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小学教师发展性评价方案
为了确保事情或工作能无误进行，通常会被要求事先制定方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。方案要怎么制定呢？下面是小编收集整理的小学教师发展性评价方案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学教师发展性评价方案 篇1
基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，我们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时，建立了一套与此相适应的校本评价体系，此项是关于对教师的评价。
一、评价的目的
建立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质、研究型的教师队伍。本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。本评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值，由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。
二、评价内容及标准
（一）社会在发展，教育在进步。
新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的、尤其是创新能力发展的评价体系。总的来说，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价及教师的科研能力评价三个方面，根据我们学校的实际情况和发展规划制定了以下评价内容。
（二）教师同伴和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。主要包括以下方式：
1、抓住课堂主阵地，通过对教师课堂教学评价的结果，来实施对教师的评价。根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子。通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中，评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求改革和完善的意见和策略，帮助教师理清观念和思路，从而促进教师自身素质的提高。
2、对教师日常行为、师德建设以及教育态度和教育观念的评价。根据“对教师素质的评价标准”进行评价。
（三）以学生家长和社会各界为评价主体对教师进行评价。
我们岔河小学的办校宗旨是要“办社会放心的学校、办家长满意的教育”。因此，学校办学水平高不高，教学质量好不好，广大学生家长和社会各界最有发言权。同样，教师的学识水平、专业素养高不高，教学成绩好不好，教学态度是否端正，也只有人民群众来评价。所以，家长和社会的评价也是非常重要的。评价方法，可通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过建立家长开放日、推行家长参与的公开课方式来收集学生家长及社会各界对教师教育教学的评价意见。
（四）采取定性分析与定量评价相结合的`方法进行。
定性分析主要是针对教师的教学、师德、个人素养、提高程度、教研能力等多方面，定期向评价主体（学生、同事、家长等）发放征求意见信或者联系卡，通过他们的意见反馈形成积累材料，根据其在整个教师评价中的比重，记录在教师档案中。定量评价主要是通过这种形式。我们是素质教育，就是要走出“应试教育”的怪圈，这其中包括教育理念、教育思想、教学方法、教学目的等多个方面，考试并不是“应试教育”所独有的形式，但素质教育也应该有考试这种形式。在当前条件下，考试仍然是教师评价体系中一种必要形式，仍然是学生、家长和教师关注的焦点。只要我们除去考试中的功利色彩，最大限度的降低考试的选拔和淘汰功能，还考试的本来面目，这又有什么可大惊小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考试的作用上，彻底摈弃其选拔和淘汰功能，充分发挥其评价、改善和导向功能。二是考试内容上，进一步拓宽考察范围，多方面考察学生（如：学生的知识技能、学生的综合实践能力等等）另外其它几种评价方法，也要采用定性与定量评价相结合。如：教师的自我评价、学生对老师的评价、同事的评价、学校领导对教师的评价等。
