教育小结-运用评价策略关注孩子在绘画创作中个体差异
一段时间的工作在不经意间已经告一段落了，这段时间里，一定有很多值得分享的经验吧，该好好写一份小结把这些都记录下来了。那么好的小结是什么样的呢？以下是小编为大家收集的教育小结-运用评价策略关注孩子在绘画创作中个体差异，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
绘画活动是幼儿园教育一个重要的组成部分，是让幼儿的身心得到全面的发展。培养儿童创造力的重要手段。在幼儿园美术活动中，教师的任务是引起孩子绘画的兴趣，鼓励他们大胆创造。但，每个孩子的能力与发展都不相同，个体差异较大。有的幼儿是缺乏自信，不敢大胆想象作画；也有的幼儿所要表达的东西受到自身经验、技能缺乏的影响，不知如何作画。经常会听到有些孩子在参与绘画时哭丧着脸说：“老师，我不会……”然后就呆坐在那里，等待老师来帮忙，或者干脆什么也不画。活动中该如何进行评价和引导呢？
美术活动开始了，今天我们画的是创意画“雪人和他的朋友”。活动开始时我引导幼儿回忆动画片“雪孩子”里的小雪人，孩子们都积极地举手发言。“雪孩子有一个圆圆的头”王芳宇说，余恋说：“他还有一个圆身子。”“他的眼睛是扣子做的。”“嘴巴是辣椒、鼻子是萝卜……”孩子们争先恐后的抢着说。“你们这么喜欢雪孩子啊！那今天就请你们画一个属于自己的独特的雪孩子好吗？”“好！”说完孩子们都开心的拿起画笔画起了自己的雪孩子。
平时我们都知道，教学活动中教师有很多种评价方式，有些是有声的，有些是“无声”的利用肢体语言或眼神鼓励孩子。孩子刚开始画时，见到一些画的.好的幼儿，我就想大声的及时给予评价和鼓励，可话刚到嘴边我意识到这样确实可以评价鼓励一部分孩子，可同时也打断了另一部分孩子的思路，影响他们的创作。考虑到评价应面向全体幼儿的特点，减少因不必要的言语对孩子们的影响，我对需要评价的幼儿大多数采用了“无声的评价”方法。如：“顶呱呱”的手势或赞赏的神情去鼓励孩子们继续创作。
这时我来到了绘画能力较弱的胡书毓身旁，果然他只画了一个歪歪斜斜的圆头和一个椭圆形的身子后，就坐在位上发起呆来，见我过来了说：“老师，我画完了。”我见此情景，心里觉得很失望。虽然心中有几分气，但我还是耐下心来想。平时不是经常说到个体差异，孩子的发展不会在同一水平线上。现在不就是这样吗？
《纲要》中也明确提出：教师要根据幼儿的困难和需要“审时度势”地为他们提供必要的帮助和适时的引导。于是走了过去蹲在他身边，看看他的画说：“这是你画的雪孩子吗？”他点了一下头。“你今天画得很好啊！看，你的雪孩子有一个圆溜溜的大脑袋和一个胖胖的身体，真可爱。如果能给他一双大大地眼睛他会更好看。”我鼓励他说。于是他又给“雪孩子”加了一双大大地眼睛。我继续引导说：“雪孩子说他好想穿一件漂亮的新衣服哦！你能帮帮他吗？”可能胡书毓学的光光的雪孩子是不太好看，就拿起油画棒给雪孩子加上了一件七彩的外衣。在一系列的引导下他的雪孩子变漂亮了。尽管他画的有些凌乱，颜色也不均匀，与其他的幼儿相比不算好，我还是摸摸他的头，大声的说他有进步，画的雪孩子真漂亮。他高兴极了。这时其他的孩子也都跑来说：“老师，看我的、看我的。”我看了他们的画说：“今天你们都画出了属于自己独特的雪孩子，真棒！可雪孩子说他一个人好孤单啊，想请小朋友一起玩，你们能帮他找找好朋友吗？”这是旁边有几个想象力丰富的小朋友，迫不及待地熟练很多，如：小刺猬、小兔、小螃蟹等。似乎也激发了胡书毓的绘画欲望和想象力，他在纸上满满地画上了好多的人和小动物，并且开心地和身边的同伴相互交流了起来。有时教师的一句话或一个提示与正确评价策略都能激发幼儿兴趣和想象，帮助幼儿进一步完善或克服困难逐步提高自己的能力。
《纲要》指出艺术有它独特的宽容性，“它最包容个性，包容个别差异，对所有幼儿都提供一视同仁的爱心，不歧视、不限制。”所以，艺术活动进行评价时，更要注意策略和方法。孩子的作品尽管有些不成熟，但也要给予充分的肯定的评价，当得到赏识性的评价鼓励和支持后，才会感到他的画是有意义的，画的兴趣浓了，信心大了，进步也就快了。如果当时对胡书毓的表现我没有及时的给予肯定性的评价，而是简单地说些有批评意味的否定的评价，有可能结果就截然不同了。通过这次我深深体会到：在艺术活动中要关注孩子的个体差异，对绘画或其它不够自信的孩子，我们要善用不同的评价策略和方法，激发孩子绘画和创作的兴趣，让他们都在自身的基础上的到提高。
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