陕西省榆林市榆阳区刘官寨中学 艾筱
积累是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、的过程。新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。
要培养学生对语文的积累能力，就必须要求我们以“学生的发展”为基点，帮助学生走进课堂，走进文本，再走出课堂，走出文本，走进更为广阔的天地。语文课本是学生手中最直接的资料，我们的初中语文教材所选文章都是文质兼美的，有的语言清新淡雅，充满诗情画意；有的语言粗犷豪放，充满激情达意！不仅包含真、善、美的情感，也蕴藏丰富的民族文化，是我们重要的教育教学资源，所以要注重引导学生在课本中积累。我们对这些千万不可忽视，在学习和积累语言时，可以把课文当做最好的资源来利用。因为初二是一个重要的转折点，学生的学习比较紧张，遇到一些经典篇目，我都会和学生一起找出其中精彩的句子、成语、段落，进行品析、鉴赏，让学生领悟什么是好词、好句，让学生熟读并摘录下来，有些要求同学背下来。在同学们的熟读背诵中，脑海里不仅积累了一些素材，还帮助学生理解了课文，提高了认识，所谓“书读百遍，其义自见”。在积累课文中的好词、好句、好段的同时，让学生以同样方法进行课外阅读摘录。在调动起积极性的同时开阔了学生的视野，巩固了学生在课堂上学到的知识，还从思想上丰富了他们的人生经验。因为初二时段，学生时间比较紧，有时我们组内的老师大量的搜集一些美文，定期出一些美文欣赏，这样大量节约了学生的时间，他们无论是阅读还是摘录做起来都比较快乐，潜移默化中提高了他们做阅读题的能力，有时一些学习比较好的同学还会主动找我借书看，无形中就形成了一种好的读书氛围。教育家叶圣陶说过：“写作是倾吐，阅读是吸收，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话深刻道出了从阅读中积累的重要性。古训“劳于读书，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”也正是如此。一篇好的作品，它的语言、谋篇布局、过渡衔接、表情达意都是我们学习的典范。在课堂学习、课外阅读的基础上，理解的深刻了，就是为了学以致用，应用到写作中去。在运用中有些时候会发现一些问题，这样就可以更有效的指导学生的积累，可以更好的明白积累的方向，积累的重点。陶行之先生告诉我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。相信，在正确引导下，学生一定能学会在积累中创造，在创造中积累。gWg高中学科网站群.高中语文,高中数学,高中物理,高中化学,高中英语,高中地理,高中生物,高中美术,高中音乐
以上是我在教学过程中的一些案例心得。对于培养学生对语文知识的积累，让gWg高中学科网站群.高中语文,高中数学,高中物理,高中化学,高中英语,高中地理,高中生物,高中美术,高中音乐以上都是让学生养成学生养成良好的学习品质和习惯，我在教学中还用到以下几种方法：
一、在朗读中积累我们经常说“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。我班的学生普遍存在作文空洞，词语匮乏的现象，所以在日常的教学中，我让学生多读点，多积累些。我经常利用早读时间和他们一起朗读词句优美的诗歌散文，在共同朗读中感觉学生和我的情感似乎流淌在一起，老师的情感倾向自然影响了学生，使他们更喜欢诵读了，天长日久，待到写作文时便能按需调出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。巴金先生也曾说过：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这些话给我们的启发是很深的。二、加强熟读背诵，在诵中积累。语文教学注重语言，语言教学源于语感，语感教学来自诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用灵活自如、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的运用规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑的思维之间形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是强化语言的必由之路。“书读百遍，其义自见”，教学实际证明，传统语文教学方法的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。在教学过程中，课本中必背的文章我都要求每一位学生必须背会，而遇到文章中好的段子我也要求学生背会，这样不仅在作文上，在做阅读题上学生都有所提高。三、适当拓展教材，延伸语言积累。我们从《新课程标准》中可以了解到，教师是要“用教材”，而不是“教教材”。教材只是书面的东西，所承载的信息是有限的。那么，在课堂教学中，仅仅着眼于一篇课文的教学，仅仅在一篇课文中寻找积累点是无法满足学生对语言的积累的。因而，在教学中我总是有意识地引导他们在理解文本的基础上进行拓展，使语言的积累空间超越文本所限。这不仅仅 是使得学生的语言积累更为丰富，还培养了学生“举一反三”的思维习惯，为日后的自我学习增强了学习能力。如教学《雪》这篇课文时，我让学生课前搜集有关雪的文字，在开课前让学生畅谈对雪的感受，营造出“雪”的氛围，再让学生自由朗读，然后抽学生朗读体会文章语言的美并找出文章的主旨句，通过小组讨论理解主旨句的含义，再通过师生互动体会散文诗的特点，最后品读文章语言，让学生思考文章语言是否有表意不简明的，该如何改。这样让学生通过课文的学习也积累了关于雪的语言，并了解了散文诗的特点，真正做到了一举多得。教材不等于教学内容，我们在教学时应立于教材之上，将对学生的语言积累融合于教学之中，利用教材抓住拓展积累的时机，使学生所积累的知识层面更为丰富和深刻。语文的积累是无止境的，只要我们善于引导学生，激发积累的兴趣，学生会把它当做像吃饭、睡觉一样寻常的事，随时去做，成为一种需要，日积月累，自然会厚积而薄发。
参考文献：《初中语文新课程标准》【最新修订版】
艾筱
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