苏州园林教案

苏州园林教案1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　掌握本节课的生字词和作者情况，正确把握文章的结构，了解文章语言的多样性。

　　【过程与方法】

　　学生通过反复诵读、合作交流这一过程，能够理清文章结构，提高文本理解能力。

　　【情感态度与价值观】

　　了解苏州园林的建筑特点，领略苏州园林的建筑美，学生能够激发起对我国园林文化的喜爱和欣赏。

　　二、教学重难点

　　把握文章结构、品味语言的多样性。

　　三、教学方法

　　谈话法、多媒体辅助教学法、反复诵读法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)激发情感，导入新课

　　利用多媒体展示苏州园林的图片，然后用激情的语言介绍苏州园林，它素有“园林之城”，享有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”之美誉，誉为“咫尺之内再造乾坤”，是中华园林文化的翘楚和骄傲，是中国园林的杰出代表。苏州园林在世界造园史上有其独特的历史地位和价值，以写意山水的高超艺术手法，蕴含浓厚的中国传统思想和文化内涵，是东方文明的造园艺术典范。(板书课题)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.结合课前预习，找学生谈谈对叶圣陶的理解。

　　2.在五分钟的时间内朗读课文，理清文章的结构(总——分)。

　　(三)品析语句，合作交流

　　1.文章第一自然段写了什么内容?如何理解“标本”这个词在文章中的含义?

　　(1)写了苏州园林总体给人的映象和他的地位。

　　(2)标本的意思是标准、典型，在这里说明苏州园林就是我国园林建筑的典型，其他园林建筑都是或多或少地苏州园林的影响，体现了苏州园林的地位。

　　2.阅读文章第二段，主用三个字概括本段围绕什么来写的?又是如何来展开的?

　　(图画美，通过四个讲究来展开，并且用“如在画图中”总结)

　　3.文章第三到九自然段分别写了什么内容?与第二段有什么关系?(同桌合作、交流讨论)

　　(3-6自然段写亭台轩榭、假山池沼、花草树木、远景近景与第二段一一对应，7-9段写各处细节之处的)

　　4.三到九自然段的顺序可以调换吗?为什么?(四人一组，展开讨论)

　　(不可以，这是按照总体——局部——细节这样逻辑顺序展开的)

　　(四)拓展延伸

　　播放苏州园林相关视频，让学生谈谈自己的感受

　　(五)小结作业

　　小结：师生共同总结本节课的内容。

　　作业：说明一下你最近去过的一个景点，写一篇300字左右的说明文

　　五、板书设计

　　略

苏州园林教案2

　　教学要求

　　（一）教学目标

　　１. 了解课文总说和分说的说明顺序。

　　２. 体会课文语言又严密又生动的多样性特点。

　　（二）教学重点

　　学习由整体把握到具体揣摩的读书方法。

　　（三）教学难点

　　初步的鉴赏能力的培养。

　　教学过程

　　［镜头１. 课题、作者］

　　同学们：苏州园林是苏州人的骄傲。苏州人写苏州园林，苏州人游苏州园林，都会觉得特别亲切。今天，我们一起来读 《苏州园林》，相信也会有新的感受。

　　指导读书的方法。

　　现在，让我们来初读课文，整体把握课文内容。

　　请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时，可以把课文的主要内容、重要的信息、关键的语句划出来。读完后我们来交流。读的过程中如有疑问，请举手。

　　下面请同学们一起来交流。

　　（请同学们交流）

　　［镜头２. 标本，鉴赏］

　　以 “标本”和“鉴赏”总领全文，教学的切入口选得好，有新意。

　　在课文第一段中有两个关键的词语，大家有没有注意到，一个是 “标本”，一个是 “鉴赏”。

　　１. 什么是 “标本”？ “有代表性经过加工或保持实物原形，可供人们学习、研究用的样本。”如：我们在实验室中看到的实验标本……

　　２. 为什么苏州园林可以称它是 “标本”呢？因为苏州园林 “可使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

