无涯，然而在xx求学的日子却是如此的有限，此时站在这条漫漫求学道路岔口，即将踏上求职之路和职业生涯的起点。一路走来，从懵懂走向稳重，相信毕业后的日子，你们会变得更成熟，然后满载着自己所收获的财富，自信满满的跨过终点，奔向下一条路的起点。我们相信，在以后的路上，你们会走得更好，更远……
设计方案 篇3
设计思路：
喜欢动物是每一个孩子的天性，小班孩子更是如此。《动物的花花衣》主题开展至今，孩子们对身边常见动物有了初步的了解，但由于个体差异，每个孩子对动物的认识程度有所不同，因此，我尝试通过这样一次集体活动，在猜猜、找找的过程中，帮助孩子梳理一些常见动物的特征，丰富他们的交流内容，并且能结合动物身上的花纹进行点数对应的联系，获得新的知识和巩固一些数经验。
活动目标：
1、在游戏的情境中进行5以内手口一致点数并尝试数物对应。
2、喜欢亲近动物，巩固对常见动物特征的认识。
活动准备：
1、大教具一份。
2、创设森林情境；斑点狗、奶牛、斑马、长颈鹿、动物的皮毛
活动过程：
一、情境导入——小动物开舞会
1、森林里要开舞会，看看谁来了？
2、长颈鹿妈妈要带它的宝宝去参加舞会，可是长颈鹿宝宝太多了，长颈鹿妈妈都搞不清谁是他的宝宝了，请你们帮帮忙好吗？
3、长颈鹿妈妈说身上的花纹和我身上的花纹一样多的，是我的宝宝。
4、我们一起来看看长颈鹿妈妈身上有几块花纹？
5、请你们每个人去拿一个长颈鹿宝宝，数一数他身上的花纹有几块，把它送到长颈鹿妈妈的身边，好吗？
小结：长颈鹿妈妈都找到了自己的宝宝，开开心心的去参加舞会了。
二、猜一猜——对常见动物特征的认识
1、还有许多黑白皮毛的小动物要来参加舞会，你们猜猜会是谁来了？
2、让我们一起看看是谁来了？
3、幼儿猜测
4、小结：斑马的花纹是一条一条的，奶牛的花纹是一块一块的，斑点狗的花纹是一点一点的。
三、找一找——尝试数物对应
1、还有许多黑白小动物也要参加舞会，他们还要穿上漂亮的花花衣，请你们帮帮忙好吗。
2、交待要求
3、幼儿操作，教师指导。
4、集体交流验证。
5、小结：小动物都穿上了漂亮的花花衣，我们一起去参加舞会吧
设计方案 篇4
教学内容：义务教育教科书《数学》四年级上册83——84页例6和例7.
一、 教学目标：
1、知识技能：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算
除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别，提高运算能力。
2、技能技能：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生
主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法。
3、情感目标：感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。
二、 学情分析：
除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排的例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。
三、重点、难点
教学重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。
教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。
四、教学设计：
活动1【导入】情景导入
1、创设情境，生成问题。出示主题图组“身边的环境”：
师：走进我们学校，到处洋溢着浓浓的文化气息，这里环境幽雅，真是个学习的好地方。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看。（课件出示环境污染图） 看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?
