2004年3月黑龙江省教育学院举办了一次全省普通高中课改成果展示会，我有幸能参与听课，听了包括4节语文在内的12节课，感受颇多，结合平时的学习，下面就语文这一学科谈谈对于课堂教学的几点思考。
一、教学设计要有创新
新课程必然带来“教案的革命”，教案应是教师对课堂教学的设计，特别是语文课，每一篇课文，每一堂课都要根据课文和学生的特点来设计教学过程，实现教学的创新。这次展示会中李广芹老师的《我与地坛》和董一菲老师的《边城》体现了这一点。《我与地坛》这篇文章有很多优美且富有哲理的句子，为了每个同学都有发言的余地，李老师采用了自主开放型的课堂模式，设置了一些话题如“用一句话来表达对文章的深刻印象”、“把自已认为最精彩的一句话推荐给大家，并说明理由”、“师生互动，质疑解疑”来让学生讨论，这些设计体现了执教者“以学生为主体”的强烈的教改意识。虽然这样的设计由于有不可预测性而带来调控的难度，致使教学失败，但是李老师的大胆创新意识还是可敬的。《边城》是一篇散文化的小说，篇幅较长，无论作品的语言还是人物以至于景物都给人以审美感受。董老师对文章合理取舍，围绕教学重点设计了三大板块：“风起萍末--云里边城”，“那水、那城、那人--美哉边城”，“蓦然回首--理性边城。条理清晰，具有很强的文化气息。为了突出作品理性特点，又模仿王国维的“三大境界说”，运用“恋歌、赞歌、挽歌”三个词，结合对课文的理解进行仿写练习，既考查了学生对课文的掌握，又锻炼了语言运用能力，很有创新。更有执教者充满诗意、富有感染力语言和旁征博引的教学个性，给课堂营造了浓浓的文化气息，使课堂教学和课文相得益彰，给在场听课的师生留下了深刻印象。
教学需要创新，但要处理好与继承的关系，比如精心处理重、难点，由于课堂放手给教师调控带来了难度，老师有可能被学生牵着走，而忽视了知识重、难点的处理，如《四子侍坐》那一课，重点应放在能体现孔子思想的曾析的谈话上，但由于学生用现代观念解读古人，没有得到老师及时纠正，导致学生在子路言论上纠缠不清，造成重点不突出。还有新课程要求师生与教材平等对话，而大多数教师只注重师生对话，生生对话，而忽视了与教材的对话，如《边城》教学时，在对主人公翠翠的性格分析时，竟然脱离人物描写和细节描写来分析，使分析成了空中楼阁，结果发言的同学越来越少，因此阅读教学不要忘记紧扣文本。
二、要正确处理教师主导与学生主体的关系。
在新课程中，课堂由以教师为中心转向以学生为中心，注重学生的主体性与个性，教师不再主宰课堂。教师的角色由单纯知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，所以一堂好课应该明确地突现教学主体学生的地位。这四节语文课都或多或少地体现了教师的这种课改意识。小组合作学习能较好地体现课堂的民主特征，又符合课程标准中知识技能、过程方法、情感价值观三维并举的要求，因此被教师广泛采用。通过学习，我觉得应注意以下几个方面。
1、抓实课前预习，才能保证讨论顺利进行。
这些展示课大多数课堂讨论能热烈进行，除了学生素质好和老师的有效调动以外，还在于课前的预习效果，否则会出现教师提出问题，学生不知所云或无从下手的局面，学生根本无法参与，这样会出现个别好学生一言堂或鸦雀无声的现象。
2、加强激励机制，提高学生参与的积极性。
新课程要求课堂教学是民主平等有对话过程，教师要想方设法激励学习的积极性、主动性，教师适当地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的喜悦，树立起信心是十分重要的，听课中发现，凡是善于鼓励的老师，学生讨论就热烈，而老师不重视这方面的课堂就显得沉闷。同时也出现一些问题，有的教师为了保护学生参与的积极性，学生的发言无论是否有挑战性，是否真实准确，只要学生发言就一味表扬，这应该怎样对待呢？我觉得要辩证对待，首先要尊重学生独特的体验，要让学生对教材有自己的感知和领悟，养成自己独立思考并能调动自己的生活积累提出看法和见解的习惯，因为每个人的生活阅历和认知水平是不一样的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，新的课程就提到“要重视对学生多角度，有创新阅读的评价”。所以学生见解未必尽然甚至谬误的时候，我们还是首先要保护学生发表自己见解的权利和积极性，同时引导或教师自己平等地发表自己的看法并说明他们见解不够合理的理由。教师的语言要经过艺术处理，幽默委婉地让学生明白自己的错误。如《边城》一课，当教师提问后对一个学生说：沈从文告诉你了吗？”学生不会，但很机智地回答：“他没告诉我，但告诉了我的同学”。而让另一个学生回答也没答对时，老师说：“虽然你没正面回答同学的问题，但你也谈出了自己的想法”。这样暗示了答案的不正确，也保护了学生的积极性，由于教师这样处理，后来我发现这个同学在后来的讨论中一直很活跃。同时对待基础差乱发问的同学也要辩证看待，只要学生发了言，说明他思维放开了，这不是坏事，只要学生不是存心捣蛋，教师都要给与关注，否则积极性会大打折扣，也会给其他学生带来负面影响。
3、自主、合作、探究的学习方式会导致课堂进程放慢，这是普遍存在的问题，就连73中重点校学生，而且经过课前精心准备，但由于采用这种方式了，几乎每个老师都不能在45分钟完成教学任务，但应这样看，虽然表面上没有完成任务，但从学生的实际效果看，这种慢还是有效的，除了学生对语文材料的感知领悟得到落实，学生的好奇心，求知欲得到了好的保护，从而引起学生的学习语文的兴趣，意义 还是很大的。
当然学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的，教师在教学中仍然起着主导作用，离开了教师的精当的讲授、巧妙的点拨和渐入佳境的引导，离开了老师的专业素养，同样也出不了好课，教师和学生对教材的理解和解读的权利是平待的，我们不主张从一个极端走向另一个极端，说实话，教师的作用在任何时候都是重要的，在碰到需要老师发表自已见解的关键时刻，教师主动讲一点也未尝不可，只是总体上不要回到以前只管教师授，不顾学生理解的那条老路上去。《我与地坛》之所以失败，关键在于教师点拨和引导不到位，致使对学生放任自流，课内任务没有完成。
三、新课程需要教师要有更高的素质。
新课改、新教材对教师提出了新的挑战，对教师的素质提出了更高要求，董一菲的《边城》让听课者拍手叫好，赞不绝口，除了教学设计巧妙之外，主要在于教师知识积累广博，文化底蕴深厚，语言精妙生动、字字珠玑。短短的45分钟竟然恰到好处、信手拈来地引用了15篇古今中外经典名著，为课堂营造了浓浓的文化氛围，激起了学生探求小说，进行课外阅读的热情。由此可见，一个语文教师，既要有系统的学科知识，又要有相当的文学修养，方能领悟教材，把教材上“活”。另外语文老师还要博览群书，各门知识兼容并蓄，成为杂家，不断学习新的课改理论，转变观念，才能收到良好的教学效果。现炒现卖，照本宣科，浮光略影的方式，无法适应新教材更无法适应学生的需要。
语文教师的成长周期比其他学科更长，因为学科特点要求语文教师有更高更全面的综合素质，新世纪之初，面对崭新的高中语文教材，面对波澜壮阔的改革大潮，语文要教师不断完善自己以适应时代的需要。
赵广敏
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