　　３. 那么在这幅画中，都有些什么内容呢？

　　亭马轩榭，假山池沼，花草树木，花墙廊子。还有角落、门窗、色彩等等。

　　引导学生整体把握课文的内容。

　　４. 把这些都堆在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？

　　［镜头３］

　　亭马轩榭 自然之趣

　　假山池沼 艺术

　　花草树木 画意

　　花墙廊子 画意

　　至于其他每个角落、细微之处，都能注意到画的效果。

　　让学生具体感受苏州园林的特点。

　　（出示画册）同学们：你们看，我这本摄影集，里面每一张都是一幅完美的画。可见，苏州园林的特点确实是 “游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。只是平时我们不注意罢了。我想：这就是标本，因为它代表了中国园林的特征。我们读说明文，首先就要抓住特征。

　　好。现在我们再来看第二个词语 “鉴赏”。

　　同义词比较，体现语文课特色。

　　初中语文“鉴赏”是什么意思？我们可以和 “欣赏”、“玩赏”比较一下。（同学发言后，老师归纳）

　　［板书：欣赏、玩赏、鉴赏］

　　［欣赏］：用喜爱的心情领略美好事物的意味。例：欣赏音乐，很欣赏这幅作品，很欣赏他的做法。

　　［玩赏］：观看欣赏。 “玩”不同于 “玩耍”中的 “玩”，它是观看的意思。

　　［鉴赏］：鉴别和欣赏

　　指导学生精读课文。“哪段文字写得最好”，一问，引导学生欣赏和评价课文，让学生独立地阅读，自由地发表意见。

　　可见，作者写苏州园林，是从鉴赏的角度写的，所以他会看到一幅幅画。

　　下面请同学们再读课文，从鉴赏的角度看看哪段文字写得最好。（请同学们交流）

　　……

　　下面老师来谈谈看法，好吗？老师读了这篇课文，觉得第４段挺好。为什么呢？因为：

　　［镜头４］

　　第一，层次很清楚。你看，第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说、分说清清楚楚。你们再看，在写假山时，也是按总说、分说的顺序写的。

　　老师参与到讨论之中，与学生共同探究，体现了教学的民主。

　　第二，从多角度来说。譬如假山这部分：首先正面写假山，写假山 “重峦叠幛，或者是几座小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是 “设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。

　　最后，从游客的角度写。游客攀登时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得 “身在山间”。

　　现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者、匠师和游览者的角度来写呢？

　　我们再回过头来看这段文字中的第三句话：“或者是重峦叠幛，或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写，是写不尽假山的美的，只有写了设计者、匠师，写了游览者后，才可以把苏州园林假山的美都表现出来了。

　　我还喜欢这段文字的语言，请看：

　　［镜头５］鱼戏莲叶间镜头。

　　一、概括性强。如 “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充满了画意，这就是艺术。

　　品味语言，以点带面。

　　二、精练而形象。如这段的结尾一句 “游览者看 ‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”这句。这中间 “鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼、翠绿的莲叶，清澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。其中这个 “戏”字用得非常形象，它将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。

　　而 “又是入画的一景”这句，把这景色的画意写出来了，它强调的是画，是画中之景。还有一个 “又”字特别要注意，它强调这是许许多多画中的一幅，一个 “又”字，里面涵盖了多少内容啊。大家看，仅仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，似乎也充满了画意。我想，这与文章的内容是吻合的。

　　下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗读第４段。

　　同学们：鉴赏课文可以有很多种方法。今天，我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。

　　下边，请一位同学也像老师那样，从这两个角度来鉴赏。

　　引导学生举一反三，教会学生阅读和鉴赏的方法。

　　我们读书也可以从两个方面来谈：第一步是初读课文，是了解；第二步再读课文 （即精读课文），是鉴赏，是品味。我们读书就该这样读。

　　同学们，我们刚才跟着作者领略了苏州园林的美景，大家有没有注意到苏州园林还有很多美的地方。

　　由课内向课外延伸，提出研究性学习课题。体现了学生学习方式的转变，符合语文教学的特点。

　　在这里，老师给你们作个提示：譬如苏州园林里的楹联是可以研究的课题。什么是楹联？楹联就是挂在堂屋或亭子前柱子上的对联。现在大家看这幅楹联：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”

　　［镜头６］四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山

　　大家看看：这幅楹联挂在哪里最合适？有荷花或水的地方即可，它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图。楹联与景是相互映衬的，这就是苏州园林美的另一个方面。这个课题是值得研究的。

