如何写好记叙文的开头教案教学设计(苏教版九年级下册)

发布时间：2016-2-27 编辑：互联网手机版

课型专题训练授课时数 1

多元教学目标

1、掌握记叙文开头的写作层级标准以及多种写法；

2、运用所学方法修改或创作记叙文的开头。

教学重点

掌握记叙文开头的写作层级标准及写法教学难点

运用所学方法修改或创作记叙文的开头

课前准备 1、为每个学生准备一份4张小卡片；

2、为学生印制习作训练的练习卷；

3、布置学生收集有关记叙文开头的一些方法和例子。

教学过程

教（含情景设计）学生活动设计意图

一、导入课题

出示图片《远山》，让学生用几个短语描述景物特点（如：连绵起伏、层出不穷等）。

教师由此导入新课：“文似看山喜不平”，很多同学的作文平淡寡味，主要的原因就是不善于曲折变化，尤其是开头不能夺人眼球，不能激发阅读兴趣。今天，我们就以记叙文为例来学一些开头的写作技巧。

二、感知层级标准

过渡：那么怎样的开头才能吸引人，激发读者的兴趣呢？老师可以提供三个层级的评定标准。

出示记叙文开头的写作层级标准，然后提供4个案例（如下）让学生判断等次，并说明理由。

1、挫折，是人们在从事某种生活、追求某个目标时遇到的障碍或干扰。挫折往往会引起人们心理和行为上的一些消极反应。如果你正确地看待挫折，就会产生积极作用。（《在挫折中成长》）

2、简单又快乐的初中生活就要结束了，为什么

学生发言。

一生朗读标准。

每出示一段让学生举出小卡片示意判断结果，并口头说明理由。

预设：

1、C级，空发议论，不知所云；

2、C级，篇幅冗

用比喻的方式由直观画面导入抽象概念，引出课题，激发兴趣。

提供评价的层级标准，让学生有据可依，为下面提炼方法并进行习作修改提供了技术铺垫。

教（含情景设计）学生活动设计意图

说它是简单快乐的呢？因为这三年让我学到的东西真是太多太多了。初一、初二让我感受到最多的就是简单，因为那时候我每天都沉浸在无忧无虑的生活中。也许那时候我还不懂事，每天只知道玩，一天下来，反省自己，问问自己，发现自己什么都没学到。每天，只要下课铃一响，我们就会跑出去，在操场上疯跑。想一想那时的我，和现在根本没法比。等到上了初三，初一、初二时的美梦就完全破碎了，别说玩了，就是想下课休息一下都是奢望。主科老师一上课肯定就是连堂，要不就是考试。唉，枯燥的生活开始喽！不过，初三的生活总算走到了今天，我坐在中考的考场上，有一种说不出来的兴奋。（《向前，向前，向前》）

3、初入校园的生活是美好的，情感是多姿多彩的。一晃眼，半学期已过，而我却在一个又一个小小的故事中一次次地体味了爱的颂歌。（《我的情感故事》）

4、父母对我们的爱，是报答不了的，如一泓清泉，滋润着我们；似一片阳光，温暖着我们；像一盏明灯，指引着我们。

（《在幸福的生活中成长》）

三、掌握写作方法

过渡：那么用哪些方法可以让我们的记叙文开头能够达到A级水平呢？让我们一起来看几个片段，从中提炼归纳出有效的方法来。

出示习作片段：

一类：

①我九岁那年的春天，父亲买回一头黑水牛。他说：“咱家田多，农忙季节，没头牛不行。待这牛长大了，就用它来耕地。”

（《与牛结缘》）

②“可爱的故乡的许多景物，一直留在我的记忆里，特别是我家那头瘦骨嶙峋的老牛，更使我不能忘怀。”

（《老牛》）长，不知所云，不能较快入题；

3、B级，文字简洁，能尽快入题，但不够吸引人；

4、A级，文字简洁，运用比喻和排比修辞手法，既巧妙点题，又增强生动性和感染力。

学生思考归纳，疑难处可与同桌交流。

预设：

一类：开门见山式，开头直接进入主要事件的叙述，表明主旨。

小卡片的使用，一来让每一位学生都有展示观点的机会；二来让教师在最短时间内了解学生的判断能力层次。快速高效。

教师提供案例样本，可以让学生更快更准确地判断并提炼方法。

疑难处让同桌交流，则为学生互助提供方便。

教（含情景设计）学生活动设计意图

二类：

①她爱我？这个意识在我的脑海中深深地烙种下。可是，我却总是感觉不到。

（《在母爱中成长》）

②上课的铃声在耳畔隐约想起没多久，我突然感到一股寒意，随着越来越近的脚步声我的心都似乎跳动减慢了。

（《在教训中成长》）

三类：

①古人云：“仁者乐山，知者乐水。”乐山之挺拔峻秀，乐水之轻盈灵动。无怪乎一条青溪会引来诸如李白杜甫的驻足凝视，会令众多得志或不得志的文人骚客甘愿在此了却一生，不愿再“误入尘网中”。

（《水的联想》）

②孟子曰:“若所行似善而非善,毋宁不为;若所行似恶而非恶,毋宁为之。”匆匆的人生路途,匆匆的行路脚步,匆匆的心灵选择。在这来去匆匆之间,又应点燃一盏怎样的心灯?

