第十五课
教学目标
1.了解古代诗歌体裁的有关知识。
2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。
3.能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。
4.品味语言，体味诗词意境。
教学重点：
诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
教学难点：
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
教学过程
第一课时
了解古代诗歌常识
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
唐代以前出现的较少格律限制的体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如本课的《钱塘湖春行》和《次北固山下》就是律诗。律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定、限制了对仗，八句可分为四联：首联、颔联、颈联、尾联。颔联，颈联两联必须两两对仗，是两对对偶句。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联一定是对偶句。
曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多于口语，用于韵也更接近口语。如本课的《天净沙秋思》。
《观沧海》
一、导入新课
二、作者简介和背景
曹操（155--220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。代表作有诗歌《蒿里行》《龟虽寿》《观沧海》《短歌行》。 汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。
从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。
三、朗读课文，整体感知课文内容，朗读指导与训练；解决生字词。
(1)把握四言诗的诵读节奏。
明确：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。
(2)（cāng）沧海 （jié）碣石 sǒngzhì）耸峙（cháo）潮平 归（yàn）雁
水何（dàn）澹 （xiāo）（sè）萧瑟
四、合作探究
(1)全诗以哪个字展开来写的?
明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。
“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。 这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
明确：“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
五、概括主旨
这是一首写景抒情诗。诗人借大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中原、建功立业的抱负。
《次北固山下》
一、导入新课
二、作者简介及解题
作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。
三、感知内容 朗读并思考下列问题：
把握五言诗的诵读节奏。
明确：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。
(1)诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天--时间过得太快了，诗人以来，少有人能作此句。
尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
(2)哪些诗句直接表达了思乡之情?
尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
四、合作探究
(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？
明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。
(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?
明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。
(3)想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。
(4)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。
明确：a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。
b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。
五、概括主旨
诗中诗人即景抒情，细致的描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。
第二课时《钱塘湖春行》
一、导入新课
二、作者简介
白居易（772～846），字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。
从诗的体裁看，《钱塘湖春行》是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。
三、感知内容 ，回答下列问题：
(1)诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?
明确：首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
(2)哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?
明确：“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的
湖光山色中了。
四、研读与赏析
(1)“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情？
明确：诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
五、概括主旨
这首七言律诗通过对湖水、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草、绿杨阴的描写，展现了一幅景色明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图画，抒发了诗人喜悦的心情和对湖光山色的无比热按之情。
《天净沙秋思》
一、导入新课
二、作者简介及解题
马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。《天净沙秋思》誉之为“秋思之祖”。 从诗歌的体裁看，《天净沙 秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。
三、整体感知
(1)划分这首散曲的诵读节奏。
明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。
(2)《天净沙 秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。
点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。
(3)哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？
明确：断肠人在天涯。（提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。）
(4)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？
明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。
四、研读与赏析
(1)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？
明确： 独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。
(2)说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？
明确：这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
五、概括主旨
这首小令描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图，表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。
教学反思
王梓旭
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