生谈想法 。
师：你们的环保意识真强！同学们，为了保护我们的生活环境更加美好，学校决定成立环保小组，你们愿意加入吗？
好，让我们一起加入环保队伍，去保护地球，保护我们的家园吧！
【设计意图:上课伊始，通过创设情景对学生进行爱护环境的教育，将学习与生活结合起来。】
2、复习旧知，重温除法的笔算方法。
（1）复习除数是一位数的笔算方法 。
学生读题：（出示：我们四年级有64人参加环保活动，每4人组成一个环保小组。） 师：谁能根据这些信息提出数学问题？
生：可以组成多少个环保小组？
师：谁来列式解答？
生：64÷4
师：这道除法的除数有什么特点？（除数是一位数）当除数是一位数时，你是按怎样的顺序来除的？
生：当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够，商就写在最高位的上面。 师：每次除后，余数都有怎样的规律？
生：余数必须比除数小。
师：在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。
（2）复习除数是两位数商是一位数的笔算方法 。
师：在我们班的影响下，其他班的同学也加入到了环保队伍中，（课件出示：学校有162名少先队员加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）
师：谁来列式解答？（162÷18）
师：这道除法的除数又有什么特点？当除数是两位数时，你又是按怎样的顺序来除的？ 生：当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，同样每次除后，余数必须比除数小。
【设计意图：通过复习之前学过的笔算出发的知识，唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识。】
活动2【新授】 探索交流，解决问题
1.出示例（6）课件
随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多。（课件出示：学校有612名少先队员加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）
学生列式：612÷18=
师：请同学们仔细观察，比较162÷18和612÷18，你发现了什么？
生：它们都是三位数除以两位数，除数都是18，162÷18的商是一位数，612÷18的商是两位数。
师：你是怎么看出来的？
生：162÷18这道算式，被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。612÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。
师：我们找准了商的位置，究竟怎样试商？商是几呢？现在请同学们独立计算612÷18，谁愿意到黑板上计算这道题？
师：请板演的同学说说你是怎样想的？
师问：“54” 怎么来的，（商乘除数得到的积）它表示多少？第二次是用几除以18？（72除以18）
师：根据这两位同学的试商情况，你发现了什么？
生：余数等于或大于除数，说明商小了，要调大，改商4。
在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这
对保证计算正确是很重要的。
2.比较，板书 。
下面我们来比一比，哪些同学善于观察、思考，黑板上这两道除法算式（162÷18和612÷18），它们有什么相同的地方？
相同：①、都是三位数除以两位数；②、计算方法相同。都是从被除数的最高位起，除到被除数的哪一位，就在哪一位上写商，每次除后余下的数必须比除数小。
不同：162÷18的前两位比除数小；它的商是一位数，612÷18的`前两位比除数大；它的商是两位数。
对！这节课我们主要探究的就是商是两位数的笔算除法。（板书：商是两位数的笔算除法）
【设计意图:商是两位数的除法与商是一位数的除法在除的顺序上、试商的方法上完全相同。学生借鉴商是一位数的笔算除法计算方法来初探商是两位数的笔算除法，完全符合学生的数学学习的认知规律。】
3.教学例（7）
940÷31=
师：谁来列式解答？（940÷31）
请同学们列竖式计算，一学生板演。
师：计算方法与这位同学一样的请举手。
师：老师有几个问题想问问大家，①商的最高位在什么位上？为什么？②商的个位上的“0”
怎么来的？（生说）
怎样验证商是否正确？商乘除数是否等于被除数。如果有余数怎么办？（30×31+10=940）我们要养成验算的好习惯。
【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的计算方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够除，看前三位，而现在够除了，怎么办？当除到哪一位，不够商一怎么办？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的计算方法。教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】 活动3【练习】巩固应用，内化提高。