五、建立教师档案袋
（1）教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件等，如：教师个人发展长远计划、教师业务档案、教师年度教学成绩、教师水平测试成绩、教师自评（思想总结）自查量表、教师的师德水平测试（家长、学生） 、教师综合考评成绩、教师各种荣誉成果 、教师各种参赛情况、教师教科研成果、教师专业技能材料、教师课堂教学测试成绩等，存入档案袋中。这些资料可以帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实；
（2）学校管理者，除收集整理教师档案袋中的资料，还要收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料，帮助教师确定发展基线，进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。在收集各类资料的时候，可以采用观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件等多种方法。
六、综合评价
在掌握了大量关于教师发展优势与不足的资料和证据后，学校对教师的教学和素质发展进行分析，根据评价量表，给出终结性评价，并做出客观的描述。
七、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划
评价是为了促进教师的提高，因此对评价结果的处理上，应把重点放在帮助教师以开放、坦荡的胸怀面对评价的结果，和教师一起讨论并确定改进要点，制定改进计划。如：
（1）学校管理者用清晰、间接、可测量的目标术语来描述教师改进的要点；
（2）确定改进教师教学和提高教师素质的指标；
（3）描述评价教师向改进目标努力的具体办法。
此外，在改进计划的制定中，还要发挥教师个人优势，尊重教师个性，帮助制定教师的个人发展目标，并向教师提供日后培训或自我发展的机会，以提高教师履行工作职责的能力，促进教师个人素养的整体发展。因此，促进教师不断提高的评价体系是面向未来的发展性评价体系，重在信任教师的能力和激发教师追求不断提高的内在需要和动机，倡导全体教师的积极参与，所以力求让教师在民主、开放、上进和支持的评价氛围中以积极的心态对待发展性评价，是我们促进教师自身专业水平的不断改进和提高的重要方法。
小学教师发展性评价方案 篇2
为全面启动和扎实推进我校教师继续教育工作，进一步规范和完善教师继续教育培训管理制度，建设一支高素质的教师队伍，现根据上级有关文件精神，结合我校教师继续教育实际,制定本方案。
一、指导思想
按照基础教育实施要求，以**大重要思想和****为指导，以培养创新精神和实践能力为核心，以提高师德水平和课堂教学技能为重点，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为总体目标，坚持教、研、训、学、用相结合，突出针对性、实效性、实践性和前瞻性，构建优质、高效、开放的培训体系，努力建设一支具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的教师队伍。
二、实施原则
(一)注重实效性。围绕教师专业发展的需求，进一步提高教师的综合素质和教学水平;因地制宜制定培训计划和目标，以注重实效性为原则，采取适当的培训模式，努力促进教师继续教育的均衡发展。
(二)聚焦课堂，直面问题，突出针对性。以课堂教学为中心，围绕课堂教学各个环节，紧扣课堂教学中的问题，采取分学科研修，同伴互助，开展讲、学、练、评、改、考等研训活动，扎实提高教师课堂教学基本技能;课堂又是师德集中展现的.舞台，将师德教育和查摆课堂问题相结合，全面提升教师的德育德水平。
