一：教学目标：
1、 分析韩信之死的原因，体会作者蕴含在文字中的情感；
2、 引导学生发现和探究文章中的疑点，培养学生的探究意识。
二：教学时间：一课时
三：教学难点：如何引导学生理解司马迁的态度和情感
四：教学过程：
（一）、导入
欣赏电视剧《淮阴侯韩信》的主题歌《十面埋伏》。
导入语：将军战术传千古，功臣末路断头颅！一曲《十面埋伏》，一声叹息！今天，我们就来研习韩信之死，探究司马迁的态度和观点。
刘邦曾说过：“夫运筹策于帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”可见，刘邦是很赏识韩信的军事才能的。作为一代名将，“韩信虏魏、破代、平赵、下燕、定齐,南摧楚兵二十万,杀龙且,而楚遂灭。汉并天下,皆信力也。”没有韩信就没有汉家王朝。可韩信的结局却是夷灭三族。这是为什么呢？
（二）、研习课文
1、韩信是因为什么罪名被杀的？
明确：谋反。韩信因协助陈豨兵变，被告谋反，被吕后诛于长乐钟室。
2、如果没有陈豨兵变，韩信就能躲过被杀一劫吗？
明确：不能
3、探究:
韩信的真正死因有哪些？
学生讨论并发言，教师概括
明确：功高盖世，恃才放旷，得意忘形，错失良机，自矜功伐，君主的猜忌、偏狭……
4、探究：韩信由于性格上的弱点和君主的猜忌，最终躲不过被杀的命运，那么，韩信谋反的罪名是否成立？你觉得司马迁的写作中有没有可疑之处？请认真研读课文，结合有关资料，说说你的看法。
学生再读课文，在文中找出自己观点的依据。讨论交流
教师小结：同学的观点可能有三种：有认为韩信釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。韩信究竟有没有谋反，这已成千古悬案，见仁见智。但司马迁在编史时留下了一些疑点，让后人去思考，去评说。与同学交流一些思考：
知恩图报，拒绝造反。天下已定，造反已迟。手中无兵，怎能造反？与豨合谋，不怕告发？
几年才反，不符常理。舍人弟告，安能相信？用兵如神，会如此反？，若真谋反，怎会怜之？
……
5、关于韩信谋反被诛，司马迁在文中有没有谈到自己的观点？
明确：第11节，学生齐读课文
请同学翻译最后一句的意思
探究：“天下已集，乃谋畔逆”有什么言外之意？
补充资料：
“天下已集，乃谋叛逆”此史公微文。谓淮阴之愚，必不至此也。
--李慈铭《越漫堂读书记》
“天下已集，岂可为逆于其必不可为叛之时？而夷其宗族，岂有心肝人所宜出哉！读此数语，韩信心迹，刘季吕雉手段昭然若揭矣。”
--李笠《史记订补》
学生思考并回答
教师小结：一般人认为这是反语，“太史公曰”表面上批评韩信“谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎！”，其实在叙事中用尽曲笔，惋叹之意深蕴其中。也表达了司马迁对统治者的愤激之情。
曲笔：史家编史记事有所顾忌或循情避讳而不据实直书。
（三）延伸拓展：韩信的悲剧的确令人惋叹，韩信的悲剧是他一个人的悲剧还是一类人的悲剧？
明确：一类人
教师补充资料：
功臣遭遇知多少？
燕王臧荼，他就在刘邦称帝的那一年被刘邦以谋反罪名消灭。
韩王信就是害怕刘邦的怀疑，在极度恐惧的情况下干脆公开投降匈奴的。但最后也逃脱不了被追杀的命运。
燕王卢绾是刘邦的同乡，自刘邦浪迹丰沛市井之时，他们就成了患难与共的朋友。汉朝开国前，卢绾一直是刘邦的亲信和心腹，但最后也被刘邦逼得逃亡匈奴，罪名又是有谋反企图。
赵王张耳本是刘邦的女婿，也因涉嫌谋反被废除王位，贬为宣平侯。
公元前196年，当另一将领阳夏侯陈豨被逼反叛时，梁王彭越的部下曾劝彭越一同谋反，彭越犹豫着没有答应。刘邦得知此事，不但不表彰彭越的忠心，反而将他逮捕后处死。最残忍的是，刘邦杀了彭越之后，为了威胁警告其他将领和功臣，竟将他的尸体剁成肉酱，再派人分赐给各位诸侯和功臣品尝。功臣们因此更加胆颤心惊。
