从写作日记中练就作文
很快一天又过去了，相信大家一定感触颇深吧，不如趁现在好好写一篇日记。那如何写一篇漂亮的日记呢？以下是小编帮大家整理的从写作日记中练就作文，欢迎大家分享。
摘要：作文训练是一项语文综合能力的训练，需要观察、思维、表达密切配合。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，同时也是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达等能力发展的基础和前提。作文是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真仔细的观察，才会有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。所以观察力是打开知识宝库的金钥匙。而日记，正是平时素材积累的敲门砖。
在没有了解学生思想情绪的情况下轻易命题，作文训练便是一种无意义的劳动。强迫性的写作，学生敷衍了事，教师收到的也只能是苍白无力、无病呻吟的应酬之作。经常投稿的人总有一种体会：有时候对写作兴味索然，有时候文思泉涌，下笔千言。究其原因，则是有时思绪混乱，缺乏自信力，写作便没有兴趣；有时思绪稳定，灵感涌现，于是洋洋洒洒，一气呵成。因此，选取合适的时机，激发学生的写作情趣，让学生欣然提笔才是明智之举。激情来源于对生活的热爱，我们应在生活中善于发现美，把写作与生活结合起来，使写作成为我们生活的一部分。
教学大纲中明确指出：学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。因此，日记就是用笔写话，“我手写我口，我手写我心”。此外，我们应当认识到：写作是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、思想、情感、语言等综合水平的集中反映。《大纲》说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”小桥流水人家，明月松间照，清泉石上流是城市所没有的自然风光；灯红酒绿，车水马龙，高楼大厦平地起是农村所没有的生活空间。“一个孩子若在菜市场长大，他就充满了菜市场的语文；若在医院长大，他就充满了带有药味的'语文。”每个人都生存在一个具体的语文环境中，在这个环境中逐渐形成自己独特的写作个性，所以，我们在日记命题之前，要多了解学生的人生阅历和阅读积累，尊重学生的写作个性。
一、精心引导，尊重个性化写作
学生应自觉扩大课外阅读量，挖掘课程资源。阅读时，反问一下自己：“这篇文章让我写，我应该怎样写？”一有创作冲动，马上写出来，该长则长，能短则短。此外，学生还应自觉积累写作素材，收集报纸杂志上有意义、有用的文章或语段，建立写作素材库，如《剪报集》《名人名言录》《名篇名句》《鉴赏文存》等。中学生应该走出家庭、走出学校，了解社会，关心国家和民族的命运，观察社会上复杂的现象，用心去体会各种不同的情感，切实把社会生活作为练习写作的源头活水，做生活的有心人，自觉记下所见所闻和真实感受，写成文稿，主动向各级报纸杂志投稿。
二、评讲方式多样化
教师还应参与学生的写作，体验写作的酸甜苦辣。“工欲善其事，必先利其器”，要指导学生写作，语文教师也应该首先学会写作。很多语文教育家如叶圣陶、张志公、吕叔湘、顾德希、程力夫等，他们的写作能力比授课能力应该说是有过之而无不及的。如果语文教师没有先学会写作，那么指导学生写作简直是瞎指挥。写作是一种艰苦的劳动，不参与学生写作，大谈写作技巧、写作秘诀，可以视为语文教师的“官僚主义作风”。其实，教师只要肯“下水”写作，不但可以体会学生写作的艰辛，了解学生的写作心理，发现学生写作的意向，在评讲日记时，也可以使自己的点评更有针对性。“下水日记”，既能提高教师的写作水平，培养学生的写作兴趣，又能提高学生的写作能力，何乐而不为呢？语文教师“下水”吧！
近几年来，高考及中考语文试卷都充分突出了作文的地位，加大了作文的分值，充分体现了大语文教学的命题导向。日记是学生思想水平、思维能力及表达能力的综合反映，作文教学是提高学生语文素质的重要手段。我们认为：让学生平时自觉写日记，才是真正大语文观的作文教学思路。
传统的作文评讲课是在教师评阅学生日记后，由教师在作文讲评课上做总结性的发言，针对学生日记中存在的问题进行整体评价。这样，评讲老师往往忽略学生写作个性的差异，点评存在片面笼统和主观臆断的问题，而且时效性极差。如果我们站在学生的角度，设身处地地考虑每一个学生的写作缘由、写作心态，我们也许就会发现学生那缘于生活本真的、理趣的、生动的写作素材，那些自然而富有朝气的文笔。我们为什么不能静下心来和学生交流呢？以谈心的方式谈文学、谈写作，情感的沟通与互动。面批面评，教师从讲台上走下来，走进学生的内心世界，与学生共阅他们自己的习作，咀嚼文句，切磋技巧，指点不足。教师还可以把讲台让位于学生，让学生介绍自己的写作经验，谈自己创作的动机，对自己的习作进行自我评价。同样，我们还可以根据本次日记中存在的主要问题，选定一位在本次日记中写得比较成功的同学就一个重点如立意、选材、论证、语言等方面的内容，在课堂上作代表性的发言，教师可在台下及时纠正其在评析中存在的不足，这样在互动中就能促进全体同学写作积极性和写作水平的提高。
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