(三)创新形式，整合资源，发挥自主性。建立以校本培训为主、集中培训和远程自修相结合的培训模式;采取专业引领、问题指导、岗位研修的方法，突出自主学习、自主研究和自主实践的过程;有效整合培训、教研、电教等优质资源，充分利用现有的农远工程硬件作用，拓宽远程教育培训覆盖面。
(四)分类指导，强化管理，坚持发展性。根据不同学段、不同年龄、不同学科、和不同层次教师的需求，分类分层开展教育培训和指导工作;进一步加强教师继续教育制度建设，建立健全有关评价机制、激励机制和制约机制，以强化管理为抓手，促进教师教育培训工作健康发展。
三、培训对象
全体在岗教师
四、培训目标
围绕“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”的总体目标以及我校深入实施新课程的需要，正确把握以上四项“实施原则”，切实提高我校教师综合素质、教学能力和自主发展水平。
(一)通过全员培训，达到如下目标：
1、全体教师逐步养成良好的师德行为，敬业精神不断增强;
2、实施新课程的能力和教学理论素养基本具备;
3、课堂教学水平和解决课堂教学问题的能力进一步提高;
4、大部分中轻年教师课堂教学水平整体提升，老年教师教学基本技能和课堂教学基本能力明显提高;
5、现代教育技术能力、自主学习和研究能力稳步提高，自我反思、自我发展意识进一步增强;
6、全员达到班主任工作合格水平。
(二)通过骨干培训，达到如下目标：
1、形成一支理念新、能力强、想干事、会干事的学科组长队伍;
2、形成一支素质好、教学强、具有示范作用的教师带头人队伍;
3、形成一支以名师为龙头，各级骨干教师为中坚的有影响、有专长、能领军的基础教育骨干团队;
4、形成一支能力强、善研究、能创新的教研队伍。
五、学习形式
以校本培训为中心，整合集中培训和远程自修。
(1)校本培训定位在有效操作。在教师继续教育业务指导组的指导下，在改进自我反思，同伴互动的基础上，以新课程实施中的问题为重点，从教师和学校的教育教学需要出发，着力问题研修和解决;建设校本指导团队，整合利用远程和集中学习资源，优化激励和约束机制，实行任务驱动和考核拉动，促进教师提高教学技能，改变课堂教学行为。
(2)集中培训定位在问题指导。能够贴近课改，贴近课堂，贴近教师。从教学中来，到教学中去，因此，组织全体教师积极参与集中培训。
(3)远程学习定位在转变教师学习方式和提供优质资源服务。利用“农远”工程资源，构建远程研修交流平台和远程网络管理系统，充分利用远程网络资源和管理优势，提高集中培训和校本培训质量。
六、组织管理与政策措施
(一)加强组织领导
1、健全组织。学校根据实际需建立健全教师继续教育的领导小组，优化工作网络，精心组织，分级指导，确保培训质量和效果。
教师继续教育领导小组：
组长：
副组长：
成员：
2、坚持制度。坚持学校主要负责人为教师培训工作第一责任人制度，强化业务指导组组长负有校本培训第一责任制度，保证校本培训的有效开展。
3、强化措施。教师继续教育的考核结果，是教师业务水平的重要衡量指标，将作为教师晋职、晋级、续聘、竞聘以及评先、评优的重要依据。
(二)优化业务指导
1、分年实施。结合我校实际，确定年度培训主题的学习目标、学习内容、主要学习形式和考核要求，指导开展年度主题学习实践活动。
2、建立团队。充分利用本校教师资源，结合本校办学特色及教师需求，设计自身的校本培训细则，建立校本培训指导团队。
3、研究创新。积极开展关于远程、集中和校本有效培训的课题研究，发现、研究和解决教师培训中的实际问题，创造性地开展教师培训工作;创新培训模式，加强继续教育过程管理，确保教师培训的健康、持续、有效开展。
(四)强化质量监控
1、实行教师培训计划备案制度。每年的9月份，制定新一学年度的教师继续教育培训计划。
2、加强年度教师培训检查验收制度。
(五)提供经费保障
切实落实有关继续教育经费的政策。教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排，用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、资料费、伙食补助费、住宿费等开支。
小学教师发展性评价方案 篇3
为了深化学校教育管理，进一步调动教师的工作积极性和创造性，努力实现“优者优先”的激励机制，形成竞争向上的氛围，充分体现管理的人文性和科学性。根据泰顺县教育局有关文件精神，结合我校实际情况，特制定本方案。
