垫江县第九中学校 谭兴文
●教材分析
《信客》是人教版初中语文八年级上册第二单元的一篇自读课文，出自著名学者余秋雨的散文集《文化苦旅》。它和本单元其他四篇课文一样，揭示了“爱”的主题，反应了语文和人的关系，体现了新教材关注人类、回归生活的编辑思想。
《信客》讲述的是民国时期，住在上海郊区的“信客”帮助住在市区的人送信时发生的故事。课文记叙了新老两代信客的人生。老信客是一条暗线，是他指引年轻信客走入这个行当，也是他用自己血的教训警醒年轻信客：“信”是信客的生命。年轻信客是一条明线，他是寂寞、困苦的远行者，是城乡变迁、社会冷暖的见证者，他既是城市的过客，也是故土的过客。总之，他的生活状态是“在路上”，他是一个边缘人。但就是这样一个人，却又是乡村不可缺少的，他为远行者送（写）家信，带运行李，代办家事，没有绿衣使者的光环，没有锦衣华食的生活，没有旱涝保收的待遇，有的只是一身尘土，两袖清风，三餐难继，四方朋友。就是这样一个人，实践了“信客信客，就在一个‘信’” 。
教学《信客》这篇课文的目的是让学生在学习本单元其他四篇课文的基础上,树立“诚信”的道德品质，唤起学生对普通人，尤其是对弱者的关“爱”，领会本文质朴而典雅、警辟而畅达的语言。
●学情分析
八年级学生已经具备了初步的语言归纳和理解能力，对文中的人物和事件有自己的观点和看法，但往往只停留在表面，抓不住要点，尤其是对语言的赏析，脱离具体的语言环境，没有去深刻理解词语或句子在具体语言环境中的意义。在当今网络和通讯高度发达的今天， “信客”这种职业早已消失，因此学生对“信客”的认识有一定的难度。
●教学目标
知识目标
1、了解余秋雨和他的文化散文《文化苦旅》。
2、了解信客职业及其品质。
3、体会余秋雨散文的语言特点。
能力目标
1、.揣摩佳句，提高品味语言的能力。
2、学习从人物研究的角度整体把握作品主题的阅读方法。
3、理解作者的思想感情，揣摩文章的写作意图。
德育目标
把握信客形象，学习诚信无私、待人宽容的可贵品质，培养学生的奉献精神。
●教学重点
抓住主要事迹，分析人物形象，理解本文主题。
●教学难点
揣摩本文质朴而典雅，警辟而又畅达的语言。
●教学方法
自读点拨法、圈点批注法、朗读品味法
●教具准备
多媒体课件、投影仪、打印好的文字资料
●课时安排
1课时
●教学过程
一、创设情境，引入信客
1、激情导入：
“呼机、手机、商务通，一个都不能少”，电信业的迅猛发展，给忙碌的现代人的生活带来了很大便利，手机短信拜年已悄然成为一种时尚，然而在20世纪初期的乡间，对外通信往来主要依靠一种特殊职业人--信客。也许人们难以想像，其实在很长时期中，信客沉重的脚步是乡村和城市的纽带，余秋雨的《信客》将向我们讲述这一段故事，“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者”，让我们在故事中去认识信客，去体会他们的苦涩人生。
2、作者介绍
师：作者余秋雨，是当代很有名的一名学者、散文家，有哪位同学愿意为大家介绍一 下作者。
在学生交流的基础上，展示作者简介资料，让学生了解。
余秋雨，１９４６年生，浙江余姚人，是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。主要作品：《行者无疆》，从书房《出走十五年》，进行了一次漫长的《文化苦旅》。在渡《霜冷长河》时，无意捡拾到一些《文明的碎片》，不禁发出《千年一叹》。后来他把自己的经历和感受，写进了《山居笔记》。
3、多媒体展示生字词语,检查学生预习情况。
⑴ 注音:
唏嘘(xī xū) 噩耗(è hào) 呵斥(hē chì) 诘问(jié) 猝然(cù)
焦灼(zhuó 伎俩(jì liǎng) 颠沛(diān pèi) 吊唁(yàn)
文绉绉(zhōu) 连声诺诺(nuò) 嫉妒(jídù) 昏厥(jué)
⑵ 词语理解:
猝然:突然,出乎意料。
伎俩:不正当的手段。
诘问:追问、责问。
焦灼:非常着急。
颠沛:贫困,受挫折。
连声诺诺:诺诺,答应的声音(表同意)。
潦倒:形容无路可走,非常失意。
（3）、自读课文，归纳本文讲述了一个什么故事？
民国时一位年轻人替代因自感“失信于人”的老信客，任劳任怨、诚信无私作了第二代信客，受到人们的敬重的故事。
二、整体感知 ，走进信客
在学生自主阅读课文，对“信客”这个人物形象有了初步认识后，模仿中央电视台“焦点访谈”栏目形式，设置三个活动，来帮助学生对“信客”这个人物的认识和理解。
活动一：人物专访--“我说信客”
（1）、栏目组邀请了《信客》中的两位信客和2005年“感动中国”十大人物之一的王顺友，请三位同学分别扮演其中的一位，客窜本栏目，简要地说一说其主要事迹，要包括姓名、职业、身体状况、收入情况、工作内容、感人事迹等。
在学生访谈之前，教师多媒体出示：
信 客
姓名：
年龄：
职业：
身体状况：
收入情况：
感人事迹：
学生客串介绍这三位信客时，教师适时点拨归纳信客的人生历程。
信客一生：从业缘起--信客生涯--转行之后
（2）、作者重点写了信客什么事迹？为什么重点写？
明确;重点写了两个事迹，一是概括写遇到谋生者客死他乡，信客充当代理人的事迹，二是具体写一次遭人诬陷。这些都说明信客职务的凶险和信客仁义热心、任劳任怨、宽以待人、善良厚道的品性。
在此基础上，教师引导学生归纳“信客”职业特点：
“ 苦 ” “ 信”
三、品读感悟，解读信客
活动二：心灵碰撞--“我评信客”
（1）、在学生畅谈信客事迹的同时，教师引导学生归纳信客精神品质：
终年跋涉，非常劳苦。到了一地，又非常繁忙，既要散发信、物，又要接收下次带出的信、物。还有额外工作，要经常代读、代写书信。有时还要充当代理人，某个谋生者死了，得尽同乡情谊，匆匆赶去，代表家属料理后事，收拾遗物。回到乡间，又要通报噩耗，帮着安慰张罗，交送遗物，汇报处置后事的情况。“信客”挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在信客身上。
收入微薄，生活贫穷。老信客干了一辈子，家里破烂灰暗，值钱的东西一无所有。沿途投宿，拣便宜的旅馆住，吃饭尽找那种“可以光买米饭不买菜”的小店。终年奔波，胃病和风湿病成了职业病。他们是最困苦的旅行者。
最痛苦的是蒙受怀疑、欺凌、憎恨。信客这条路布满凶险，实在是件苦差事。
信客的为人：任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，洁身自好，待人宽容，屏己竦馈
在此基础上，教师引导学生进一步思考：
（2）、作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？
明确;先写老信客，实际上说明了信客这一职业的两个特点：一是路途艰苦；二是强调职业道德--“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经历，给年轻信客以具体切实的指点，他的惨痛的教训，又时时警醒着年轻信客。这些，都促使年轻信客迅速成为可以信赖的信客。
（3）、信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起?