（《心星点灯》）

四类：

①蒙蒙的细雨滴落在我的面颊上，我一边享受着这份清凉，一边悠闲地四望。一棵小树蓦地扑入眼帘，纤柔的枝干透出一份水灵灵的稚嫩，几分新绿在蒙着雨珠的叶片上骄傲地闪耀。好喜人的小树!我停下来，爱怜地凝望它在秋雨中摇曳……

（《秋雨》）

②大雪放肆地在天空中飘荡，整个世界突然变得静悄悄地。那些雪白雪白的花朵，纷纷扬扬地落在马路上，落到屋顶上，落到停靠在路旁的汽车上，所有的一切，都沉浸在了一片雪白的世界里。为了维护市容，市里下令要清理街头巷尾张贴的小广告。

（《走近那张“牛皮癣”》）二类：设置悬疑式，在文章开头设置能激发读者好奇心的悬念，使文章开始就能很好地吸引读者。

三类：引用名言式，选择与文章主题相关的名人名言、诗词歌赋、俗语谚语等开头，可以为文章营造一种优雅的氛围，使文章中心突出，耐人寻味，发人深思。

四类：景物描写式，在文章开头就进行景物描写，为全文渲染与主题相符的氛围，也使文章更具文采。

教（含情景设计）学生活动设计意图

五类：

①父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵；父爱如路，伴你走完人生。

（《父爱》）

②爱，是人生的雨露甘霖；爱，是洞穿黑暗的阳光；是心与心的亲和与信赖，是人与人的共振与交融。爱让孤独的心灵不再寂寞；让迷失的心灵，找到回家的路；让一个个鲜活跳跃的心灵，绽放它那绚丽的光彩……

（《我的情感故事》）

拓展：同学们有没有收集到其他方法？跟老师和同学们推荐分享一下吧。

四、运用写作方法

小结过渡：刚才同学们归纳出了“开门见山”、“设置悬疑”、“引用名言”、“景物描写”、“运用修辞”等记叙文开头的写作方法。下面我们就要学以致用了。

1、选用所学方法，在以下两个片段中选择一个进行升级修改。

教师出示两个片段：

①挫折，是人们在从事某种生活、追求某个目标时遇到的障碍或干扰。挫折往往会引起人们心理和行为上的一些消极反应。如果你正确地看待挫折，就会产生积极作用。

（《在挫折中成长》）

②初入校园的生活是美好的，情感是多姿多彩的。一晃眼，半学期已过，而我却在一个又一个小小的故事中一次次地体味了爱的颂歌。（《我的情感故事》）

2、选择所学方法，为下面文章添加一段合适的开头。

材料如下：

《泪光中笑着成全》

（开头空格）五类：运用修辞式，在文章开头运用比喻、排比、拟人等修辞开头，使文章开篇就生动形象、富有气势，也能使文章更具文采。

学生补充。

学生动笔修改片段；

选择两个学生朗读修改成果（教师巡视中挑选比较典型的），其他同学点评。

1、学生自主阅读文章主体内容，然后动

课前布置了查阅方法的任务，这里提供展示的机会。

之前学生已经判断了案例所属的层级水平，这里对照标准修改，要达成的目标和可运用的方法更清晰。

这一任务比纯粹修改开

教（含情景设计）学生活动设计意图

那天晚饭后，大家围坐在桌边，像平常一样，气氛融洽而温馨：带着些许的奶声奶气的笑声，低沉的有些嘶哑的笑声，浑厚且含着慈祥气息的笑声……一声声、一阵阵、令人心神荡漾。妈妈在旁边低着头做针线活，我坐在一旁轻声哼着歌，剥着橘子。这时，爸爸不自然地叫了我一声：“小小……”我侧过头来，诧异地望着他，他面色有些凝重，“你也不小了，该懂事了，家中这些年也不景气，你和弟弟还要上学，年后我和你妈准备外出务工，爷爷和弟弟你照顾着，行吗？”

我的手顿了一下，全身的血液像凝固了一般，心一阵一阵地抽搐。只听见妈妈有些疲惫的声音飘了过来：“我们都知道你心里难受，但是没有办法，小小，你得理解父母……”

对，我理解你们，但是，有谁理解我呢？以为自己不会走上可怜又可悲的留守儿童之路，但每天担心的事情终究发生了，无论有多么不情愿，被抛弃终究是事实，不是吗？呵呵！这便是穷人的命，只有咬着牙受着。父母的艰辛，我怎不知？那多出的白发与皱纹不就是最好的见证吗？我深深地知晓，那属于青春期特有的叛逆早已被岁月的残忍一点点地销蚀了，渐行渐远……

抬起头，泪眼模糊，望着屋子里的一干人，应了声“好”。我妥协了，成全了父母的辛酸与期望，成全了自己内心最原始的单纯与善良，成全了所有人的担心与期盼。

听，是谁在深夜里啜泣，凄凉又孤寂；瞧，是谁在寒风中伫立，坚韧而决绝……

原文开头：

记忆如潮水般翻涌，那些零碎的只言片语像墨汁挥洒在白色的幕布上，狰狞又令人心寒。泪珠盘旋在眼眶，像玻璃渣儿泛着丝丝寒光，再无奈，也唯有扯出一抹无谓的笑，轻轻地点头…… 笔写作开头；

2、小组合作交流：

①交流各自添加的开头，选出1篇好作品；

②在组长的组织下对选出的作品共同进行再加工；

③小组确定代表准备发言，包含两部分内容：㈠展示修改成果；㈡解说：我们为什么要这样写；

④时间5分钟。

3、选择2-3个小组展示合作成果（教师巡视中挑选有代表性的），其他小组成员点评。

4、出示原文开头，学生对比欣赏。

头提高了难度。必须以文章主题内容为依据逆向思考创作合适的开头。不仅考查学生写作开头的技能，更是对学生整体阅读与把握文章主题和结构等能力的检验。