一、指导思想
根据文件精神和本校实际，以每学年教育教学质量评价为契机，建立科学、规范、合理的评价机制。充分调动教职工教书育人的积极性、主动性和创造性，全面提升学校办学效益和教育质量，推进我校教育事业持续健康发展。
二、实施原则
1、坚持“多劳多得分、不劳不得分、优者多得分”的原则，适当拉开档次，重点向一线教师、骨干教师和突出贡献的其他工作人员倾斜。
2、坚持“公平、公正、公开”的原则。评价办法科学、规范、简约，评价过程公平、公正、公开，确保校园和谐稳定。
3、坚持“评价结果与教职工评优、评先、职务晋升相结合”的原则。
三、评价领导小组
组长：xx
组员：xx （教师代表）
四、评价的对象
本校正式在编教师（其他借调、停薪人员、长期请假老师、代课教师不参加评价）。
五、评价方式
每学年分德、勤、教学常规、科研能力、学科素养、教学质量六项进行量化评价。
六、评价项目
1、德（占10%）每学年根据《中小学教师职业道德规范》的要求，结合平时工作表现，学生、家长、教师、考核组等方面综合评价，对每个教师进行量化评价。
如有违反以下规定之一者，视情节轻重，酌情处理。
①违规乱收费；
②违反计划生育；
③以盈利为目的，强迫、动员、暗示本校（班）学生进行有偿“家教”或“带教”；
④歧视差生、体罚或变相体罚学生；
⑤造成家长冲击学校，经查确系教师方错误；
⑥在校园内发生不团结现象，给学校造成影响；
⑦受上级通报批评；
⑧参与赌博等违法违纪活动；
⑨由于玩忽职守，造成安全事故；
⑩上班期间在办公室玩电脑游戏，上课期间随意离开课堂、接电话。（学校领导或上级教育主管部门或其他急电除外）
2、勤（占10%）
（1）主要包括每日出勤、学校组织的各种会议、升旗仪式、非班主任自修跟班、学校大型活动（包括校会）等。
标准：
①全勤得此项满分。
②事假每天扣0.3分，病假每天扣0.2分。
③丧假：指父母、配偶、子女、岳父母、公婆，假期4天内不扣分，超出4天部分按事假论。
婚假：7天内不扣分，超出7天部分按事假论。
长期病假、妊娠假、产假、哺乳假，此项不得分。
④旷课1节扣1分，旷工1天3分。
⑤迟到、早退每次扣0.1分。
⑥学校各类大型活动无故缺席的每次扣0.5分。
⑦各种会议、升旗缺席每次扣0.2分。
⑧专业职管人员上班期间无故不在岗，经发现每次扣1分。
3、教学常规（占20%）
（1）每学年对任课教师的教学常规“五个三”进行量化评价，占10%。
（2）教研活动：根据材料上交、活动参与进行分类，此项占10%。
①材料：根据规定上交，此项占5%，每少交1份扣0.5分。
②活动参与：根据规定参加，此项占5%，无故缺席每次扣1分。
4、科研能力（占20%）
（1）公开课：学校积极鼓励教师进行课堂教学改革，执教省、市、县、学区、学校、年段公开课、研讨课、示范课、观摩课、交流课，分别得5、4、3、2、1、0.5分。（要求提供公开课的教案、图片，县级及以上的还要提供文件或证书。同一教学内容多级展示的，取最高奖项。）
（2）教育教学论文
①教师撰写的教学论文、案例、片段设计在直系教育主管部门评比中获奖。
校级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分。
学区级一、二、三等奖，分别为1.5、1、0.6分
县级一、二、三等奖，分别为3、2、1分。
市级一、二、三等奖，分别为5、4、3分。
国家、省级一、二、三等奖，分别为7、6、5分。
优秀奖、交流视为同级的三等奖给予奖金。
②在国家、省、市级刊物上发表的教育教学论文、案例、教学设计，分别为3、2、1分。
（国家级指：中国教育学会××学科专业委员会会刊之类、国家核心期刊，
其余的为省、市级，但三号要齐全：邮发代号、国际统一刊号、中国标准刊号。
温州市教育局、浙江省教育厅主办的内部定期发行刊物，视同级刊物发表。）
③在直系教育部门主办的研讨课、交流会上作经验介绍或被编入资料集的
省、市、县、学区级，分别为3、2、1、0.5分。
以上同一作品既获奖又发表或交流的多级获奖，不累计，取最高奖项。
（3）教学基本功
①课堂教学评比：学校支持、鼓励教师参加各类课堂教学竞赛
校级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分。
学区级一、二、三等奖，分别为1.5、1、0.6分
