论“跨界”的专业性幼儿教师教育随笔
在一次研究生文献研读交流会上，一位同学分享了一篇题为“TheEffectsOfLarqe—ScaIeEconomiCChangeandPoIicieSOnChiIdren’sDevelOpmentaIContextSandDeveiopmentalOutcomes”的论文，并调侃这是一篇“跨”得很厉害的文献，自己也没有完全搞清楚。的确，对于一位跨专业考上学前教育研究生且不具备经济学、心理学和英语专业背景的同学来讲，我能理解这篇文献对他的挑战性。由此，不禁衍生了我对当下十分流行的“跨界”现象的深思。
与“跨界”一词相比，我们或许更熟悉“交叉学科”“跨学科”“跨专业”这样的传统词汇。虽然在表述和范畴上有一定的差异，但从内涵实质上来讲，两者并没有太大的区别，都强调了不同领域之间的涉猎、互补、渗透、融合。
学前教育是一门综合性和全科性的专业。从这个意义上来讲，学前教育专业和幼儿园教师职业具有典型的“跨界”特质。“跨界”的优势也可以在学前教育领域得以充分演绎。学前教育领域的诸多问题，往往都需要“跨界”的合力来加以有效解决，如财政经济、法律政策、人事管理等超越学前教育甚至教育领域的学科专业。这或许也是上述研究生选择从经济变量视角去探讨儿童发展问题的初衷。毋庸置疑，这种“跨界”的努力无论是对于学前教育专业来讲，还是对于幼儿园教师职业和学前教育事业来讲，都具有重要意义并值得称道与推行。
然而，正如上述研究生那样，也正如我接触的大量“跨界”研究和“跨界”实践的现象那样，对于诸多学前教育领域的同学和教师而言，如果仅仅是对不同领域的东西进行简单的'涉猎，这个层面的“跨界”是比较容易的；但是，如果要实现不同领域之间的互补、渗透与融合，这个层面的“跨界”则具有相当大的挑战性。甚至，由于对所跨领域的专门知识及其背景和适用条件掌握不全面、不深入以及不透彻，从而囫囵吞枣、一知半解或断章取义，导致有些同学和教师在进行“跨界”研究和“跨界”实践时常常遭遇贻笑大方和令人鄙夷的尴尬处境。因此，在我们强调“跨界”的必要性时，考究“跨界”的专业性就显得尤为重要。
如何才能做到“跨界”的专业性呢?要有效地回答这个问题，首先需要搞清楚“跨界”的专业性究竟体现在哪些方面。就我的经验而言，“跨界”的专业性主要涉及跨领域的专业知识和理念、跨领域的专业范式和表达、跨领域的专业方法和技术这三个方面的问题。
首先，“跨界”的专业性需要我们全面、深入、透彻地理解和掌握所跨领域的专业知识和理念。例如，在探讨学前教育的性质时，我们需要“跨界”到政治经济学领域去理解和掌握公共产品理论等知识。只有这样，“跨界”才不至于是浮于表面的简单截取，也不至于闹出邯郸学步的笑话。这是初级层面的“跨界”。
其次，“跨界”的专业性需要我们严格、规范、标准地遵从和使用所跨领域的专业范式和表达。任何一个专业领域，都有其特定的逻辑范式和表达模式。在“跨界”进入不同领域时，应该按其约定俗成的范式和表达进行操作。只有这样，“跨界”才能有共同语言。这是中级层面的“跨界”。
最后，“跨界”的专业性需要我们科学、熟练、有效地运用和操作所跨领域的专业方法和技术。每一个专业领域在解决特定问题时都有其独到的方法和技术。例如，发展认知神经科学可以采用脑电研究方法和技术(EEG，ERP等)深层探讨学前儿童身心发展的内在机制问题。对“跨界”方法和技术的有效掌握和熟练运用，通常意味着已获得跨领域问题解决和融会贯通的有效钥匙。这是高级层面的“跨界”。
总之，专业的“跨界”值得宣扬，无畏的“跨界”尤需谨慎。
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