彭越事件后，淮南王英布自知不能幸免，也被迫铤而走险，起兵反叛。结果也被刘邦亲自统兵镇压。
朱元璋当皇帝后，为了巩固其统治地位，使江山永远姓朱，大杀功臣到了残酷的程度，胡维庸被告谋反，被立刻斩首，还诛连一万五千多人，李善长有两道免死铁券也未免一死，且被抄家灭族七十多口，大将蓝玉谋反案又诛杀一万五千多人，明朝开国功臣基本全被铲除，搞得人人自危
司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的一种独特的历史观:
统治者心狠手辣,欲加之罪,何患无辞？
教师总结： 今天我们一起探究了韩信之死，同学们勇于表达自己的见解，有自己的发现，非常好，老师的观点也是一家之言，同学们的观点言之成理即可。我想重要的不是一个统一的标准答案，而是探究、发现的精神。
学生齐读结束语：易中天《汉代风云人物韩信成败之谜》
韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说：“天下已集，乃谋畔逆。”因此，有人认为韩信釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英雄人物，他的忍辱负重，他的自强不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味，发人深思。
（四）：作业：小论文（任选一题）
韩信为什么只能成为一代名将？
你如何看待中国历史上的“英雄悲剧”现象？
（五）：本课在音乐中结束：《十面埋伏》
亮煌煌几页史书，
乱纷纷万马逐鹿。
雄赳赳一代名将，
野茫茫十面埋伏。
山埋伏，水埋伏；
将军战术传千古。
云埋伏，雾埋伏；
功臣末路断头颅！
疑兵疑阵在何处?
战场埋伏、
官场埋伏、
朝廷埋伏、
宫廷埋伏……
啊！
帅才不及帝王术！
兵书不如圣诏书！
空留下《十面埋伏》古琴谱；
让后人评述，功过何如？？？
教学后记：这是一节区公开课，之前在同年级的其他班级试上过，不同班级的学生学情不同，每次效果也都不一样，对我来说，每次上这一节课都是一种新的挑战，因为我不能完全预设课堂上学生会有怎样的观点与见解。教学思路是改了又改，力求适应我们学生的实际情况。本节课已是第四课时，是在疏通文意、熟悉课文情节的基础上尝试的探究课，希望能培养学生的探究意识，与新高考方案增加的探究能力接轨。实际的课堂上，学生的表现非常好，敢于发表见解，有理有据，语言表达能力也不错，给听课老师留下了深刻印象。在探究重点问题时，为了让学生有充分说的机会，所用时间多了些，本节课后面的时间有点紧，略显仓促了些。但重难点比较突出。
在引导学生探究疑点时，学生侧重讨论韩信是否谋反，对文中的疑点虽有发现但还不到位，需要教师启发或补充，这种探究问题似乎是难了些，但很能培养学生的探究意识，今后的教学中还要注重探究方法的指导。
点评（凭记忆略作整理，可能不完整）：
吴老师点评：
两节课的共同点：都是赏析课，教学思路清晰；注重学生活动，学生能够积极参与课堂，师生双边活动比较好，学生敢说而且说得很不错。针对赏析课引发文言文姓“文”还是姓“言”的再思考，建议文言文教学“言”的色彩再浓一些。
李老师点评：
开设的公开课是赏析课，注重“文”而非“言”；而平时的实际教学大多注重“言”。从选修教材的目的来看，主要培养学生解读文本的能力，语言表达能力及探究能力，还是比较偏重“文”的角度。学生的表现欲很强，胆子大，也比较能说，同学发言说得也很好。在已疏通文意的基础上进行赏析、探究也很好。建议：在赏析课文找依据时可以引导学生多去看看文言现象，顺便抓抓字词，兼顾“文”与“言”。
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