县级一、二、三等奖，分别为3、2、1分。
市级一、二、三等奖，分别为5、4、3分。
国家、省级一、二、三等奖，分别为7、6、5分。
以上同一教学内容（或参赛内容）多级获奖，不累计，取最高奖项。
②教师参加直系教育部门举办的，非课堂教学的技能竞赛（如：素养比赛、三笔字、
命题、乐器、视唱、写生、运动技能等）。
校级一、二、三等奖，分别为0.8、0.5、0.3分。
学区级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分。
县级一、二、三等奖，分别为2、1.5、1分。
市级一、二、三等奖，分别为4、3、2分。
国家、省级一、二、三等奖，分别为6、5、4分。
以上同一参赛内容多级获奖的，不累计，取最高奖项。如果是团体，每人按同
级的2／3给分。
经学校同意或推荐，教师参加其他部门举办的竞赛，获奖按上款同级奖励的1／2给分。
（4）课题研究
校级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分，结题0.5分、立项0.5分。
县级一、二、三等奖，分别为3、2、1分，结题1分、立项1分。
市级一、二、三等奖，分别为5、4、3分，结题2分、立项2分。
省级一、二、三等奖，分别为7、6、5分，结题3分、立项3分。
国家级一、二、三等奖，分别为9、8、7分，结题5分、立项5分。
以上同一参赛内容多级获奖的.，不累计，取最高奖项。
（5）指导学生
①指导学生参加教育部门举行的各类学科竞赛获指导师奖的，得分如下：
校级一、二、三等奖，分别为1、0.8、0.5分；
县级一、二、三等奖，分别为3、2、1分；
市级一、二、三等奖，分别为5、4、3分；
省级一、二、三等奖，分别为7、6、5分。
②学生作品发表，
在《学生时代》等市级刊物上发表，指导师得分1分／篇。
在《小学生世界报》等省、国家级刊物上发表，指导师得分1.5分／篇。
以上同一作品不累计，美术、摄影作品刊登的，指导师奖金按以上规定标准的1／2给奖。
5、学科素养（占20%）
学科素养，按教育局每学年组织的统一测试（或学校统一测试）为准。
6、教学质量（占20%）
教学成绩，按每学期期末县教师发展中心统一测试（或学校统一考试）为准:从其任教学科在全县B类（或本校）同年段平均分差距、提高分、任教统测科目等方面去考核
（1）平均分
①全县统考学科以全县（B类）学校的总平均分为基准，高于基准分-1～2分，得2分；2.1～4分，得3分；4.0分以上（不包括4分），得4分。（相同年段多个班级同一学科的，按其任教若干个班级的总平均分计算。）
②校内统考学科以年段班级间的平均分相比，以最低平均分得1分为基准，高于基准分0.1～2分，得2分；2.1～4分，得3分；4.0分以上（不包括4分），得4分。（执教相同年段多个班级同一学科的，按其任教若干个班级的总平均分计算。）
③只有一人执教整年段英语、科学学科的，因无法比较，由学校考核组酌情考核，但得分不得超出4分。
（2）提高
①全县统考学科按县教师发展中心提供的增值分三档计算，分别得2、3.5、5分。
②全县统考没有提供增值分数据的和校内统考的以上学期所任班级的相应学科成绩前20%人数比例比较（一册语文数学、五册英语科学以当册年段标准比较），每提高0.1～3%，得1分；3.1～6.0%，得2分；6.0%分以上（不包括6.0%），得3分。
③以上学期所任班级的相应学科成绩后20%人数比例比（一册语文数学、五册英语科学以当册年段标准比较）较，每减少0.1～3%，得1分；3.1～6.0%，得2分；6.0%分以上（不包括6.0%），得3分。
以上执教相同年段多个班级同一学科的，均按其任教若干个班级的总平均计算。
（3）任教语、数、英、科学科的教师，每人每学期得1分。
以上各小项积分总数不得超过该项总分。担任非测试学科的教师的教学质量分由学校考核组考核给分，但不超过该项总平均分。
7、本《方案》中的内容与原来学校制度规定有冲突的，则以本方案为准。
8、本《方案》解释权归“阳雅镇中心小学教师教育教学综合评价领导小组”。
9、本《方案》经阳雅镇小第十届第一次教职工代表大会通过之日起实施。以学校盖章的版本为准。
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