　　好，今天的课到这儿结束了。

　　设计说明

　　这堂课的设计有几个特点：

　　一、突出了学生学习的过程。在这堂课上，教师安排了两次阅读活动。一是 “初读课文”，要求学生整体把握课文的主要内容；二是“再读课文”，引导学生鉴赏课文，品味文章的语言。这样安排，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意地阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合课程标准对阅读教学提出的要求的。

　　二、注重发挥学生学习的积极性、主动性。这堂课安排了三次比较集中的交流活动：一次是 “初读课文”之后，学生交流阅读课文之后获得的信息；第二次是 “再读课文”之后，学生选出自己喜欢的段落学着鉴赏课文；第三次是按照老师指导的方法，对课文作深入的鉴赏。这三次交流循序渐进，步步深入，引导学生自由地发表意见，激发了学生学习的积极性。

　　三、教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学过程中始终是学生学习的合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中，阐述自己的观点，并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用；同时教师又注重教学过程的创新设计，为培养学生的创造性思维能力创设了一个良好的氛围。

苏州园林教案3

　　“三维”目标：

　　1、认真阅读课文，感知苏州园林图画美。

　　2、深入研读课文，探究课文从几个方面说明事物的特点。

　　3、品析本文的说明方法和语言准确性。

　　教学重、难点：

　　1、苏州园林的图画美。

　　2、从几个方面说明事物的特点，总说和分说。

　　3、语言的准确性。

　　教学设计：“学、导、练”教学模式。

　　教学思路：感知——感悟——感受

　　教学安排：2课时

　　教学准备：多媒体课件

　　教学内容与步骤：

　　第一课时

　　教学要点：1、感知苏州园林图画美;2、探究文章结构方式;3、品味对苏州园林的深情。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、欣赏：苏州园林图片

　　2、导语：有人说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林是我国园林

　　建筑中的一朵奇葩。今天让我们共同品读叶圣陶先生的文章《苏州园林》，来欣赏苏州园林的建筑美、图画美和艺术美。

　　3、板书课题：二十一 苏州园林 作者：叶圣陶

　　二、揭示学习目标：1、感知苏州园林图画美;2、探究文章结构方式;3、品味作者深情。

　　三、作者简介与题解：叶圣陶(1894——1988)，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家，编过《小说月报》等杂志，代表作：长篇小说《倪焕之》。他的创作严肃认真，风格朴素自然，语言凝练精致，有“优秀的语言艺术家”之称。本文是叶老为苏州园林图片册写的序，是一篇介绍苏州园林及其特征的说明文。

　　四、检查预习：读准加点字的读音

　　轩榭 对称..xuān xiè.chn 重峦叠嶂.zhàng 斟酌..zhēn zhuò

　　池沼 zhǎo 嶙峋 lín xún 镂空 lóu 阑干 lán .....

　　五、自主学习：认真阅读课文，理清文章结构：

　　第1、2段，总说苏州园林在我国园林艺术中的重要地位和影响，概括介绍苏州园林的共同特征。

　　第3—9段，从多方面具体说明苏州园林的总特征。

　　第10段，指出苏州园林图画美的特征还不止以上所写。

　　六、合作探究：(一)齐读1——2段， 回答问题：

　　1、作者对苏州园林的总印象是什么?

　　(第一段：总印象：标本)

　　2、苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么?

　　(第二段：总特点：一幅完美的图画)

　　(二)默读3——6段，探究问题：

　　1、设计者和匠师们为了追求“苏州园林总是一幅完美的图画”，他们如何 去做?(四个讲究)

　　2、了解作者是从哪些角度来说明的?

　　第3段：亭台轩榭——讲究布局美

　　第4段：假山池沼——讲究配合美

　　第5段：花草树木——讲究映衬美

　　第6段：花墙廊子——讲究层次美

　　3、四个“讲究”的顺序能不能调换?为什么?

　　(不能，四个“讲究”的顺序依次照应了第3——6段的内容。)

　　(三)苏州园林的图画美除了上面四个方面的“讲究”，还从其它方面也注意到图画美，

　　快读第7——9段，请从文中找出来。

　　第7段：每一个角落——图画美

　　第8段：门窗——图案美

　　第9段：建筑颜色——色彩美

　　思考：第2——9段之间的关系是怎样的?