明确：年轻信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。
（4）、合作讨论：
信客为他人付出了很多，自己却落得遭人误解，饱受委屈，按现代某些价值观衡量，似乎很不划算。你认为他这样做傻不傻？假如让你选择，你会当信客吗？
（5）、品味佳句，体会余秋雨散文语言特点。
通读全文，勾画出你认为的精彩语句，简要说出它的美感.佳句示例：
①“现在，他正躲在山间坟场边的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着一个个码头，一条条船只，一个个面影。”老信客仅仅裁下窄窄的一条红绸，被人糟蹋了一生名誉，再也做不起人。对这种处境的设想，
明确,作者以排比绘写，一气呵成。容量很大，而且具有很强的感染力。
②“这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。”
“都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经末梢。”
“红红的眼圈里射出疑惑的利剑。”
“做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。”
明确：语句运用比喻手法，表达凝练警辟，具有很强的美感。
在此基础上，教师引导学生归纳总结本文语言特点：
①质朴而典雅，学者散文的风格比较典雅，本文写信客，题材的特点又决定语言特点，质朴的人物要用质朴的语言来描述。文中典雅的词语随处可见，如“破烂灰黯”“风尘苦旅”“满脸戚容”等。
②警辟而又畅达。如上述几个例子。
对于一些语言感悟能力较强的学生，可以引导学生对比体会本文于《背影》《台阶》的区别。题材不同，作者个性气质及语言习惯不同而决定不同的语言风格。本文的语言风格不同于《背影》的朴素平实，《台阶》的口语化。
四、拓展延伸，追思信客
活动三：英雄永恒--“我赞信客”（以下三个活动，学生自选其一）
1、信客死后，有很多人来吊唁，请你写一段话，作为信客的墓志铭。 提示：信客墓碑上的文字就其内容是对他生平事迹和品质的概述，语言要力求简练、通畅。
（示例）俄国诗人普希金的墓志铭：
这儿埋葬着普希金，他和年青的缪斯（Myza诗神），爱情和懒惰，共同消磨了愉快的一生。他没有做过什么善事--可是在心灵上，却实实在在是个好人。
2、请你根据课文内容，为信客的墓碑写一幅对联（概括信客的精神品质，语言简洁凝练，读起来朗朗上口）。
3、仿照2005年“感动中国”十大人物之一的王顺友的颁奖词，为《信客》中的一位信客写一段颁奖词，语言简洁流畅，富有感染力。
（王顺友）他朴实的像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用二十年的跋涉飞雪传心，路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。
学生构思、完成，教师巡视并作具体指导，鼓励学生在班上交流自己的得意之笔，并简要点评。
提供参考示例：(多媒体显示)
（墓志铭）三十年信客生涯，风尘苦旅，奔波于家乡和上海之间，艰辛备尝，传递两地亲人信物。为人兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。执教小学，为人师表，工作出色，桃李芬芳。四乡敬重，众口传颂，立此墓碑，永志纪念。
（对联）一生重情重义信字当头能担生死祸福担
换来千家万户讯息通畅生就侠骨柔肠心
（横批）虽死犹生
（颁奖词）三十年信客生涯，他，风尘苦旅，奔波于家乡与上海之间，他，艰辛备尝，传递两地亲人信物。他，为人兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。他，执教小学，为人师表，工作出色，桃李芬芳。他，四乡敬重，众口传颂。
●教学反思
这是一篇描写信客的文章，学生都没有接触过，理解起来有一定的难度，个别地方需要老师话语上的精彩引导。让学生通过诵读，从人物的语言行为、心理活动方面感受人物的品质和精神，从而受到教育和启迪。整体上看，这节课学生都能积极主动地参与到课堂教学活动中来，发言较踊跃，思维敏捷，课堂气氛较好。对那些发言积极的学生给予了肯定，回答准确的给予了表扬，对于不爱发言的给予激励。由于学生预习得很好，课堂上不时碰撞起创造性的思维火花。但学生对语言的赏析，只停留在表面，脱离了具体的语言环境，在今后的教学中，要有的放矢地加强训练和指导。
江山
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