1. 计算下面各题，说一说先试除被除数的前几位数。
989÷43= 244÷58= 768÷26=
2、不用竖式计算，判断下面各题商是几位数。
3、除数是两位数商是两位数笔算除法方法的总结。
今天我们学习了除数是两位数商是两位数的笔算方法。现在请同学们四人一个小组讨论一下除数是两位数商是两位数的笔算方法。
学生讨论;
顺口溜：除数两位看两位；两位不够看三位；
除到哪位商哪位；不够商1 0占位；
除当姐来余当妹。
【设计意图:学生在巩固练习中，拓展比较商是一位数和商是两位数的笔算除法的异同，让
学生自主构建除数是两位数的除法的笔算方法。】
活动4【讲授】全课总结、渗透环保教育。
师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？
我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！
【设计意图：通过对商是两位数的除法的计算方法的总结，帮助学生形成了除数是两位数除法的完整的知识体系。】
篇三：《商是两位数的笔算除法》教学设计
一、教学内容：义务教育教科书人教版《数学》四年级上册77页例4
二、教材分析
1、教材所处的地位和作用
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了两三位数乘两位数，除数是一位数的除法的基础上进行教学的。除数是两位数的计算方法与除数是一位数的计算方法相同，只是试商的难度加大。掌握除数是两位数的除法计算方法，为以后学习小数除法打基础。
2、编写意图
教学商是两位数的笔算除法，教材呈现了一幅学生回收废品的情境图，图下面依次安排了两道题，这两道都给出了算式，具体的计算过程留给学生自主探究，讨论得出计算方法。接着是学生讨论除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的异同。
3、教材的重点、难点
重点：正确笔算商是两位数的除法。
难点：确定商的位置，每次除后的余数必须比除数小。
三、学情分析
本班大部分学生在前面学习的计算掌握得比较好，有少数同学还是存在粗心的毛病。本节课的内容是在学习了商是一位数的除法后学习的。商是两位数的降法，只要让学生将除的过程、试商方法迁移至此。同时应加强解决问题的教学。教材为我们提供了丰富、有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发现问题，提出问题，并运用所学方法解决问题。培养学生解决问题的能力。
四、目标预设
1、知识目标：比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算 除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。
2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生 主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法。
3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。
五、教学中的重难点
重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。
难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。
突破重、难点的方法与策略：以旧知引新知。让学生在交流、讨论、探究的过程 理解商是两位数的笔算除法的步骤与方法。整合巩固练习，从而使学生掌握本节课的知识。
六、教学流程：
一、创设情境，激发学生自主探索的兴趣。
今天、老师很高兴和同学们见面一起探讨学习，老师带着几个问题想和同学们一起解决，同学们有没有信心和老师一起完成？下面请看第一个问题。
1、复习除数是一位数的笔算方法。
（1）、请同学们说一说商是几位数？你是怎么判断的？（课件出示） 当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够，商就写在最高位的上面。
每次除后，余数都有怎样的规律？ （余数必须比除数小。）
在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。
（2）、小小法官判大案。（课件出示）
请同学们看这两道题，能找到错误原因吗？错在哪里？
2、关注环保，触发情感
同学们，现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们在清洁校园。（课件出示）我们一起解决下一个问题。
3、复习除数是两位数的笔算方法