　　总分关系，第2段总说苏州园林的总特征，第3——9段分说具体特征，其中

　　第3——6段的四个“讲究”是从局部说明苏州园林特征的，第7——9段的后三个方面则是

　　从细部来说明的。

　　七、拓展延伸：

　　1、作者是按照怎样的思路向读者介绍苏州园林的?

　　作者是按照“总说——分说——小结”的思路向读者介绍苏州园林的，分说部分

　　则是按照先主后次，从局部到细部的思路来写的。

　　2、假如要你来介绍苏州园林，还有别的思路吗?

　　按照游览的时空顺序，介绍苏州园林的发展史，分类介绍苏州园林等。

　　八、课文小结：本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征——使游览者无论

　　站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，表现了作者对苏州园林的赞赏和眷恋之情。

　　九、点击中考：见《苏州园林》中考题

　　十、布置作业：要求学生运用总—分—总的结构形式，口头介绍一个学校，或一条街道，或一个村庄。

　　附：板书设计：

　　苏州园林

　　叶圣陶

　　亭台轩榭——布局美 每个角落——图画美

　　假山池沼——配合美 图画美 门窗设计——图案美

　　花草树木——映衬美 建筑颜色——色彩美

　　花墙廊子——层次美

　　(局部)(主) (细部)(次)

　　教后反思： (优点、不足、改进设想)

　　第二课时

　　教学要点： 1. 弄清本文所运用的说明方法，并理解其作用。

　　2. 品析本文优美的语言

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1. 导语：罗曼·罗兰说：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”让我们继续来品味叶圣陶先生写的《苏州园林》。

　　2. 检查上节课后练习题。

　　二、揭示“学习目标”：见“教学要点”

　　三、自主学习

　　(一)自学导纲

　　1、下面句子运用了什么说明方法? 其作用是什么?

　　我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。

　　明确：作比较。说明苏州园林的建筑与其他建筑的区别是不讲究对称

　　2、第4段" 水面假如成河道模样，往往安排桥梁" 中" 往往" 一词能否去掉? 为什么? ..

　　明确：不能， " 往往" 指一般情况，特殊情况除外。用在这里说明并不是所有的河道都安排有桥梁，充分体现了说明文语言的准确性、真实性。

　　3、本文都使用了哪些说明方法，请举例说明。

　　要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。

　　明确：本文采用的说明方法有以下几种：

　　①分类别

　　“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”

　　②作比较

　　“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的苏州园林可绝不讲究对称。”

　　“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”

　　③引用

　　“游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。 ④举例子

　　“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，”

　　“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”

　　⑤列数字

　　“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。”

　　(二) 师生共同完成导纲

　　四、合作探究

　　(一)本文的语言准确、周密。读下列句子，注意体会句中加点词语的表达作用。

　　1. 池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

　　明确：" 很少" 表示池沼或河道边沿砌齐整石岸的极少，但不是没有、体现了说明文语言的准确性、科学性。

　　2.几乎可以说把整个园林翻了一番。

　　明确： "几乎"表示不是全部，但已接近全部。准确地说明了在园林适当位置装上一面大镜子在增加园林层次上的作用。

　　3.梁和柱子以及门窗阑干大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。

　　明确： "大多" 表明苏州园林多数门窗阑干漆广漆，但不是全部漆广漆。体现了说明文语言的准确性、科学性。

　　五、拓展延伸：苏州园林的设计者和匠师们为了创造人与周围环境的谐调美，是怎样刻意追求自然之趣的?结合课文中的例子说说你的感受。

　　明确：1、突出自然之景地位;2、增添或仿造自然之景;3、人造景点力求“自然之趣”。 个人感受：各抒己见，只要体现人与环境和谐发展的思想即可。

　　六、课堂小结：本文介绍苏州园林，运用了多种说明方法，也适当穿插运用了描写和议论的方法;语言准确、周密，前后呼应，简练生动，耐人寻味。

　　七、达标检测 练习册

　　附：板书设计

　　苏州园林

　　①分类别

　　说明 ②作比较 语言 简炼生动

　　③引用

　　方法 ④举例子 特点 耐人寻味

　　⑤列数字

　　教学反思：(优点、不足、改进设想)