（课件出示）：学校有144名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？
你得到什么信息？
谁来列式解答？（144÷18= 教师板书） 这道除法的除数有什么特点？当除数是两位数时，你又是按怎样的顺序来除的？
（当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，每次除后，余数必须比除数小。）
二、通过比较，探索算法，发现算理。
1.教学例（1）
随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多。（出示：学校有576名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）
请同学们仔细观察，你能得到什么信息？怎样列式？（576÷18= 板书） 能不能用以前学过的知识来解决？
谁愿意到黑板上计算这道题？请一名学生板演，并说一说计算过程。
“54” 怎么来的？（商乘除数得到的积）怎样对？（用彩色粉笔写余数3）第二次是用几除以18？（36除以18）
让我们一起来回顾这道题的计算过程。
（商大和商小的情况。）
余数比除数大，说明商小了，要调大。
商乘除数的积大于被除数，说明商大了，要调小。
比较144÷18和576÷18，你发现了什么？
它们都是三位数除以两位数。 除数都是18。 144÷18的商是一位数，576÷18的商是两位数。
你是怎么看出来的？
怎样判断商的位置？
144÷18这道算式，被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。
教师强调：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。
2、巩固练习（课件出示）
3、教学例（2）
下面我们再来解决这一个问题。（出示：十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？）
说一说每个月的大小。
看一看，哪里还隐藏着信息？
谁来列式解答？（930÷31）
请同学们列竖式计算。
老师有几个问题想问问大家，①商的最高位在什么位上？为什么？②商的个位上的“0” 怎么来的？
被除数的末尾是0的，当除到十位，余下的数是0，被除数的个位上也是0的话，为了简便，我们不必把个位上的0落下来继续除，而是直接想0除以任何不是0的数都得0，就在个位商0占位。
4、比较商是一位数的除法和商是两位数的除法的异同点？
刚才同学们做的题有的商是一位数，有的商是两位数，现在请同学们想一想商是一位数的除法和商是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？ 出示：（学生读）
三、拓展练习：
1、课件出示：先说出每道题的商是几位数，再在方框里填数。
2、课件出示：四年级学生收集植物标本情况统计表。
四．课堂小结
设计方案 篇5
利用火箭进行人工增雨作业时，AgI是按火箭弹的抛物线弹道轨迹在云层中播撒的，播撒后在云层中形成一条线柱状催化带，播撒高度和距离随着弧形弹道轨迹的变化而变化。播撒完成后，火箭降落伞自动弹出并打开，带着弹体缓慢降落。整个播撒过程可以看见一条弧形的弹道催化带(烟雾带)，播撒是在移动中完成。播撒起始高度可通过调整发射架的射角来完成，射角越高，起播点和播撒最高点的高度都会增加，始播点和终播点之间的水平距离相应减少。不同发射仰角对应的各播撒参数见表1［18］。在实际开展人工增雨作业时，要考虑云顶高度、云中0℃层高度、云体的水平尺度、云中液态水含量、以及云中上升气流的分布等，选择适当的射角、方位和作业时机，尽可能将AgI播撒到最有效的区域，避免部分催化剂逸出云体，导致在云外无效播撒。增雨作业催化剂桂林的人工增雨都是采用冷云催化技术，即通过在云中负温区播撒AgI，增加冷云的凝结核，增加云中水汽转化为雨滴降到地面的效率。AgI为冷云成冰核，催化过程的有效冰核数量与环境温度有关，云中温度在－4℃～－20℃范围内，核化率最大。比较理想的作用温度范围在－6℃～－12℃区域。当AgI在这个高度层内播撒就能够更好的发挥AgI的成冰核作用，
夏秋季作业方案
积雨云特征夏秋季节地面及近地层温度高，对流容易发展，即夏秋季节的降水主要产生于积雨云系。由于对流的作用，积雨云层发展深厚，云中对流旺盛，含水量大，且含大量的过冷水，为火箭作业催化提供了较好的条件。但积雨云系一般是水平尺度小，垂直厚度大，生命周期短，阵性降水为主，强度虽大，但分布不匀。根据这些特点，增雨作业的时机选择非常关键。积雨云从发展到消亡，一般可以分为3个阶段，即初生阶段、发展成熟阶段和消散阶段。初生阶段以上升气流为主，从积云底部到顶部均为上升气流，上升气流一般在云底较小，到云中上部达到极大;发展成熟阶段云体移动前方仍以上升气流为主，云体移动的后方盛行下沉气流;到了消散阶段，云体上下基本都以下沉气流为主。因此，为有效增雨，保证AgI直接进入云中上升气流区，并达到相应的数浓度。选择积雨云增长阶段是人工催化的最好时机，作业时要尽可能把AgI播撒到上升气流强、含水量丰沛的区域，一般情况是选择发射方向对准云体移动的前部上升气流的人流区域进行作业［19－20］。作业条件分析夏秋季节以对流云降水为主，0℃层高度较高，一般都在5km以上，对流云层厚，一般不容易打穿，所以作业仰角选择尽量偏高，但由于桂林上空，飞机比较多，受空域管制的限高，一般选用60°～70°的作业仰角为好。要注意尽可能作业到上升气流区，利用上升气流带动AgI上升到0℃层以上高度。根据对流云前方多为上升气流的特点，夏秋季节注意选择对流云作业，认真分析雷达回波的演变，选择回波单体移动的前方作业［18］。一般要考虑雷达回波强度在30～40dbz的范围，回波顶高度在9km以上，由于播撒的催化剂不可能全部到达0℃层高度，所以作业用弹量要比冬春季节增加。作业实施方案根据桂林多年人工增雨作业情况的效果检验，比较成功的作业方案可以总结为:根据抗旱工作的需要，密切监视天气雷达的降水回波演变，如果有30dbz以上强度降水回波可能影响作业区，作业人员立即做好作业的准备，填装好火箭弹，一般每次填装4枚，将发射架仰角调到62°，方向对准降水云团移来的方向，降水回波进入影响区域，立即申请作业。作业时，每发射一枚火箭弹，将发射架仰角调高2°，即采用垂直扇形发射。因为空域批准的时间限制，调整发射方位需要时间长，难度大，所以选择调整发射仰角容易。发射完4枚火箭弹，如果需要继续作业，则需要重新准备，另行申请作业。
冬春季作业方案
作业条件分析冬春季节，桂林地区基本上是受冷空气影响，以层状云降水为主，由于层状云中对流发展不强，云体的垂直厚度较薄，0℃层高度在3700～4500m之间。受大尺度天气系统的影响，云系范围较大，云层稳定，云内含水量虽然较小，但地面降水量分布均匀，持续时间较长。表现在雷达观测资料图上，回波顶高较低，一般低于10km，回波强度在25～35dbz之间，覆盖面积较大，分布均匀。研究表明:这类过冷云中无冰晶时，它是稳定的，一旦云层中出现了冰水共存状态，就会产生蒸凝过程，发生冰水转化。人工增雨催化剂(AgI)的作用就是制造冰晶，破坏层云的稳定结构。由于层状云中上升气流速度较小，不可能由上升气流将AgI带到过冷水集中区，所以催化播撒层高度应尽可能高些，以提高增雨效率。但又由于云层较薄，过高作业播撒很可能播撒到了云顶以外，形成无用播撒，统计计算表明，桂林地区冬春季节作业仰角选用55°～62°为宜。作业操作方案根据桂林历年冬春季节抗旱增雨工作的总结，冬春季节人工增雨作业方案可以个归纳为:加强对天气雷达的降水回波演变资料的分析，如果有25dbz以上强度降水回波可能影响到作业区时，作业人员应做好作业的准备，填装好火箭弹，一般每次填装2枚，将发射架仰角调到58°，方向对准降水云团移动的来向，降水云团进入影响区域，地面开始产生降水，组织申请作业，作业时，每发射一枚火箭弹，将发射架发射方位调整2°，即采用水平扇形发射。发射完2枚火箭弹，观察作业效果，如果作业效果比较好，作业条件继续存在，则需要继续作业，工作人员重新准备，另行申请作业。
人工增雨作业的一些讨论
增雨抗旱也应该未雨绸缪真正进入干旱的时候，降水云系很少，人工增雨作业的机会也很少，靠人工增雨来解决旱情，作用非常有限，这时的人工增雨只是一种不得已而为之的辅助手段。如果水利设施较好，蓄水能力较强，在干旱还没有开始的降水多发期进行人工增雨作业，效果要比干旱已经发生时的作业好很多。为此，各地不要过度依赖人工增雨手段来抗旱，而应积极发展水利工程，在旱季开始前开展增雨作业，增加各地的蓄水，采取综合措施，应对干旱［1］。抗旱作业一定要安全第一人工增雨作业是一项技术性很强的工作，要保证发挥增雨作业的效果，作业时机的把握、作业云体的选择、作业方位的确定，都需要严格的限制。同时，由于空域的安全、周边群众的安全也是首先要保证的因素，所以，真正的人工增雨作业，要受到很多方面的限制，不能完全按照理论上的要求进行。对具体作业点、作业时机、作业方位的选择，首先要考虑安全，在安全有保障的前提下，科学选择作业方位和作业时机，争取最大的社会和经济效益。
小结
全球气候变化，干旱发生越来越严重，人工增雨作为抗旱的一项重要手段，越来越受到政府和群众的重视，应该采取综合措施，积极应对干旱。桂林地区的人工增雨作业采用WR-98火箭作业系统，通过在云中播撒AgI冷云催化剂，提高云中水汽转换成雨滴的效率。桂林地区冬春季节人工增雨作业对象以层状云系为主，云层薄、范围宽，0℃高度层相对较低，可以采用较低仰角，水平扇形作业发射。夏秋季节，对流云系发展旺盛，0℃高度层约在5km以上，作业仰角相对要高，以垂直扇形作业发射为主，尽可能作业到云系移动的前方的上升气流区域，通过上升气流的作用，将AgI催化剂带到－4℃以上，充分发挥AgI成冰核的作用。人工增雨作业实施要安全生产第一，根据作业点的具体情况，科学合理选择作业时机、作业方位等，社会效益和经济效益统筹兼顾。
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